Формирование культуры речи будущих учителей начальных

классов в образовательном процессе колледжа

Альбрехт Т.В., преподаватель филологических дисциплин ИРКПО

Еще более пятнадцати лет назад, в самом начале XXI века, известный

российский

филолог

Александр

Мурашов

писал

о

том,

что

обратной

стороной

глобальной

сети

«Интернет»

и

всеобщей

компьютеризации

является деградация языкового сознания и речевого поведения многих из тех,

кто вошел в это тысячелетие. В результате, по убеждению педагога, «русские

постепенно перестают говорить по-русски» [3, с. 4].

Что изменилось сегодня? С одной стороны, задания по культуре речи

заняли

свое

достойное

место

в

материалах

ЕГЭ

по

русскому

языку,

одиннадцатиклассники

пишут итоговое сочинение по литературе, которое

позволяет проверить сформированность у выпускников коммуникативных

качеств речи: логичности, богатства, выразительности, уместности и т.д. С

2018 года введена устная часть ОГЭ, которая направлена на

проверку

навыков

спонтанной

речи.

Девятиклассники

должны

продемонстрировать

речевые умения в разных видах заданий: выразительном чтении незнакомого

текста, пересказе с привлечением цитаты, выстраивании монологического

высказывания и диалога с экзаменатором-собеседником.

С другой стороны, мы по-прежнему слышим безграмотную речь по ТВ

и

радио.

А

образцы

правильной

русской

речи?

Где

они?

Мы

читаем

материалы

электронных

СМИ,

видим

наружную

рекламу,

которые

также

пестрят неправильностями.

Молодежь продолжает общаться в социальных

сетях,

совершенно

забывая

о

правилах

русского

языка.

По

мнению

современных

специалистов,

снижение

уровня

культуры

речи,

проявляющееся

в

нарушениях

норм

русского

литературного

языка,

в

чрезмерных заимствованиях и в вульгаризации нашей речи, продолжается по

сей день [1].

Педагоги, лингвисты, представители общественности ищут выход из

сложившейся ситуации, ведь развитая речь, умение владеть словом – это

важнейшие условия для такой «говорящей» профессии, как учитель. Конечно,

формирование

культуры

речи

как

показателя

общей

культуры

человека

закладывается еще в семье, и если

родители нечитающие, говорящие и

пишущие безграмотно, ребенку трудно освоить литературную речь, но все же

возможно и необходимо.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального

общего

образования

прописаны

следующие

требования

к

результатам

освоения обучающимися программы по русскому языку: «сформированность

позитивного

отношения

к

правильной

устной

и

письменной

речи

как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека и овладение

первоначальными

представлениями

об

орфоэпических,

лексических

и

грамматических нормах русского литературного языка» [4, с. 9–10]. Чтобы

добиться таких результатов, учитель

сам должен в полной мере владеть

культурой речи, то есть быть речевым образцом. Поэтому

в современных

условиях возрастает роль учителя начальных классах, который и должен

заложить фундамент культуры речи у младших школьников. Как же достичь

результатов, требуемых ФГОС, если завтрашние учителя – это сегодняшние

ученики.

Являясь в течение много лет преподавателем культуры речи в колледже

педагогического образования, знакомясь с новыми студентами, сталкиваюсь

с определенными проблемами.

Во-первых, у

студентов слабая школьная база

по русскому языку,

поэтому нормативный аспект культуры речи многим дается очень трудно.

Несмотря на то, что часть студентов приходит с базой 11

классов, после

сдачи ЕГЭ, нормы современного русского литературного языка студенты

знают плохо.

Во-вторых, клиповость мышления молодежи,

когда окружающий мир

превращается

в

мозаику

разрозненных

фактов,

осколков

информации.

Студенты не расстаются с гаджетами: слушают музыку, общаются в чате,

постоянно

«бродят»

по

сети,

играют

в

онлайн

игры

и

др.

Благодаря

интернету, они получают возможность скачивать информацию по любому

интересующему

их

вопросу,

но

само

это

«скачивание»

никак

не

поддерживает интерес и способность к самостоятельным открытиям.

В-третьих,

слабый

читательский

кругозор:

произведения

русской

классической литературы в основном прочитаны в кратком содержании, в

результате

чего

речь

студентов

не

очень

богатая

и

недостаточно

выразительная.

