Напоминание

"Приоритетное направление деятельности группы: познавательно – исследовательская деятельность"


Авторы: Фролова Марина Петровна, Антипова Наталья Ивановна
Должность: методист, воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа 902 "Диалог" здание 13
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тема: "Приоритетное направление деятельности группы: познавательно – исследовательская деятельность"
Дата публикации: 15.05.2018
Раздел: дошкольное образование





Назад




Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 902 «Диалог»»

(ГБОУ Школа № 902 «Диалог»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Составлено в соответствии с примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под

редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Приоритетное направление деятельности группы: познавательно – исследовательская деятельность

Авторы:

Методист – Фролова М.П.

Воспитатель - Антипова Н.И.

Москва, 2017г

Содержание рабочей программы

№п/п

Содержание

1.1

Пояснительная записка

1.2

Цель и задачи реализации рабочей программы

1.3

Приоритетное направление деятельности по реализации Программы в группе детей дошкольного возраста

1.4

Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного образования ДОО

1.5

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

2.1

Формы организации организованной образовательной деятельности по образовательным областям

2.1.1

- «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2

- «Познавательное развитие»

2.1.3

- «Речевое развитие»

2.1.4

- «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5

- «Физическое развитие»

3.1

Организация образовательной предметно-пространственной среды в групповом помещении, свойства предметно-развивающей

среды

3.1.1

Учебный план

3.1.2

Расписание организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста

3.1.3

Гибкий режим детей дошкольного возраста

3.1.4

Модель организации учебно-воспитательного процесса на день

3.1.5

Модель организации учебно-воспитательного процесса на месяц

4.1

Пояснительная записка

4.2

Актуальность

4.3

Принципы, методы и приёмы взаимодействия с детьми по приоритетному направлению

4.4

Ожидаемый результат взаимодействия с детьми

4.5

Календарно-тематическое планирование

5

Перечень программ, технологий, пособий

1. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя группы дошкольного образования (далее Программа) спроектирована с учетом основной образовательной

программы дошкольного отделения ГБОУ Школа №902 «Диалог», ФГОС дошкольного образования, образовательных потребностей детей

дошкольного возраста и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного

процесса детей дошкольного возраста.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в структурном подразделении №4 примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

При разработке образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.)

2. Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990)

3. Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-

13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования

образовательной организации»зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

9. Лицензия Правительства Москвы Департамента образования г.Москвы регистрационный №034978 от 31 марта 2014 года. дающее право на

осуществление образовательной деятельности по образовательным программам.

1.2 Цель и задачи образовательной программы

«Программа» направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка дошкольного возраста, открывающих возможности его

позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса детей дошкольного возраста ДОО;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество детей дошкольного возраста в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в ДОО и семье;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа сформирована, как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста.

1.3 Приоритетное направление деятельности по реализации Программы в группах дошкольного возраста

Исходя из актуальности приоритетного направления, понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в дошкольном возрасте

мы отдаем себе отчет в том , что современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от

человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить

самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей

обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления

детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о

явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой

природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной

период

важен

для

развития

познавательной

потребности,

которая

находит

отражение

в

форме

поисковой,

исследовательской

деятельности,

направленной на "открытие" нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого – не подавлять ребенка грузом своих

знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы "почему" и "как", что способствует развитию познавательной

компетенции детей. Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений

и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к

обучению в школе.

В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только

здоровым

и

крепким

человеком,

но

и

инициативным,

думающим,

способным

на

творческий

подход

к

любому

делу.

Учитывая

тенденцию

модернизации

дошкольного

образования, приоритетным

направлением в

деятельносявляется активизация

познавательных

интересов

и

формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», уделяется недостаточно

внимания проблеме активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

В связи с этим

возникает необходимость разработки и апробации системы педагогических условий, направленных на развитие познавательной

активности детей через поисково-исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи, становится

стимулом личностного развития дошкольника.

В

развитии

интеллектуальных

способностей,

стремясь

создать

условия

для

исследовательской

активности

ребёнка,

воспитатель

группы

сформировала цель своей работы, развитие познавательной активности старших дошкольников через поисково-исследовательскую деятельность .

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

- Изучить и проанализировать литературу по теме исследования;

- Разработать проект в форме презентации «Развитие познавательной активности детей через поисково-исследовательскую деятельность»;

- Разработать и апробировать систему педагогических условий, направленных на развитие познавательной активности детей через поисково-

исследовательскую деятельность;

- Осуществить подбор диагностических методик, позволяющих судить об уровне познавательной активности у детей старшего дошкольного

возраста;

- Выстроить систему работы для детей старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов.

- Сформировать у родителей мотивацию к работе с детьми над развитием познавательной активности.

Цель исследования: анализ формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования с

объектами неживой природы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в ДОО.

Предмет исследования: возможности использования экспериментальной деятельности детей как средство развития познавательной активности.

Реализация данной работы строится на следующих принципах:

-

Динамичности (развитие от простого к сложному);

- Непрерывности (начало – результат в большом и малом, чувство связи: ребёнок - родители – детский сад);

- Целостности (укрепление физического, умственного, социального и духовного здоровья);

- Реалистичности (жизнеспособность);

- Интеграции (сотрудничество с другими организациями из различных областей);

- Измерение успеха (оценка деятельности).

Предполагаемые нововведения воспитательно-образовательной работы с детьми заключаются:

- в преобразовании предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей, создающей ребёнку свободу выбора и

обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;

- в использовании игрового экспериментирования на занятиях и вне занятий во всех возрастных группах;

- в организации совместной проектной деятельности с детьми.

Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в

дела ДОО. Для этого планируется проведение Дней открытых дверей, консультаций, праздников и развлечений, привлечение родителей к реализации

совместных детско-родительских проектов и др.

1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса дошкольного возраста

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа направлена на всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста, формирование их духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа, а также её организация базируются на следующих принципах:

- Принцип

развивающего

образования,

в

соответствии

с

которым

главной

целью

дошкольного

образования

является

развитие

ребёнка.

Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребёнка.

- Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь

возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайшего развития и применение полученной информации в практической

деятельности детей.

- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности,

взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип

интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных

областей;

- интегративные качества личности ребёнка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры

ребёнка дошкольного возраста;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и

групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную

социализацию.

- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических

детских деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие

моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

- Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

- Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет

недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным

компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд)

Образовательная программа реализует также:

- Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного,

художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

Также учитывается:

- Деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской

деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу

по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески

подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию детей старшего дошкольного возраста, патриотических чувств, любви к Родине,

гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,

пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей старшего дошкольного возраста стремления в своих

поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях старшего дошкольного возраста познавательного интереса, стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям

необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 5-6 лет, формирование у них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в

двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так

и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,

поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных

отношений с семьями воспитанников.

1.5 Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Возраст детей (от 3 -4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при водит к

противоречию

с

его

реальными

возможностями.

Это

противоречие

разрешается

через

развитие

игры,

которая

становится

ведущим

видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям

с

другими

предметами.

Основным

содержанием

игры

младших

дошкольников

являются

действия

с

игрушками

и

предметами-

заместителями.

Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются

игрой

с

одной-двумя

ролями

и

простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать

цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли-

кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем

дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос приятия —

переходят

к

сенсорным

эталонам

культурно-выработанным

средствам

восприятия.

К

концу

младшего

дошкольного

возраста

дети

могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь ного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе -

направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту пают

в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже

в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни чения

собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна -

чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе ре

выбираемых игрушек и сюжетов.

Возраст детей (от 4 – 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники

начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради

смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека

характеризуется

наличием

туловища,

глаз,

рта,

носа,

волос,

иногда

одежды

и

ее

деталей.

Совершенствуется

техническая

сторона

изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и

т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им

предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство

ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи -

вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют

голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается

грамматическая

сторона

речи.

Дошкольники

занимаются

словотворчеством

на

основе

грамматических

правил.

Речь

детей

при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но

она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-

разительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб -

ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри -

ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника-

ми, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возраст детей (от 5 – 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных

видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства,

в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» -

зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух

тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном

состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом

случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться

восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при

анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения

окажутся

правильными

только

в

том

случае,

если

дети

будут

применять

адекватные

мыслительные

средства.

Среди

них

можно

выделить

схематизированные

представления,

которые

возникают

в

процессе

наглядного

моделирования;

комплексные

представления,

отражающие

представления

детей

о

системе

признаков,

которыми

могут

обладать

объекты,

а

также

представления,

отражающие

стадии

преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у

детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут

учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения

этого

возраста

характеризуются

распределением

ролей

в

игровой

деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого

способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст детей (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к

продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и

тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и

подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе

последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять

различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить

сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,

которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не

всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,

расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на

друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности

детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы детей дошкольного возраста

Возрастная

группа

Образовательные области

Физическое развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Вторая

младшая

группа

(3-4 года)

-Умеет ходить прямо,

не шаркая ногами,

сохраняя заданное

воспитателем

направление.

-Умеет бегать, сохраняя

равновесие, изменяя

Игровая деятельность

-Может принимать на

себя роль,

непродолжительно

взаимодействовать со

сверстниками в игре от

имени героя.

-Умеет группировать

предметы по цвету,

размеру, форме (отбирать

все красные, все большие,

все круглые предметы и

т.д.).

-Может составлять при

-Рассматривает сюжетные

картинки.

-Отвечает на

разнообразные вопросы

взрослого, касающегося

ближайшего окружения.

Рисование.

-Изображает отдельные

предметы, простые по

композиции и

незамысловатые по

содержанию сюжеты.

направление, темп бега

в соответствии с

указаниями

воспитателя.

-Сохраняет равновесие

при ходьбе и беге по

ограниченной

плоскости, при

перешагивании через

предметы.

-Может ползать на

четвереньках, лазать по

лесенке-стремянке,

гимнастической стенке

произвольным

способом.

-Энергично

отталкивается в

прыжках на двух ногах,

прыгает в длину с

места не менее чем на

40 см.

-Может катать мяч в

заданном направлении

с расстояния 1,5 м,

бросать мяч двумя

руками от груди, из-за

головы; ударять мячом

об пол, бросать его

вверх 2-3 раза подряд и

ловить; метать

предметы правой и

левой рукой на

расстояние не менее

-Умеет объединять

несколько игровых

действий в единую

сюжетную линию;

отражать в игре действия

с предметами и

взаимоотношения людей.

-Способен

придерживаться игровых

правил в дидактических

играх.

-Способен следить за

развитием

театрализованного

действия и

эмоционально на него

отзываться (кукольный,

драматический театры).

-Разыгрывает по просьбе

взрослого и

самостоятельно

небольшие отрывки из

знакомых сказок.

-Имитирует движения,

мимику, интонацию

изображаемых героев.

-Может принимать

участие в беседах о

театре (театр—актеры—

зрители, поведение

людей в зрительном

зале).

Трудовая деятельность

помощи взрослого группы

из однородных предметов

и выделять один предмет

из группы.

-Умеет находить в

окружающей обстановке

один и много одинаковых

предметов.

-Правильно определяет

количественное

соотношение двух групп

предметов; понимает

конкретный смысл слов:

«больше», «меньше»,

«столько же».

-Различает круг, квадрат,

треугольник, предметы,

имеющие углы и крутую

форму.

-Понимает смысл

обозначений: вверху —

внизу, впереди — сзади,

слева — справа, на, над —

под, верхняя — нижняя

(полоска).

-Понимает смысл слов:

«утро», «вечер», «день»,

«ночь».

-Называет знакомые

предметы, объясняет их

назначение, выделяет и

называет признаки (цвет,

форма, материал).

