Шаймарданова М

Елабужский институт К(П)ФУ, г. Елабуга

Особенности подготовки детей к обучению в школе в условиях

ФГОС ДОУ

В настоящее время проблема готовности ребенка школе

рассматривается в связи с реализацией положений Закона «Об образовании в

РФ» (2013) и Федеральных государственных стандартов дошкольного

образования (2013).

В Законе «Об образовании в РФ» от 2013 года отмечается, что

дошкольное образование – это один из уровней общего образования (Гл. 2,

Ст. 10, п. 4), то есть дошкольное образование является ступенью к

начальному общему образованию, образовательные программы дошкольного

и начального общего образования являются преемственными (Гл.7, Ст.63, п.

1), Федеральные государственные стандарты обеспечивают государственные

гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных

требований к условиям реализации основных образовательных программ и

результатов их освоения (Гл. 2, Ст. 11, п. 1).

Большинство учителей начальных классов придерживаются мнения,

что научить ребенка всему, что требуется в первом классе, не составляет

труда, если у него сформирована психологическая и физическая готовность к

обучению, и наоборот, если такая готовность отсутствует, то даже умение

читать мало способствует успешности обучения.

Выделяют

три

наиболее

значимые

характеристики

психологической

готовности ребенка к школе:

- мотивационная готовность (желание учиться);

-эмоционально-волевая

и

личностная

готовность

(способность

управлять своим поведением);

-интеллектуальная

готовность

(способность

управлять

своими

интеллектуальными процессами).

Мотивационная готовность подразумевает:

Развитие

познавательной

мотивации,

непосредственно

связанной

с

учебой;

Потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми

умениями, навыками и знаниями;

Развитие социальной мотивации: потребности в общении со взрослыми

людьми и сверстниками на новом уровне;

Способность адекватно оценивать себя.

Эмоционально-волевая готовность предполагает наличие:

Умения

детей

сознательно

подчинять

свои

действия

правилу,

обобщению, определяющему способ действия;

Умения ориентироваться на заданную систему требований;

Умения внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,

предлагаемые в устной форме;

Умения самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно

воспринимаемому образцу.

Интеллектуальная готовность включает в себя:

Умение обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях

предметы и явления окружающего мира;

Следующий уровень интеллектуальных процессов:

-

умение

выделять

существенное

в

явлениях

окружающей

действительности;

- умение сравнивать, выделять сходное и отличное;

- умение рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;

Обучаемость:

- усвоение нового правила работы

- перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичное;

-

уровень

развития

обобщения

(например,

роза

–

цветок

низкий

уровень, роза – цветок –растение – живая природа высокий уровень).

Сумму усвоенных знаний;

Речевое развитие:

- усвоение морфологической системы родного языка, ориентировка на

смысл слова;

-

развитие

фонематического

слуха

(умение

производить

звуковой

анализ слов);

- осознание словесного состава речи.

Важна общая личностная готовность ребенка к школе, востребованная

в начальной школе, а не специальная, связанная с областями знаний. Важную

роль

следует

отводить

ведущей

деятельности

дошкольника

–

игровой.

Игровая

мотивация

побуждает

ребенка

подчиняться

правилам,

учитывать

позицию партнера, слушать его, формулировать свои мысли так, чтобы они

были

понятны

другим,

искать

недостающую

информацию,

овладевать

новыми умениями, приобретать адекватную самооценку.

В практике учителя чаще всего называют следующие проблемы детей 6

– 8 лет:

Недостаточное речевое развитие, в том числе развитие речевой памяти.

Неполные зрительно-пространственные представления.

Недостаточное развитие мелкой моторики рук.

Недостаточное развитие внимания.

Недостаточное развитие произвольности поведения.

Нарушение формирования учебной мотивации.

Проблемы эмоционально-личностного развития (страхи, агрессия).

Проблемы поведения (гиперактивное, демонстративное).

Высокая утомляемость.

Наиболее

успешными

в

школе

оказываются

дети

со

следующими

характеристиками

личностной

сферы:

жизнерадостные,

активные,

любознательные,

способные

фантазировать,

сочувствовать,

сопереживать,

действовать сообща.

Все

способности

ребенка

тесно

переплетены

между

собой.

Важно

совместными усилиями (педагоги – психологи – родители) найти основную

причину,

которая

вызывает

или

может

вызвать

у

ребенка

трудности

и

выработать вместе с семьей конкретные пути решения проблемы.

Особое внимание при определении готовности к школьному обучению

уделяется факторам риска школьной дезадаптации, важнейшими из которых

являются:

Педагогическая запущенность,

Отставание в психическом развитии,

Наличие

легких

органических

поражений

мозга

(так

называемая

«минимальная мозговая дисфункция»),

Признаки гипер- и гипоактивности,

Нарушения эмоциональной сферы (тревожность, агрессивность и т.д.),

Астенизация, сниженная работоспособность,

Нарушение

детско-родительских

отношений

(один

из

важнейших

факторов).

Итак, уважаемые родители, к концу дошкольного возраста должны

быть

развиты

физические,

интеллектуальные

и

личностные

качества

личности ребенка.

Физические качества– качества, характеризующие физическое развитие

(сила,

выносливость,

гибкость,

ловкость),

а

также

антропо-

и

физиометрические показатели.

Интеллектуальные качества– это качества, характеризующие развитие

интеллектуальной

сферы

(формирование

высших

психических

функций,

накопление социального опыта).

Личностные

качества–

это

качества,

характеризующие

развитие

личностной

сферы

(мотивация,

воля,

эмоции,

самооценка),

в

том

числе

морально-нравственное развитие.

Данная разбивка качеств условна, поскольку качество задается как

системное образование. Для возникновения каждого требуется системное

развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и

психическое (личностное и интеллектуальное).

Развитие выпускника детского сада в физическом, интеллектуальном и

личностном

плане

будет

способствовать

самостоятельному

решению

ребенком жизненных задач, адекватных его возрасту.

Список использованной литературы:

1.Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса,

Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозаика-синтез, 2011. - 336 с. - ISBN

978-5-86775-813-4 .

2.Волкова, Е.Т. Готов ли ребенок к школе / Е.Т. Волкова Дошкольное

воспитание. - 2010. - №12. - С. 76.3.Гуткина, Н.И. Психологическая

готовность к школе Н.И. Гуткина. - Изд. 4-е. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.