"Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей 5 –го года жизни"

Автор: Собакина Юлия Васильевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ЦРР - детский сад №7 "Туллукчаан" с. Намцы" МО "Намский улус" РСЯ"
Населённый пункт: с. Намцы
Наименование материала: Доклад
Тема: "Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей 5 –го года жизни"
Раздел: дошкольное образование

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №7 «Туллукчаан»

с. Намцы

Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей 5 –го года

жизни

Составила: Собакина Ю. В.

воспитатель средней группы

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития связной речи детей

дошкольного возраста……………………………………………………………...

1.1 Основные подходы к проблеме речевого развития в психолого-

педагогической литературе………………………………………………………

1.2 .Особенности развития связной речи дошкольников среднего возраста……..

ГЛАВА II. Сюжетно-ролевая игра дошкольника как средство речевого

развития

2.1. Особенности развития сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном

возрасте………………………………………………………………………………...

2.2 Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в процессе

сюжетно-ролевых игр…………………………………………………………………

ГЛАВА III. Исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в развитии

связной речи детей среднего дошкольного возраста

3.1. Содержание и методика развития связной речи в процессе сюжетно-ролевых

игр ……………………………………………………………………………………….

3.2. Развитие речи дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры…………

Заключение……………………………………………………………………………

Использованная литература………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………………...

Введение

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время

стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны.

Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и

общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую

жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не менее

сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра -

самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Она помогает малышу проникнуть в суть доступных ему явлений, удовлетворить

детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь

ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно

решают

поставленные

речевые

задачи.

одним

из средств формирования речи у детей

дошкольного

возраста

является

сюжетно-ролевая

игра.

ней

раскрываются

творческие

способности

личности,

развивается

мышление

ребенка,

что

способствует

активному

формированию речи детей.

В данной работе мы хотим рассмотреть как игра, в частности сюжетно-ролевая игра,

используется в развитии связной речи дошкольников, каково ее значение

в развитии связной

речи ребенка.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через

игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой

творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной

жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как

уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию

в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы

которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая

свои желания, представления, чувства.

По требованием ФГОС ДО большое внимание обращается на сюжетно-ролевую игру

в детской деятельности. Так же, сюжетно-ролевая игра играет важную роль в общем развитии

детей.

В сюжетно-ролевой игре дети учатся вживаться в образ того или иного персонажа,

играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка,

реализации его возможностей в будущем. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются:

личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное,

сюжетно-ролевая игра порождает стремление к самореализации, самовыражению.

В современном мире, все чаще живое общение детям заменяет телевизор, компьютер, и

эта тенденция постоянно растет.

Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с неформированной связной

речью.

Вот

почему

развитие

речи

становится

все

более актуальной

проблемой

нашем

обществе.

Передо мной встала проблема

– как помочь развивать связную речь у детей средней

группы. С этой целью создала проект, который помог бы

развивать связную речь детей среднего

дошкольного возраста с помощью сюжетно - ролевых игр.

Поэтому целью моего исследования является: использование с

южетно-ролевой игры как

средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

Проанализировать

основные

подходы

проблеме

речевого

развития

психолого-

педагогической литературе.

Изучить особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста;

Изучить роль сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи дошкольника среднего

возраста.

Рассмотреть сюжетно-ролевую игру как средство речевого развития.

Разработать содержанию и методику развития связной речи в процессе сюжетно-ролевых

игр.

Исследовать состояния связной речи детей среднего дошкольного возраста

Гипотеза исследования:

Исходя из понимания того, что сюжетно-ролевая игра является

основным

видом

деятельности

дошкольника,

мы

предположили,

что

при

планомерном,

целенаправленном,

систематическом

использовании

она

будет

выступать

эффективным

средством речевого развития детей среднего дошкольного возраста

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и научной методической

литературы

по

проблеме

исследования;

целенаправленные

наблюдения;

педагогический

эксперимент; беседа; план воспитательно-образовательной работы; рассказывание по картине;

количественный и качественный анализ экспериментальных результатов.

Объект исследования: является процесс речевого развития детей среднего дошкольного

возраста.

Предметом изучения выступает сюжетно-ролевая игра дошкольника как средство

речевого развития.

Практическая

значимость

исследования определяется

тем,

что

разработанный

апробированный проект по изучению сюжетно-ролевых игр, направленного на развитие связной

речи

детей,

может

быть

рекомендован

использованию

практике

работы

дошкольного

учреждения.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития связной речи детей дошкольного

возраста

1.2 Основные

подходы

проблеме

речевого

развития

психолого-педагогической

литературе

Внимание к вопросам развития речи в своих трудах обращали еще древнегреческие

философы - Платон, Аристотель, Сократ.

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Я.А.

Коменский

(1592-1672).

Он

разработал

первое

мире

руководство

по

дошкольному

воспитанию - «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть

лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в

ней посвящается целая глава.

Коменский писал, что «человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается

от животного. Ум и язык человека следует развивать». До трех лет главное внимание Я.А.

Коменский уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах - на

основе восприятия вещей - обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит.

качестве

средства

развития

речи

Коменский

предлагает

использовать

ритмические

прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией,

рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми

художественные

рассказы,

басни,

сказки

животных.

Дает

круг

предметов,

которыми

следует знакомить детей в соответствии с их возрастом. Коменский уделяет большое внимание

наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала.

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку

принадлежит К.Д. Ушинскому (1824-1870). В системе Ушинского можно выделить целый ряд

вопросов, характеризующих её именно как систему в современном понимании: роль родного

языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его место в обучении; цели

преподавания; дидактические принципы; средства, методы и приемы обучения родному языку

и развития речи.