-Использует все части

речи, простые

нераспространенные

предложения и

предложения с

однородными членами.

-Пересказывает

содержание произведения

с опорой на рисунки в

книге, на вопросы

воспитателя.

-Называет произведение (в

произвольном изложении),

прослушав отрывок из

него. -Может прочитать

наизусть небольшое

стихотворение при

помощи взрослого.

-Подбирает цвета,

соответствующие

изображаемым предметам.

-Правильно пользуется

карандашами,

фломастерами, кистью и

красками.

Лепка.

-Умеет отделять от

большого куска глины

небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и

круговыми движениями

ладоней.

-Лепит различные

предметы, состоящие из 1-

3 частей, используя

разнообразные приемы

лепки.

Аппликация.

-Создает изображения

предметов из готовых

фигур. Украшает

заготовки из бумаги

разной формы.

-Подбирает цвета,

соответствующие

изображаемым предметам

и по собственному

желанию; умеет аккуратно

использовать материалы.

5м.

- Умеет самостоятельно

одеваться и раздеваться в

определенной

последовательности.

-Может помочь накрыть

стол к обеду. Кормит рыб

и птиц (с помощью

воспитателя).

Безопасность

-Соблюдает

элементарные правила

поведения в детском

саду.

-Соблюдает

элементарные правила

взаимодействия с

растениями и

животными.

-Имеет элементарные

представления о

правилах дорожного

движения.

-Ориентируется в

помещениях детского

сада. Называет свой город

(поселок, село).

-Знает и называет

некоторые растения,

животных и их

детенышей.

-Выделяет наиболее

характерные сезонные

изменения в природе.

-Проявляет бережное

отношение к природе.

Музыка

-Слушает музыкальное

произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

-Различает звуки по

высоте (в пределах

октавы).

-Замечает изменения в

звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не

опережая других.

-Умеет выполнять

танцевальные движения:

кружиться в парах,

притопывать попеременно

ногами, двигаться под

музыку с предметами

(флажки, листочки,

платочки и т. п.).

-Различает и называет

детские музыкальные

инструменты

(металлофон, барабан и

др.)

Средняя

группа

(4-5 лет)

-Принимает правильное

исходное положение

при метании; может

метать предметы

разными способами

правой и левой рукой;

отбивает мяч о землю

(пол) не менее 5 раз

подряд.

Игровая деятельность

-Объединяясь в игре со

сверстниками, может

принимать на себя роль,

владеет способом

ролевого поведения.

-Соблюдает ролевое

соподчинение (продавец

-Различает, из каких

частей составлена группа

предметов, называть их

характерные особенности

(цвет, размер, назначение).

-Умеет считать до 5

(количественный счет),

отвечать на вопрос

-Понимает и употребляет

слова-антонимы; умеет

образовывать новые слова

по аналогии со знакомыми

словами (сахарница —

сухарница). -Умеет

выделять первый звук в

слове.

Рисование.

-Изображает предметы

путем создания

отчетливых форм, подбора

цвета, аккуратного

закрашивания,

использования разных

материалов.

-Может ловить мяч

кистями рук с

расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в

колонну по одному,

парами, в круг,

шеренгу.

-Может скользить

самостоятельно по

ледяным дорожкам

(длина 5 м).

-Ходит на лыжах

скользящим шагом на

расстояние до 500 м,

выполняет ; поворот

переступанием,

поднимается на горку.

-Ориентируется в

пространстве, находит

левую и правую

стороны.

-Выполняет

упражнения,

демонстрируя

выразительность,

грациозность,

пластичность

движений.

-Соблюдает

элементарные правила

гигиены (по мере

необходимости -Т руки

с мылом, пользуется

расческой, носовым

— покупатель) и ведет

ролевые диалоги.

-Взаимодействуя со

сверстниками, проявляет

инициативу и предлагает

новые роли или

действия, обогащает

сюжет.

-В дидактических играх

противостоит

трудностям, подчиняется

правилам.

-В настольно-печатных

играх может выступать в

роли ведущего,

объяснять сверстникам

правила игры.

-Адекватно

воспринимает в театре

(кукольном,

драматическом)

художественный образ.

-В самостоятельных

театрализованных играх

обустраивает место для

игры (режиссерской,

драматизации),

воплощается в роли,

используя

художественные

выразительные средства

(интонация, мимика),

атрибуты, реквизит.

«Сколько всего?».

-Сравнивает количество

предметов в группах на

основе счета (в пределах

5), а также путем

поштучного соотнесения

предметов двух групп

(составления пар);

определять, каких

предметов больше,

меньше, равное

количество.

-Умеет сравнивать два

предмета по величине

(больше — меньше, выше

— ниже, длиннее —

короче, одинаковые,

равные) на основе

приложения их друг к

другу или наложения.

-Различает и называет

круг, квадрат, треугольник,

шар, куб; знает их

характерные отличия.

-Определяет положение

предметов в пространстве

по отношению к себе |

вверху — внизу, впереди

— сзади); умеет двигаться

в нужном направлении то

сигналу: вперед и назад,

вверх и вниз (по

лестнице).

-Рассказывает о

содержании сюжетной

картинки. С помощью

взрослого повторяет

образцы описания

игрушки.

-Образовательная область

«Чтение художественной

литературы»

-Может назвать любимую

сказку, прочитать наизусть

понравившееся

стихотворение, считалку.

-Рассматривает

иллюстрированные

издания детских книг,

проявляет интерес к ним.

-Драматизирует

(инсценирует) с помощью

взрослого небольшие

сказки (отрывки из

сказок).

-Передает несложный

сюжет, объединяя в

рисунке несколько

предметов.

-Выделяет выразительные

средства дымковской и

филимоновской игрушки.

-Украшает силуэты

игрушек элементами

дымковской и

филимоновской росписи.

Лепка.

-Создает образы разных

предметов и игрушек,

объединяет их в

коллективную

композицию; использует

все многообразие

усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

-Правильно держит

ножницы и умеет резать

ими по прямой, по

диагонали (квадрат и

прямоугольник); вырезать

круг из квадрата, овал —

из прямоугольника,

плавно срезать и

закруглять углы.

-Аккуратно наклеивает

изображения предметов,

состоящие из нескольких

платком, прикрывает

Л»;т при кашле).

-Обращается за

помощью к взрослым

при заболевании,

травме.

-Соблюдает

элементарные правила

приема пищи

(правильно пользуется

левыми приборами,

салфеткой, поласкает

рот после еды).

-Имеет простейшие

представления о

театральных профессиях.

Трудовая деятельность

-Самостоятельно

одевается, раздеваться,

складывает и убирает

одежду, с помощью

взрослого приводит ее в

порядок.

-Самостоятельно

выполняет обязанности

дежурного по столовой.

-Самостоятельно готовит

к занятиям свое рабочее

место, убирает

материалы по окончании

работы.

Безопасность

-Соблюдает

элементарные правила

поведения в детском

саду.

-Соблюдает

элементарные правила

поведения на улице и в

транспорте,

элементарные правила

дорожного движения.

-Различает и называет

специальные виды

транспорта («Скорая

-Определяет части суток.

-Называет разные

предметы, которые

окружают его в

помещениях, на участке,

на улице; знает их

назначение. Называет

признаки и количество

предметов.

-Называет домашних

животных и знает, какую

пользу они приносят

человеку.

-Различает и называет

некоторые растения

ближайшего окружения.

-Называет времена года в

правильной

последовательности.

-Знает и соблюдает

элементарные правила

поведения в природе.

частей. Составляет узоры

из растительных форм и

геометрических фигур.

Конструирование

-Умеет использовать

строительные детали с

учетом их конструктивных

свойств.

-Способен

преобразовывать

постройки в соответствии

с заданием педагога.

-Умеет сгибать

прямоугольный лист

бумаги пополам.

Музыка

-Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте

(в пределах сексты —

септимы).

-Может петь протяжно,

четко произносить слова;

вместе с другими детьми

—начинать и заканчивать

пение.

-Выполняет движения,

отвечающие характеру

музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с

двухчастной формой

музыкального

помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет

их назначение.

-Понимает значения

сигналов светофора.

-Узнает и называет

дорожные знаки

«Пешеходный переход»,

«Дети».

-Различает проезжую

часть, тротуар,

подземный пешеходный

переход, пешеходный

переход «Зебра».

-Знает и соблюдает

элементарные правила

поведения в природе

(способы безопасного

взаимодействия с

растениями и

животными, бережного

отношения к

окружающей природе).

произведения.

-Умеет выполнять

танцевальные движения:

пружинка, подскоки,

движение парами по

кругу, кружение по одному

и в парах.

-Может выполнять

движения с предметами (с

куклами, игрушками,

ленточками).

-Умеет играть на

металлофоне простейшие

мелодии на одном звуке.

Старшая

группа

(5-6 лет)

-Умеет ходить и бегать

легко, ритмично,

сохраняя правильную

осанку, направление и

темп.

-Умеет лазать по

гимнастической стенке

(высота 2,5 м) с

изменением темпа.

Игровая деятельность

-Договаривается с

партнерами, во что

играть, кто кем будет в

игре; подчиняется

правилам игры.

-Умеет разворачивать

содержание игры в

зависимости от

-Считает (отсчитывает) в

пределах 10.

-Правильно пользуется

количественными и

порядковыми

числительными (в

пределах 10), отвечает на

вопросы: «Сколько?»,

«Который по счету?»

-Может участвовать в

беседе.

-Умеет аргументировано и

доброжелательно

оценивать ответ,

высказывание сверстника.

-Составляет по образцу

рассказы по сюжетной

картине, по набору

-Различает произведения

изобразительного

искусства (живопись,

книжная графика,

народное декоративное

искусство, скульптура).

-Выделяет выразительные

средства в разных видах

искусства (форма, цвет,

-Может прыгать на

мягкое покрытие

(высота 20 см), прыгать

в обозначенное место с

высоты 30 см, прыгать

в длину с места (не

менее 80 см), с разбега

(не менее 100 см), в

высоту с разбега (не

менее 40 см), прыгать

через короткую и

длинную скакалку

-Умеет метать

предметы правой и

левой рукой на

расстояние 5-9 м, в

вертикальную и

горизонтальную цель с

расстояния 3-4 м,

сочетать замах с

броском, бросать мяч

вверх, о землю и ловить

его одной рукой,

отбивать мяч на месте

не менее 10 раз, в

ходьбе (расстояние 6

м).

-Владеет школой мяча.

-Выполняет

упражнения на

статическое и

динамическое

равновесие.

-Умеет перестраиваться

количества играющих

детей.

- В дидактических играх

оценивает свои

возможности и без

обиды воспринимает

проигрыш.

-Объясняет правила игры

сверстникам.

-После просмотра

спектакля может оценить

игру актера (актеров),

используемые средства

художественной

выразительности и

элементы

художественного

оформления постановки.

-Имеет в творческом

опыте несколько ролей,

сыгранных в спектаклях

в детском саду и

домашнем театре.

-Умеет оформлять свой

спектакль, используя

разнообразные

материалы (атрибуты,

подручный материал,

поделки).

-Самостоятельно

одевается и раздевается,

сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью.

-Уравнивает неравные

группы предметов двумя

способами (удаление и

добавление единицы).

-Сравнивает предметы на

глаз (по длине, ширине,

высоте, толщине);

проверяет точность

определений путём

наложения или

приложения.

-Размещает предметы

различной величины (до

7-10) в порядке

возрастания, убывания их

длины, ширины, высоты,

толщины.

-Выражает словами

местонахождение

предмета по отношению к

себе, другим предметам.

Знает некоторые

характерные особенности

знакомых геометрических

фигур (количество углов,

сторон; равенство,

неравенство сторон).

-Называет утро, день,

вечер, ночь; имеет

представление о смене

частей суток.