Многие

испытывают

трудности

с

выстраиванием

устного

развернутого высказывания и написанием текста рассуждения при подготовке

публичного выступления.

С

учетом

обозначенных

выше

проблем,

необходим

поиск

путей

формирования культуры речи будущих учителей. Профессиональная речевая

подготовка

будущих

учителей,

направленная

на

решение

задач

по

формированию языкового чутья и высокого уровня культуры речи у младших

школьников, осуществляется в колледже в рамках нескольких дисциплин:

русского языка, методики современного русского языка, художественного

слова и, конечно, культуры речи.

При

разработке

программы

по

культуре

речи

мы

опирались

на

аспектный

подход

лингвистов

Л.А.

Введенской,

Л.Г.

Павловой,

Е.Ю.

Кашаевой

[2].

При

формировании

культуры

речи

студентов,

в

рамках

дисциплины, решаем ряд коммуникативных задач:



вырабатываем

у

студентов

умения

и

навыки

нормативного

употребления языковых единиц;



формируем лингвистически корректное и профессионально грамотное

речевое поведение;



определяем

этически

грамотное

реагирование

на

определенную

речевую ситуацию;



способствуем

обогащению

речи

студентов

коммуникативными

качествами как необходимому условию речевого мастерства будущего

учителя.

Тематический план дисциплины «Культура речи» представлен введением

и

четырьмя

разделами:

«Нормативный

аспект

культуры

речи»,

«Коммуникативный

аспект

культуры

речи,

«Этический

аспект

культуры

речи» и «Мастерство публичного выступления». Первый раздел включает три

темы:

«Орфоэпические

нормы»,

«Лексические

нормы»,

«Грамматические

нормы». Таким образом, мы останавливаемся на тех нормах, которые находят

выражение

в

устной

речи.

Во

втором

разделе,

кроме

коммуникативных

качеств

речи,

обращаемся

к

практике

современного

делового

письма.

Этический

аспект

(третий

раздел)

предполагает

характеристику

русского

речевого этикета и анализ профессиональной речи учителя. Каждый раздел

дисциплины предусматривает как лекционные, так и практические занятия.

На

первом

вводном

занятии

знакомлю

студентов

с

основными

понятиями

культуры

речи:

языковой

нормой,

аспектами

изучения

-

нормативным,

коммуникативным

и

этическим;

коммуникативными

качествами (точностью, понятностью, богатством, выразительностью и др.);

правилами

речевого

поведения.

Предлагаю

в

подгруппах

поработать

со

статьями

по проблемам современной речи. На мой взгляд, очень важно,

чтобы обучающиеся осознали актуальность поднимаемых в СМИ вопросов.

Названия материалов говорят сами за себя: «Пятисот или пятиста? 10 правил

употребления

числительных»

(газета

«Московские

новости»,

23октября

2013), «Чулок, носков и туфель: разбираемся с трудностями множественного

числа» (газета «Московские новости», 5 марта 2014), «М и Ж: почему «тюль»

- он, а мозоль- она»

(газета «Московские новости», 28 марта 2014), «Как

говорить, чтобы никого не обидеть» («Медуза», русскоязычное интернет –

СМИ, 22 января 2015) и другие. Студенты в подгруппах представляют свои

статьи, оценивают значимость проблем, проецируют материалы СМИ на

свою собственную речь.

Далее последовательно, в теории и на практике,

останавливаемся на

орфоэпических,

лексических

и

грамматических

нормах

современного

русского

литературного

языка.

Прежде

всего,

особое

внимание

уделяем

орфоэпическим нормам, так как они наиболее подвижны и могут изменяться

в

течение

нескольких

лет.

Чтобы

успешно

овладеть

орфоэпическими

нормами, студентам необходимо

выучить орфоэпический минимум. Для

этого, опираясь на ежегодный анализ результатов ЕГЭ на сайте ФИПИ, даем

для запоминания слова, в которых чаще всего допускаются орфоэпические

ошибки.

Например,

правильно

произносить

Августовский,

срЕдства,

баловАть,

позвонИшь,

жалюзИ,

включИм

и

др.