Свои взгляды на обучение родному языку Ушинский реализовал в учебных книгах

«Родное слово» и Детский мир». И хотя основные труды адресованы начальной школе,

методические идеи, выдвинутые и обоснованные им, имеют большое значение для развития

дошкольной педагогики.

В основу своей системы К.Д. Ушинский положил принцип народности. являющийся

ключом к пониманию его взглядов. Учение о родном языке занимает в ней центральное место.

Также Ушинский доказал необходимость подготовительного обучения до школы,

накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной

культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Он обратил внимание на

психологические

особенности

детей

дошкольного

возраста,

указав

на

образную

природу

детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними.

А.С. Симонович (1840-1933) составила словарь детской речи, написала работу «О

детском языке». Особенности речи детей учитывались ею в организации работы с детьми. С

младшими

детьми

практиковались

рассматривание

рассказывание

по

картинкам,

со

старшими - чтение рассказов, статеек, сопровождавшееся беседами.

Е.И. Тихеева активно участвовала в разработке теории и практики на основе

творческого использования классического педагогического наследия, изучения опыта детских

садов в России и за рубежом, собственного педагогического опыта. Основное место в ее

педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою

систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного

воспитания.

Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляю следующие

положения:

-развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием.

-речь детей развивается в социальной среде, при условии расширения социальных связей, в

процессе общения с взрослыми и сверстниками.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех

окружающих людей;

-речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде. Игра и труд создают

условия для самостоятельной деятельности в области языка;

-руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включая и

первый год жизни;

-обучение на специальных занятиях является необходимым и важным средством речевого

развития дошкольников;

-развитие речи связано со всеми педагогическим процессом детского сада.

Е.И.Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском

саду:

1) развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости;

2) развитие речевого слуха; накопление содержания речи:

3) работа над формой речи, её структурой.

Наиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывания:

рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинкам, из опыта и др.

В обобщении опыта работы воспитателей по родному языку заметную роль сыграла

О.И. Соловьева. На основе обобщения опыта и собственных исследований она опубликовала

методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватываются разные стороны

речевого развития, раскрывается методика развития речи в возрастных группах.

Соловьева очень много сделала для совершенствования работы детских садов по

развитию речи детей, а позднее, в 1956г., подготовила первое учебное пособие по методике для

дошкольных педучилищ, в котором освещается развитие всех сторон речи, впервые излагается

методика формирования грамматической стороны речи.

В связи с созданием объединенных дошкольных учреждений «ясли - сад» в конце 50-х

гг. активно исследуются и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста.

Значительный вклад в изучение речи детей раннего возраста внесли Н.М. Щелованов, Ф.И.

Фрадкина, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина. Материалы исследований легли

в основу разработки единой программы воспитания и обучения в детском саду (1962).

Ф.А. Сохин (1929-1992) являлся знатоком детской речи, лингвистом и психологом. Он

убедительно доказал, что развитие детской речи имеет своё самостоятельное значение и не

должно

рассматриваться

только

лишь

как

аспект

ознакомления

окружающим

миром.

Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и их сотрудников, опиравшиеся на более глубокое

понимание процесса развития речи, сложившееся к началу 70-х гг., во многом изменили

подход к содержанию и методике развития речи детей. В центре внимания находятся вопросы

развития

семантики

детской

речи,

формирования

языковых

обобщений,

элементарного

осознания явлений языка и речи.

Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только теоретическое, но и

практическое значение. На их основе были разработаны программы речевого развития детей,

методические

пособия

для

воспитателей,

отражающие

комплексный

подход

речевому

развитию и рассматривающие овладение речью как творческий процесс.

Большое влияние на вопросы развития речи оказала Н.К. Крупская. Она считала речь

основой

умственного

воспитания.

духе

традиционной

отечественной

европейской

педагогики

призывала

развивать

речь

посредством

живых

наблюдений.

Крупская

неоднократно подчеркивала роль книги в развитии детской речи. Язык книги должен быть

прост, поскольку в дошкольном возрасте ребенок легко запоминает слова и вводит их в свой

лексикон.

1.2 .Особенности развития связной речи дошкольников среднего возраста

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей.

Связная

речь

смысловое

развернутое

высказывание

(ряд

логически

сочетающихся

предложений),

обеспечивающее

общение

взаимопонимание

людей.

связной

речи

отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его

правильной,

четкой,

логической

речи.

По

тому,

как

ребенок

умеет

строить

свое

высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Известны два основных вида

речи- диалогическая (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на

них)

монологическая

(речь

одного

лица

требует

развернутости,

полноты,

четкости

взаимосвязи отдельных звеньев повествовании (монолог, рассказ)).

Развитие речи - одно из важнейших направлений работы, обеспечивает своевременное

психическое развитие ребенка в 21 веке. Речь детей развивается в единстве с формированием

его

мышления.

период

среднего

дошкольного

детства

мышлении

детей

происходят

значительные изменения: расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, а значит,

совершенствуется и речь.

На четвёртом году жизни, ребёнок начинает высказывать простейшие суждения о

предметах

явлениях

окружающей его

действительности,

делать

умозаключения

них,

устанавливать зависимость между ними. Дети этого возраста обычно свободно вступают в

контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения

исходит

от

ребенка.

Потребность

расширить

свой

кругозор,

желание

глубже

познать

окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми

разнообразными

вопросами.

Он

хорошо

понимает,

что

каждый

предмет,

действие,

совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако

следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и

поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно

1500-2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи,

кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения,

наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные

признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребёнок

начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу четвёртого

года

он

нередко

использует

своей

речи

притяжательные

местоимения

(мой,

твой), притяжательные

прилагательные

(папин стул,

мамина чашка).