-Называет текущий день

картинок;

последовательно, без

существенных пропусков

пересказывает небольшие

литературные

произведения.

-Определяет место звука в

слове.

-Умеет подбирать к

существительному

несколько

прилагательных; заменять

слово другим словом со

сходным значением.

-Знает 2—3 программных

стихотворения (при

необходимости следует

напомнить ребенку

первые строчки), 2—3

считалки, 2-3 загадки.

-Называет жанр

произведения.

-Драматизирует

небольшие сказки, читает

по ролям стихотворения.

-Называет любимого

детского писателя,

любимые сказки и

рассказы.

колорит, композиция).

-Знает особенности

изобразительных

материалов.

Рисование.

-Создает изображения

предметов (с натуры, по

представлению);

сюжетные изображения.

-Использует

разнообразные

композиционные решения,

изобразительные

материалы.

-Использует различные

цвета и оттенки для

создания выразительных

образов. Выполняет узоры

по мотивам народного

декоративно-прикладного

искусства, лет.

Лепка.

-Лепят предметы разной

формы, используя

усвоенные приемы и

способы.

-Создает небольшие

сюжетные композиции,

передавая пропорции,

позы и движения

в колонну по трое,

четверо; равняться,

размыкаться в колонне,

шеренге; выполнять

повороты направо,

налево, кругом.

-Ходит на лыжах

скользящим шагом на

расстояние около 2 км;

ухаживает за лыжами.

-Умеет кататься на

самокате.

-Участвует в

упражнениях с

элементами

спортивных игр:

городки, бадминтон,

футбол, хоккей.

-Умеет быстро,

аккуратно одеваться и

раздеваться, соблюдать

порядок в своем шкафу

-Имеет навыки

опрятности (замечает

непорядок в одежде,

устраняет его при

небольшой помощи

взрослых).

-Сформированы

элементарные навыки

личной гигиены

(самостоятельно чистит

зубы, моет руки перед

едой; при кашле и

-Выполняет обязанности

дежурного по столовой,

правильно сервирует

стол.

- Поддерживает порядок

в группе и на участке

детского сада.

-Выполняет поручения

по уходу за животными и

растениями в уголке

природы.

-Соблюдает

элементарные правила

организованного

поведения в детском

саду, поведения на улице

и в транспорте,

дорожного движения.

-Различает и называет

специальные виды

транспорта («Скорая

помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет

их назначение.

-Понимает значения

сигналов светофора.

Узнает и называет

дорожные знаки

«Пешеходный переход»,

«Дети». «Остановка

общественного

транспорта»,

«Подземный

недели.

-Различает и называет

виды транспорта,

предметы, облегчающие

труд человека в быту

-Классифицирует

предметы, определяет

материалы, из которых

они сделаны.

-Знает название родного

города (поселка), страны,

ее столицу.

-Называет времена года,

отмечает их особенности.

-Знает о взаимодействии

человека с природой в

разное время года.

-Знает о значении солнца,

воздуха и воды для

человека, животных,

растений.

-Бережно относится к

природе.

фигур.

-Создает изображения по

мотивам народных

игрушек.

Аппликация.

-Изображает предметы и

создает несложные

сюжетные композиции,

используя разнообразные

приемы вырезания,

обрывания бумаги.

-Умеет анализировать

образец постройки.

-Может планировать

этапы создания

собственной постройки,

находить конструктивные

решения.

-Создает постройки по

рисунку. Умеет работать

коллективно.

Музыка

-Различает жанры

музыкальных

произведений (марш,

танец, песня); звучание

музыкальных

инструментов

(фортепиано, скрипка).

-Различает высокие и

низкие звуки (в пределах

чихании закрывает рот

и нос платком).

-Владеет простейшими

навыками поведения во

время еды, пользуется

вилкой, ножом.

-Имеет начальные

представления о

составляющих (важных

компонентах) здорового

образа жизни

(правильное питание,

движение, сон) и

факторах,

разрушающих

здоровье.

-Знает о значении для

здоровья человека

ежедневной утренней

гимнастики,

закаливания организма,

соблюдения режима

дня.

пешеходный переход»,

«Пункт медицинской

помощи».

-Различает проезжую

часть, тротуар,

подземный пешеходный

переход, пешеходный

переход «Зебра».

-Знает и соблюдает

элементарные правила

поведения в природе

(способы безопасного

взаимодействия с

растениями и

животными, бережного

отношения к

окружающей природе).

квинты).

-Может петь без

напряжения, плавно,

легким звуком; отчетливо

произносить слова,

своевременно начинать и

заканчивать песню; петь в

сопровождении

музыкального

инструмента.

-Может ритмично

двигаться в соответствии с

характером и динамикой

музыки.

-Умеет выполнять

танцевальные движения

(поочередное

выбрасывание ног вперед

в прыжке, полуприседание

с выставлением ноги на

пятку, шаг на всей ступне

на месте, с продвижением

вперед и в кружении)

-Самостоятельно

инсценирует содержание

песен, хороводов;

действует, не подражая

другим детям.

-Умеет играть мелодии на

металлофоне по одному и

в небольшой группе детей.

Подгото

вительная к

-Выполняет правильно

все виды основных

Игровая деятельность

-Самостоятельно

объединяет различные

-Пересказывает и

драматизирует небольшие

-Различает виды

изобразительного

школе группа

(6-7 лет)

движений (ходьба, бег,

прыжки, метание,

лазанье).

-Может прыгать на

мягкое покрытие с

высоты до 40 см; мягко

приземляться, прыгать

в длину с места на

расстояние не менее

100 см, с разбега — 180

см; в высоту с разбега

—не менее 50 см;

прыгать через короткую

и длинную скакалку

разными способами.

-Может перебрасывать

набивные мячи (вес 1

кг), бросать предметы в

цель из разных

исходных положений,

попадать в

вертикальную и

горизонтальную цель с

расстояния А-5 м,

метать предметы

правой и левой рукой

на расстояние 5-12 м,

метать предметы в

движущуюся цель.

-Умеет перестраиваться

в 3-4 колонны, в 2-3

круга на ходу, в две

шеренги после расчета

на «первый-второй»,

соблюдать интервалы

-Самостоятельно

отбирает или

придумывает

разнообразные сюжеты

игр.

-Придерживается в

процессе игры

намеченного замысла,

оставляя место для

импровизации. Находит

новую трактовку роли и

исполняет ее. Может

моделировать

предметно-игровую

среду.

-В дидактических играх

договаривается со

сверстниками об

очередности ходов,

выборе карт, схем;

проявляет себя

терпимым и

доброжелательным

партнером.

-Понимает образный

строй спектакля:

оценивает игру актеров,

средства

выразительности и

оформление постановки.

-В беседе о

просмотренном

спектакле может

высказать свою точку

группы предметов,

имеющие общий признак,

в единое множество и

удаляет из множества

отдельные его части

(часть предметов).

-Устанавливает связи и

отношения между целым

множеством и

различными его частями

(частью); находит части

целого множества и целое

по известным частям.

Считает до 10 и дальше

(количественный,

порядковый счет в

пределах 20).

-Называет числа в прямом

(обратном) порядке до 10,

начиная с любого числа

натурального ряда (в

пределах 10).

-Соотносит цифру (0-9) и

количество предметов.

-Составляет и решать

задачи в одно действие на

сложение и вычитание,

пользуется цифрами и

арифметическими знаками

(+, —, -=).

-Различает величины:

длину (ширину, высоту),

объем (вместимость),

литературные

произведения; составляет

по плану и образцу

рассказы о предмете, по

сюжетной картинке,

набору картин с

фабульным развитием

действия.

-Употребляет в речи

синонимы, антонимы,

сложные предложения

разных видов.

-Различает понятия

«звук», «слог», «слово»,

«предложение». Называет

в последовательности

слова в предложении,

звуки и слоги в словах.

-Находит в предложении

слова с заданным звуком,

определяет место звука в

слове.

-Различает жанры

литературных

произведений.

-Называет любимые

сказки и рассказы; знает

наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

-Называет 2-3 авторов и 2-

3 иллюстраторов книг.

искусства: живопись,

графика, скульптура,

декоративно-прикладное и

народное искусство.

-Называет основные

выразительные средства

произведений искусства

Рисование.

-Создает индивидуальные

и коллективные рисунки,

декоративные, предметные

и сюжетные композиции

на темы окружающей

жизни, литературных

произведений.

-Использует разные

материалы и способы

создания изображения.

Лепка.

-Лепит различные

предметы, передавая их

форму, пропорции, позы и

движения; создает

сюжетные композиции из

2-3 и более изображений.

-Выполняет декоративные

композиции способами

налепа и рельефа.

-Расписывает

вылепленные изделия по

мотивам народного

во время передвижения.

-Выполняет физические

упражнения из разных

исходных положений

четко и ритмично, в

заданном темпе, под

музыку, по словесной

инструкции.

-Следит за правильной

осанкой.

-Ходит на лыжах

переменным

скользящим шагом на

расстояние 3 км,

поднимается на горку и

спускается с нее,

тормозит при спуске.

-Участвует в играх с

элементами спорта

(городки, бадминтон,

баскетбол, футбол,

хоккей, настольный

теннис).

-Усвоил основные

культурно-

гигиенические навыки

(быстро и правильно

умывается, насухо

вытирается, пользуясь

только

индивидуальным

полотенцем, чистит

зубы, поласкает рот

после еды, моет ноги

зрения.

-Владеет навыками

театральной культуры:

знает театральные

профессии, правила

поведения в театре.

-Участвует в творческих

группах по созданию

спектаклей

(«режиссеры», «актеры»,

«костюмеры»,

«оформители» и т. д.).

Трудовая деятельность

-Самостоятельно

ухаживает за одеждой,

устраняет непорядок в

своем внешнем виде.

-Ответственно

выполняет обязанности

дежурного по столовой,

в уголке природы.

-Проявляет трудолюбие в

работе на участке

детского сада.

-Может планировать

свою трудовую

деятельность; отбирать

материалы, необходимые

для занятий, игр.

Безопасность

-Соблюдает

массу (вес предметов) и

способы их измерения.

-Измеряет длину

предметов, отрезки

прямых линий, объемы

жидких и сыпучих

веществ с помощью

условных мер.

-Понимает зависимость

между величиной меры и

числом (результатом

измерения).

-Умеет делить предметы

(фигуры) на несколько

равных частей; сравнивать

целый предмет и его

часть.

-Различает, называет:

отрезок, угол, круг (овал),

многоугольники

(треугольники,

четырехугольники,

пятиугольники и др.), шар,

куб. Проводит их .

сравнение.

-Ориентируется в

окружающем

пространстве и на

плоскости (лист, страница,

поверхность стола и др.),

обозначает взаимное

расположение и

направление движения

объектов; пользуется

-Выразительно читает

стихотворение,

пересказывает отрывок из

сказки, рассказа.

искусства.

Аппликация.

-Создает изображения

различных предметов,

используя бумагу разной

фактуры и способы

вырезания и обрывания.

-Создает сюжетные и

декоративные композиции.

Конструирование

-Способен соотносить

конструкцию предмета с

его назначением.

-Способен создавать

различные конструкции

одного и того же объекта.

-Может создавать модели

из пластмассового и

деревянного

конструкторов по рисунку

и словесной инструкции.

Музыка

-Узнает мелодию

Государственного гимна

РФ.

-Определяет жанр

прослушанного

произведения (марш,

песня, танец) и

инструмент, на котором

перед сном, правильно

пользуется носовым

платком и расческой,

следит за своим

внешним видом,

быстро раздевается и

одевается, вешает

одежду в определенном

порядке, следит за

чистотой одежды и

обуви).

