Дополнительная общеразвивающая программа для детей

старшего дошкольного возраста «Скоро в школу»

Итоговая работа

Исполнитель:

Кудашкина Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34»

п.Краснобродского

Кемерово 2017

Содержание

1.Пояснительная записка………………………………………………………………...3

2.Учебно-тематический план, содержание программы………………………………..8

2.1.Формированиепервичных математических представлений……………….8

Тематическое планирование по математике…………………………………14

2.2. Подготовка детей к чтению и письму ………………………………………..18

Тематическое планирование по программе……………………………………23

2.3. Окружающий мир……………………………………………………………….29

Тематическое планирование по программе…………………………………….31

2.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………..34

2.5. Психологическая подготовка к школе «Час педагога-психолога»……………36

3.Планируемые предметные результаты к освоению программы………………….....37

3.1.Формированиепервичных математических представлений…………………37

3.2.Окружающий мир…………………………………………………………………38

3.3.Подготовка детей к чтению и письму………………………………………….39

3.4.Художественно-эстетическое развитие………………………………………….40

3.5.Психологическая подготовка к школе «Час педагога-психолога»…………….41

4.Педагогическая диагностика и мониторинг освоения программы……………........42

5. Список литературы……………………………………………………………………..56

Пояснительная записка

Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок

продолжает

делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется вего

жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.

(В.А. Сухомлинский)

Первый

класс

–

один

из

наиболее

важных

и

трудных

периодов

в

жизни

детей.

Поступление

малышей

в

школу

приводит

к

эмоционально-стрессовой

ситуации:

изменяется привычный стереотип поведения, возрастает нагрузка. Школа с первых же

дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, но

требующих

максимальной

мобилизации

интеллектуальных

и

физических

сил.

На

ребенка влияет целый комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога,

изменение

режима,

непривычно

длительное

ограничение

двигательной

активности

и,

конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

2

Поэтому в целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе

занятия организуются на базе общеобразовательного учреждения.

Во

время

обучения

в

школе

будущего

первоклассника

педагоги

работают

над

формированием всех составных частей понятия «готовность к школе», это:

1.

мотивация к обучению (желание идти в школу);

2.

умения взаимодействовать со сверстниками, с учителем;

3.

наличие познавательной потребности к сформированности «внутренней позиции

школьника»;

умение действовать в соответствии с поставленными задачами;

4.

развитие интеллектуальных процессов;

5.

развитие фонематического слуха, речи;

6.

развитие мелкой моторики;

7.

умение в темпе работать в течение всего занятия, успевать работать вместе с

детьми группы.

Главное

назначение

подготовительного

курса:

выравнивание

стартовых

возможностей будущих школьников, чтобы при поступлении в школу у них не возникло

стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Для реализации этого важно научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрывать

их творческие возможности, развить интерес и внимание к слову, к его эмоциональной

окраске.

В

ходе

занятий

прививается

ответственное

отношение

к

труду,

развивается

любознательность,

инициативность,

самостоятельность

в

поиске

новых

впечатлений,

разных способов действия, ответов на возникающие вопросы, в решении проблемных

ситуаций.

Дети

учатся

выполнять

правила

поведения

на

уроке,

приучаются

контролировать свое поведение, подчинять правилам свои желания, действия, мысли. Эти

качества являются необходимым условием

как для успешного усвоения программного

материала, так и продвижения детей в общем развитии, для дальнейшего обучения в

школе по всем предметам.

Вопрос правильного обучения волнует многих родителей будущих первоклассников.

Поэтому

дополнительная

общеразвивающая

программа

для

детей

старшего

дошкольного возраста «Скоро в школу» (далее программа) учитывает социальный

заказ

родителей

и

направлена

на

формирование

компонентов

школьной

зрелости

ребенка, на раскрытие и развитие индивидуальных способностей и его особенностей.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования, следует заметить,

что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей

в школу (при переходе детей из дошкольного звена в школьное) и в период перехода

учащихся из начальной школы в среднюю.

Дополнительная общеразвивающая

программа для подготовки детей 6-7 лет к школе

разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта

начального общего образования второго поколения и на основе комплексной «Примерной

общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего

дошкольного возраста». В соответствии с основной идеей программы она нацеливает

педагогов

и

родителей

на

полноценное

общее

развитие

детей,

их

позитивную

социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

Актуальность программы:

-

необходимость

совершенствования

образовательного

пространства

с

целью

оптимизации

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития,

создания

условий для достижения успешности всех детей;

3

- формирование общекультурной и гражданской идентичности детей (уже к концу

дошкольного

возраста

формируются

основы

мировосприятия

ребенка,

складывается

система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности

моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми);

- разрыв между системой дошкольного и школьного образования и необходимость

сохранения

единства

образовательного

пространства,

преемственность

ступеней

образовательной

системы

(актуальность

проблемы

обеспечения

непрерывности

образования

в

детском

возрасте

обусловлена

возрастанием

явлений

школьной

дезадаптации,

обусловленной

низкой

школьной

зрелостью

и

недостаточной

психологической готовностью детей к школьному обучению);

- возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности,

степени

ответственности

и

свободе

личностного

выбора,

самоактуализации

(низкий

уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении

числа

детей

с

высокой

социальной

и

межличностной

тревожностью,

явлениях

преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества,

большом

числе

детей

с

низким

социометрическим

статусом,

изолированных

и

отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и

работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь

слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на

проблему).

При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые

возникают в связи с более ранним образованием:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- отбор содержания образования детей на ступени дошкольного образования, отказ от

дублирования содержания обучения в первом классе школы;

- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе дошколь-

ного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

На данный момент, уровень готовности будущих первоклассников к систематическому

обучению различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и

усложняет работу учителя с такими учащимися.

Для того, чтобыобеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития,

который позволит ему успешно обучаться в школе, была разработана рабочая программа

«Скоро в школу».

Цель программы:разностороннее и целостное развитие

ребёнка, с учётом его физического и психического развития,

индивидуальных возможностей, интересов и способностей; готовности к

обучению в школе

Задачи:

Образовательные:



формировать направленное внимание;



интерес к чтению;



познавательные и коммуникативные мотивы;



умения работы с простейшими инструментами;

приёмам проведения опытов и экспериментов;

Воспитательные:

4



любовь и уважение к родителям;



интерес к изучению окружающей среды;



наблюдательность;



доброжелательное отношение к окружающим;



желание помогать другим;



правила личной гигиены;



приёмы самообслуживания;



работе с простейшими инструментами;



приёмам проведения опытов и экспериментов;



чувство уверенности в своих силах;



чувство собственного достоинства.

Развивающие:



Развивать

инициативу,

любознательность,

способность

к

творческому

самовыражению;



Развивать компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать

детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми).

Содержание

программы

строится

на ведущих

педагогических

идеях дошкольного

образования:

1)

идея

личностно-ориентированного

подхода

и

развивающего

обучения

предполагает

использование

индивидуальных

особенностей

личности

ребенка

в

его

развитии и саморазвитии:

2)

идея

воспитания

в

деятельности

и

общении,

т.е.

создание

условий

для

насыщенного

участия

в

различных

видах

деятельности;

активизация

разнообразных

способов общения, развивающей среды;

3)

идея сенсорно-подражательного владения миром (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец,

Р.Штайнер, М.Монтессори и др.), суть которой заключается не в информационном способе

познания мира, а в эмоционально-сенсорном освоении действительности, опирающемся

на потребность ребенка в подражательной деятельности, учете логики познания мира

дошкольником: желание - чувства - мысль;

4)

идея системно-комплексного подхода, построенного на установлении ребенком

целостного контакта с миром, для чего необходимо создать условия для интегрированного

овладения знанием, обучив ребенка приемам и способам познания мира и себя.

Принципами построения программы являются:

1.

Принцип гуманизации, который представляет собой процесс, направленный на

развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности. Суть гуманизации

состоит

в

очеловечивании

всех

знаний,

полученных

ребенком,

в

важности

и

необходимости

для

развития

каждого

человека.

Гуманизация

составляет

важнейшую

характеристику образа жизни педагогов и детей, предполагающую установление подлинно

человеческих, равноправных и партнерских отношений, направленных на сохранение

социально-эмоционального здоровья ребенка.

2.

П р и н ц и п

с в о бод ы

и

с а мо с тоя т е л ь н о с т и , позволяющий

ребенку

самостоятельно

выбирать

цель,

определяться

в

мотивах

и

способах

действования,

в

дальнейшем применении результата данного действования и самооценке.

3.

П р и н ц и п индивидуализации,

проявляю щийся

в

п р о е к т и р о в а н и и

индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается

собственная «Я-концепция». Реализация этого принципа требует как глубокого изучения

особенностей

детей,

так

и

создания

управляемой

системы

форм

и

методов

5

индивидуального развития.

4.

Принцип

интеграции всех

процессов

образовательного

пространства

-

обучение

и

воспитание,

развитие

и

саморазвитие,

природной

и

социальной

сферы,

индивидуального

и

совместного

пространства,

что

обеспечивает

уравновешенность

и

стабильность пространства.

5.

Принцип

диалогичности реализует

разнохарактерные

и

разноуровневые

диалоги: диалог культур, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог искусств и т.п.

6.

Принцип

ориентации назону

ближайшего

развития, включает

в

себя

дифференциацию

образования

в

соответствии

с

индивидуальным

темпом

усвоения

ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования,

построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.

Составитель комплекта программ профессор Р.Г.Чуракова, авторы программ О.А.Захарова,

Н.А.Чуракова,

И.С.Рукавишников,

А.К.Сундукова,

О.В.Малаховская,

О.Н.Федотова,

Т.Г.Раджувейт,

Л.В.Харазова.

В

комплект

входит

пятьпорциальных

программы:«Обучение

грамоте. Развитие речи. Подготовка детей к чтению и письму»;«Формирование первичных

математических

представлений

»;

программа

по

окружающему

миру;

психологическая

подготовка к школе «Час педагога-психолога», программа по художественно-эстетическому

развитию.

Режимные моменты:

Занятия проводятся 1 раза в неделю по субботам с октября по март

на базе МБОУ «СОШ № 34» поселка Краснобродского

Продолжительность обучения – 20 недель

Общее число занятий – 80 часов

Продолжительность занятия- 25 минут

Количество занятий в день -4

Между занятиями предусматривается динамическая пауза -10 минут, обеденный перерыв.