Активный

словарный

запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно

общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и

бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ,

передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности.

Одновременно

обогащением

словаря

ребенок

интенсивнее

овладевает

грамматическим

строем

языка.

его

речи

преобладают

простые

распространенные

предложения,

но

появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). Дети этого возраста еще

допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные

среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. Четырёх

летние дети еще не способны последовательно, логично, связно и понятно для окружающих

самостоятельно рассказать о событиях, свидетелями которых они были, не могут толково

пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный

характер. Высказывания ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто

лишь

отдаленно

связанные

между

собой

по

содержанию;

понять

их

содержание

без

дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании,

которая

характерна

для

монологической

речи.

Ребенок

также

не

может

самостоятельно

раскрыть

или

описать

содержание

сюжетной

картинки.

Он

лишь

называет

предметы,

действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается).

Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему

стихотворения, потешки, загадки при неоднократном чтении одной и той же сказки может

почти дословно передать содержание, часто не понимая смысла слов.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата:

становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании

звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять

своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется

речевой

слух

ребенка.

концу

года

произношение

детей

значительно

улучшается,

закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У

детей,

особенно

ярко

проявляются

индивидуальные

различия

формировании

произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением

почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным

произношением

большого

количества

звуков,

со

смягчением

твердых

согласных

т.

п.

Воспитателю

следует

обращать

особое

внимание

на

таких

детей,

выявлять

причины

отставания

развитии

речи

совместно

родителями

принимать

меры

устранению

недостатков.

Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь

становится

более

отчетливой.

Дети

хорошо

знают

правильно

называют

предметы

ближайшего

окружения:

названия

игрушек,

посуды,

одежды,

мебели.

Шире

начинают

использовать,

кроме

существительных

глаголов,

другие

части

речи:

прилагательные,

наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые,

но

уже

распространенные

предложения,

сложносочиненные

сложноподчиненные

предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще

исходит от ребенка. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но

они легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей, в основном,

носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном, и совершенна в

грамматическом отношении, со стороны произношения еще недостаточно чиста и правильна.

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и

речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и

качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его

становится

разнообразней,

точнее

богаче

по

содержанию.

Возрастает

устойчивость

внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем

старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное

и общественное воспитание.

Увеличение активного словаря (от 2500 до З000 слов к концу года) создает

возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей

этого

возраста

все

чаще

появляются

прилагательные,

которыми

они

пользуются

для

обозначения

признаков

качеств

предметов;

отражения

временных

пространственных

отношений. Для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой,

темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост,

заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого

они сделаны (железный ключ). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения

(последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.),

появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты),однако

их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание пятилетний ребенок строит из

двух-трех

более

простых

распространенных

предложений,

сложносочиненные

сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но

все

же

еще

мало.

Рост

словаря

употребление

ребенком

более

сложных

структурном

отношении

предложений

нередко

приводит

тому,

что

дети

начинают

чаще

допускать

грамматические

ошибки:

неправильно

изменяют

глаголы

(«хочут»

вместо

«хотят»), не

согласовывают

слова

(например,

глаголы

существительные

числе,

прилагательные

существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые

появляются предложения с однородными обстоятельствами.

У пятилетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. В этом

возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая

собственные

небольшие

двух,

четырех-стишия.

Такое

стремление

закономерно,

оно

способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и

требует всякого поощрения со стороны взрослых.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата

дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и

правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

этом

возрасте

значительно

улучшается

звукопроизношение

детей:

полностью

исчезает

смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. На пятом

году

жизни

ребенок

способен

узнавать

на

слух

наличие

того

или

иного

звука

слове,

подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в

предшествующих

возрастных

группах

воспитатель

развивал

детей

фонематическое

восприятие. Достаточно развитой речевой слух ребенка дает ему возможность различать в

речи взрослых (конечно, если дано в сравнении) повышение и понижение громкости голоса,

замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные используемые взрослым

интонационные средства выразительности, передавая в сказочных ситуациях, как говорит то

или иное животное - ласково, грубо, в низком или высоком тоне. К концу пятого года жизни

многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще

неправильно произносят шипящие звуки, звук р.

Итак, к пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи

детей,

большинства

из

них

заканчивается

процесс

овладения

звуками.

Речь

целом

становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей, они все чаще и чаще

задают вопросы взрослым. Дети начинают овладевать монологической, диалогической речью.

Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры

(пятилетние дети могут употреблять предложения, состоящие из 10 и более слов) часто

являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Дети начинают

обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в

словах

Вывод, основной характеристикой связной речи является ее понятность для

собеседника. Связная речь-это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего

предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти

связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены

надлежащим образом в его речи.

Для проведения более эффективных занятий по развитию связной речи необходимо

знать особенности формирования связной речи у дошкольников.

ГЛАВА II. Сюжетно-ролевая игра дошкольника как средство речевого развития

2.1. Особенности развития сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте

Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное

определение игры.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в

самом процессе. Игра - один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное

явление, она привлекает внимание людей разных профессий.

Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов,

историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г. Юсупов, В.И. Истомин, В.И. Устименко,

Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и

отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее

условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения,

самоутверждения

человека,

на

возможность

прогнозирования

его

поведения

ситуации

общения.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем

же ее особенность? Характеризуя ее, С.Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее

спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с

взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность

детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,- это окружающий его

мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней

воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

В среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится

творческое

преобразование

детского

опыта.

Содержание

сюжетных

игр

обогащается:

от

разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных

отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры,

опираясь на известное ребенку содержание. Так, он моделирует в игре то, что происходило с

самим ребенком («Как мы с мамой и папой ходили в Макдоналдс», «Как меня подстригли в

парикмахерской» и др.) или в мультфильме или сказке.

