Педагогический опыт

Рукиновой Оксана Сергеевны,

инструктора по физической культуре

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

16 «Ласточка»

«Физическое воспитание детей через свободную игру в организованном

пространстве».

Цель: Развивать познание себя, своих сил и возможностей, в свободной игре в

организованном пространстве через физическую культуру.

Условия формирования опыта.

Физкультура для меня – не просто физическая нагрузка, совершенствование

физических способностей. Образование человека должно проходить

одновременно в двигательном, эмоциональном и интеллектуальном

направлениях. Все компоненты, в том числе и физический, - только средство для

решения жизненных задач, а физическое воспитание детей через свободную

игру в организованном пространстве, это повод находить, налаживать связь

между детьми, постигать связь между предметами и явлениями, проявлять

внутренние ценности ребенка и для него самого, и для окружающих. Основной

момент в том, что через физическую культуру возможно осознание себя и мира.

Теоретическая база опыта.

В основу опыта положены следующие теоретические материалы:

- «Дифференцированные занятия по физической культуре» М.А. Руновой.

2008г;

- «Физкультура про другое» С. Реутский. Санк- Петербург 2006 г;

- «Лучшие развивающие игры для детей» А.Кузнецова Москва 2008г;

- «Подвижные игры для школьников» Л. Фатеева Ярославль Академия развития

2007г;

- «Развивающая педагогика для оздоровления» В. Кудрявцев,Б. Егоров. Москва

2000г;

- «Познавательные процессы: от теории к практике физического воспитания»

И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. Тюменский государственный университет

2007г.

Актуальность и перспективность опыта.

У каждого ребенка заметна прирожденная потребность во все усложняющемся

движение. Но, наверное, неправильно рассматривать это явление как чисто

физиологическое? Вернее предположить, что ребенок стремится проживать

двигательные аналогии типичных жизненных ситуаций дружбы – вражды,

преодоления – отступления, напряжения – расслабление и т.д.

Но для этого ребенку нужна двигательная среда. Хорошо, чтобы эта среда была

настоящая: горы, ручьи, поля, леса, пустыни, звери, птицы, путешествия,

приключения. На улице мы можем ничего особо и не предпринимать –

воспитывают обстоятельства. Зато в помещении именно от взрослых зависит,

создадут ли они детям разнообразную двигательную среду, в которой те могли

бы индивидуально или коллективно удовлетворять свои самые фантастические

физкультурно – культурные потребности.

Мы можем назвать такую среду физически воспитывающим пространством:

оно, с одной стороны, провоцирует ребенка на разнообразную двигательную

деятельность, с другой затрудняет ее – а еще дает возможность выбора (по

силам, по интересам и т.д.).

Цели и задачи, можно классифицировать по – разному. Можно исходить о

представлении о ребенке как носителе телесного, душевного, и духовного.

На занятии традиционной физкультуры основное внимание уделяется

тренировке исполнительских способностей ребенка. А здесь же предпочтение

отдается и творческому поиску ребенка. Так нарабатывается личный опыт

двигательного самообразования. Самообразования в непредсказуемом

пространстве и обстоятельствах, через физическую культуру развивать познание

себя, своих сил и возможностей:

✓

Телесное

развитие ребенка, развитие физических качеств: выносливость,

ловкость, быстрота, гибкость, сила.

✓

Развитие

душевного

состояния

ребенка

можно

представить

как

эмоционально – образное, абстрактно – логическое и волевое начало.

✓

Духовное развитие в ребенке это тайна.

Внешне мы можем судить только

по

поступкам

ребенка,

по

его

«практическому

мировоз зрению»

(нравственности).

У дошкольников между занятием и игрой в свободном пространстве нет резкой

границы. Но в любом случае продолжается работа на выстраивание детьми

своих «внутренних рамок», а не взрослому. Чем прочнее их внутренние рамки,

тем меньше взрослому нужно устанавливать внешние.

Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в том, что создана внешне очень простая, но хитроумная

последовательность освоения детьми физических упражнений нарастающей

сложности, от самых простых до вроде бы чрезвычайно сложных. В

традиционной физкультуре основное внимание уделяется тренировке

исполнительских способностей ребенка. Здесь же предпочтение отдается

творческому поиску каждого ребенка, а значит, его ответственности за принятый

выбор того или иного пути. Так нарабатывается личный опыт двигательного

самообразования, в непредсказуемом пространстве и обстоятельствах. Так

через физическую культуру происходит общее развитие ребенка, в

сотрудничестве со всеми явлениями, которые вокруг нас.

ИПМ 6. Адресность опыта.

Опыт может быть использован в детском саду, в семье, в начальной школе, для

педагогов, которые через физическую культуру развивают в ребенке творческий

поиск, познание себя и своих сил.

Трудоемкость опыта.

Очень интересно наблюдать за самостоятельными занятиями детей, отмечая,

что им интересно, как они выдерживают рамки правил и насколько

самоорганизовываются. Можно даже проводить тестирование:

✓

что им самим хочется делать из того, чему мы их обучили;

✓

какие рамки они при этом держат (мешают ли друг другу или нет, бросают

предмет или кладут на место, учатся у других или замыкаются на себе).

Ведь единственный способ вырастить свои внутренние рамки – это научиться

жить и действовать в условиях свободы.