Параллельно занятиям детей проводятся родительские собрания-консультации 1 раз в

2месяца.

Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды

занятий:

-

занятие-игра;

-

занятие-путешествие;

-

занятие-исследование;

-

занятие-праздник;

-

занятие-спектакль;

-

занятие-конкурс;

-

занятие-экскурсия;

-

занятие-соревнование.

Основные требования к работе педагога:

Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его

деятельности в

сочетании с разумной требовательностью;

Комплексный подход при разработке занятий,

Вариативность содержания и форм проведения занятий;

6

Систематичность и последовательность занятий;

Наглядность.

Учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для

ребенка

чувственных

впечатлений,

знаний,

умений,

личностная

ориентированность

процесса обучения и воспитания;

Учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность - ведущую

для этого периода развития;

Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных

качеств

ребенка,

основных

видов

деятельности,

готовности

к

взаимодействию

с

окружающим миром;

Обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в

школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в

первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

Развитие

эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ре-

бенка.

Ожидаемые результаты:



в конце обучения дошкольники приобретают новые знания, умения и навыки:

повышают свой интеллектуальный уровень, расширяют кругозор;



учатся общаться друг с другом, работать в парах и группах;



привыкают к школе, появляется желание продолжать обучения именно в ней;



готовы учиться с радостью и интересом, мотивированы на хорошую учебу;



легко адаптируется к школьной жизни;



умеет договариваться, обмениваться мнениями;



умеет высказывать свою точку зрения.

Учебно-тематический план

В данной программе представлены 5 направлений развития.

Распределение часов по направлениям

1.

«Обучение грамоте. Развитие речи. Подготовка детей к чтению и

письму»

20

2.

«Формирование первичных математических представлений

»

20

3.

программа по окружающему миру;

20

4.

Психологическая подготовка к школе «Час педагога-психолога»

10

5.

Художественно-эстетическое развитие

10

Итого

80

Содержание программы

«Формирование первичных математических представлений»

7

Основные цели программы

- Формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических

операций (классификация и сериация);

- формирование представлений о количестве предметов; развитие представлений о

геометрических

фигурах

и

форме

предметов;

развитие

представлений

о

непрерывных

величинах;

развитие

представлений

о

положении

предметов

в

пространстве;

формирование

представлений

о

содержании

числового

периода

обучения математике; формирование представлений о числах (от 1 до 5), о ряде

чисел

в

пределах

10;

ознакомление

детей

с

арифметическими

действиями

сложения и вычитания в пределах первого десятка.

Важной

составляющей

программного

материала

по

развитию

элементарных

математических

представлений

у

дошкольников

является

специально

разработанная

совокупность

заданий

содержательно-логического

характера,

направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания,

так

и

на

развитие

у

детей

основных

познавательных

процессов

и интереса

к

математике.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных

процессов

(мышление,

память,

внимание,

воображение).

Особое

внимание

уделяется работе, направленной на развитиепроизвольного внимания, так как от

уровня

его

развития

зависит

успешность

и

чёткость

работы

сознания,

а

следовательно, и осознанного восприятия изучаемого математического материала.

Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому

требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию

произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных

процессов.

Ребёнок

должен

находить

отличия

между

предметами,

выполнять

самостоятельно

задания

по

предложенному

образцу,

находить

несколько

пар

одинаковых предметов.

Среди

заданий

на

развитие памятив

дошкольном

возрасте

предпочтение

отдаётся

зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются

математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на

листе

бумаги.

Большое

значение

в

развитии

словесно-логической

памяти

имеют

дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки

представленных слов или словосочетаний.

Таким

образом,

ведущей

методической

линией

является

организация

разнообразной математической деятельности, в результате которой идёт накопление

элементарных

математических

представлений

и

активное

развитие

основных

познавательных

процессов

у

детей,

приоритетных

среди

которых

являются

воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию

таких

мыслительных

операций,

как

сравнение,

анализ

и

синтез,

обобщение,

классификация, аналогия.

Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала

наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу

между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить

сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания,

8

в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения

выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения,

после

чего

переходят

к

сравнению

несложных

сюжетных

картинок

или

композиций.

Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя

из

их

существенных

признаков,

самостоятельно

выделяя

эти

признаки.

Очень

важно

правильно

выбрать

основание

классификаций.

Часто

дети

ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть

группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к

обобщающему слову.

Учитывая, что запас математических знаний у дошкольников ещё не так велик,

задания содержательно- логического блока не всегда будут иметь ярко выраженное

математическое содержание, что, однако, не снижает их развивающей ценности и

значимости

для

развития

познавательных

способностей

детей.

Постепенно

с

ростом математической базы у ребёнка, такие задания всё более обогащаются

разнообразным

математическим

содержанием

и

выполняют

уже

одновременно

несколько функций.

Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует

наиболее

успешному

развитию

познавательных

процессов

у

детей.

Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:

- задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного или

одновременно

нескольких

познавательных

процессов,

среди

которых

отдаётся

приоритет математическому мышлению, но присутствуют и такие познавательные

процессы как внимание, восприятие, память.

-задания

должны

иметь

математическое

содержание

и

нести

определённую

интеллектуальную нагрузку для детей, расширять их представления или знакомить

с простейшими методами познания действительности.

- задания должны быть представлены в интересной форме и построены на близком

детям материале.

Задачикурса:

•

вооружить

детей

знаниями,

умениями,

навыками,

необходимыми

для

самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач,

воспитать

у

детей

самостоятельность,

инициативу,

чувство

ответственности

и

настойчивости в преодолении трудностей;

•

дать

дошкольникам

элементарную

числовую

грамотность,

начальные

геометрические представления;

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение

наблюдать

и

сравнивать,

замечать

общее

в

различном,

отличать

главное

от

второстепенного,

находить

закономерности

и

использовать

их

для

выполнения

заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами,

проводить

классификацию

объектов

(группы

объектов),

понятий

по

заданному

принципу;

•

развивать

способности

к

проведению

простейших

обобщений,

умений

использовать полученные знания в новых условиях;

•

научить

раскрывать

причинные

связи

между

явлениями

окружающей

действительности;

9

•

развивать

мыслительные

операции:

умение

решать

задачи

на

поиск

закономерностей,

сравнение

и

классификацию

(продолжить

последовательность

цифр

или

геометрических

фигур,

найти

нарушенную

закономерность,

выявить

общий признак группы предметов и т.д.);

• развивать умения: описать свойства предмета, объяснить сходство и различие

предметов;

•

развивать

творческие

способности:

уметь

самостоятельно

придумать

последовательность,

содержащую

некоторую

закономерность;

группу

фигур,

обладающую общим признаком;

• развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

•

уметь

устанавливать

равночисленность

совокупностей

предметов

с

помощью

составления пар;

• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные

представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

• изучить натуральные числа от 1 до 10,0 на системе практических занятий с

использованием наглядности;

• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе

элементарных практических действий,

• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

На

реализацию

программы

развития

элементарных

математических

способностей предусмотрено 20 часов.

Основные содержательные линии

В блоке«Формирование первичных математических представлений» представлены

следующие содержательные линии:

Кронтик учится записывать числа -15 ч.

Кронтик учится рисовать фигуры -5 ч.

Содержание программы

1. Количество и счёт

Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,:.9. Число и цифра 0.

Названия чисел по порядку от 1до 10. Образование чисел путём присчитывания 1.

Прямой и обратный счёт. Состав числа первого десятка (практический способ)

Арифметические знаки:( +, -, =,). Особенности первого элемента в ряду

натуральных чисел. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.

Десяток - новая счётная единица. Счёт десятками.

2. Величины

Сравнение предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов.

Обучение способам приложения и наложения. Обучению сравнению по: длине,

высоте, ширине, толщине, массе.

Введение в активный словарь понятий : больше, меньше, длиннее, корче,

одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще,

тоньше, легче, тяжелее.

3. Геометрические фигуры.

10

Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник

(квадрат). Деление фигур. Построение композиций из геометрических фигур

одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров. Узор. Выявление его

построения и продолжения. Преобразования одной фигуры в другую. Знакомство с

пространственными телами : шар, брусок, куб. Конструирование из

пространственных тел.

4.Ориентировка в пространстве.

Определение пространственного расположения предметов относительно себя.

Ориентировка на листе бумаги: правый, левый, верхний, нижний углы, центр листа.

Обучению умению передвигаться в указанном направлении.

5.Ориентировка во времени.

Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня. Уточнение понятия

месяц. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года и их

последовательность.

6.Задания на развитие познавательных процессов (воображение, внимание,

память, мышление)

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

Количество и счет.

Дети должны знать:

*состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);

*состав чисел из двух меньших.

Дети должны уметь:

*называть числа в прямом и обратном порядке;

*соотносить цифру и число предметов;

*правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

*сравнивать числа в пределах 10;

*устанавливать, какое число больше (меньше) другого;

*уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить, убрать).

Величина.

Дети должны уметь:

*сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;

11

*выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже);

*сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

*измерять длину предметов с помощью условной единицы.

Ориентировка в пространстве.

Дети должны уметь:

*выражать словами месторасположение предметов по отношению к себе и другим

предметам;

*уметь ориентироваться на листе бумаги.

Время.

Дети должны:

*различать и называть части суток, их последовательность;

*понимать значение понятий вчера, сегодня, завтра;

*знать дни недели, их последовательность;

*уметь называть месяцы года.

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Формирование познавательных УУД:

-классификация – объединение по группам;

-анализ – выделение признака из целого объекта;

-сравнение – выделение признака из ряда предметов;

-обобщение – выделение общего признака из ряда объектов;

-синтез – объединение в группы по одному-двум признакам;

-сериация – умение видеть и называть соседний объект; умение распределить

объекты по убыванию или возрастанию степени проявления признака.

Формирование сенсорного опыта:

-ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или

другой предмет;

-ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

-определение временных отношений;

-определение цвета;

-умение

использовать

в

речи

понятия:

«сначала»,

«потом»,

«до»,

«после»,

«раньше», «позже», « в то же время».

Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции

измерения

Дети могут:

-оценивать

количество

предметов

числом

и

проверять

сделанную

оценку

в

пределах десяти;

- вести счет в пределах от1 до 10 как в прямом , так и обратном порядке;

12

-показывать знание способов записи числа (точкой, цифрой);

-раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;

-производить

арифметические

действия

сложения

и

вычитания

на

множестве

чисел, наибольшее из которых 10;

-осуществлять размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.