Готовый сюжет может задаваться разными способами: беседой с детьми, составлением

индивидуального или коллективного рассказа, получением письма из другого детского сада (в

нем описана игра, в которую любят играть дети, и ставится вопрос: «Как можно поиграть в эту

игру по-другому?»).

Играя с ребенком, педагог «расшатывает» привычный ход игрового сюжета.

Например,

принимает

на

себя

роль

«сладкоежки»

или

«иностранца»,

который

посетил

Макдоналдс. Становясь носителем неожиданной для ребенка игровой роли, педагог побуждает

его

ролевой

импровизации,

демонстрируя

новые

варианты

развития

игрового

сюжета.

Педагог может вносить непривычные элементы в знакомые детям роли (например, официант-

неумейка, который все время что-то роняет и все путает) побуждая их изменять свое ролевое

поведение соответствующим образом. За счет использования непривычных элементов игра

становится более эмоциональной, веселой.

Детей средней группы педагог включает в создание предметно-игровой среды,

организуя

эту

деятельность

по

типу

«игра-труд»

(например,

изготовление

шапочек

для

работников Макдоналдса, цветного панно для витрины и др.).

Выступая в позиции партнера-помощника, он побуждает детей фантазировать в

речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру («Давай я буду

пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль... А ты...»).

Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования

группы на тематические уголки.

В группе необходимо выделить игровые зоны, в которых дети могут разворачивать

любые сюжетно-ролевые игры, объединяясь в небольшие группки и создавая обстановку

соответствующую замыслу.

Так, если в младшем дошкольном возрасте предметно-игровая среда «ведет» за собой

игровые замыслы, то в среднем дошкольном возрасте игровые замыслы детей постепенно

начинают определять особенности структурирования игровой зоны. Важно, чтобы они были

относительно закрытыми (ширмы, ткань, которая накидывается на стульчики, и др.), что

помогает ребенку целиком погрузиться в игровой мир.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В

предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый

материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), который может использоваться по-

разному,

так

как

он

сам

по

себе

развивает

воображение,

способность

действовать

предметами-заместителями.

Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит

ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?»,

«Куда пошел?»).

Иногда педагог выступает как носитель игровых умений, показывая при помощи

игрушек

предметов-заместителей

фантастические

истории.

Это

помогает

ребенку

включиться в подобную деятельность.

Надо давать ребенку творческие игровые задания, направленные на организацию

индивидуальной или совместной режиссерской игры, как-то завершить историю, показанную

воспитателем; придумать и показать сказку; придумать и показать начало истории, которую

продолжит воспитатель или другой ребенок.

Вывод. Итак, в среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры

становится

творческое

преобразование

детского

опыта.

Содержание

сюжетных

игр

обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых

профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог

организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от

предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил,

регулирующих

поведение

отношения

людей.

Всякая

роль

предполагает

определенные

правила поведения, т.е. диктует, что можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило

имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль ищущего и

прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно

условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается

специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком. В играх с правилами - наоборот:

правило

должно

быть

открытым,

т.е.

четко

осознаваться

формулироваться

всеми

участниками,

то

время

как

роль

может

иметь

скрытый

характер.

Развитие

игры

дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с

открытым правилом и скрытой ролью. У ребенка развиваются способности к импровизации в

сюжетно-ролевых

режиссёрских

играх.

Кроме

того,

игра

постепенно

превращается

совместную деятельность.

2.2 Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в процессе сюжетно-

ролевых игр

Игра - одно из замечательных явлений жизни. Всматриваясь в детские игры,

К.Д.Ушинский пришёл к выводу, что «для дитяти игра - действительность, и действенность

гораздо более интересная, чем та, которая его окружает… Интереснее она для ребёнка именно

потому, что понятнее, а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В

игре дитя живёт…»

Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие

авторы, как Е. А. Аркин, П. А. Рудик, Д. В. Менжерицкая, А. П. Усова, Л. С. Выготский, А. Н.

Леонтьев,

П.

Я.

Гальперин,

В.

Давыдов,

А.

В.

Запорожец

многие

другие

авторы.

Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её значение в

формировании

социального

поведения,

самоутверждения

человека,

на

возможность

прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребёнок

принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре, означает, что в своём сознании

ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.

Ребёнок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как

повар;

делает

укол,

как

медсестра),

вступает

разнообразные

отношения

другими

играющими

(хвалит

или

ругает

дочку,

осматривает

больного

т.д.).

Роль

выражается

действиях, речи, мимике, пантомиме. В такой игре наиболее интенсивно формируются все

психические качества и особенности личности ребёнка.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные -

«как будто». Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им

придаётся воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения

(договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.п.) в то же время между ними

одновременно

устанавливаются

сложные

ролевые

отношения

(например,

мамы

дочки,

капитана и матроса, врача и пациента и т.д.).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что

ребёнок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется

мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре ещё нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь

заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по

смыслу действие.

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры- стремление ребёнка к совместной

социальной

жизни

со

взрослыми.

Это

стремление

сталкивается,

одной

стороны,

неподготовленностью

ребёнка

его

осуществлению,

другой

растущей

самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней

ребёнок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и

отношения.

Виды сюжетно-ролевых игр:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семь», «праздники», «дни рождения». И в этих играх

большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что

знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для

этих

игр

темы

берутся

из

окружающей

жизни

(школа,

магазин,

библиотека,

почта,

парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные,

цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа

(герои войны, космические полеты и т. д.).

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и

«летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в

четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята

отражают

целые

эпизоды

из

литературных

произведений,

подражая

действиям

героев,

усваивая их поведение.