-Имеет

сформированные

представления о

здоровом образе жизни

(об особенностях

строения и функциями

организма человека, о

важности соблюдения

режима дня, о

рациональном питании,

о значении

двигательной

активности в жизни

человека, о пользе и

видах закаливающих

процедур, о роли

солнечного света,

воздуха и воды в жизни

человека и их влиянии

на здоровье).

элементарные правила

организованного

поведения в детском

саду, поведения на улице

и в транспорте,

дорожного движения.

-Различает и называет

специальные виды

транспорта («Скорая

помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет

их назначение.

-Понимает значения

сигналов светофора.

-Узнает и называет

дорожные знаки

«Пешеходный переход»,

«Дети». «Остановка

общественного

транспорта»,

«Подземный

пешеходный переход»,

«Пункт медицинской

помощи».

-Различает проезжую

часть, тротуар,

подземный пешеходный

переход, пешеходный

переход «Зебра».

-Знает и соблюдает

элементарные правила

поведения в природе

(способы безопасного

взаимодействия с

знаковыми

обозначениями.

-Умеет определять

временные отношения

(день—неделя —месяц);

время по часам с

точностью до 1 часа.

-Знает состав чисел

первого десятка (из

отдельных единиц) и

состав чисел первого

пятка из двух меньших.

-Умеет получать каждое

число первого десятка,

прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая

единицу из следующего за

ним в ряду.

-Знает монеты

достоинством 1, 5, 10

копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего

месяца года;

последовательность всех

дней недели, времен

года.

-Имеет разнообразные

впечатления о предметах

окружающего мира.

-Выбирает и группирует

предметы в соответствии с

оно исполняется.

-Определяет общее

настроение, характер

музыкального

произведения.

-Различает части

музыкального

произведения (вступление,

заключение, запев,

припев).

-Может петь песни в

удобном диапазоне,

исполняя их

выразительно, правильно

передавая мелодию

(ускоряя, замедляя,

усиливая и ослабляя

звучание).

-Может петь

индивидуально и

коллективно, с

сопровождением и без

него.

-Умеет выразительно и

ритмично двигаться в

соответствии с

разнообразным

характером музыки,

музыкальными образами;

передавать несложный

музыкальный

ритмический рисунок.

-Умеет выполнять

растениями и

животными, бережного

отношения к

окружающей природе).

познавательной задачей.

-Знает герб, флаг, гимн

России.

-Называет главный город

страны.

-Имеет представление о

родном крае; его

достопримечательностях.

-Имеет представления о

школе, библиотеке.

-Знает некоторых

представителей животного

мира (звери, птицы,

пресмыкающиеся,

земноводные, насекомые).

-Знает характерные

признаки времен года и

соотносит с каждым

сезоном особенности

жизни людей, животных,

растений.

-Знает правила поведения

в природе и соблюдает их

-Устанавливает

элементарные причинно-

следственные связи между

природными явлениями.

танцевальные движения

(шаг с притопом,

приставной шаг с

приседанием,

пружинящий шаг, боковой

галоп, переменный шаг).

-Инсценирует игровые

песни, придумывает

варианты образных

движений в играх и

хороводах.

-Исполняет сольно и в

ансамбле на ударных и

звуковысотных детских

музыкальных

инструментах несложные

песни и мелодии

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы организованной образовательной деятельности по образовательным областям.

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка дошкольного возраста, соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах

деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Цель: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО

Развитие общения и

взаимодействия

ребенка со взрослыми и

сверстниками

Становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий

Развитие социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности к

совместной

деятельности со

сверстниками

Формирование

уважительного

отношения и чувств

принадлежности к своей

семье и сообществу детей

и взрослых в

Организации

Формирование

позитивных установок к

различным видам труда и

творчества

Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию

Развитие игровой деятельности детей

Формирование гендерной, семейной принадлежности

Развитие свободного

общения со взрослыми и

детьми

Представления о социальном окружении, об общественных событиях

Знания о труде людей, о природе, о себе

Знания о моральных

нормах общества

Средства и методы

Создание правильной предметно – развивающей среды.

Наблюдения – рассматривание картин- чтение художественной литературы – просмотр видеоматериалов – беседы – игры – драматизации – сюжетно –

ролевые игры

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное

развитие»

Цель:

Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально –

познавательные, интеллектуально - творческие

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразие стран, народов

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, отрадициях и

праздниках

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе и т.д.)

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования

Наблюдения (целенаправленный процесс, в результате которого

ребенок сам должен получить знания)

Опыты: кратковременные и долгосрочные; демонстрационные (показ

воспитателя), и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);

опыт – доказательство и опыт- исследование; поисковая деятельность (как

нахождение способа действий)

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления, памяти и внимания

Различные виды деятельности

Вопросы детей

Занятия на развитие логики

Развивающие игры

Развитие любознательности

Развитие познавательной мотивации

Развитие воображения и творческой активности

Формирование специальных способов ориентации

Экспериментирование с природными материалами

Использование схем, символов, знаков

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие

задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно

«Зона ближайшего развития» (ЗБР) указывает на то, что ребенок не может

выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

Овладение

речью как

средством

общения и

культуры

Обогащение

активного

словаря

Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической и

монологической

речи

Развитие

речевого

творчества

Развитие звуковой

и интонационной

культуры речи,

фонематического

слуха

Знакомство с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание на

слух текстов

различных

жанров детской

литературы

Формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОО

Развитие словаря (освоение значений слов и их

уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, ситуацией, в которой

происходит общение)

Воспитание звуковой культуры

(развитие восприятия звуков родной

речи и произношения)

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Развитие связной речи (диалогическая

Формирование элементарного

Формирование грамматического строя (морфология,

( разговорная) речь, монологическая

( рассказывание)

осознания явлений языка и речи

(различие звука и слова, нахождение

места звука в слове)

синтаксис, словообразование)

Принципы развития речи

Принцип

взаимосвязи

сенсорного,

умственного,

и речевого

развития

Принцип

крммуникативно –

деятельностного

подхода к

развитию речи

Принцип

языкового

чутья

Принцип

формирования

элементарного

осознания явлений

языка

Принцип

взаимосвязи

работы над

различными

сторонами речи

Принцип

обогащения

мотивации

речевой

деятельности

Принцип обеспечения активной языковой

практики

Средства развития речи

общение

Культурная языковая

среда

Обучение

родной речи на

занятиях

Художественная

литература

Изобразительное

искусство, музыка, театр

ООД по другим разделам программы

Методы и приемы

Наглядные -наблюдения,

показ иллюстративного

материала.

Продуктивные – основаны на

построении собственных связных

высказываний в зависимости от

ситуации общения

Словесные - чтение и

рассказывание,

заучивание, пересказ,

беседы

Практические - дидактические игры, игры- драматизации,

инсценировки, этюды, хороводные игры

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности к чтению (восприятии книг)

Задачи

Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитание чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Развитие литературной речи

Формы

Чтение литературного произведения

Рассказ литературного произведения

Беседа о прочитанном произведении

Обсуждение литературного

произведения

Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра

Игра на основе литературного

произведения

Продуктивная деятельность

по мотивам прочитанного

Сочинение по мотивам прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам

прочитанного

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско – родительских проектов с включением различных видов деятельности,

создание целостных продуктов в виде книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,

досугов, праздников и др.

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательная область «Художественно - эстетическое

развитие»

Цель: Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы

Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопериживания персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

Эффективные методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий

Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса

Метод приучения, упражнения в практических действиях,

предназначенных для преобразования окружающей среды и

выработки навыков культуры поведения

Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим

действиям

Формы организации художественно – эстетического развития

Организованная образовательная деятельность

Художественная самостоятельная деятельность

Художественная деятельность в быту и на праздниках

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

Задачи физического развития в ФГОС ДО

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, вт.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Направления физического развития

Оздоровительное направление решает

проблему качественного улучшения

физического развития и физического

состояния ребенка

Образовательное направление обеспечивает

обучение естественным видам движений и развитие

двигательных качеств

Воспитательное направление определяет

органическую взаимосвязь физического и

духовного развития дошкольников; развитие

нравственности, формирование эстетических

взглядов и убеждений, отношение и

самовыражение в трудовых действиях в

процессе физического воспитания.

Средства физического развития

Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздух, солнце и вода

Физические упражнения

Подвижные и спортивные игры

Воспитание культурно – гигиенических навыков

3 часть. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППОВОМ ПОМЕЩЕНИИ

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Содержательно-насыщенная

Организация

образовательного

пространства

и

разнообразие

материалов,

оборудования

и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и

достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными

материалами

Трансформируемая

- предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей

Вариативная

наличие в организации или в группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых предметов, стимулирующий

игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Полуфункциональная

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды -

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

- наличие в организации или группе полуфункциональным (не обладающих жестко закреплённым

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей

в детской игре)

Доступная

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования

Безопасная

- предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по

обеспечению надёжности и безопасности их использования

3.1.1 Учебный план здания №13 ГБОУ Школа № 902 «Диалог»

Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Количество организованной - образовательной деятельности в неделю

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

1.

Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

1.1

Физическая культура в помещении

2

2

2

2

1.2

Физическая культура на прогулке

1

1

1

1

1.3

Познавательное развитие

2

2

3

4

1.4

Развитие речи

1

1

2

2

1.5

Рисование

1

1

2

2

1.6

Лепка

½

½

½

½

1.7

Аппликация

½

½

½

½

1.8

Музыка

2

2

2

2

1.9

Итого в неделю:

10

10

13

14

Количество организованной - образовательной деятельности в год

Базовый вид деятельности

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

2.

Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой

2.1

Физическая культура в помещении

72

72

72

72

2.2

Физическая культура на прогулке

36

36

36

36

2.3

Познавательное развитие

72

72

108

144

2.4

Развитие речи

36

36

72

72

2.5

Рисование

36

36

72

72

2.6

Лепка

18

18

18

18

2.7

Аппликация

18

18

18

18

2.8

Музыка

72

72

72

72

2.9

Итого в год:

360

360

468

504

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня для детей

здание №13 ГБОУ Школа №902 «Диалог»

Возрастные группы

Вид деятельности

2-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Время

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя

гимнастика, подготовка к завтраку

07.00 – 08.30

07.00 – 08.30

07.00 – 08.30

07.00 – 08.30

Завтрак

08.30 – 09.00

08.30 – 09.00

08.30 – 08.50

08.30 – 09.00

Организованная детская образовательная деятельность

09.00 – 09.40

09.00 – 09.55

08.50 – 10.25

09.00 – 11.10

Игры, самостоятельная деятельность детей (по подгруппам)

09.40 – 10.30

09.55 – 10.30

10.25 – 10.45

10.10 – 10.30

Второй завтрак

10.30 – 10.45

10.30 – 10.45

10.45 – 11.00

10.30 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45 – 12.15

10.45 – 12.25

11.00 – 12.30

11.10 – 12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.15 – 12.30

12.25 – 12.35

12.30 – 12.40

12.30 – 12.40

Обед, подготовка ко сну

12.30 – 13.00

12.35 – 13.00

12.40 – 13.00

12.40 – 13.00

Дневной сон

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

Полдник

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.25 – 15.40

Организованная и самостоятельная детская деятельность,

индивидуальная работа с детьми

15.50 – 16.20

15.40 – 16.20

15.40 – 16.30

15.40 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 18.15

16.20 – 18.15

16.30 – 18.15

16.50 – 18.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

18.15 - 18.30

18.15 – 18.30

18.15 - 18.30

18.15 – 18.30

Ужин

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

Уход детей домой

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

Дни недели

Время

Образовательная деятельность

Количество минут

Понедельник

09.00 - 09.20

09.35 - 09.55

1 занятие

2 занятие

Художественно-эстетическое развитие Музыкальное

Художественно-эстетическое развитие. Лепка /аппликация

20 мин.