Представления о форме

Дети умеют:

-сравнивать предметы по форме разными способами (на глаз и наложением);

-узнавать

и

называть

объемные

геометрические

фигуры

(куб,

шар),

плоские

геометрические

фигуры

(треугольник,

четырехугольник,

овал,

круг),

линейные

геометрические фигуры (прямая, отрезок, дуга, точка).

13

Тематическое планирование

«2» «Формирования первичных математических представлений»

Математика 20 ч

№ Тема урока

Элементы содержания

Требования к

уровню подготовки

дошкольников

Дата

1

Число 0

Один - много. Число 0 . Внимание и

память. Множества. Форма предметов

Уметь воспроизводить

последовательность первых

десяти чисел в прямом и в

обратном порядке, начиная с

любого числа

2

Числа 0, 1

Число-1.Счёт (количество-число)

Прямой и обратный счёт. Высота.

Цвет.

Знать

какое

место

занимает

каждое

из

десяти

чисел

в

этой

последовательности

3

Числа 0…2

Множества. Цвет. Число 2. Размер.

Счёт (число-количество). Фантазия.

Знать место 0 среди изученных

чисел. Считать различные

объекты (предметы, группы

предметов, звуки, движения и т.п)

и устанавливать порядковый

номер того или иного предмета

при указанном порядке счета.

4

Числа 0…3

Число 3. Порядковый счёт.

Множества. Счёт (число-количество).

Далеко - близко. Качественное

соотнесение. Размер. Прямой и

обратный счёт. Пространственные

отношения. Временное соотнесение

(времена года)

Знать место числа 3 в числовом

ряду.

Дать возможность рисовать и

лепить цифры, воспроизводить их

в технике плоскостного

конструирования. Уметь

практическим способом

представлять состав числа 3.

Иметь представление о

годичном цикле смены времен

года, их характерных признаках.

5

Числа 0…4

Число 4. Прямой и обратный счёт.

Множества. Счёт (количество-число).

Порядковый счёт. Пространственные

отношения

Знать место числа 4 в числовом

ряду.

Уметь

в о с п р о и з в о д и т ь

последовательность

первых

десяти

чисел

в

прямом

и

в

обратном

порядке,

начиная

с

любого

числа;

практическим

способом

представлять

состав

числа 4.

6

Числа 0...5

Число 5. Пространственные

отношения. Счёт (количество-число и

число-количество). Прямой и

обратный счёт. Схематичное

изображение. Множества. Ширина.

Взаимно - однозначное соответствие.

Игра. «Разрезные картинки»

Знать место числа 5 в числовом

ряду.

Уметь воспроизводить пересчет и

отсчет предметов в пределах 10.

14

7

Плоские

геометричес

кие фигуры.

Составление

задач по

рисунку.

Работа по образцу. Форма и цвет

плоских геометрических фигур

Пространственные отношения. Счёт

(количество-число). Внимание.

Память

Ум е т ь правильно

описывать

пространственное

расположение

предметов

друг

относительно

друга,

делая

это

не

только

с

опорой на реальные предметы, но

и по картинке (с использованием

предлогов),находить

предметы,

похожие по форме между собой.

Составление задач по рисунку

8

Числа 0...6

Число 6. Множества. Прямой и

обратный счёт. Счёт (количество-

число). Далеко - близко. Размер

Внимание. Память. Качественное

соотнесение. Длина. Взаимно -

однозначное соответствие. Временное

соотнесение (сутки). Игра «Разрезные

картинки»

Уметь сравнивать предметы по

размеру; понимать и правильно

употреблять слова,

характеризующие размер с

использованием качественных

прилагательных.

9

Ширина.

Длина.

Множества. Порядковый счёт.

Пространственные отношения.

Ширина. Длина Взаимно -

однозначное соответствие. Сериация.

Временное соотнесение (дни недели).

Внимание. Память

Знатькак определить длину и

ширину у геометрических фигур.

Уметь сравнивать две группы

предметов с помощью

установления взаимно

однозначного соответствия

10

Цвет,

форма,

размер

плоских

геометричес

ких фигур.

Пространственные отношения. Счёт

(количество-число). Цвет. Форма

плоских геометрических фигур.

Внимание. Память. Временное

соотнесение (времена года). Взаимно -

однозначное соответствие

Уметь сравнивать предметы по

различным признакам (цвет,

форма, размер); находить на

чертеже геометрические фигуры.

Иметь представление о

годичном цикле смены времен

года, их характерных признаках

11

Числа 0…7

Число 7. Порядковый счёт. Множеств.

Качественное соотнесение. Счёт

(число-количество и количество-

число). Фантазия. Сериация. Игра

«Разрезные картинки». Цвет (игра

«Домики»). Прямой и обратный счёт

Уметь

вести

счет

предметов

(звуков,

движений,

слов)

Знать

место числа 7 в числовом ряду.

12

Числа 0...8

Число 8. Множества. Счёт

(количество-число). Порядковый счёт.

Деление. Прямой и обратный счёт.

Качественное соотнесение. Размер.

Внимание. Память.

Знать место числа 8 в числовом

ряду.

Уметь сравнивать, распознавать и

п р а в и л ь н о

н а з ы в а т ь

многоугольники.

13

Классифика

ция плоских

геометричес

ких фигур по

цвету и по

форме.

Множества. Порядковый счёт. Цвет.

Пространственные отношения. Работа

по образцу. Форма плоских

геометрических фигур. Прямой и

обратный счёт. Внимание. Память.

Длина. Ширина. Цвет. Игра

«Разрезные картинки».

Уметь

о р и е н т и р о в а т ь с я

в

пространстве и на листе бумаги

(вверху, внизу, слева, справа).

Уметь

сравнивать

предметы

по

различным

признакам

(цвет,

форма, размер);

15

14

Числа 0...9

Число 9. Порядковый счёт. Цвет.

Качественное соотнесение. Внимание.

Взаимно - однозначное соответствие.

Сериация. Счёт (количество-число).

Пространственные отношения.

Память. Порядковый счёт

Знать место числа 9 в числовом

ряду.

Уметь

сравнивать

две

группы

п р е д м е т о в

с

п о м о щ ь ю

у с т а н о в л е н и я

в з а и м н о

-

однозначного

соответствия,

то

есть путем образования пар.

15

Числа 0...10

Число 10. Счёт (количество-число).

Прямой и обратный счёт.

Пространственные отношения.

Внимание. Память. Сравнение чисел.

Взаимно - однозначное соответствие.

Множества. Цвет (игра «Домики»).

Игра «Разрезные картинки»

З н а т ь н а в ы к и

п р я м о го

и

обратного

счета

в

пределах

первого десятка.

Уметь использовать знания в

практической деятельности для

сравнения и уравнивания

предметов.

16

Числа 0...10.

Арифметиче

ские знаки:

(+,-,=).

Множества. Счёт (число-количество).

Прямой и обратный счёт. Сравнение

чисел. Взаимно - однозначное

соответствие. Качественное

соотнесение. Временное соотнесение

(дни недели). Внимание. Память. Вес.

Уметь пользоваться

математической терминологией:

«прибавить», «вычесть»,

«увеличить», «плюс», «минус».

17

Числа 0...10.

Знаки:>

«больше»,<

«меньше»,=

«равно».

Прямой счёт. Счёт (количество-число).

Временное соотнесение ( время

-часы). Пространственные отношения

( под, над, слева, справа). Цвет (игра

«Домики»). Временное соотнесение

(времена года). Внимание. Память.

Обратный счёт. Цвет и форма плоских

геометрических фигур.

Уметь сравнивать числа первого

десятка и записывать их с

помощью знаков: «больше»,

«меньше», «равно».

18

Числа 0…10

Десяток –

новая

счетная

единица.

Счёт (количество-число и число-

количество). Множества. Прямой и

обратный счёт. Временное

соотнесение (дни недели).

Пространственные отношения.

Качественное соотнесение. Фантазия.

Знать о новой счетной единице –

десятке. Счет десятками.

У м е т ь представлять

состав

каждого из чисел первого десятка

из двух меньших чисел.

19

Числа 0…10.

Составление

и решение

задач на

сложение и

вычитание

по одному

рисунку.

Числа 0…10. Множества. Вес.

Пространственные отношения.

Внимание.Память. Счёт (количество-

число и число-количество).

Форма плоских геометрических

фигур. Деление.Быстро - медленно.

Игра «Разрезные картинки».

Иметь представление о задаче, о

структурных компонентах задач

(условие, вопрос, решение,

вопрос).

Уметь правильно слушать задачи,

представлять ситуацию,

описанную в задаче, выделять

условие задачи и ее вопрос.

20

Математичес

кая

викторина.

Числа 0...10 .Счёт (число-количество и

количество-число). Качественное

З н а т ь н а в ы к и

п р я м о го

и

обратного

счета

в

пределах

первого десятка, состав чисел в

пределах 10 из двух меньших.

У м е т ь читать,

записывать

и

16

соотнесение. Внимание. Память.

Схематичное изображение. Временное

соотнесение (дни недели).

Пространственные отношения.

Множества. Классификация по цвету

объемных геометрических фигур.

сравнивать

числа,решать

задачи,

распознавать

геометрические

фигуры, изображать их на листе

бумаги.

Методическое обеспечение

1.Чуракова Р. Г.Кронтик учится считать. Тетрадь для работы взрослых с детьми

Учебное пособие нацелено на обучение дошкольника ориентированию в пространстве и на

плоскости.

Тетрадь

позволяет

сформировать

первичные

представления

о

количестве,

количественных

отношениях

множеств,

натуральных

числах

и

действиях

над

ними.

Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

2. Чуракова Р. Г.Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с детьми

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и

Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей

старшего дошкольного возраста.

Пособие нацелено на обучение дошкольника ориентированию в пространстве и на плоскости.

Книга

позволяет

сформировать

первичные

представления

о

количестве,

количественных

отношениях множеств, натуральных числах и действиях над ними.

Книгу дополняет тетрадь для работы

взрослых с детьми «Кронтик учится считать» и

тетрадь «Учимся записывать числа».

3. Захарова О. А.,Чуракова Р. Г.Кронтик учится рисовать фигуры.

Книга для работы взрослых с детьми.

Учебное

пособие

разработано

в

соответствии

с

концепцией «Предшкола

нового

поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и

развития детей старшего дошкольного возраста.

Пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления:

познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными

фигурами.

Задания

пособия

позволяют

расширить

знание

детей

о

многообразии

растительного мира вокруг нас.

Книгу дополняет тетрадь для работы

взрослых с детьми «Кронтик учится рисовать

фигуры».

4.Захарова О. А., Чуракова Р. Г.Кронтик учится рисовать фигуры.

Тетрадь для работы взрослых с детьми

Учебное

пособие

поможет

сформировать

у

ребенка

элементарные

геометрические

представления:

познакомит

с

различными

формами,

пространственными

телами,

плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей и

многообразии растительного мира вокруг нас. Пособие предназначено для совместной

работы взрослых с детьми.

«Обучение грамоте. Развитие речи. Подготовка детей к чтению и письму»

Пояснительная записка

17

Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается

прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание программы позволяет организовать работу по двум направлениям: подготовка

к обучению чтению, подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования

грамматического

строя

языка

ребенка.

Осуществляется

переход

от

ситуационной

к

конкретной

форме

речи;

на

данном

этапе

возрастает

регулирующая

функция

речи

в

поведении ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого

мышления,

начинается

осознанная

работа

над

словарным

составом

речи

и

звуковым

составом слова, ведется подготовка

к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на

определенные

на темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её

назначение, и ее особенности. Подготовка к обучению чтения построена на развитии

фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов,

на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым

анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной

речи

в

основе

лежат

слуховые

ощущения,

то

при

подготовке

к

обучению

письма

преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых

слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат,

особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание,

память, мышление.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться

очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание

образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет,

но

испытывают

заметные

затруднения

при

его

воспроизведении.

Изображение

букв

различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного

аппарата руки, весьма полного и

детализированного

изображения.

Поэтому

программа

предполагает

тщательно

продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

На реализацию программы по подготовке детей дошкольного возраста к чтению и письму

предусмотрено 20 часов.

№

Тема

Количество

часов

1

Формирование представлений о разнице между предметом

и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой

единице, состоящей из частей

2

2

Развитие фонематического слуха

8

3

Формирование первичного навыка чтения

8

4

Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки

2

Всего:

20

Основные содержательные линии:

18

- формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде

слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных - слогов и более

мелких -отдельных звуков).

- развитие фонематического слуха:

а)

практическое

освоение

разницы

между

произнесением

звуков

разного

качества

(гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;

б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова.

в)

специально

организованная

работа

по

произнесению

трудных

по

артикуляции

звуков:свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]).

- развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а также

силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).

- формирование первичного навыка чтения:

а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;

б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;

в)

отработка

второй

слоговой

модели:

буква

с

разными

гласными

(с

синхронным

повторением первой модели);

г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоенных прямых открытых слогов;

д) чтение открытых слогов с использованием все новых и новых букв согласных (при

смысловом мотивировании каждой новой введенной согласной через звукоподражание).

Основные задачи, которые решаются в процессе подготовки ребенка к чтению, могут быть

сформулированы

как:

пространственно-инструментальная

(формировать

умение

ориентироваться в книге и на странице — находить нужную иллюстрацию, текущий

фрагмент

текста,

выделенную

строчку

или

букву,

а

также

пользоваться

бумажными

инструментами для выделения нужной

строчки, слова, слога, буквы; формирование механизма контекстного прогнозирования

(пролепса)

как основного механизма, необходимого для чтения (прогнозирование продолжения слова,

сочетания слов, предложения);

— фонетическая (учить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

развивать

его речеслуховой анализатор, отвечающий за правильное восприятие и представление

звуков в

сознании; помочь формированию его речедвигательного анализатора, отвечающего за

правильное

воспроизведение звуков); фрагментарно-знаковая (научить сопоставлять изучаемые звуки

с их

изображением

в

виде

печатных

букв,

научить

узнавать

и

воспроизводить

знакомые

очертания

букв);

— предметно-символическая (научить понимать различие между предметом и словом —

названием этого предмета);

—

аналитико-синтетическая

(добиться

понимания

каждым

ребенком

механизма

звукослияния

на примере открытого слога).

Цели и задачи программы:

Развитие речи и обучение грамоте и письму призваны обеспечить:

19

• взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих

способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

• интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно

пользоваться языком в различных ситуациях общения;

• развитие художественно-образного и логического мышления учащихся, воспитание

речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

• работать над развитием речи учащихся, формировать у детей сознательное, в меру их

возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и

самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию.

• обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

• развивать интерес к учебным занятиям;

• расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе рассмотрения

иллюстраций;

• развитие фонематического слуха;

• дать элементарные понятия о звукобуквенном анализе слов, научить правильно

определять и давать характеристику звука;

• обогащение словаря учащихся, развитие их речи;

• правильное обозначение звуков на письме, писать под диктовку, составлять слова из букв

и слогов;

• научить говорить перед классом, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих

наблюдениях и т.д.

Содержание программы обучения чтению

Развитие связной речи:

- обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

- обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

- обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии

картинок;

Рассказывание по картине:

- обучение составления рассказа по картине

- описание внешнего вида персонажей, поведения, чувств

Пересказ художественного произведения:

- Обучение детей пересказывать текст самостоятельно

- Передавать свое отношение к героям

- Образовывать уменьшительно-ласкательные наименования

Чтение художественных произведений:

- Ознакомление с произведениями художественной литературы

20

- Обучение эмоционально воспринимать идею, содержание художественных

произведений;

- Формирование у детей потребности в доброжелательном отношении с окружающими

Проговаривание скороговорок, четверостиший, чистоговорок:

- Развитие выразительной, эмоциональной речи

Подготовка к обучению грамоте и развитие речи.

Содержание программы

Развитие связной речи:

— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии

картинок;

— чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа:

— обогащение словарного запаса детей;

— создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование

словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:

- знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным

обозначением;

— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки.

Развитие фонематического слуха:

— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в

слове;

— выделение в слове гласных звуков, согласных звуков.

Обучение звукобуквенному анализу:

- звуковой анализ состава слогов и слов;

- дифференциация понятий «звук» и «буква»;

- соотнесение букв и звуков

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

21

-

удерживать

внимание,

слушая

короткий

текст,

который

читает

взрослый,

или

рассматривая репродукцию;

- понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и

слева направо;

- ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные

структурные

элементы

(иллюстрации,

каким-либо

образом

выделенные

фрагменты,

строчки разного размера);

-

пользоваться

книгой

и

простейшими

инструментами

(рамками

с

разными

окнами,

указателями, фишками, лупой и т. д.);

- правильно держать орудие письма;

-

выполнять

инструкции

взрослого

(при

работе

с

книгой,

репродукциями

,

инструментами);

-

обсуждать

с

взрослым

возникшую

проблему,

отвечать

на

вопросы,

касающиеся

прослушанного текста;

- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить

задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т.д.)

Предметные знания и умения

Ребёнок будет способен:

- слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

- Иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества;

улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем

конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния

артикуляционного аппарата ребёнка;

- понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

- сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать

разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

- узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; - ориентироваться в книге и на

странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную

строчку или букву;

- пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога.

Буквы или детали картины;

- менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по

заданию взрослого;

- различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

- различать предмет и слово-название предмета;

-членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

- различать звуки разного качества.

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ:

*правильно произносить все звуки;

22

* выделять из слов звуки;

*отчетливо и ясно произносить слова;

* выделять слова и предложения из речи;

* соблюдать орфоэпические нормы произношения;

* раскрывать смысл несложных слов;

* давать описания знакомого предмета;

* пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

* составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

* работать на листе бумаги: сверху, слева направо.

Тематическое планирование

Развитие речи

10 часов

№

Тема

Элементы содержания

УУД

Дата

1

И. Пивоварова

«Разговор с

сорокой»

-умение слушать читателя

2

А. Введенский

«О девочке Маше»

- умение строить развёрнутый ответ на вопрос с

о п о р о й

н а

з а д а н н ы й

о б р а з е ц

н ач а л а

высказывания;

-

умение приходить к обобщению с опорой на

рассуждения героев интриги;

- понимание смысла уменьшительно-ласкательной

формы слова;

- умение перечислять героев;

-

понимание логики и причинно-следственных

связей повествования;

- умение объяснять и аргументировать свой ответ;

-

умение коротко пересказать главные события

небольшого текста с опорой на иллюстрации;

- умение делать логический перенос.

3

А. Коняшов

«Енот и бабочка»

-

внимательное отношение к деталям короткого

текста;

--

понимание

логики

и

причинно-следственных

связей повествования;

- умение делать логический перенос;

-

умение приходить к обобщению с опорой на

рассуждения героев интриги;

- умение перечислять героев;

- умение правильно употреблять в речи простые

п р е д л о г и

и

н а р е ч и я ,

в ы р а ж а ю щ и е

пространственные

отношения(

на,

под,

над,

ближе, дальше, ниже, выше и пр.);

-

умение приходить к обобщению с опорой на

иллюстрации к тексту.

4

М.Бородинская

«Колдунье не

колдуется »

-

умение работать в паре: слушать друг друга,

меняться ролями, говорить по очереди;

- умение делать простой логический перенос при

23

обсуждении деталей текста;

-

умение

держать

аспект

обсуждения

при

повторном

прослушивании

(перечитывании)

короткого фрагмента текста.

5

А. Введенский

«Как Маша в саду

испугалась»

-

умение

соблюдать

нужную

интонацию

высказывания;

-

умение

выстраивать

сложноподчинённые

предложения с опорой на речевой образец начала

высказывания;

--

умение работать в паре: слушать друг друга,

меняться ролями, говорить по очереди;

-

умение

определять

и

п р о го ва р и ват ь

последовательность событий в коротком тексте;

-

умение коротко пересказать главные события

небольшого текста с опорой на иллюстрации.

8

Б. Житков

«Что я видел»

-

умение

выстраивать

сложноподчинённые

предложения с опорой на речевой образец начала

высказывания;

- понимание поступков и чувств героев текста;

-

умение строить развёрнуты ответ на вопрос с

опорой на заданный образец начала высказывания;

-

умение коротко пересказать главные события

небольшого текста с опорой на иллюстрации;

-

умение

определять

и

п р о го ва р и ват ь

последовательность

событий

в

корот ком

тексте(что было сначала, что потом и что в конце)

с опорой на иллюстрации к ключевым моментам

текста;

-

умение коротко пересказать главные события

небольшого текста с опорой на систему пошаговых

вопросов.