5.«Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные

действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя, направляя ее

действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть

положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол

кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии с взятой на

себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют

общественную жизнь взрослых.

Большое значение в речевом развитии детей придается игре : во-первых, в игре

проявляется творческая деятельность ребенка; во-вторых, игра является первой ступенью

трудового воспитания; в третьих, игра развивает язык, а язык организует игру; в -четвёртых,

играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка; в-

пятых, игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в

области языка.

Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания

партнера, согласовать с ним свои действия. В итоге: все умения и навыки, которые ребенок

приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды

игровой деятельности в зависимости от возраста ребёнка.

К четырём годам у детей формируются основы сюжетно-ролевой игры. Игра

начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связаны несколько задач:

повышается словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая

речь. В сюжетно-ролевой игре ребёнок создаёт образ, а для создания образа необходимо слово.

Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров,

согласовать

ними

свои

действия.

Развитие

целенаправленности,

способности

комбинирования связано с развитием речи, с все возрастающей способностью облекать в слова

свои

замыслы.

Л.С.

Выготский

доказывал,

что

развитие

детского

воображения

непосредственно связано с усвоением речи. Задержанные в своем речевом развитии дети

оказываются отсталыми и в развитии воображения.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь

развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития

речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он

пользуется

чтобы

дополнить

действия,

выразить

свои

мысли

чувства.

старшем

дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно

заметна роль слова в так называемых режиссерских играх, где ребенок не берет на себя роли,

как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит о них. Элемент режиссуры

содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует и за себя, и за свою дочку-

куклу.

«Режиссерские»

игры,

которых

ребенок

заставляет

говорить,

выполнять

разнообразные действия кукол. Действует при этом в двух планах - и за куклу и за себя,

направляя ее действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого

могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети

«учат»

кукол

кукольного

пальчикового

театров,

театра

игрушек

«действовать»

соответствии

взятой

на

себя

ролью,

наделяют

их

литературными

или

воображаемыми

признаками.

Термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости

и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной

эволюции

игровой

деятельности

является

сюжетная

или

ролевая

игра,

по

терминологии

Л.С.Выготского “мнимая ситуация”.

В играх на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В

играх на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Где

сюжеты берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская,

больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр,

зверинец,

завод,

фабрика,

шахта,

строительство,

колхоз,

армия).

Игры

на

героико-

патриотические темы, в играх на темы литературных произведений, кино, телепередач: в

«моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию

мультфильмов). Нельзя обойтись без слова, ведь в этих играх ребята отражают целые эпизоды

из литературных произведений, подражая не только своими действиями героям, усваивая их

поведение, но и с удовольствием копируют их речь, тем самым обогащая свой словарный

запас. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствуются умение

объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,

поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Формируется умение

договариваться

том,

во

что

они

играть,

как

распределять

между

собой

материал,

согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Таким образом, все виды сюжетно-ролевой игры способствуют развитию связной речи, так как

с помощью слова дети организуют сюжет и передают то, что знают о своих сверстниках,

взрослых, их отношениях. Применение сюжетно-ролевых игр в работе с детьми позволяет

пополнять

активизировать

словарь

на

основе

углубления

знаний

детей

ближайшем

окружении. Расширяются представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места

собственном

опыте

дошкольников.

Активизируется

речь

ребёнка,

совершенствуется

интонационная выразительность речи, улучшается дикция. Совершенствуется диалогическая

речь, дети в процессе ролевых взаимоотношений учатся участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их, развивается умение рассказывать.

Вывод: таким образом, сюжетно-ролевая игра считается высшей формой развития

детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в

качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не

рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития.

ГЛАВА III. Исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи

детей среднего дошкольного возраста

3.1. Содержание и методика развития связной речи в процессе сюжетно-ролевых игр

Для реализации проекта нами была создана развивающая предметно-пространственная

среда группы

с учетом требований ФГОС ДО (3.3. Требование к развивающей предметно-

пространственной среде). Она содержательно-насыщена, трансформируемая, доступна.

Наш детский сад работает по программе «Детство», а по сетке образовательной деятельности

детей в режимных моментах, количество сюжетно-ролевой игры – 2 раза в неделю.

С целью повышения уровня развития речи, нами был разработан сборник сюжетно-

ролевых игр, которые были направлены на обогащение активного словаря детей и развитие

связной речи. Игры были отобраны с учетом возрастных возможностей и интересов детей.

Данные

игры

проводились

детьми

течение

месяцев

соответствии

циклограммой

образовательной деятельности ДОУ и режимом дня данной возрастной группы.

Сюжетно-ролевая игра может быть короткой (один день или половина дня) и длительной

(два или несколько дней). Такую игру можно назвать сюжетно-ролевой с продолжением. К

длительной игре необходимо готовиться. Дети предлагают сюжет игры. Он уточняется, а затем

ребятам дается возможность подумать, что потребуется для игры.

Я выбрала для исследования длительные, с продолжением игры. И игры на бытовые

сюжеты, на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей.

Цель формирующего эксперимента:

развивать связную речь детей среднего

дошкольного возраста в сюжетно - ролевых играх.

Пример содержания работы по развитию связной речи в процессе сюжетно-ролевых

игр:

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель:

Развитие

интереса

игре.

Формирование

связной

речи

детей,

диалогическую,

монологическую речи, положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал: кукла-младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная одежда,

посуда, мебель, предметы-заместители.

Подготовка

игре.

Игры-занятия:

«Малыш

проснулся»,

«Как

будто

мамы

нет

дома»,

«Приготовим

малышу

обед»,

«Кормление

малыша»,

«Куклы

собираются

на

прогулку».