20 мин.

Вторник

09.00 - 09.20

09.35 – 09.55

1 занятие

2 занятие

Физическое развитие. Физкультурное

Познавательное развитие

20 мин.

20 мин

Среда

09.00 – 09.20

10.30 - 10.50

1 занятие

2 занятие

Познавательное развитие. ФЭМП

Физическое развитие. Физкультурное (на улице)

20 мин.

20 мин.

Четверг

09.00 – 09.20

09.35 – 09.55

1 занятие

2 занятие

Художественно-эстетическое развитие Музыкальное

Речевое развитие. Развитие речи

20 мин.

20 мин.

Пятница

09.00 - 09.20

09.35 – 09.55

1 занятие

2 занятие

Физическое развитие. Физкультурное

Художественно-эстетическое развитие. Рисование

20 мин.

20 мин.

Итого

10 занятий

3 час.20 мин.

3.1.2 РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ № 3 (МЛАДШАЯ)

РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ № 3 (СРЕДНЯЯ)

ДНИ НЕДЕЛИ

ВРЕМЯ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОНЕДЕЛЬНИК

09.00 – 09.20

09.30 - 09.50

Познавательное развитие

Музыкальное

ВТОРНИК

09.00 – 09.20

09.30 – 09.50

ФЭМП

Физкультурное

СРЕДА

09.00 - 09.20

09.30 – 09.50

Рисование

Музыкальное

ЧЕТВЕРГ

09.00 – 09.20

09.30 – 09.50

Развитие речи

Физкультурное

ПЯТНИЦА

09.00 – 09.20

11.05 - 11.25 (II-IVн.)

Лепка/аппликация

Физо (на улице)

РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ № 3 (СТАРШАЯ)

ДНИ НЕДЕЛИ

ВРЕМЯ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОНЕДЕЛЬНИК

1 занятие

2

занятие

3

занятие

08.50 – 09.15

09.25 – 09.50

10.00 - 10.25

Познавательное развитие

Рисование

Музыкальное

ВТОРНИК

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00 – 09.25

09.55 -10.20

ФЭМП

Физкультурное

СРЕДА

1 занятие

2 занятие

3 занятие

08.50 – 09.15

09.25 – 09.50

10.00 - 10.25

Развитие речи

Рисование

Музыкальное

ЧЕТВЕРГ

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00 – 09.25

09.55 - 10.20

Познавательное развитие

Физкультурное

ПЯТНИЦА

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00 – 09.25

09.35 - 10.00

11.30 - 11.55 (I-IIIн.)

Развитие речи

Лепка/аппликация

Физо (на улице)

РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ №3 (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ)

3.1.3 ГИБКИЙ РЕЖИМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ДНИ НЕДЕЛИ

ВРЕМЯ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОНЕДЕЛЬНИК

1 занятие

1

занятие

2

занятие

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

10.30 – 11.00

ФЭМП

Развитие речи

Музыкальное

ВТОРНИК

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00– 09.30

09.40 – 10.10

10.30 – 11.00

Познавательное развитие

Рисование

Физкультурное

СРЕДА

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00 – 09.30

10.30 – 11.00

Рисование

Музыкальное

ЧЕТВЕРГ

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

10.30 – 11.00

ФЭМП

Развитие речи

Физкультурное

ПЯТНИЦА

1 занятие

2 занятие

3 занятие

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

12.00 – 12.30 (I-IIIн.)

Познавательное развитие

Лепка/аппликация

Физо (на улице)

Гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности (младшая группа)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

07.00-08.30

Организация утреннего приема, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, речевое развитие); утренняя гимнастика: (физическое, речевое развитие); беседы с детьми:

(познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), наблюдения в природном уголке: (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие); свободные игры

(социально-коммуникативное развитие); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие); чтение художественной

литературы;самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие);

подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие).

08.30-09.00

Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие). Самостоятельная игровая

деятельность детей (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие).

09.00-09.15

Художественно-

эстетическое

развитие

Лепка(художествен

но-эстетическое,

социально-

коммуникативное,

речевое развитие)

1,3 неделя месяца

Аппликация

(художественно-

эстетическое,

социально-

коммуникативное,

речевое развитие)2,4

неделя месяца

09.00-09.15

Познавательное

развитие.

Формирование

математических

представлений

(познавательное

элементарных, речевое

социально-

коммуникативное

развитие)

09.00-09.15

Художественно-

эстетическое

развитие Рисование

(художественно-

эстетическое,

социально-

коммуникативное,

речевое развитие)

09.00-09.15

Речевое развитие.

Развитие речи

(социально-

коммуникативное,

речевое развитие) 1,3

неделя месяца

Художественная

литература (речевое,

социально-

коммуникативное,

художественно-

эстетическое развитие)

09.00-09.15

Познавательное

развитие (речевое

развитие, познание,

социально-

коммуникативное

развитие, игра)

09.15-09.40

Беседы, педагогические

и игровые ситуации,

индивидуальная работа

с детьми по

образовательным

областям

09.15-09.40

Самостоятельная

игровая деятельность

детей (речевое,

социально-

коммуникативное

развитие)

09.15-09.25

Игры, самостоятельная деятельность детей (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие).

09.25-09.40

Физическое

развитие.

Физкультура в зале

(физическое,

социально-

коммуникативное,

речевое,

познавательное

развитие)

09.25-09.40

Художественно-

эстетическое

развитие.

Музыка(музыка,

театрализованные игры,

дидактические игры,

речевое развитие,

познавательное

развитие

09.25-

09.40

Физическое развитие.

Физкультура в зале

(физическое, социально-

коммуникативное,

речевое, познавательное

развитие)

09.25-

09.40

Художественно-

эстетическое

развитие.

Музыка(музыка,

театрализованные игры,

развитие,,

познавательное

развитие)дидактические

игры, , речевое

09.40-10.35

Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация). Подготовка ко второму завтраку.

10.40-10.50

Второй завтрак

10.50-12.15

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социально-коммуникативное развитие).Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд

в природе и в быту, подвижные игры (физическое, познавательное развитие), ролевые игры (познавательное, социально-коммуникативное развитие), индивидуальная работа по развитию

движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), беседы

с детьми (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), рисование на асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие). (11.00 – 11.15 Физкультура на

улице (физическое развитие, здоровье, подвижные игры, речевое развитие).

12.15-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие ,культурно-гигиенические навыки).

12.30-13.00

Обед (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие ,культурно-гигиенические навыки, этикет). Подготовка ко сну (социально-коммуникативное, физическое развитие)

13.00-15.00

Дневной сон (здоровье)

15.00-15.20

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическое развитие,

социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

15.20-15.40

Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, , познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие).

Досуги, праздники музыкальные, творческие. Игры ролевые, дидактические (игра, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие,) (Пятница)

15.40-16.40

Занимательный час

Мы любим театр

Мы будущие химики

Пластинография

Мы быстрые, сильные и ловкие

Что нас окружает?

16.40-18.15

Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное, речевое развитие ). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд в природе

и в быту (социально-коммуникативное, речевое развитие), подвижные игры (физическое, речевое развитие), ролевые игры (познавательное, речевое развитие), индивидуальная работа по

развитию движений (физическое развите), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное

развитие), беседы с детьми (познавательное, речевое развитие), рисование на асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие).

18.15-18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.30-18.45

Ужин (культурно-гигиенические навыки, этикет)

До 19.00

Уход детей домой (социально-коммуникативное развитие).взаимодействие с семьей,

Гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности (средняя группа)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

07.00-08.30

Организация утреннего приема, самостоятельная деятельность. Прогулка (взаимодействие с родителями, речевое развитие); утренняя гимнастика: (области физическое развитие, здоровье, игра); беседы с детьми:

(коммуникация, социально-коммуникативное развитие , познавательное развитие), наблюдения в природном уголке: (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры:

(познание, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественно-эстетическое

развитие, познавательное развитие, игра, социально-коммуникативное развитие); подготовка к завтраку, со второй половины учебного года дежурства по столовой (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-

гигиенические навыки, здоровье, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие).

08.30-09.00

Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социально-коммуникативное развитие, игры).

09.00-09.20

Художественно-

эстетическое развитие.

Музыка (музыка,

театрализованные игры,

дидактические игры, , речевое

развитие,, познавательное

развитие)

09.00-09.20

Физическое развитие.

Физкультура в зале

(физическое, социально-

коммуникативное, речевое,

познавательное развитие)

09.00-

09.20

Познавательное развитие.

Формирование элементарных

математических

представлений

(познавательное, речевое

Социально-коммуникативное

развитие, дидактические игры)

09.00-09.20

Художественно-

эстетическое развитие.

Музыка (музыка,

театрализованные игры,

дидактические игры, ,

речевое развитие,,

познавательное развитие)

09.00-09.20

Физическое

развитие.

Физкультура в зале

(физическое,

социально-

коммуникативное,

речевое,

познавательное

развитие)

09.30-09.50

Художественно-

эстетическое развитие

Лепка (художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное, речевое

развитие) 1,3 неделя месяца

Аппликация (художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное, речевое

развитие) 2,4 неделя месяца

09.30--09.50

Познавательное развитие

(речевое развитие, познание,

социально-коммуникативное

развитие, игра)

09.20-

09.50

Беседы, педагогические и

игровые ситуации,

индивидуальная работа с

детьми по образовательным

областям.

09.30-09.50

Речевое развитие.

Развитие речи (социально-

коммуникативное, речевое

развитие) 1,3 неделя месяца

Художественная

литература (речевое,

социально-

коммуникативное,

художественно-

эстетическое развитие)

09.30-09.50

Художественно-

эстетическое

развитие Рисование

(художественно-

эстетическое,

социально-

коммуникативное,

речевое развитие)

09.50-10.30

Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация). Подготовка ко второму завтраку.

10.30-10.45

Второй завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет)

10.45-12.25

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социально-коммуникативное развитие). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), труд в природе и в быту,

подвижные игры (физическое развитие, познавательно развитие), ролевые игры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие), индивидуальная работа по развитию движений

(физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми (познавательное, речевое

развитие), рисование на асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие). Среда физкультура на улице

11.05-11.25 (физическое развитие, здоровье, подвижные игры, речевое развитие).

12.25-12.35

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, социально-коммуникативное развитие, культурно-гигиенические навыки, этикет, познавательное, речевое развитие)

12.35-13.00

Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, познавательное, речевое развитие ). Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки,

здоровье – воздушные ванны)

13.00-15.00

Дневной сон (здоровье)

15.00-15.20

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическое, социально-коммуникативное, речевое

развитие).

15.20-15.40

Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, , познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие).

15.40-16.40

(подгруппа)

16.10-16.40

(подгруппа)

Самостоятельная игровая и

художественная деятельность

детей (социально-

коммуникативное, речевое,

художественно-эстетическое

развитие). Речевое развитие:

ежедневное чтение

художественной литературы,

беседы).

Дополнительное

образование.

Изостудия

15.40-16.40

(подгруппа)

15.30-16.00

(подгруппа)

Самостоятельная и

организованная детская

деятельность (речевое

развитие: ежедневное

чтение художественной

литературы, беседы).

Индивидуальная работа с

детьми по разным

образовательным областям

Дополнительное

образование.

Английский язык

15.40-16.40

(подгруппа)

16.10-16.40

(подгруппа)

Досуги, праздники

музыкальные, творческие.

Самостоятельная и

организованная детская

деятельность (речевое

развитие: ежедневное чтение

художественной литературы,

беседы).

Дополнительное

образование.

Изостудия

15.40-16.40

(подгруппа)

15.30-16.00

(подгруппа)

Игры (познавательное,

социально-

коммуникативное,

художественно-

эстетическое развитие),

самостоятельная и

организованная детская

деятельность (речевое

развитие: ежедневное

чтение художественной

литературы, беседы).