7

О.Седакова «Как я

превращалась в

курицу»

-

умение коротко пересказать главные события

небольшого текста с опорой на систему вопросов;

-

умение

выстраивать

сложноподчинённые

предложения с опорой на речевой образец начала

высказывания;

-

умение

определять

и

п р о го ва р и ват ь

последовательность событий в коротком тексте.

8

Ю. Кушак

«В магазине»

-

умение

удерживать

аспект

обсуждения

при

перечитывании короткого фрагмента текста;

-

соблюдать

нужную(с

точки

зрения

сюжета

текста, характера и настроения героя) интонацию

высказывания;

-- умение работать в паре: слушать друг друга,

меняться ролями, говорить по очереди.

9

Е. Благинина

«О ёлке»

-

умение

удерживать

аспект

обсуждения

при

повторном

прослушивании

(перечитывании)

короткого фрагмента текста;

- умение строить развёрнутый ответ с помощью

24

заданного речевого образца начала высказывания;

- умение объяснять, аргументировать свой ответ;

- умение определять последовательность событий

в

коротком

тексте

и

понимать

причинно-

следственные связи повествования;

- умение приходить к обобщению.

10

С. Козлов

«Кит»

-

умение

удерживать

аспект

обсуждения

при

повторном

прослушивании

(перечитывании)

короткого фрагмента текста;

-

умение коротко пересказать главные события

небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение приходить к обобщению;

- умение объяснять, аргументировать свой ответ;

- умение определять последовательность событий

в коротком тексте.

Подготовка к обучению грамоте

Содержание программы

25

Развитие связной речи:

— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии

картинок;

— чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа:

— обогащение словарного запаса детей;

— создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование

словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:

- знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным

обозначением;

— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие,

звонкие и глухие согласные.

Развитие фонематического слуха:

— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в

слове;

— выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих

согласных.

Обучение звукобуквенному анализу:

o

звуковой анализ состава слогов и слов;

o

дифференциация понятий «звук» и «буква»;

o

соотнесение букв и звуков.

Тематическое планирование

10 часов

№

Тема

Элементы содержания

Кол-во

Дата

26

п/п

часов

1

Мумука ведёт своих

друзей

в

Музейный

Дом

В ол ш е б н о го

Леса

Знакомство с буквами, обозначающими гласные

звуки.

Росчерки. Обводка по контуру.

1

2

Так

много

птиц

в

о д н о м

в

о д н о м

месте!

Буквы, обозначающие гласные звуки. Слово

(работа с кассой букв и слогов). Росчерки.

Печатание букв, обозначающие гласные звуки.

1

3

Ну и зачем нам речь?

Учимся слышать звуки и называть их. Буквы,

обозначающие

согласные звуки. Росчерки. Раскрашивание и

штриховка.

1

4

В с е

д о л ж н ы

спастись!

Понятие об ударении.Звук- буква- слог- слово.

Росчерки. Печатание букв.

1

5

В о л и

В о л к о в и ч

придумал игру

Гласные и согласные звуки. Составление

предложений. Росчерки.

1

6

КВА-КВА-квартира

с КО-КО-комнатой и

КУ-КУ-кухней

Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и

согласные звуки.

Развитие речи ( игра «Описание насекомых»).

Росчерки.

Письмо по образцу.

1

7

Почему

жуки

ищут

жабу?

Слоговая модель. Буква М с разными

гласными.Кодировании звуков символами.

Составление рассказа по картине. Росчерки.

Раскрашивание и

штриховка.

1

8

Кронтик не отличает

гусей

от

уток,

зато

Елиса узнала ирисы

Звук- буква- слог- слово .Твёрдые и мягкие

согласные звуки. Дифференциация и

кодирование звуков.

Письмо элементов букв. Штриховка.

1

9

Кронтик

и

Елиса

соревнуются

Звонкие и глухие согласные звуки. Отгадывание

загадок. Письмо элементов букв. Штриховка.

1

10

Кто

же

п о б е д и т :

Кронтик или Елиса?

Итоговое занятие. Ударение. Дифференциация и

кодирование звуков. Письмо элементов букв.

Штриховка.

1

Методическое обеспечение

1. Чуракова Н.А. Приключения Кронтика.

27

Книга для чтения взрослыми детям

Книга

представляет

собой

волшебную

сказочную

повесть,

состоящую

из

коротких

законченных историй, каждая из которых обладает дидактическим смыслом. Герои повести

являются сквозными героями всего комплекта «Предшкола нового поколения» и таким

образом сюжетно объединяют все его пособия. В каждой истории ставится и решается

проблема,

близкая

внутреннему

миру

дошкольника.

Средствами

повести

создается

психологически

достоверное

коммуникативное

пространство,

в

котором

и

будет

происходить подготовка дошкольников к школе в рамках учебно-методического комплекта

«Предшкола нового поколения».

2. Рукавишников И.С. Раджувейт Т.Г.Кронтик учится читать. Книга для работы

взрослых с детьми.

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения»

и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей

старшего дошкольного возраста.

Цель пособия — средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и

слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части,

различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в

слоги.

Особенностью пособия является сюжетнаямотивированность каждого звука и отдельного

слога, которые осваивает ребенок.

Книгу дополняют тетради (части 1-я и 2-я)

для работы

взрослых с детьми «Кронтик

учится писать».

3.Раджувейт Т.Г., Лаврова Н.М.Кронтик учится писать. Тетрадь № 1, 2 Учебное пособие

позволяет средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-

название предмета в сознании дошкольника,

научить

его членить слово на части,

различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в

слоги.

Особенностью пособия является сюжетнаямотивированность каждого звука и отдельного

слога, которые осваивает ребенок.

Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

4. Рукавишников И. С. Кронтик осваивает звуки. Книга для работы взрослых с детьми. 15

репродукций картин и набор дидактических материалов.

Программа по окружающему миру

Основные цели программы:

28

o

знакомство с окружающим миром, воспитание основ патриотических чувств;

o

формирование

предметных

знаний,

обеспечивающих

ребенку

возможность

обучения в начальной школе.

Занятия по окружающему миру проводятся 1 раз в неделю. Всего 20 занятий,

продолжительностью— 25 минут каждое.

II.Содержание программы

№

Тема

Количество часов

1

Источники получения знаний об окружающем

мире

1

2

Изучение свойств воды и воздуха

2

3

ОБЖ

2

4

Физическое развитие и здоровье

1

5

Учимся работать с бумагой

1

6

Проведение опытов

3

7

Дошкольник и его семья

2

8

Животные – часть живой природы

3

9

Знакомство с профессиями

2

10

Наша родина - Россия

3

Итого:

20

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

1.

Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при

просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

2.

Обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему

или известное правило, способен поддержать разговор на интересующую тему,

сформировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений; Отвечает на вопросы

(о себе, о своей семье, о предпочтениях).

3.

По

указанию

взрослого

переделывает

работу

(перерисовывает,

перекрашивает,

переставляет), если допущена ошибка.

4.

Способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор(рисование,

игры, пение, обсуждение сказки).

5.

Участвует

в

совместной

деятельности,

подчиняя

свои

интересы

общим

требованиям, правилам в процессе различных подвижных и игровых ситуациях.

6.

Действует

по

образцу,

помня

о

заданной

цели,

видит

указанную

ошибку

и

исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать:

29

1.

Свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих

родителей.

2.

Название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры.

3.

Название своего государства и столицы.

4.

Основные государственные праздники.

5.

Узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн).

6.

Знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро).

7.

Называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа), их функции (чувствуем

запах,

вкус,

тепло,

холод,

шероховатость,

мягкость,

шелковистость,

видим,

слышим).

8.

Знать свойства воды и воздуха.

9.

Знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате,

правила

поведения

при

появлении

задымленности

или

запаха

газа,

правила

гигиены.

10. Приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников,

трав).

11. Приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых,

зверей,

птиц),

знать

основные

признаки,

отличающие

диких

животных

от

домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются

в доме.

12. Узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати.

13. Называть времена года.

Учебные пособия:

1.О.Н.Федотова «Маша и Миша изучают окружающий мир» (книга для взрослых с детьми);

2.О.Н.Федотова «Маша и Миша изучают окружающий мир» (тетрадь для работы взрослых с

детьми.

30

Тематическое планирование

«Окружающий мир»

20 часов

№

п/п

Тема

Элементы содержания

Дата

1.

А сколько тебе

лет?

Знакомство с героями учебного комплекта,

сверстниками детей - Машей и Мишей. ОБЖ:

знание своего имени, фамилии и домашнего адреса.

2.

Странные

муравьи

Источники получения знаний об окружающем мире

(органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа) .Правила

гигиены(мытье рук перед приемом пищи). Работа с

лупой. Формируемые УУД: способность следовать

инструкции взрослого при соблюдении правил

гигиены.

3.

Дедушка

загадывает

загадки

Проведение опытов с помощью органов чувств

(определение с помощью языка, в каком стакане

растворен сахар, а в каком – соль; определение с

помощью кожи кончиков пальцев теплого и холодного

предмета). Формируемые УУД: способность

следовать инструкции взрослого при проведении

опытов, при оформлении тетради; умение обсуждать

со взрослыми и сверстниками план проведения

опытов.

4.

Определяем

запахи и цвет

Сравнение предметов по величине без их измерения.

Проведение опытов (определение запаха и цвета).

Формируемые УУД: навык групповой работы при

проведении опытов.

5.

Как уберечь себя

от беды

ОБЖ: правила безопасного поведения при обращении

с жидкими веществами. Формируемые УУД:

способность обсуждать со взрослыми правила

безопасного поведения при обращении с жидкими

веществами, умение следовать этим правилам.

6.

Твоя безопасность

на улице

ОБЖ: правила безопасного поведения на пешеходной

и проезжей частях улицы. Формируемые УУД:

способность обсуждать со взрослыми правила

безопасного поведения на улице, умение следовать

им.

Проведение игры: соблюдения правил при переходе

проезжей части улицы.

7.

И снова опыты с

водой

Опытное исследование свойств воды ( вода не имеет

запаха, вкуса и цвета). Развитие экологической

культуры детей (бережное отношение к окружающей

природе). Формируемые УУД: умение работать в

группе при проведении опытов, обсуждать со

взрослыми и сверстниками плана проведения опытов.