Предварительная работа: наблюдения за работой воспитательницы в группах детей второго

года жизни; беседа о том, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и

рассматривание иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по конструированию: постройка

мебели.

Игровые роли: Мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка, дедушка.

Ход игры:

Для дальнейшего развития игры в «Семью» я выяснила, у кого из детей есть

младшие братья или сёстры. Игру мы начали с чтения художественного произведения

А.

Барто «Младшим брат» и рассмотрела в ней иллюстрации.

В этот же день в группу я принесла новую куклу-младенца и все необходимое для ухода

за ней и предложила детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик

или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.

Для игры распределили роли: «мама», «папа» и «сестра». В центре внимания игры кукла-

младенец «Алеша» и кухонная посуда. Девочкам было предложено убрать в игровом домике,

переставить мебель, выбрать поудобнее место для «Алешиной» колыбели, постелить постель,

перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» отправили в «Магазин», купить продукты.

Далее в игру я включила и других детей по их желанию и предложила им роли «Машеньки»,

«друга папы - шофера», который может отвезти всю семью в лес отдыхать, и т. д.

В процессе занятия я предоставляла детям самостоятельность в развитии сюжета, но

также внимательно следила за игрой и умело использовать ролевые взаимоотношения детей

для укрепления реальных положительных взаимоотношений между ними. В процессе игры,

так же включила разговорную речь, диалог между ролями-детьми.

2. Продолжением игры в «семью» может быть игра «Волшебный телевизор»

Цель:

развивать

логическое

мышление,

закреплять

умение

соединять

отдельные

части

высказывания в единое целое.

Ход игры: предлагаю детям посмотреть телевизор, объясняю: «Ребята, этот телевизор не

простой, он волшебный. Сейчас я его включу, и вы увидите и услышите знакомые сказки и

рассказы. Но вот беда, в этом телевизоре пропадает звук. Показ продолжится только в том

случае,

если

мы

вами

вспомним,

чем

идет

озвучим

произведение

(рассказ

по

картинам)».

(Иллюстрации

сказкам,

придуманным

детьми

склеенные

ленты,

демонстрируются по «телевизору»). Закончить игру, можно предложением идти (всей семье

обедать в группу).

3. В последующие дни

играли в игру «Магазин»

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство

взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель»,

«продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине,

расположенные на витрине, деньги.

Ход игры: мама и сестра и подруги

пошли в магазин с такими отделами, как овощной,

продуктовый,

булочная.

Дети

самостоятельно

распределяют

роли

продавцов,

кассиров,

перевозчика товара, рассортировывают товары по отделам – продукты, овощи, хлебобулочные

изделия.

Они

приходят

супермаркет

за

покупками,

выбирают

товар,

разговаривают,

советуются с продавцами,

расплачиваются в кассе. В ходе игры необходимо обращать

внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями.

4. Сюжетно-ролевая игра «Банный день»

Цель.

Развитие

связной

речи

интереса

игре.

Формирование

положительных

взаимоотношений

между

детьми.

Воспитание

детей

любви

чистоте

опрятности,

заботливого отношения к младшим.

Игровой

материал:

Ширма,

тазики,

ванночки,

строительный

материал,

игровые

банные

принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

Предварительная работа: Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А.

Барто. Просмотр мультфильма «Мойдодыр». Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А.

Езикеевой

«Игра

куклой».

Изготовление

атрибутов

для

ванной

комнаты,

оборудование

совместно с родителями большой комнаты (или бани) на участке.

Игровые роли: Мамы, папы, бабушки, сестры.

Ход игры: Игра начинается с чтения произведения «Купание» из книги А. Барто «Младший

брат». Побеседовать по содержанию текстов. Также провела беседу «Как мы купались», в

которой закрепить не только последовательность купания, но и уточнить представления детей

об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы

и папы к своим детям.

Также было привлечь детей совместно с родителями принять участие в изготовлении

атрибутов, оборудовании большой ванной комнаты (или бани) для кукол.

С помощью родителей и с участием детей можно соорудили вешалку для полотенец,

решетку под ноги. Дети сконструировали коробочки-мыльницы. Скамейки и стулья для ванной

комнаты изготовила из модулей и же воспользовалась детскими стульчиками, скамеечками.

При проведении игры надо говорить детям, что они вчера очень хорошо убрали в игровом

уголке; помыли все игрушки, красиво расставили их на полках. Грязными остались только

куклы, поэтому нужно их помыть. Педагог предлагает устроить им банный день. Дети ставят

ширму,

приносят

ванночки,

тазики,

сооружают

из

строительного

материала

скамейки,

стульчики, под ноги ставят решетку, находят расчески, мочалки, мыло, мыльницы. Вот баня и

готова! Некоторые «мамы» торопятся начать купать, не приготовив чистой одежды .Для кукол.

ходе

игры

задаю вопросы. «Мамы» из шкафа, приносят одежду и складывают ее на

стульчики. (У каждой куклы своя одежда). После этого дети раздевают и купают кукол: в

ванне, под душем, в тазике. Если возникает необходимость, помогаю детям, слежу, чтобы они

заботливо относились к куклам, называли их по именам; напоминаю, что купать нужно

осторожно,

аккуратно,

не

налить

воды

«уши».

Когда

куклы

вымыты,

их

одевают,

причесывают. После купания дети выливают воду, убирают ванную комнату.

Сюжет игры в «семью» совместно с детьми может постоянно развивать, переплетая с

играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы», «бабушки и дедушки», «Ветеринарная

лечебница» и т. д... Участники игры в «семью» могут отводить своих детей в «детский сад»,

принимать участие в (утренниках», «днях рождения», чинить игрушки; «мамы и папы» с

детьми в роли пассажиров отправляться в автобусе на загородную прогулку в лес, или

«шофер» отвозить на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его

принимают, лечат, ухаживают, и т. д.