Индивидуальная работа с

детьми.

Дополнительное

образование.

Английский язык

15.40-16.40

Игры

(познаватель

ное,

социально-

коммуникати

вное,

художествен

но-

эстетическое

развитие),

самостоятель

ная и

организованн

ая детская

деятельность

(речевое

развитие:

ежедневное

чтение

художествен

ной

литературы,

беседы).

Индивидуаль

ная работа с

детьми.

16.40-18.15

Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное, речевое развитие ). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд в природе и в быту (социально-

коммуникативное, речевое развитие), подвижные игры (физическое, речевое развитие), ролевые игры (познавательное, речевое развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие),

дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми (познавательное, речевое развитие), рисование на

асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие).

18.15-18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.

18.30-18.45

Ужин (культурно-гигиенические навыки, этикет)

До 19.00

Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социально-коммуникативное развитие).

Гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности №3 (старшая группа)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

время

Содержание образовательной

деятельности

время

Содержание образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

7.00-8.25

Организация утреннего приема, самостоятельная деятельность. Прогулка (взаимодействие с родителями, ); утренняя гимнастика: ( физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (социально-коммуникативное,

познавательное, речевое развитие), наблюдения в природном уголке: (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры:

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественно-эстетическое,

познавательное, социально-коммуникативное развитие познание, игра); подготовка к завтраку, дежурство по столовой (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социально-

коммуникативное).

8.35-8.40

Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие).

8.45-9.10

Познавательное развитие.

(речевое развитие, познание,

социально-коммуникативное

развитие, игра)

9.00-9.25

Познавательное развитие.

Формирование

элементарных

математических

представлений

(познавательное, речевое

Социально-коммуникативное

развитие, дидактические

игры)

9.00-9.25

Речевое развитие.

Развитие речи и начало

грамоты (социально-

коммуникативное, речевое

развитие)

9.00-9.25

Познавательное развитие.

(речевое развитие,

познание, социально-

коммуникативное развитие,

игра)

8.45-9.10

Речевое развитие.

Художественная

литература (речевое,

социально-

коммуникативное,

художественно-

эстетическое развитие)

9.25-9.55

Самостоятельная игровая

деятельность детей (игра,

познание социализация,

коммуникация).

9.25-9.55

Самостоятельная игровая

деятельность детей (игра,

познание социализация,

коммуникация).

9.20-9.45

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование (художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное, речевое

развитие)

9.55-10.20

Физическое развитие.

Физкультура в зале

(физическое, социально-

коммуникативное, речевое,

познавательное развитие)

9.35-10.10

Художественно-

эстетическое развитие

Лепка (художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное, речевое

развитие) - 1,3 неделя

месяца Аппликация

(художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное, речевое

развитие) - 2,4 неделя

месяца

9.55-10.10

Художественно-

эстетическое развитие.

Музыка (музыка,

театрализованные игры,

дидактические игры, ,

речевое развитие,,

познавательное развитие)

9.20-9.45

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование

(художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное,

речевое развитие)

9.55-10.20

Художественно-

эстетическое развитие.

Музыка (музыка,

театрализованные игры,

дидактические игры, речевое

развитие, познав. развитие)

9.55-10.20

Физическое развитие.

Физкультура в зале

(физическое, социально-

коммуникативное,

речевое, познавательное

развитие)

10.20-11.00

Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация,

коммуникация). Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак

10.10-11.00

Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание

социализация, коммуникация). Подготовка ко второму завтраку. Второй

завтрак

10.20-11.00

Самостоятельная игровая

деятельность детей (игра,

познание социализация,

коммуникация).

Подготовка ко второму

завтраку. Второй

завтрак

11.00-12.40

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социально-коммуникативное развитие).Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд в природе и в быту, подвижные

игры (физическое, познавательное развитие), ролевые игры (познавательное, социально-коммуникативное развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие), дидактические игры по

экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), беседы с детьми (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), рисование на

асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие). Физкультурное занятие на улице 11.25 – 11.50) ( физическое развитие)

12.40-12.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие ,культурно-гигиенические навыки).

12.50-13.10

Обед (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие ,культурно-гигиенические навыки, этикет).

13.10-15.00

Подготовка ко сну (социально-коммуникативное, физическое развитие). Сон (здоровье)

15.00-15.25

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическое, социально-коммуникативное, речевое

развитие). Подготовка к полднику, дежурство (речевое развитие, социально-коммуникативное).

15.25-15.40

Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, , познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие).

15.40-16.35

Игры (познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие), самостоятельная и организованная детская деятельность (речевое развитие: ежедневное чтение художественной литературы,

беседы). Индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям

Досуги, праздники музыкальные, творческие. Игры ролевые, дидактические (игра, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие) (Среда)

16.35-17.00

Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное, речевое развитие ).

17.00-19.00

Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд в природе и в быту (социально-коммуникативное, речевое развитие), подвижные игры (физическое, речевое

развитие), ролевые игры (познавательное, речевое развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим

(познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми (познавательное, речевое развитие), рисование на асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие).

До 19.00

Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социально-коммуникативное развитие).

Гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности № 3 (подготовительная группа)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

время

Содержание

образовательной

деятельности

07.00-08.30

Организация утреннего приема, самостоятельная деятельность. Прогулка (взаимодействие с родителями, ); утренняя гимнастика: ( физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми:

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие), наблюдения в природном уголке: (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие); свободные игры

(игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная

деятельность в уголке художественного творчества: (художественно-эстетическое, познавательное, социально-коммуникативное развитие познание)

08.35-08.40

Подготовка к завтраку, дежурство по столовой (самообслуживание, безопасность, социально-коммуникативное развитие). Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки,

этикет, физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие).

09.00-09.30

Познавательное

развитие.

Формирование

элементарных

математических

представлений(познават

ельное, речевое

Социально-

коммуникативное

развитие, дидактические

игры)

09.00-09.30

Познавательное

развитие.(речевое

развитие, познание,

социально-

коммуникативное

развитие, игра)

09.00-09.30

Художественно-

эстетическое

развитие Рисование

(художественно-

эстетическое,

социально-

коммуникативное,

речевое развитие)

09.00-09.30

Познавательное

развитие.

Формирование

элементарных

математических

представлений(позна

вательное, речевое

Социально-

коммуникативное

развитие,

дидактические игры)

09.00-09.30

Познавательное

развитие.

(речевое

развитие,

познание,

социально-

коммуникативно

е развитие, игра)

09.40-10.10

Речевое развитие.

Развитие речи и начало

грамоты(социально-

коммуникативное,

речевое развитие)

09.40-10.10

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование

(художественно-

эстетическое, социально-

коммуникативное, речевое

развитие)

09.30-10.30

Самостоятельная и

организованная

детская деятельность

(речевое развитие:

ежедневное чтение

художественной

литературы, беседы).

Индивидуальная

работа с детьми.

09.40-10.10

Речевое развитие.

Художественная

литература (речевое,

социально-

коммуникативное,

художественно-

эстетическое развитие)

09.40-10.10

Художественно

-эстетическое

развитие

Лепка(художест

венно-

эстетическое,

социально-

коммуникативно

е, речевое

развитие) 1,3

неделя месяца

Аппликация

(художественно-

эстетическое,

социально-

коммуникативно

е, речевое

развитие)2,4

неделя месяца

10.10-10.20

Самостоятельная игровая деятельность детей (познавательное, социально-коммуникативное развитие

10.20-10.30

Второй завтрак (культурно-гигиенический навыки, этикет)

10.30-11.00

Художественно-

эстетическое

развитие.

Музыка(музыка,

театрализованные игры,

дидактические игры, ,

речевое развитие,

10.30-11.00

Физическое развитие.

Физкультура в зале

(физическое, социально-

коммуникативное, речевое,

познавательное развитие)

10.30-11.00

Художественно-

эстетическое

развитие.

Музыка(музыка,

дидактические игры, ,

речевое развитие,,

познавательное

10.30-11.00

Физическое развитие.

Физкультура в зале

(физическое, социально-

коммуникативное,

речевое, познавательное

развитие)

познавательное

развитие)

развитие)театрализованн

ые игры,

11.00-12.40

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социально-коммуникативное развитие).Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд

в природе и в быту, подвижные игры (физическое, познавательное развитие), ролевые игры (познавательное, социально-коммуникативное развитие), индивидуальная работа по развитию

движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), беседы

с детьми (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), рисование на асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие). (Физическое развитие.

Физкультурное занятие на улице 12.00-12.30)) (Пятница)

12.30-12.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие ,культурно-гигиенические навыки).

12.40-13.00

Обед (социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие ,культурно-гигиенические навыки, этикет). Подготовка ко сну (социально-коммуникативное, физическое развитие).

13.15-15.00

Дневной сон (здоровье)

15.00-15.15

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическое, социально-

коммуникативное, речевое развитие). Подготовка к полднику, дежурство (речевое развитие, социально-коммуникативное).

15.15-15.30

Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, , познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие).

15.40-16.40

Занимательный час

Мы будущие химики

Палочки Кюизенера

Готовим олимпийские

резервы

Игротерапия

Что нас

окружает?

Дополнительное образование

16.45-17.15

Спортивно-

интеллектуальная

секция «Русские

шашки»

15.30-

16.00

«Арт-терапия»

16.45-17.15

Спортивно-

интеллектуальная

секция «Русские

шашки»

15.30-

16.00

«Арт-терапия»

15.30-16.00

16.10-16.40

«Арт-терапия»

16.00-

18.00

«Круглый год

вместе» 1год

16.00-18.00

«Круглый год вместе»

2год

16.00-

18.00

«Круглый год вместе»

1год

16.00-18.00

«Круглый год

вместе» 2год

16.40-18.15

Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное, речевое развитие ). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие), труд в природе

и в быту (социально-коммуникативное, речевое развитие), подвижные игры (физическое, речевое развитие), ролевые игры (познавательное, речевое развитие), индивидуальная работа по

развитию движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное

развитие), беседы с детьми (познавательное, речевое развитие), рисование на асфальте, на мольбертах (художественно-эстетическое развитие).

18.15-18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.

18.30-18.45

Ужин (культурно-гигиенические навыки, этикет)

До 19.00

Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социально-коммуникативное развитие).