Проведение опытов (определение наличия воздуха в

пространстве, окружающем ребенка). ОБЖ: правила

31

8.

Можно ли

увидеть воздух?

безопасного поведения при загрязнении воздуха

запахом дыма и газа. Формируемые УУД:

способность обсуждать с взрослыми правила

безопасного поведения, умение следовать этим

правилам. Формирование навыков художественного

труда: приемы работы с бумагой (изготовление

бумажного самолетика).

9.

Давайте поймаем

невидимку!

Знакомство с новым понятием «ветер». Проведение

опытов ( определение наличия и направления ветра).

Формируемые УУД: способность обсуждать со

взрослыми план и результаты проведения

опытов.Формирование навыков художественного

труда: приемы работы с бумагой, ножницами, клеем

при изготовлении вертушки.

10.

Делаем и

оформляем

книжку -

малышку

Формируемые УУД: способность выполнять задания

по словесной инструкции взрослого, воспроизводить

образец, сравнивать результат работы с образцом.

Формирование навыков художественного труда:

приемы работы с бумагой (складывание, изготовление

обрывных деталей); приемы работы с ножницами и

клеем.

11.

Семья Ивановых

Знакомство с новыми понятиями и терминами

( профессии взрослых) .Воспитание интереса к

истории семьи. Формирование навыков

художественного труда: оформление страниц тетради

фотографиями и рисунками своей семьи.

12.

Мамы разные

нужны…..

Знакомство с новыми понятиями и терминами

( профессии взрослых).Праздничные дни: 8 марта-

Международный женский день. Формируемые УУД:

способность обсуждать со взрослыми и сверстниками

профессии родителей.

13.

Добрый доктор

Айболит!

Знакомство с новыми понятиями и терминами

(ветеринар; домашние животные; признаки,

отличающие домашних животных от диких;

представители домашних животных среди зверей,

птиц и насекомых). Воспитание интереса к истории

семьи. Формирование навыков художественного

труда: оформление страниц тетради фотографиями и

рисунками любимых животных .Формируемые УУД:

умение рассказывать о своем любимом животном.

14.

Как же их зовут?

Знакомство с новыми понятиями и терминами

( названия детенышей домашних животных).

Знакомство с понятием «насекомые»(6 ног как

признак, отличающий насекомых от паукообразных).

15.

И что они умеют

делать?

Знакомство с « профессиями» собак (цирковой артист,

санитар, спасатель, пастух)

16.

Дикие животные

Знакомство с новыми понятиями (дикие животные,

признаки, отличающие диких животных от

домашних; представители диких животных среди

зверей и птиц). Формируемые УУД: способность

обсуждать со взрослыми и сверстниками план

32

оформления своей тетради.

17.

Миша учится

узнавать время по

часам

Формирование представлений о времени

(определение времени по стрелкам часов при

условии, что минутная стрелка подходит к 12;

определение времени суток – вечер, день; режим дня

в детском саду и дома.

18.

Времена года

Знакомство с новыми понятиями (времена года –

весна, лето, осень, зима).Праздничные дни:1

сентября, 8 марта – Международный женский день.

19.

Москва – столица

нашей Родины

Формирование нравственных основ патриотических

чувств ( имя нашей страны – Россия; Москва –

столица России; главная площадь страны – Красная

площадь; стены Московского Кремля; Спасская

башня; Кремлевские куранты). Формируемые УУД:

способность обсуждать со взрослыми серьезные

темы, связанные с достопримечательностями столицы

России.

20.

Расскажи о своем

селе

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( мой

город или поселок, село, деревня; родной край как

часть единой родины – России). Формирование

навыков художественного труда: оформление страниц

тетради фотографиями и рисунками своего города,

села, поселка, деревни. Формируемые УУД:

способность обсуждать со взрослыми серьезные темы

– достопримечательности своего села.

Методическое обеспечение

1. Маша и Миша наблюдают окружающий мир.

Книга для работы взрослых с детьми. Федотова О.Н

Книга является начальным звеном курса «Окружающий мир»

для дошкольников. Процесс познания дошкольников строится посредством предъявления

ребенку системы экспериментальных заданий. Задания построены в игровой форме. Они

ориентируют детей на наблюдение и непосредственное опытно-практическое действие с

объектами живой и неживой природы. В комплекте с книгой тетрадь «Маша и Миша

наблюдают окружающий мир».

2. Маша и Миша наблюдают окружающий мир.

Тетрадь для работы взрослых с детьми Федотова О.Н.

Тетрадь «Маши

и

Миша

изучают

окружающий

мир»

является

обязательным

дополнением книги с таким же названием. Книга и тетрадь адресованы дошкольникам и

предназначены

для совместной работы взрослых (родителей, учителей, воспитателей,

гувернеров) с детьми. Задания тетради рассчитаны на раскраску и оформление готовых

рисунков

обрывными

деталями,

на

творческие

рисунки

детей.

Тетрадь

содержит

заготовки и выкройки бумажных изделий, которые ребенок сделает под руководством

взрослых, а затем проведет с их помощью несложные эксперименты.

33

Художественно-эстетическое развитие

10 часов

№

Тема

Содержание занятия

Дат

а

1

Основные цвета

Дополнительные

цвета.

Колорит. Линия

горизонта

Знакомство с изобразительными средствами, которыми

художник пользуется в процессе работы.

Знакомство с понятием о цвете. Умение сочетать цвета

при выполнении работ

2

Подружись с

карандашом

Из

чего

сделан

м о й

п е р в ы й

рисунок

Выполнение рисунка по штриховке. Отработка навыков

работы с карандашом, ручкой

Выполнение рисунка по штриховке. Отработка навыков

работы с карандашом, ручкой

3

Ветерок

Свет, полутень,

тень

Выполнение рисунка простым карандашом «движение

ветра» Умение штриховать

Знакомство с понятием «спектр». Выполнение рисунка с

использованием цветов радуги

4

Движение

По морям, по

волнам

Рисование движущихся объектов плывущие облака,

море, дым

Выполнение рисунка в технике «волна» Умение отразить

в

рисунке пространство

5

Многослойность

Круг

Развитие и усложнение упражнений Умение отразить в

рисунке пространство

Рисование объектов с помощью геометрической фигуры

«круг» Развитие пространственного и логического

мышления.

6

Простые

композиции в

колорите: с

преобладанием

холодных цветов

Простые

композиции в

колорите:

с преобладанием

теплых цветов

Знакомство с понятием «холодный» цвет.

Выполнение простых композиций с преобладанием

холодных

цветов: «зима», «дождь»

Знакомство с понятием

«теплый» цвет, Выполнение

простых композиций с

преобладанием теплых

цветов: «лето », «листопад»

7

Техника

исполнения –

по – мокрому

«мой пушистый

друг»

Прыг-скок

Выполнение рисунка в технике рисования по-мокрому.

Получение производных цветов.

Выполнение рисунка с помощью ломаных линий

8

Техника

исполнения –

тушевка. Линия

горизонта.

Восприятие неба

Наложение

цветов.

Выполнение рисунка в технике «тушевка» цветными

карандашами. Рисование сюжета «Путешествие на

воздушном

шаре»

Рисование изображения в композиции наложением

цветов.

34

Расположение

элементов

сюжета на фоне

неба

9

Техника

исполнения –

линия, штрих,

пятно.

Типизация

Бумажные

истории

Рисование орнаментов

Определение вида бумаги на ощупь. Отработка навыка

складывания бумаги.

10

Оттиск.

Бабочка и

журавль

Изготовление оттиска, путем сгибания листа по оси

симметрии. Выполнение оттиска бабочки или

волшебной птицы.

Выполнение аппликации «Бабочка на цветке»

35

Программа психологической подготовки к школе

«Час педагога-психолога»

10 часов

№

Тема занятия

Дата

Примечания

1

Вводное занятие. Диагностика креативности и

творческого мышления

2

Определение уровня сформированностисаморегуляции

в интеллектуальной деятельности Тренировка

внимания

3

Тренировка памяти. Сказкотерапия. Развитие

логического мышления.

4

Развитие произвольного внимания. Развитие

наблюдательности

5

Проведение игровых упражнений. Готовность к

овладению грамотой

6

Готовность к овладению грамотой, элементарные

математические представления. Задания на внимание

7

Методика «Готовность к школе» Исключение

неподходящей картинки

8

Методика «Нарисуй свой характер» Поиск аналогии

9

Решение логических задач. Рассказ стихов. Методика

«Человек под дождём»

10

Решение логических задач. Рисунок «Весна» Рисунок

«Я»

36

3.ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К ОСВОЕНИЮПРОГРАММЫ

3.1.

Формирование первичных математических представлений.

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

1. Классификация – объединение по группам;

2. Анализ – выделение признака из целого объекта;

3.Сравнение – выделение признака из ряда предметов;

4. Обобщение – выделение общего признака из ряда объектов;

5. Синтез – объединение в группы по одному-двум признакам;

6. Сериация – умение видеть и называть соседний объект;

7.Умение распределить объектыпо убыванию или возрастанию степени проявления

признака.

Формирование сенсорного опыта:

-ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой

предмет;

-ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

-определение временных отношений;

-определение цвета;

-умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», « в то же время».

Представления

о

числах

и

цифрах,

арифметических

действиях,

операции

измерения

Дети могут:

-оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах

десяти;

- вести счет в пределах от1 до 10 как в прямом , так и обратном порядке;

-показывать знание способов записи числа (точкой, цифрой);

-раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;

-производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел,

наибольшее из которых 10;

-осуществлять размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.

Представления о форме

Дети умеют:

-сравнивать предметы по форме разными способами (на глаз и наложением);

-узнавать

и

называть

объемные

геометрические

фигуры

(куб,

шар),

плоские

геометрические

фигуры

(треугольник,

четырехугольник,

овал,

круг),

линейные

геометрические фигуры (прямая, отрезок, дуга, точка).

37

3.2.

Окружающий мир

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

1.

Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при

просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

2.

Обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему

или известное правило, способен поддержать разговор на интересующую тему,

сформировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений; Отвечает на вопросы

(о себе, о своей семье, о предпочтениях).

3.

По

указанию

взрослого

переделывает

работу

(перерисовывает,

перекрашивает,

переставляет), если допущена ошибка.

4.

Способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор(рисование,

игры, пение, обсуждение сказки).