На

следующем

этапе

формирования

культуры

речи,

студенты

изучают

основные

тенденции

русского литературного произношения, одна из которых состоит в переходе

ударения на окончание в формах женского рода кратких прилагательных,

кратких

страдательных

причастий,

глаголов

прошедшего

времени.

Например, веселА, начатА, понялА и др. Будущие учителя начальных классов

знакомятся

с

образцовым

литературным

произношением

на

примерах

мастеров

художественного

слова,

осознанно

сопоставляют

свое

произношение с правильным, анализируют собственные ошибки и недочеты,

то есть учатся осуществлять речевой самоконтроль.

С первых занятий в аудитории создается доброжелательная обстановка,

студенты свободно высказывают собственную точку зрения и учатся слушать

и

слышать

друг

друга.

Формированию

культуры

речи

способствуют

групповые формы работы, а также элементы дискуссии и ролевой игры,

которые включаются при освоении разных тем. В группах студенты учатся

грамотно

задавать

вопросы,

осваивают

навыки

монологической

и

диалогической речи.

По основным видам норм проводим практические занятия, на которых

студенты

находят и

исправляют ошибки в собственной и чужой речи,

редактируют

школьные

сочинения,

создают

собственные

тексты

в

соответствии с нормами русского языка. Предусмотрена самостоятельная

работа студентов по нормативному аспекту культуры речи. Данный аспект

является базовым, так как в его основе лежит овладение нормами русского

литературного языка.

На

следующем

этапе

изучения

дисциплины,

переходим

к

коммуникативному аспекту, который предполагает освоение определенных

качеств речи: понятности и точности, богатства и выразительности, чистоты

и уместности. На занятиях студенты выступают с сообщениями по качествам

речи,

на

практике

выполняют

задания

с

деформированными

текстами,

работают

с

разными

видами

словарей:

толковыми,

фразеологическими,

синонимов и другими.

При изучении

основ делового

письма, студенты учатся

писать

заявления и объяснительные в соответствии с требованиями официально-

делового стиля, создают резюме, которые в течение последующих семестров

наполняются профессиональным содержанием, а в конце обучения будут

представлены

в

буклете

резюме

выпускников

и

использованы

потенциальными работодателями.

Этический

аспект

культуры

речи

на

занятиях

рассматриваем

как

в

широком смысле: правила русского речевого этикета вообще, то есть правила

обращения,

приветствия-прощания,

просьбы-приказа-отказа,

извинения,

комплимента и другие. Так и в прикладном смысле: речевой этикет урока,

включающий в себя приветствие, прощание, обращение, приказ,

просьбу,

вызов ученика, вопросы, похвалу, порицание и исправление ошибки.

Одна из тем дисциплины посвящена профессиональной речи учителя.

«Каким требованиям должна отвечать речь педагога?» - об этом говорим

прежде всего. Учитель должен соблюдать языковые нормы, то есть речь его

должна

быть

грамотной;

речь

педагога

должна

быть

понятной,

богатой,

выразительной, точной, чистой и, безусловно, вежливой, соответствующей

правилам речевого этикета.

Подробно останавливаемся на характеристике монолога и диалога как

разновидностей речи учителя. Вначале студенты работают с раздаточными

листами

по

теории

вопроса.

Изучают

типы

и

виды

монологов

по

цели

высказывания, типы модальности, виды взаимодействия участников в диалоге

и т.д.

Затем в подгруппах студентам предлагается прочитать отрывки из

конспектов уроков учителей и выполнить следующие задания:

1.

Определите разновидность речи: докажите, опираясь на определение

понятия.

2.

Раскройте основные признаки диалога (монолога).

3.

Оцените текст с точки зрения речи.

Далее

также

в

подгруппах

студенты

читают

диалоги

учителей

с

учениками

со

страниц

художественных

произведений

Н.Г.

Гарина-

Михайловского

«Детство

Темы.

Гимназисты»,

Р.И.

Фраермана

«Дикая

собака Динго, или Повесть о первой любви», С.В. Баруздина «Дорогой

товарищ слон», В.П.Крапивина «Мушкетер и фея», Д. Радивоевич «Это

мы» и др.