3.2. Взаимодействие с родителями

В процессе работы с воспитанниками я почувствовала стремление родителей к

совместному творчеству с детьми и стала вовлекать их в совместную деятельность. Родители

стали активно помогать в изготовление атрибутов, оформление игр, посещать игры т. к.

увидели,

что

дети

играют

большим

желанием,

учатся

грамотно,

связно

говорить,

разговаривать, развивается воображение у детей.

Именно силою воображения создаются

ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней возможность сочетать реальное обычное с

вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.

Появился у детей коллективный характер, именно в ходе сюжетно-ролевой игры дети

учатся общаться, действовать в соответствии с определенной ролью, озвучивать эту роль,

выражать свое мнение в ходе игры.

В результате проведенных игр дети и родители получили положительные эмоции,

проявили воображение, работу в коллективе и общение.

3.3. Исследование состояния связной речи детей среднего дошкольного возраста

Проведя сравнительный анализ усвоения проекта «Сюжетно-ролевая игра как средство

развития связной речи детей 5 – го года жизни» на начало 2014 и конец 2015 учебного года,

можно отметить, что уровень усвоения детьми данного материала, а именно развитие связной

речи повысился.

Использована

методика

Верещагиной

Натальи

Валентиновны,

кандидата

психологических

наук,

педагога-психолога.

Ее

пособие

содержит

структурированный

диагностический материал, необходимый для оценки развития ребенка 4-5 лет. Заполненные

таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного

ребенка, группы.

Оценка

уровня

овладения

ребенком

необходимыми

навыками

умениями

по

образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не

воспринимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

балла-

ребенок

выполняет

самостоятельно

частичной

помощью

взрослого

все

предложенные задания;

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку 3,8.

Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями

проблем в развитии ребенка социального генеза. От 4,3 до 5 можно считать высоким.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста - одна из важнейших проблем

детского развития. От ее решения зависит формирование всесторонне развитой личности.

Изучением проблемы речевого развития занимались в своих трудах еще

древнегреческие

философы.

последующие

годы

данной

проблеме

уделяли

большое

внимание такие педагоги и психологи как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци,

Фридрих Фребель, Константин Дмитриевич Ушинский и многие другие. Отмечена важность и

необходимость

речевого

развития

именно

дошкольном

возрасте,

так

как

он

наиболее

сензитивен для правильного формирования речи.

Основным видом деятельности дошкольника является игра. Содержание сюжетных

игр в среднем дошкольном возрасте обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок

переходит

отражению

взрослых

профессиональных

отношений,

появляются

сюжеты

фантастическими

элементами.

Педагог

организует

игры,

опираясь

на

известное

ребенку

содержание.

Данные проведенного исследования показали, что сюжетно-ролевая игра является

средством обеспечивающее полноценное связное речевое развитие детей среднего дошкольного

возраста. Практическая значимость работы состоит в доказательстве эффективности применения

сюжетно-ролевых игр для связного речевого развития детей.

Практическое применение сюжетно-ролевых игр в эксперименте способствовало

увеличению объема словаря, навыков словоизменения и словообразования у детей средней

группы. Доказательством этого утверждения являются результаты диагностики детей после

проведения

цикла

сюжетно-ролевых

игр,

направленных

на

увеличение

объема

активного

словаря

развития

связной

речи.

ходе

эксперимента

увеличился

показатель

речевого

развития детей.

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение

в практике в ходе целенаправленного педагогического эксперимента.

Использованная литература:

Детство:

Программа

развития

воспитания

детей

детском

саду/

В.И.

Логинова,

Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-

е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2000;

2.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]:

учебное пособие для студентов высших и средних пед. уч. заведений / М.М. Алексеева, В.И.

Яшина - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 400 с.

3.Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов

высш. и средн. педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 2-е

издание, стереотип. - М.: Академия, 2003. - 160 с.

4.Белобрыкина, О.А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов /

О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с.

5.Бородич, A.M. Методика развития речи детей [Текст]: Учебное пособие для студентов

педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.М.

Бородич. - 2-е издание - М.: Просвещение, 2005. - 255 с.

6.Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков. Н.В. Волкова. - М.:

Сфера, 2006. - 256 с.

7.Воспитание

обучение

младших

дошкольников

[Текст]

Под

ред.

Т.Н.

Годиной,

Э.Г.

Пилюгиной. - М.: Просвещение, 2007. - 146 с.

8.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. -

СПб.: Каро, 2001. - 327 с.

9.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада [Текст]:

Пособие для воспитателей дет. Сада / В.В. Гербова, Максакова А.И. - 2-е изд., перераб. - М.:

Просвещение, 2006.-128 с.

10.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для высш. учеб. заведений /

О.Б. Дарвиш. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 264 с.

11.Изгаршева, В.М. Детский сад [Текст]: Кн. для заведующих / В.М. Изгаршева, Т.П.Сафонова,

Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П.Тарасовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,

2002. - 256 с, ил.

12.Инхельдер, Б. Психология ребенка [Текст] / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. -

160 с.

13.История

советской

дошкольной

педагогики:

Хрестоматия

[Текст]:

Учеб.

Пособие

для

студентов пед. институтов по спец. «Дошкольное педагогика и психология» / Сост. Н.Б.

Логиновой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,2008. - 447 с.

14.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.

Заведений / С.А. Козлова, Куликова Т.А. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2002.- 416 с.

15.Краснощекова,

Н.В.

Сюжетно-ролевые

игры

для

детей

дошкольного

возраста

Н.В.Краснощекова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 251с.