5.

Участвует

в

совместной

деятельности,

подчиняя

свои

интересы

общим

требованиям, правилам в процессе различных подвижных и игровых ситуациях.

6.

Действует

по

образцу,

помня

о

заданной

цели,

видит

указанную

ошибку

и

исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать:

1.

Свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих

родителей.

2.

Название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры.

3.

Название своего государства и столицы.

4.

Основные государственные праздники.

5.

Узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн).

6.

Знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро).

7.

Называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа), их функции (чувствуем

запах,

вкус,

тепло,

холод,

шероховатость,

мягкость,

шелковистость,

видим,

слышим).

8.

Знать свойства воды и воздуха.

9.

Знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате,

правила

поведения

при

появлении

задымленности

или

запаха

газа,

правила

гигиены.

10. Приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников,

трав).

11. Приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых,

зверей,

птиц),

знать

основные

признаки,

отличающие

диких

животных

от

домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются

в доме.

12. Узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати.

13. Называть времена года.

3.3. Подготовка детей к чтению и письму (блоки «аудирование и развитие речи»)

38

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или

рассматривая репродукцию;

- понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и

слева направо;

- ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные

структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты,

строчки разного размера);

- пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами,

указателями, фишками, лупой и т. д.);

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями ,

инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся

прослушанного текста;

- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить

задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т.д.)

Предметные знания и умения

Ребёнок будет способен:

- слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

- Иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества;

улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем

конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния

артикуляционного аппарата ребёнка;

- понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

- сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать

разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

- узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; - ориентироваться в книге и на

странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную

строчку или букву;

- пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога.

Буквы или детали картины;

- менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по

заданию взрослого;

- различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

- различать предмет и слово-название предмета;

-членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

- различать звуки разного качества.

Ребенок должен уметь:

*правильно произносить все звуки;

39

* выделять из слов звуки;

*отчетливо и ясно произносить слова;

* выделять слова и предложения из речи;

* соблюдать орфоэпические нормы произношения;

* раскрывать смысл несложных слов;

* давать описания знакомого предмета;

* пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

* составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

* работать на листе бумаги: сверху, слева направо.

3.4. Художественно-эстетическое развитие

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

Дошкольник научится:



удерживать внимание, слушая короткий текст, или рассматривая репродукцию картины

по конкретному заданию;



пользоваться

книгой

и

простыми

инструментами

(рамками

с

разными

окнами,

указателями, лупой и т.д.);



правильно держать орудие письма;



выполнять инструкцию взрослого;



обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы по содержанию

прослушанного текста;



находить

и

формулировать

простейшие

причинно-следственные

связи

и

закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;



по

требованию

взрослого

исправлять

свою

ошибку,

если

не

получилось

сразу

выполнить задание правильно.

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:



различать инструменты и по заданию взрослого выделять ими нужные детали и

сюжетные фрагменты репродукции;



рассматривая

детали

картины

и

устанавливая

причинно-следственные

связи,

реконструировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;



ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, что дальше; что ниже,

а что выше;



называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;



видеть

контраст

(междусветлым

и

темным,

освещенным

и

находящимся

в

тени,

красивым и страшным), не называя самого термина.

3.5. Психологическая подготовка к школе «Час педагога-психолога»

В результате освоения программы у ребенка развивается:



Способность

слышать

инструкцию

и

действовать в

соответствии

с

ней,

подчиняться правилам



Усидчивость и внимательность при групповой работе

40



Умение

проговаривать

и

адекватно

выражать

свои

переживания

в

сложных

эмоциональных ситуациях (проигрыш, неоправданные ожидания, провокации со

стороны других ребят)



Самостоятельность и организованность



Способность проявлять инициативу и уверенность



Желание и готовность пойти в первый класс

Ожидаемые результаты:

1. Позитивное психоэмоциональное состояние ребенка.

2. Контактность ребенка, адаптивность в группе сверстников.

3. Зрелое (соответствующее возрасту) поведение в социальных контактах и деятельности.

4.Педагогическая диагностика и мониторинг освоения программы детьми в школе

будущего первоклассника

Педагогическая диагностика

В

современном

понимании педагогическая

диагностика -

это

система

методов

и

приемов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых

заданий,

позволяющих

определять

уровень

профессиональной

компетенции

педагога,

41

уровень развития ребенка-дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и

находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.

Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки,

ошибки

в

работе,

констатировать

уровень

развития

воспитанников.

Ее

главное

предназначение - анализ и устранение причин, эти недостатки порождающих, накопление

и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического

мастерства.

Цели педагогической диагностики

1

."Выявление

особенностей

(объект

и

предмет

диагностики

конкретизируются)

для

последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса". Такая

формулировка

цели

диагностической

работы

предполагает,

что

рекомендации

будут

определять

содержание

и/или

способы

развивающей,

а

при

необходимости

коррекционной,

работы

со

всеми,

чьё

состояние

или

развитие

являлось

объектом

изучения.предполагает последующее составление индивидуальной программы развития

или, как минимум, рекомендаций, определяющих способы её реализации (в том случае

если предметом изучения были не особенности развития, а, например, индивидуально-

типологические особенности).

2.

"Выявление

негативных

тенденций

в

развитии

для

определения

необходимости

последующего

углублённого

изучения".

Диагностика

с

этой

целью

но сит

профилактический характер и предполагает, что в рекомендациях будет определено, кто и

что нуждается в углублённом обследовании или консультации у специалиста. Диагностика

с профилактической целью является наиболее распространенной.

3.

"Выявление

изменений

в

развитии

(объект

и

предмет

конкретизируются)

для

определения

эффективности

педагогической

деятельности".

В

этом

случае

в

рекомендациях

определяют,

какие

изменения

необходимо

внести

в

деятельность

педагогов.

Виды педагогической диагностики



Основная первичная (в начале обучения в школе будущего первоклассника). Выявление

фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и

тенденции развития (прогноз).



Основная итоговая (в конце учебного года). Оценивание результатов освоения основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

воспитанниками,

степень

решения

педагогами

поставленных

задач

в

начале

года

и

определение

перспективы

дальнейшего развития детей с учетом новых задач.



Промежуточная (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - с теми,

у кого проявляются существенные проблемы развития). Выявление динамики развития,

оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им основной

общеобразовательной программы.



Оперативная диагностика (в рамках конкретной образовательной работы с детьми)

Оценка качества решения текущих задач, выбор верной тактики взаимодействия с детьми.

Методы педагогической диагностики

Наблюдение. Педагогическое наблюдение- это непосредственное восприятие, познание

индивидуальной,

уникальной

конкретной

картины

проявлений

развития

ребенка,

предоставляющее

много

живых,

интересных

фактов,

отражающих

жизнь

ребенка

в

42

естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных

методов педагогической практики.

Беседа –

получение

педагогом

информации

об

особенностях

развития

ребенка

в

результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в

рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за

консультативной помощью.

Цель

беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и

возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его

воспитания

и

обучения.

По

результатам

беседы

педагог

намечает

пути

дальнейшего

обследования ребенка.

Опрос в форме интервью - один из древнейших диагностических методов. Он развился из

донаучной,

никем

не

направляемой

беседы

и

отличается

от

нее,

прежде

всего,

предшествующей

интервью

фазой

планирования,

необходимой

как

для

выяснения

диагностической цели, так и для ведения разговора.

Анализ

продуктов

деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних

психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.

Метод

экспериментального

изучения

ребенка -

более

«молодой»

по

сравнению

с

методом

наблюдения.

При

его

использовании

возможно

многократное

повторение

процедуры

исследования;

проводится

статистическая

обработка

данных;

он

требует

меньших затрат времени на проведение.

Метод эксперимента - сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих

активное

проявление

изучаемых

явлений.

Эксперимент

осуществляется

с

помощью

специально

подобранных

экспериментальных

методик.

Их

выбор

и

количество

определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом

требований

по

организации

и

проведению

экспериментального

изучения

развития

ребенка, а также уровня его обученности и воспитанности.

Технология наблюдения

1.Определение

темы,

цели

и

задачи

наблюдения

(например,

выявить

особенности

освоения ребенком способов познания, изучить поведение ребенка в ситуации совместной

деятельности со сверстниками и т. д.).

2.Определение 3-5 детей, за которыми будет вестись наблюдение в течение дня, так как

наблюдение за всеми детьми группы сразу практически невозможно.

3.Выбор ситуации наблюдения (когда наиболее целесообразно проводить наблюдение).

4.Выбор способа фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, технологических

картах и т. п.).

Не

все

проявления

нужно

и

возможно

фиксировать,

т.

к.

какие-то

из

наблюдаемых

ситуаций просто запомнятся воспитателю, но, как советуют исследователи, не надо жалеть

времени на фиксацию фактов: записи дадут возможность выявить динамику развития

ребенка, выявить тенденцию этого развития.

Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе.

Результаты диагностики не должны получать эмоциональную или этическую окраску.

Результаты должны рассматриваться как конфиденциальная информация, их не стоит

полностью сообщать даже родителям.

43

Диагностика по Н.А. Коротковой (октябрь)



«Организация сюжетной игры»



«Предметно-пространственная среда: старший дошкольный возраст»

ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА:НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СЮЖЕТНОЙ ИГРОЙ

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных

действий

(роль

в

действии),

содержание

некоторых

зависит

от

наличной

игровой

обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет

разными

игровыми

значениями;

с

энтузиазмом

многократно

воспроизводит

понравившееся

условное

игровое

действие

(цепочку

действий)

с

незначительными

вариациями.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я - шофёр» и т.п.); активно

ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи

игровые

роли;

развёртывает

отдельные

сюжетные

эпизоды

(в

рамках

привычных

последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и

ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от

одного

сюжетного

эпизода

к

другому

(от

одной

роли

к

другой),

не

заботясь

об

их

связности.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под

замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое

целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену

ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное

придумывание историй) или на предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими

игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании,

лепке, конструировании.

ИНИЦИАТИВА КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ: НАБЛЮДЕНИЕ

ЗА ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности («Хочу лепить, рисовать,

строить»)

без

отчётливой

цели,

поглощён

процессом

(манипулирует

материалом,

изрисовывает

много

листов

и

т.п.);

завершение

процесса

определяется

исчерпанием

материала или времени; на вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает, обозначая процесс

(«Рисую,

строю»);

называние

продукта

может

появиться

после

окончания

процесса

(предварительно конкретная цель не формулируется).