Если

отрывки

из

конспектов

уроков

подобраны

образцовые,

то

ситуации,

представленные

в

художественных

текстах,

неоднозначные,

предполагающие разные точки зрения. Студенты определяют, насколько

учитель

(герой

художественного

произведения)

владеет

искусством

владения диалога и монолога. Анализируют речь педагога с позиции ее

нормативности,

действенности,

целесообразности.

Определяют,

какими

коммуникативными качествами учитель владеет, а какими нет, и насколько

соблюдает правила речевого этикета. Итоги своих наблюдений студенты

представляют в подгруппах.

В конце изучения дисциплины «Культура речи» студенты защищают

публичные

выступления

на

проблемные

темы.

В

помощь

студентам

составлены методические указания по подготовке публичного выступления,

которые

содержат

пошаговое

описание

последовательности

действий

студента

при

подготовке

и

созданию

монологического

текста,

с

учетом

классической

схемы

ораторского

искусства.

С

помощью

представленных

материалов

студент

сможет

самостоятельно

подготовиться

к

публичному

выступлению.

Темы

даю

в

самом

начале

семестра

вместе

с

установкой:

вначале

определяем свою позицию по проблеме, формулируем тезис, и только потом

«идём» в интернет и не только туда: есть энциклопедии, словари, учебники,

журнальные публикации и т.д. Приведу примеры тем:



Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого

общения» (А. Сент-Экзюпери)



Что беспокоит меня в культуре современного общества?



«По одежке встречают, по уму провожают». Что наша речь: одежда или

ум?



В жизни надо стремиться обгонять не других, а самого себя»

(М.Бэбкок)



«Человек становится тем, что он есть, благодаря делу, которому он

служит» (К.Ясперс)



Нужна ли педагогу риторика и почему?



«Заговори, чтобы я тебя увидел» (Сократ)



«Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе» (Р. Роллан)



В чем секрет успеха учителя?



«Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума,

чтобы уметь пользоваться им» (Г.Гегель)



Образ учителя XXI века и другие (40 тем на выбор студента)

Публичное

выступление

проходит

защиту

в

группе.

Оценка

выставляется

в соответствии с разработанными критериями. Важно всё:

соответствует ли содержание теме выступления, удалось ли достичь цели,

грамотна ли речь выступающего, какие риторические приемы использованы

и насколько они уместны. При оценивании выступления учитывается мнение

аудитории. Вот что пишут и говорят сегодняшние второкурсники:



«На мой взгляд, человек, выбравший профессию учителя, в первую

очередь должен любить детей. Также он должен любить свою работу,

приходить на которую ему будет в удовольствие!» (Ксения Б.)



«Я решила стать учителем еще в начальной школе. В детстве часто

играла

в

школу

с

подругами,

понарошку

проверяла

тетради

и

выставляла

оценки

в

журнал.

Моя

прабабушка

была

учительницей

начальных

классов,

и

я

надеюсь,

что

моя

мечта

стать

хорошим

педагогом скоро сбудется» (Екатерина В.)



«Современный учитель – это не профессия, это образ жизни. Мы сами

должны сделать так, чтобы ученики с желанием шли в школу, на наши

уроки» (Мария К.)



«У каждого человека есть свой путь – дорога, которую он выбирает и

по ней идет к своей цели. Мой путь – это сознательный выбор быть

учителем, моя цель – быть успешной в своей профессии» (Екатерина

О.)



«Человеческое общение можно назвать роскошью. И это доступная

роскошь, но не каждое общение с человеком можно так назвать, потому

что люди разные. Кто-то говорит грубо, с лицемерием, с завистью.

Чтобы общение стало роскошью, нужно найти человека по душе, тогда

оно принесет настоящее счастье» (Анастасия И.)



«Как вы думаете: «Что наша речь: это одежда или ум?» Иногда под

неприглядной одеждой можно обнаружить неординарную личность.

Как, впрочем, и внешне привлекательный человек может оказаться

безграмотным

и

грубым

в

речи.

Бывает,

еще

хуже,

когда

человек

говорит красивые слова, но при этом является негодяем. Мне кажется,

наша

речь

–

это

и

одежда,

и

ум.

Попытаюсь

это

обосновать

на

примерах из русской литературы» (Юлия Б.)