16Логинова,

В.И.

Развитие

речи

детей

дошкольного

возраста

[Текст]:

Пособие

для

воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А.

Сохина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с, ил.

17.Львов,

М.Р.

Основы

теории

речи

[Текст]:

Учеб.

пособие

для

студ.

высш.

пед.

учеб.

Заведений / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

18.Миронова, P.M. Игра в развитии активности детей [Текст] / Р.М. Миронова. - Минск.:

Народная асвета, 2000. - 147.

19.Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей [Текст] / Т.Н. Образцова. - М.: ЭТРОЛ, 2005. - 192

с.

20.Петрова,

О.О.

Возрастная

психология

[Текст]:

Конспект

лекций

О.О.

Петрова.

Ростов/Дон.: Феникс, 2004. - 224 с.

21.Романова, И.А. Психология и педагогика [Текст]: Студенту, ответы на вопросы / И.А.

Романова. - М.: Экзамен, 2004. - 132 с.

22.Рубинштейн, Л.С. Речь и мышление [Текст] / Рубинштейн Л.С. - М.: Просвещение, 2001. -

432 с.

23.Стародубцева

Н.А.

Теория

методика

развития

речи

дошкольников

[Текст]:

Учебное

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубцева. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

24.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2001.-216 с.

25.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.:

Академия, 2001. - 336 с.

26.Ушакова,

О.С.

Методика

развития

речи

детей

дошкольного

возраста

[Текст]:

учебное

методич. пособие для воспитателей ДОУ / О.С Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос - 2004. -

288 с.

27.Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника [Текст] / Д.Б. Эльконин. -

М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

28.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2003. - 368 с.

детский речь сюжетный игра

Приложение № 1

Перспективный план работы с детьми (по комплексно-тематическому планированию на

2014-2015 учебный год средней группы)

№

Темы сюжетно-ролевой игры

(длительные)

Методы развития связной речи

Сроки

1. «Семья» (продолжение):

2. «Волшебный телевизор»

3. «Магазин овощей и фруктов»

4. «По грибы»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Октябрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1. «Семья» (продолжение):

2. «Магазин подарков»

3. «День рождения»

4. «Ветеринарная лечебница»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Ноябрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1. «Ветеринарная лечебница»

(продолжение)

2. «Автобус»

3. «Шофер»

4. «Библиотека»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Декабрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1. «Семья» (продолжение):

2. «Праздник Новый год»

(впечатлении прошедшего

праздника)

3. «Магазин одежды» (зимние)

4. «Волшебный телевизор»,

«Зимние забавы»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Январь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

«Семья» (продолжение)

1. «У врача»

2. «Банный день»

3. «Моряки»

4. «Детский сад»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Февраль

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1. «Семья» (продолжение)

2. «Мамин день, праздничный

обед»

3. «Гости»

4. «Магазин бытовой техники»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Март

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1. «Почта», «Школа»

2. «Пожарные»

3. «Магазин игрушек»

4. «Отеле мод»

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

Апрель

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1. «Банный день» (продолжение)

2. «Парикмахерское», «Кафе»,

- целенаправленные наблюдения;

-беседа;

Май

1-я неделя

«Милиция»

3. «Волшебный телевизор»

- диалог, разговорная речь

- монолог (рассказ, рассказывание по

картине)

- вопросы

- наблюдение

2-я неделя

3-я неделя

Приложение № 2

Результаты итогового мониторинга детей по развитию связной речи

с 2014 – 2015 учебного года

№

Фамилия,

имя ребенка

Рассказыва

ет о

содержани

сюжетной

картинки

Может

повторить

образцы

описания

игрушки

Понимает и

употребляет

слова-

антонимы;

умеет

образовать

новые слова

по аналогии

со

знакомыми

словами.

Умеет

выделять

первый звук

в слове

Отвечает

четко на

заданные

вопросы

Может

описать

предмет,

картину,

составить

рассказ по

картинке,

может

выучить

небольшие

стихотворени

Владеет

диалогичес

кой речью,

Знает свои

имя и

фамилию,

возраст,име

на членов

семьи,

Итоговый

показатель

по каждому

ребенку

Нач

ало

года

Кон

ец

года

Нач

ало

года

Кон

ец

года

Начал

о года

Кон

ец

года

Нач

ало

года

Кон

ец

года

Нач

ало

года

Коне

ц года

Нач

ало

года

Кон

ец

года

Нач

ало

года

Кон

ец

года

Нача

ло

года

Коне

года

Макаров

Артур

Сосин Женя

Иванов

Ростик

3,2

4,2

Охлопков

Антон

2,7

3,8

Колмогоров

а Амелия

3,2

4,2

Федорова

Вика

3,2

4,2

Егорова

Янина

2,4

3,8

Колесова

Милена

2,5

Колесова

Илона

3,2

4,2

Новгородов

Кирилл

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель: Развитие интереса в игре. Формирование связной речи детей, диалогическую,

монологическую речи, положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал: кукла-младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная одежда,

посуда, мебель, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Игры-занятия: «Малыш проснулся», «Как будто мамы нет дома»,

«Приготовим малышу обед», «Кормление малыша», «Куклы собираются на прогулку».

Предварительная работа: наблюдения за работой воспитательницы в группах детей второго

года жизни; беседа о том, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и

рассматривание иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по конструированию: постройка

мебели.

Игровые роли: Мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка, дедушка.

Ход игры: Для дальнейшего развития игры в «Семью» я выяснила, у кого из детей есть

младшие братья или сёстры. Игру мы начали с чтения художественного произведения А.

Барто «Младшим брат» и рассмотрела в ней иллюстрации.

В этот же день в группу я принесла новую куклу-младенца и все необходимое для ухода

за ней и предложила детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик

или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.