3.1.4 Модель организации учебно-воспитательного процесса на день

Структурное подразделение

Линии развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей (индивидуальные и

подгрупповые беседы)

Формирование навыков культуры общения

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры еды

Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Формирование навыков культуры общения

Сюжетно-ролевые игры

Игры с ряженьем

Дидактические игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Речевое развитие

Организованно-образовательная деятельность

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

Организованно-образовательная деятельность

Дидактические игры

Работа в книжном уголке

Индивидуальная работа

Художественно - эстетическое развитие

Организованно-образовательная деятельность

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Организованно-образовательная деятельность

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке, умывание, воздушные

ванны)

Организованно-образовательная деятельность

по физической культуре

Физкультминутки в непосредственно-

образовательной деятельности

Двигательная активность на прогулке

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию

движений)

3.1.5 Модель организации учебно-воспитательного процесса

на месяц

Группы

Недели

Физическое развитие и

здоровье

Социально –

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Художественно –

эстетическое развитие

Речевое развитие

младшая

1-я

Физкультурный досуг

Культура общения, еды,

быта, этика, эстетика

Экскурсии по

территории д/с

Консультации

специалиста по МУЗО

Речевые игры

2-я

Консультации

специалиста по ФИЗО

ОБЖ, ЗОЖ

Исследовательская

работа, опыты,

эксперименты

Музыкальный досуг

Работа в книжном уголке

3-я

Упражнения на

профилактику

плоскостопия и

формирования

правильной осанки

Открытый показ ООД

Познавательно –

интеллектуальный

досуг

Знакомство с народным

декоративно -

прикладным

творчеством и

искусством родного

края

Развитие речевого и

литературного

творчества на основе

ознакомления с

художественной

литературой, книжной

культурой. (развиваем

речь ребенка с помощью

стихов)

4-я

День здоровья

Трудовая деятельность

Исследовательская

работа, опыты,

эксперименты

Театрально – игровая

деятельность

ООД

средняя

1-я

Консультации

специалиста по ФИЗО

ОБЖ, ЗОЖ

Исследовательская

работа, опыты,

эксперименты

Музыкальный досуг

Работа в книжном уголке

2-я

Физкультурный досуг

Культура общения, еды,

быта, этика, эстетика

Открытый показ ООД

Знакомство с народным

декоративно -

прикладным

творчеством и

искусством родного

края

Речевые игры

3-я

Упражнения на

профилактику

плоскостопия и

формирования

правильной осанки

ОБЖ, ЗОЖ

Экскурсии по

территории СП

Исследовательская

работа, опыты,

эксперименты

Театрально – игровая

деятельность

Развитие речевого и

литературного

творчества на основе

ознакомления с

художественной

литературой, книжной

культурой. (развиваем

речь ребенка с помощью

стихов)

4-я

День здоровья

Трудовая деятельность

Познавательно –

интеллектуальный

досуг

Консультации

специалиста по МУЗО

ООД

Старшая

1-я

Спортивные игры на

прогулке

Коллективный труд

Познавательно –

интеллектуальный

досуг

Знакомство с народным

декоративно -

прикладным

творчеством и

искусством родного

края

Консультации учителя –

логопеда

ООД

2-я

Консультации

специалиста по ФИЗО

Упражнения на

профилактику

плоскостопия и

формирования

правильной осанки о

ФИЗО

Игры на развитие

коммуникации

Исследовательская

работа, опыты,

эксперименты

Проектная

деятельность

Консультации

специалиста по МУЗО

Графические игры и

упражнения

Развитие речевого и

литературного

творчества на основе

ознакомления с

художественной

литературой, книжной

культурой. (развиваем

речь ребенка с помощью

стихов)

3-я

Физкультурный досуг

Культура общения, еды,

быта, этика, эстетика

Открытый показ ООД

Театрально – игровая

деятельность

Работа в книжном уголке

4-я

День здоровья

ОБЖ, ЗОЖ

Проектная

деятельность

Музыкальный досуг

Речевые игры

Словотворчество

Подготовительная

1-я

Консультации

специалиста по ФИЗО

Упражнения на

формирование

правильной осанки

Культура общения, еды,

быта, этика, эстетика

Проектная

деятельность

Театрально – игровая

деятельность

Графические игры и

упражнения

2-я

Спортивные игры на

прогулке

Открытый показ ООД

Познавательно –

интеллектуальный

досуг

Консультации

специалиста по МУЗО

Консультации учителя –

логопеда ООД

3-я

Физкультурный досуг

Коллективный труд

Игры на развитие

коммуникации

Исследовательская

работа, опыты,

эксперименты

Проектная

деятельность

Музыкальный досуг

Речевые игры

Словотворчество

4-я

День здоровья

ОБЖ, ЗОЖ

Знакомство с народным

декоративно -

прикладным

творчеством и

искусством родного

края

Работа в книжном уголке

Развитие речевого и

литературного творчества

на основе ознакомления с

художественной

литературой, книжной

культурой. (развиваем речь

ребенка с помощью стихов)

4. ФОРМИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРИОРИТЕТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ ГРУППЫ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ПОЧЕМУЧКИ.»

4.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с

удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с

песком, водой - предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.

Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром

природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость.

На сегодняшний день в системе дошкольного образования появляется множество новых методов работы с детьми. Вместе с этим меняются

задачи и цели обучения.

Современный образовательный процесс в ДОО немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать

развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Вместе с тем, обилие новейших технологий

связано определением эффективности самого образовательно-воспитательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы

для самих детей.

Наблюдая

за

детьми,

я

обратила

внимание

на

одно

замечательное

средство

интеллектуального

развития

дошкольников

детское

экспериментирование.

По

мнению

академика

Н.Н.

Поддьякова:

«В

деятельности

экспериментирования

ребенок

выступает

как

своеобразный

исследователь,

самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного познания и освоения».

4.2 АКТУАЛЬНОСТЬ

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на

более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл. К.Е.Тимирязев

Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди - часть этого мира открывают все новые и новые объекты, явления и

закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.

Образ мира - это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою

специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из

составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру,

желание освоить все новое - основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью

огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Понимая, какое

значение

имеет

поисковая

деятельность

в

развитии

познавательной

активности

детей,

их

интеллектуальных

способностей,

одним

из

видов

деятельности я выбрала детское экспериментирование.

Существует различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». В нашем исследовании мы придерживались определения,

предложенного Н.Н. Поддьяковым: «детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из

видов познавательной деятельности с другой».

НОВИЗНОЙ данной разработки является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского

экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для дошкольников.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми

фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

ЦЕЛЬ:

Способствовать

развитию

у

детей

познавательной

активности,

любознательности,

стремления

к

самостоятельному

познанию

и

размышлению.

ЗАДАЧИ:

- Сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления; устанавливать простые связи и

отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.

- Развитие у детей умственных способностей:

развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;

формирование способов познания путём сенсорного анализа.

-

Социально-личностное

развитие

каждого

ребёнка:

развитие

коммуникативности,

самостоятельности,

наблюдательности,

элементарного

самоконтроля и саморегуляции своих действий.

- Развитие у детей умений пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.

4.3 ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии. В своей работе я опираюсь на основные принципы и

методы в педагогике.

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски. Звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Для экспериментирования в группе создана развивающая среда –оснащённая специальным оборудованием, разнообразными материалами

Последовательность проведения исследований с детьми.

1.Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. «Инкубационный период» Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы и исследования).

4.Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

5.Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6.Разработать методику проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

9. Подготовка отчёта (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).

10.Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

11. Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.

4.4 ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

-Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

-Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-Умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

-Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной

исследовательской деятельности.

-Рост уровня любознательности, наблюдательности;

-Активизация речи детей, словарный запас пополнился многими понятиями;

-Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы;

-Улучшение психологического климата в группе.

4.5 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРИОРИТЕТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ПОЧЕМУЧКИ»

Сентябрь - Октябрь

«Экспериментирование с песком и глиной»

Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение

подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Устанавливать причинно-

следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

Оборудование: Сухой, чистый песок; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, глина, песочные часы, лупы, дощечки,

изделия из керамики, мерные стаканчики, прозрачные ёмкости, трубочки из бумаги, полиэтиленовые бутылки, банка, карандаш.

Тема экспериментальной

деятельности

Задачи экспериментальной

деятельности

Интеграция образовательных

областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Песочная страна

Закрепить знания детей о свойствах

песка.

Познание (математика): измерение

сыпучих предметов с помощью

условной мерки. Социализация:

Создавать эмоциональный настрой

в группе на совместную

деятельность, формировать у детей

доброжелательного отношения

друг к другу.

Консультация «Опытно –

экспериментальная деятельность в

жизни старших дошкольников».

Тема 2: Песчаный конус.

Помочь определить, может ли

песок двигаться

Художественное творчество:

«Сюрприз для гнома» (рисование

цветным песком) Здоровье:

Физминутка «Ладонь в ладонь»

Беседа дома с детьми: кто такие

учёные; что такое эксперимент

Тема 3: Глина, какая она?

Закрепить знания детей о глине.

Выявить свойства глины (вязкая,

влажная)

Художественное творчество:

моделирование изделий из глины.

Социализация: Создавать

эмоциональный настрой в группе

на совместную деятельность,

формировать у детей

доброжелательного отношения

друг к другу.

Памятка: «Чего нельзя и что нужно

делать для поддержания интереса

детей к познавательному

экспериментированию».

Тема 4: Песок и глина – наши

помощники.

Уточнить представления о

свойствах песка и глины,

определить отличия

Художественное творчество: Ленка

из глины по замыслу Здоровье:

физминутка. «По дорожке ты

шагай»

Анкетирование родителей. Цель:

выявить отношение родителей к

поисково – исследовательской

активности детей.

Тема 5: Ветер и песок

Предложить детям выяснить,

почему при сильном ветре

неудобно играть с песком

Художественное творчество

«Песчаные художники» (сдувание

песка на лист бумаги) Игра-

рефлексия «Цветок для Винни-

Пуха»

Тема 6: "Свойства мокрого песка"

Познакомить со свойствами

мокрого песка

Коммуникация: развитие речи:

«Что произойдёт, если…»

Художественное творчество

«Куличики из песка»

Обновление картотеки условных

обозначений «Свойства»

Тема 7: «Песочные часы»

Знакомство с песочными часами

Художественное творчество

«Песчаные художники» Познание:

«Что было до..» (О.В.Дыбина)

Оформление папки «Мои

открытия».

Тема 8: «Песок и глина»

Дать детям представление о

влиянии высоких температур на

песок и глину.

Художественное творчество

Моделирование из глины

«Олешек» Безопасность:

Формировать представления о

вреде грязи для человека и

способах борьбы с нею

Создание альбома: «Наши

открытия»

Ноябрь – декабрь

«Экспериментирование с воздухом»

Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе

элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ;

расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при

проведении экспериментов.

Оборудование: Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, прозрачные пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, ёмкость с водой,

салфетки. свеча, банка, готовые открытки, сырые картофелины.

Тема экспериментальной

деятельности

Задачи экспериментальной

деятельности

Интеграция образовательных

областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Этот удивительный воздух

Дать представления об источниках

загрязнения воздуха; формировать

желание заботиться о чистоте

воздуха

Художественное творчество Ручной

труд Смешарики» (нитяные

работы, изготовленные способом

обмотки клеевой нитью

воздушного шара) Коммуникация:

Упражнять детей в выражении

своих знаний, воспоминаний,

предположений с помощью

правильно оформленных

монологических высказываний

Памятка: «Практические советы и

рекомендации по совместному с

детьми экспериментированию»

Тема 2: Парусные гонки

Показать возможности

преобразования предметов,

участвовать в коллективном

преобразовании

Художественное творчество

«Забавная клякса» (раздувание

краски через соломинку) Здоровье:

физминутка «Ветер»

Изготовление корабликов из бумаги

способом оригами по схеме.

Тема 3: Вдох - выдох

Расширить представления о

воздухе, способах его

обнаружения, об объеме воздуха в

зависимости от температуры,

времени, в течение которого

человек может находиться без

воздуха.

Художественное творчество

«Рисование мыльными пузырями»

Здоровье: Закреплять знания детей

о здоровом образе жизни

Консультация «Экспериментируем

вместе с папой».

Тема 4: Сухой из воды

Помочь определить, что воздух

занимает важное место в жизни

Здоровье: Дыхательная гимнастика.

Познание: Закрепить знания о том,

Фотовыставка: «Как мы

экспериментируем».

человека.

как сохранить и укрепить здоровье.

Тема 5: Поиск воздуха

Уточнить понятия детей о том, что

воздух - это не "невидимка", а

реально существующий газ.

Коммуникация: Придумать с

родителями сказку «О воздухе»

Здоровье: Формировать понимание

необходимости сохранять воздух

чистым, знать источники

загрязнения воздуха, понимать

опасность загрязненного воздуха

для здоровья.

Практикум: «Варианты совместной

исследовательской деятельности

детей и родителей в ходе

использования естественных

ситуаций дома»

Тема 6: Муха – цокотуха

Уточнить знания детей о воздухе, о

его значении для насекомых.