Как

видно

из

тематики

публичных

выступлений

и

приведенных

высказываний,

целенаправленно формируя культуру речи, мы выходим за

рамки предметной области,

тем самым способствуя развитию ценностно-

мировоззренческой и эмоциональной сферы личности студента.

Необходимо

отметить,

что

профессиональная

речевая

подготовка

будущих

учителей

начальных

классов

продолжается

после

изучения

дисциплины «Культура речи». И не только потому, что за один семестр (32

аудиторных часа) невозможно овладеть культурой речи на высоком уровне,

тем более если уровень знаний и умений по русскому языку недостаточный.

Для преподавателя колледжа важно понимать, что наша работа – командная,

и каждый вносит свой вклад. Кроме того, формирование культуры речи – это

длительный процесс, а для учителя (и начинающего, и опытного) – это

постоянная работа над коммуникативными качествами речи, систематическое

обращение к словарям, ведь язык – живой организм, и литературные нормы

меняются.

Совершенствование

речи

студентов

продолжается

в

процессе

прохождения

учебной

практики

«Наблюдения»,

«Пробных

уроков»

и

«Преддипломной практики». Будущие профессионалы учатся осуществлять

речевой самоконтроль и отрабатывают

навыки

публичного выступления,

когда смотрят показательные уроки практикующих учителей, сами готовят и

проводят уроки в начальной школе.

Учебно-исследовательская деятельность студентов в рамках написания

и защиты курсовых и дипломных работ также предполагает формирование

культуры речи. Как руководитель курсовых и дипломных работ, в течение

ряда лет предлагаю студентам следующие темы:



«Формирование

культуры

речи

у

младших

школьников

на

уроках

русского языка» (ВКР практического типа)



«Обучение младших школьников орфоэпическим нормам как средство

формирования культуры речи» (ВКР практического типа)



«Использование

скороговорок

для

развития

речи

младших

школьников» (дипломный проект)



«Цикл радиопередач «Говорим правильно», направленный на развитие

культуры речи студентов» (дипломный проект) и т.д.

В

качестве

результатов

многолетней

работы

со

студентами

можно

отметить победы студентов в конкурсах эссе по культуре речи. Например, в

2013 году на Всероссийском конкурсе «Фестиваль русской словесности» эссе

студентки Ольги Евстроповой на тему «И как пчёлы в улье опустелом, Дурно

пахнут мёртвые слова» заняло первое место.

В 2016 году во Всероссийском конкурсе НИРС в г. Таре дипломный

проект

студентки

Ильиной

Е.

по

теме

«Цикл

радиопередач

«Говорим

правильно»,

направленный

на

развитие

культуры

речи

студентов

педагогического

колледжа»,

завоевал

первое

место.

В

2017

году

на

Олимпиаде по основам наук в сфере СПО по дисциплине «Русский язык и

культура речи»

студентки Ицкова Е. и Малашкина В. получили дипломы

призеров, набрав 97 баллов и 91 балл из 100 соответственно. В этом же году в

составе команды преподавателей, в рамках II Национального Чемпионата

WorldSkills по компетенции «Преподавание в младших классах», мною были

подготовлены

к

конкурсному

заданию

«Устное

эссе.

Выступление

на

заданную тему с элементами творчества» студенты Хохлова Елена и Арина

Толстошеева. По итогам конкурса,

Толстошеева А. заняла в Чемпионате

первое место.

Таким образом, благодаря теоретической и практической подготовке

студентов в рамках дисциплины «Культура речи», а также прохождению

разных видов практики и приобретению опыта учебно-исследовательской

деятельности,

в

колледже

создаются

условия

для

целенаправленного

формирования культуры речи у будущих учителей начальных классов.

Список литературы

1.

Введенская,

Л.А.

Риторика

и

культура

речи:

серия

«Высшее

образование» / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. - 7-е изд., доп. – Р-н/Д:

Феникс, 2007. – 537 с.

2.

Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для

вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. - 24-ое изд. - Р-

н/Д: Феникс, 2008. – 537 с.

3.

Мурашов, А.А. Культура речи учителя/А.А.Мурашов.- М.: Московский

психолого-социальный

институт;

Воронеж:

изд-во

НПО

«МОДЭК»,

2002. – 432 с.

4.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования / М.: 2011. – 26 с.