Возникает особый вопрос о той или иной степени безопасности, которая нужна

в каждом конкретном случае.

Поэтому для себя я выработала:

✓

Обостренное чувство того, что происходит в зале с каждым ребенком группы;

✓

Умение выделять точки напряжения и включаться в эти игровые ситуации;

✓

Умение включаться в конкретную ситуацию, не упуская из вида всю картину

происходящего и не забывать про нее.

✓

В зависимости от ситуации, состояния ребенка разрешить или не разрешить

такую игру или договориться по каким правилам будет проходить игра.

✓

Если

дети

перевозбужденные и

агрессивные,

то

можно,

разрешить

продолжить игру

только

успокоившись,

обычно

таким

детям

предлагается

заняться другим более спокойным видом деятельности.

✓

Если конфликтующие дети в игре, стоит приостановить игру и договорится о

правилах (Так как играть интересней, чем сорится, обычно переговоры проходят

без участия педагога и довольно быстро.)

Технология опыта.

В нашем детском саду созданы очень хорошие условия для всестороннего

гармоничного развития ребенка, а именно, хороший спортзал, с неплохим

спортивным инвентарем. Очень много всевозможных фигур (целая система

комплексов) наполненная различным спортивным и игровым оборудованием

(зона из мягких разных модульных фигур, гимнастических скамеек,

лестниц, инвентаря для метания, барьеры для прыжков, наклонные доски,

батуты, разные мячи, валики и т.д.), которые детьми используются на

занятии и так же в свободной игровой деятельности. С детьми

выстраиваем из них большой «город», где у каждой зоны придуманы

названия «улиц», например: улица «метателей», «попрыгунчиков, «бегунов» и

т.д., также легко наш «город» перестраивается в непроходимый лес,

неприступные горы, где дети играют по всему пространству выстроенного

модульного комплекса, то есть это пространство где дети работать могут

без педагога, когда педагог не проводит занятия, а лишь задает внешние

условия. А дети в них существуют по собственному разумению. По - другому

его можно назвать свободно – двигательным пространством. Это

пространство провоцирующее движения, побуждающее физическую нагрузку

играя в нем и в него; в то же время его легко изменять и приспосабливать для

различных заданий детям, которые можно давать прямым и косвенным образом.

Оно создается для того, чтобы частично освободить занятие физкультуры от

необходимости заниматься развитием физических качеств. Но в процессе его

использования оказалось, что в нем можно создавать условия и для тренировки

умения преодолевать, терпеть, сотрудничать. Это место находится в свободном

доступе детей, побуждает их не только к ползанию и упражнению на

гимнастических снарядах, но и к метанию, прыжкам и другим видам

самостоятельной деятельности.

Например, если оборудовать «городок» «гнездами» возле гимнастической

стенки, то дети с пола «улетят» наверх. Проложить туннели – и они, как кроты,

исчезнут в них. Выставить барьеры – начнут прыгать и ползать.

Возможные этапы освоения элементов комплекса:

✓

Преодоление препятствий любым способом.

✓

Усложнение траектории движения.

✓

Установление препятствия на пути движения.

✓

Преодоление препятствий определенным, обусловленным способом.

✓

Преодоление препятствий каждый раз новым способом, не повторяясь.

Выбирая себе игру, дети имеют возможность самостоятельно двигаться,

подбирая себе физическую нагрузку. В таком свободном двигательном

пространстве дети вырабатывают универсальные умения: умение выбирать дела

и замыслы по своим силам, умение в нужный момент отказаться от чего – то или

попробовать большую степень сложности выполняемого движения или

упражнения. Здесь ребенок учится оценивать ситуацию. И если рисковать, то

рисковать обоснованно.

Обычно, в начале года, не дается возможности детям свободно играть. Сначала

идет знакомство детей с пространством, дети учатся в нем действовать,

запоминают правила (что можно, а что нельзя делать). Потом появляются

элементы самостоятельности. Мы параллельно осваиваем пространство зала и

пространство свободы. Например, упражнение с мячом, можно поиграть, кто

как хочет.

Можно прыгать, но нужно прикинуть – по силам ли мне такой прыжок, вводится

каждый раз разный прыжок. Получается разный опыт свободы, но свобода пока

в определенных рамках, заданных взрослым. А через полгода в группе уже

складывается полноценное свободно – двигательное пространство: ребята

заказывают, что будут делать. Например, ребята предлагают путешествие по

улицам «городка», по джунглям и т. д.

Также в места для индивидуальных игр так сказать «свободные куски». Кто – то

говорит: «Хочу играть в мяч». Предлагается ребятам взять определенные мячи и

играть как угодно, выполнить некоторые правила (перебрось мяч любым

способом через веревку). Потом качественный сдвиг: дети только сообщают,

чем будут заниматься самостоятельно, получая на это разрешение и советы –

консультации.

Дети далее занимаются чем хотят – но под наблюдением взрослого педагога.

В этом смысле у дошкольников между занятием и игрой в свободном

пространстве нет резкой границы. Но в любом случае продолжается работа на

выстраивание детьми своих «внутренних рамок», а не взрослому. Чем прочнее

их внутренние рамки, тем меньше взрослому нужно устанавливать внешние.

Результативность опыта.

Дети научились преодолевать свои страхи, психологические зажимы.

Результатом данного опыта стало снижение уровня заболеваемости детей.