Художественное творчество

Конструирование «Жуки» (из

природного материала).

Чтение художественной

литературы: «Муха-цокотуха» К.И.

Чуковского

Консультация «Соблюдение правил

безопасности». Цель: познакомить

с правилами безопасности при

организации и проведении

экспериментов и игр дома.

Тема 7: Воздух при нагревании

расширяется

Сформировать у детей

представление о теплом и

холодном воздухе.

Здоровье Закаливание с помощью

воздушных ванн.

Безопасность: Соблюдать правила

безопасности при работе.

Совместное детско-взрослое

творчество: изготовление книжек-

малышек.

Тема 8: В воде есть воздух

Дать представление о том, что в

воде тоже есть воздух, как можно

увидеть воздух в воде.

Чтение художественной

литературы. «Что ты знаешь о

рыбах» Автор: Заплетная С.,

Курникова Т. Коммуникация:

формирование умений работать во

взаимодействии

Совместное развлечение детей и

родителей «Моя семья». Цель:

формировать желание сделать

близким и дорогим людям

приятное

Январь

«Экспериментирование с водой»

Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со свойствами воды: отсутствие собственной формы,

прозрачность, вода – растворитель; значение воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды, жизнь и болезни

водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:

Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками;

Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности.

Оборудование: Прозрачные, стеклянные стаканы разной формы, фильтровальная бумага, вещества (соль, сахар, мука, крахмал, краски, травяной

настой ромашки или календулы, растительное масло, воздушный шар, мерные стаканчики, камешки, мелкие игрушки (киндер).

Тема экспериментальной

деятельности

Задачи экспериментальной

деятельности

Интеграция образовательных

областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Пар — это тоже вода

Дать детям понятие о том, что пар

— это тоже вода. Познакомить с

некоторыми свойствами воды.

Обратить внимание на то, что вода

таит в себе много неизвестного.

Художественное творчество

«Волшебная вода» (колорит).

Безопасность: формировать

аккуратность во время работы со

стеклянным оборудованием.

Буклет «Экспериментируем дома».

Цель: познакомить родителей с

играми – экспериментами, которые

они могут провести дома вместе с

детьми.

Тема 2: С водой и без воды

Познакомить с некоторыми

свойствами воды. Помочь выделить

факторы внешней среды,

необходимые для роста и развития

растений (вода, свет, тепло)

Художественное творчество

«Волшебная вода» («Красочные

брызги»).

Родительское собрание. «Поможем

воде стать чистой»

Тема 3: Замораживаем воду

Дать детям понятие о том, что снег

— это замерзшая вода.

Художественное творчество

Аппликация «Снежинка».

Социализация: формировать

старание и дружеское отношение

между детьми во время

выполнения опытов и заданий.

Предложить родителям провести

эксперимент с цветными

льдинками дома вместе с детьми.

Тема 4:Вода не имеет формы

Дать представление о том, что вода

принимает форму сосуда.

Художественное творчество

«Путешествие капельки»

(рисование по - мокрому).

Коммуникация: активизировать

речь детей, богатить словарь

новыми словами.

Консультация для родителей по

экспериментированию с водой.

Цель: предложить некоторые

опыты, которые можно провести со

своими детьми дома.

Февраль

«Человек».

Цель: Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир, значении каждого органа в жизни

человека. Закреплять знания детей о соблюдении личной гигиены и сохранении здоровья.

Оборудование: стетоскоп, фонендоскоп, линзы разных размеров, фонарики, музыкальные инструменты, продукты питания, поднос, вата, духи, веер

.

Тема экспериментальной

деятельности

Задачи экспериментальной

деятельности

Интеграция образовательных

областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Проверим слух

Познакомить детей с органом слуха

– ухом, как частью тела. Рассказать

детям об этом важном органе

человека, для чего нам нужны уши,

как надо заботиться об ушах.

Показать - как человек слышит

звук.

Дидактические игры: «Узнай по

голосу» «Музыкант» Здоровье:

Беседа «Зачем нужно беречь уши»

Памятка: «Береги уши»

Тема 2: Наши помощники - глаза

Познакомить детей с органом

зрения как частью тела. Рассказать

детям об этом важном органе

человека, для чего нам нужны

глаза, как надо заботиться о глазах.

Помочь определить, для чего

человеку нужны глаза.

Художественное творчество

«Братья близнецы». (Рисование

глаз способом монотипия

предметная) Познание: создание

проблемной ситуации «Найти

дорогу закрытыми глазами»

Заучивание стихотворения

А.П.Мартынова «Для чего нужны

глаза»

Тема 3: Взаимосвязь органов вкуса

и запаха

Показать взаимосвязь органов

вкуса и запаха.

Дидактическая игра:

«Определи на вкус», «Определи по

запаху»

Приобщить родителей к созданию,

оформлению уголка

«Ароматерапии.

Март

«Экспериментирование с деревом»

Цель: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта. Развивать

умение определять существенные признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не тонет, лёгкое). Стимулировать желание

детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов.

Оборудование: кора разных деревьев, большая миска, вода комнатные растения, целлофановые пакеты, земля, лупы, стека.

Тема экспериментальной

Задачи экспериментальной

Интеграция образовательных

Взаимодействие с родителями

деятельности

деятельности

областей

Тема 1: Тонет - не тонет

Знакомство со свойствами коры

дерева

Художественное творчество:

«Чудо-дерево» (оттиск корой)

Подбор с родителями пословиц и

поговорок о лесе и растениях

Тема 2: Посадим деревце

Дать детям понятие - что растение

добывает воду через корневую

систему

Художественное творчество Лепка

из солёного теста «Волшебное

дерево» чтение художественной

литературы: Инсценировка

произведения:» Чудо-дерево»

Посадка деревьев на участке.

Тема 3: Есть ли у растения органы

дыхания?

Помочь определить, что все части

растения участвуют в дыхании.

Познание (экология) Тема: «Лес –

как экосистема» Физическая

культура: Развитие двигательной

активности по средствам

танцевальных движений

Памятка: «Береги лес!»

Тема 4: Почему осенью опадают

листья?

Помочь установить зависимость

роста растений от температуры и

поступаемой влаги.

Художественное творчество:

«Пейзаж» (рисование на коре

деревьев) Худ.слово: В.Нирович

«Листопад», В Шульжик

«Листоход», Белозеров «Осень».

Сбор и оформление гербария.

Апрель

«Магнит и его свойства. Экспериментирование с магнитом»

Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании

свойств магнита человеком. Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать выводы.

Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Оборудование: Магниты разных размеров, металлические предметы, деревянные и пластмассовые предметы, вода, магнит на палочке, верёвочка,

различные пуговицы.

Тема экспериментальной

деятельности

Задачи экспериментальной

деятельности

Интеграция образовательных

областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Парящий самолет

Помогать накоплению у детей

конкретных представлений о

магните и его свойствах

притягивать предметы; выявить

материалы, которые могут стать

магнетическими; отделять

Познание: Определение частей

света с помощью компаса на

прогулке. помогать накоплению у

детей конкретных представлений о

магните и его свойстве притягивать

предметы; выявить материалы,

Создание мини-лаборатории «Мир

магнитов»

магнетические предметы от

немагнетических, используя

магнит; Познакомить с физическим

явлением «магнетизм»

которые могут стать

магнетическими, через какие

материалы и вещества может

воздействовать магнит;

Тема 2: Притягивает - не

притягивает

Помогать накоплению у детей

конкретных представлений о

магните и его свойствах

притягивать предметы; выявить

материалы, которые могут стать

магнетическими; отделять

магнетические предметы от

немагнетических, используя

магнит; Изучить влияние

магнетизма на разные предметы

Художественное творчество:

«Помоги зайчонку» (рисование при

помощи магнита и металлической

пластинки, которая в краске)

Физическая культура: Развитие

двигательной активности по

средствам танцевальных движений.

Предложить родителям провести

дома вместе с детьми опыты с

магнитами.

Тема 3: Как достать скрепку из

воды, не замочив рук

Помочь определить, какими

свойствами магнит обладает в воде

и на воздухе. Воспитывать интерес

к экспериментальной деятельности

и желание заниматься ею

Дидактическая – магнитная игра

«Оденем куклу на прогулку»

Магнитный конструктор и поделки

из него.

Совместное создание кукольного

театра на магнитах.

Тема 4: Рисует магнит или нет

Познакомить детей с практическим

применением магнита в творчестве.

Способствовать воспитанию

самостоятельности, развитию

коммуникативных навыков;

«Крутится, вертится…» (при

помощи нескольких магнитов с

разными красками) Социализация:

развивать мыслительные операции,

умение выдвигать гипотезы, делать

выводы, активизировать словарь

детей;

Закрепление знаний детей о

свойствах магнита «Удивим

родителей» Проведение опытов

вместе с родителями и умение дать

ему научное обоснование.

Май

Экспериментирование с почвой.

Цель: Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие

растений.

Оборудование: Почва; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, лупы, ящик для рассады, глина, песок, семена укропа, лейка,

совок, палочки для рыхления.

Тема экспериментальной

деятельности

Задачи экспериментальной

деятельности

Интеграция образовательных

областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: «Домашняя засуха»

Дать представление о том, что в

земле есть вода.

Труд в уголке природы. Рыхление

почвы разными способами.

Социализация: Формирование

умения согласовывать свои

действия с действиями партнера;

Консультация: «Организация

детского экспериментирования в

летний период»

Тема 2: «Где лучше расти»

Знакомство со свойствами почвы

Труд: Работа в огороде. Сбор

природного материала для поделок,

экспериментов. Коммуникация:

Обогащение словаря детей.

Сбор природного материала для

поделок, экспериментов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждая деятельность преследует определенную цель, в том числе и детское экспериментирование в ДОО. Результаты должны быть ощутимыми.

Чего же именно добиваются воспитатели, проводя такие необычные и интересные занятия в детском саду?

Итог педагогического процесса должен быть следующим:

-У детей улучшается речь, они используют больше слов в своем активном словаре.

-Ценность растений и животных и сопереживать им.

-Работая в команде, разграничивая сферы деятельности, выполняя каждый свою задачу и сводя окружающего мира, природы становится выше,

поскольку в тесном взаимодействии с объектами живой природы ребенок учится понимать потребности воедино все данные для общего результата,

малыши начинают эффективнее общаться.

-Мир в представлении юных экспериментаторов уже не состоит из отдельных вещей и явлений, он превращается в целостную структуру.

Иными словами, дошкольник начинает объективнее оценивать все, что его окружает, от предметов до людей, а это очень поможет ему в будущей

взрослой жизни.

5. УЧЕБНО – МЕТОДИПЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Образовательная область «Познавательное развитие»

Список

литературы

Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений старшая группа .- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая группа.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,2015 г.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,2015 г.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в

старшей группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2006

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей

группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007

Образовательная область «Речевое развитие»

Список

литературы

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.

Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие – М., Центр педагогического

образования, 2007

Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада./Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.

Арушанова и др; Под редакцией О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.– 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА –

СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Список

литературы

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. – М:

ЦГЛ, 2003

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий –

2 –е изд, исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «Физическое развитие»

Список

литературы

Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Список

литературы

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.а. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.

Саккулина Н.П., Комарова Т.С. изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей – 2-е

изд – М: Просвещение, 1982

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий –

2-е изд, исправленное – М.: МОЗАЙКА _ СИНТЕЗ, 2008

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Список

литературы

О. В. Дыбина « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»

А. И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»

О. В. Дыбина « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»

А. И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»

Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование»

Л. Н. Менщикова Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет.

В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная деятельность»

Н. В. Нищева Опыты, эксперименты, игры.

Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование.

Рекомендации, конспекты занятий/ авт. – сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.

Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности дошкольников»

Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»



В раздел образования