44

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик..., построить домик...,

слепить

домик...»)

-

работает

над

ограниченным

материалом,

его

трансформациями;

результат

фиксируется,

но

удовлетворяет

любой

(в

процессе

работы

цель

может

изменяться в зависимости от того, что получается).

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью;

конечный

результат

фиксируется,

демонстрируется

(если

удовлетворяет)

или

уничтожается

(если

не

удовлетворяет);

самостоятельно

подбирает

вещные

или

графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») в разных материалах

(лепка, рисование, конструирование).

КОММУНИКАТИВНАЯ

ИНИЦИАТИВА:

НАБЛЮДЕНИЕ

ЗА

СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ - ИГРОВОЙ и ПРОДУКТИВНОЙ

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не

старается,

чтобы

сверстник

понял;

также

выступает

как

активный

наблюдатель

-

пристраивается

к

уже

действующему

сверстнику,

комментирует

и

подправляет

наблюдаемые

действия:

старается

быть

(играть,

делать)

рядом

со

сверстниками;

ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

Намеренно привлекает определённого сверстника к совместной деятельности с опорой на

предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть,

делать...»);

направляет

парное

взаимодействие

в

игре,

используя

речевое

пошаговое

предложение-побуждение

к

конкретным

действиям

(«Ты

говори...»,

«Ты

делай...»);

поддерживает

диалог

в

конкретной

деятельности;

может

найти

аналогичные

или

дополняющие игровые материалы, роли, не вступая в конфликт со сверстником.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

Инициирует

и

организует

действия

двух-трёх

сверстников,

словесно

развёртывая

исходные

замыслы,

цели,

спланировав

несколько

начальных

действий

(«Давайте

так

играть..., рисовать...»); использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя

интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей,

подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в

конкретной

деятельности;

может

инициировать

и

поддержать

простой

диалог

со

сверстником на отвлечённую тему; избирателен в выборе партнёров; осознанно стремится

не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного

взаимодействия с партнёрами.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦАТИВА - ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА

П О З Н А ВАТ Е Л Ь Н О - И С С Л Е Д О ВАТ Е Л Ь С К О Й

И

П Р ОД У К Т И В Н О Й

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует

вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без

попыток

достичь

точного

исходного

состояния);

многократно

повторяет

действия;

поглощен процессом.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

45

Предвосхищает

или

сопровождает

вопросами

практическое

исследование

новых

предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то

относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать?

Почему это так?»); высказывает простые предположения о связи действия и возможного

эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определённого эффекта

(«Если сделать так... или так»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает

свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

Задаёт вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного

данного

(Как?

Почему?

Зачем?);

обнаруживает

стремление

объяснить

связь

фактов,

использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию,

систематизации

конкретных

материалов

(в

виде

коллекции);

проявляет

интерес

к

познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берётся делать что-

то

по

графическим

схемам

(лепить,

конструировать),

составлять

карты,

схемы,

пиктограммы,

записывать

истории,

наблюдения

(осваивает

письмо

как

средство

систематизации и коммуникации).

ОПРОСНИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА РЕБЁНКА

1.Любит шум и суету вокруг себя.

2.Очень нуждается в близких, которые могли бы поддержать, утешить.

3.Нередко раздражён чем-то, возбуждён, беспокоен.

4.Быстрых ответов на любые вопросы от него не жди.

5.Любит работу, которую надо делать быстро.

6.Дети считают его весёлым.

7.У него часто меняется настроение.

8.Чаще молчит в обществе детей.

9.Стесняется заговаривать первым с новыми людьми.

10.Не любит шумных игр, предпочитает уединение.

11.Умеет долго играть или выполнять задание, не отвлекаясь.

12.Не прочь похвастать, приукрасить события.

13.Часто не может усидеть на месте.

14.Его легко огорчить.

15.Дольше других сохраняет работоспособность, не устаёт.

16.Легко переключается с одного поручения на другое.

17.Нетерпелив и несобран, особенно плохо переносит ожидание.

18.Предпочитает кропотливую работу, не требующую быстрых реакций.

19.Быстро устаёт, отключается, перестаёт слушать.

20.Верит в себя, легко переносит неудачи.

Утверждения, характеризующие:



сангвиника: 1,6, 12, 16, 20.



меланхолика: 2, 9, 10, 14, 19



холерика: 3, 5, 7, 13, 17.

46



флегматика: 4, 8, 11, 15, 18.

ОПРОСНИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ

1.Не может долго работать не уставая.

2.Ему трудно сосредоточиться на чём-то.

3.Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4.Во время выполнения задания очень напряжён, скован.

5.Смущается чаще других.

6.Часто говорит о возможных неприятностях.

7.Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8.Жалуется, что снятся страшные сны.

9.Руки обычно холодные и влажные.

10.Нередко бывает расстройство стула.

11.Сильно потеет, когда волнуется.

12.Не обладает хорошим аппетитом.

13.Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14.Пуглив, многое вызывает у него страх.

15.Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16.Часто не может сдержать слёзы.

17.Плохо переносит ожидание.

18.Не любит браться за новое дело.

19.Не уверен в себе, в своих силах.

20.Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Результат: 15 – 20 баллов - высокая тревожность

7 – 14 баллов - средняя тревожность

1 – 6 баллов - низкая тревожность

Диагностируемый инструментарий освоения детьми программного

содержания (март)

1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы

для детей старшего дошкольного возраста «Скоро в школу»

Цель

мониторинга:

обеспечение

научного,

дифференцированного,

индивидуального подхода к организации образовательной работы с детьми на основе

47

педагогической

диагностики

в

течение

всего

периода

пребывания

ребенка

в

школе

будущего первоклассника

Задачи мониторинга:

- отследить результаты освоения детьми общеразвивающей программы;

- определить направления развивающей работы педагога с детьми;

- определить направления коррекционной работы педагога с детьми;

-создать

банк

данных

о

результатах

освоения

детьми

общеразвивающей

программы.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные

качества ребенка.

Комплексная диагностика выстроена на основе реализуемой в школе рабочей

программы «Скоро в школу». Проводится 2 раза за период обучения.

Для полноценного и качественного решения программных задач, определения

индивидуальной траектории развития каждого ребенка, его интересов и склонностей в

школе будущего первоклассника проводится педагогическая диагностика. Педагогическая

диагностика проводится 2 раза за период обучения (промежуточная диагностика с 15 по 30

октября и итоговая с 16 по 20 марта)

В

основу

разработки

преемственных

мониторинговых

процедур

положены

результаты

как

классических,

так

и

современных

фундаментальных

и

прикладных

исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н.

Веракса,

Е.

О.

Смирнова,

В.

Т.

Кудрявцев,

Н.

Н.

Поддъяков,

В.

В.

Рубцов,

Д.

И.

Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие

тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

- освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

- развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности

деятельности;

-

преодоление

внешне

предметной

заданности

поведения,

потеря

непосредственности

всех

проявлений

активности,

освоение

элементов

планирования,

рождение осознания произвольности поведения, то есть способности владения и умения

управлять собой;

- стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами

чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью

рассуждений;

-

преобразование

общения

со

взрослым

под

влиянием

новых

потребностей

ребенка;

- возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

- интеллектуализация поступков и деятельности.

Мы исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по

сформированности

которых

в

традиционной

парадигме

оценивалось

качество

дошкольного образования) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда как

для

мониторинга

качества

образования

принципиальную

важность

имеет

изучение

побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная триада:

во-первых, знания, умения и навыки, во-вторых, побуждения, в третьих, самоорганизация

деятельности

и

поведения

-

составила

концептуальную

основу

для

разработки

индикаторов мониторинговой оценки достижения детьми планируемых результатов.

2.

Специфика

оценки

интегративных

качеств

на

основе

низкоформализованных

методов.

Мониторинг осуществляется в виде педагогических наблюдений и проводится по

следующим направлениям развития ребенка:

1.познавательно-речевому;

2.художественно-эстетическому;

48

3.социально-личностному;

4.физическому.

Наблюдение проводится по следующему алгоритму:

1. Сбор информации.

2. Регистрация полученных данных.

3. Анализ полученных данных.

Сбор информации основан на использовании множества частных методик:

- систематические наблюдения,

-организация специальной игровой деятельности,

-получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации,

-анализ продуктов детской деятельности,

-беседы с родителями.

Педагогами заполняются Карты развития детей, где оценивается по 10-балльной шкале

каждый показатель интегративных качеств и подсчитывается суммарный балл,

соответствующий высокому, среднему, низкому или низшему уровню развития.

49

Карта развития для детей старшего дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения программы

Карта развития (6 лет)

Ф.

И.

ребёнка______________________________________

Возраст

__________________________________________

Дата заполнения

№

Характеристики интегративных качеств

Балл

1

Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками

Балл

1

Владение основными культурно-гигиеническими навыками

2

Самостоятельное

выполнение

доступных

по

возрасту

гигиенических процедур

3

Сформированность

основных

движений

и

физических

качеств

4

Сформированность потребности в двигательной активности

5

Сформированность представлений о здоровом образе жизни

6

Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

Всего

баллов

Уровень

2

Любознательный, активный

1

Познавательные интересы

2

Познавательные вопросы

3

Познавательное экспериментирование

4

Самостоятельность

5

Обращение за помощь к взрослому

6

Участие в образовательном процессе

Всего

баллов

Уровень

3

Эмоционально отзывчивый

Балл

1

Отклик на эмоции близких людей и друзей

2

Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов

3

Эмоциональное реагирование на произведения

изобразительного искусства, музыкальные и художественные

произведения

4

Эмоциональное реагирование на мир природы

5

Представления об эмоциональных состояниях

6

Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и

общении

Всего

баллов

Уровень

Балл

4

Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1

Использование вербальных и невербальных средств общения

2

Владение диалогической речью

3

Владение конструктивными способами взаимодействия со

взрослыми

4

Владение конструктивными способами взаимодействия со

50

сверстниками

5

Форма общения со взрослыми

6

Форма общения со сверстниками

7

Владение культурой общения

Всего

баллов

Уровень

5

Способный управлять своим поведением и планировать

свои действия на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения

Балл

1

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и

правил поведения

2

Соблюдение правил поведения на улице, в общественных

местах

3

Осознание своей жизнедеятельности

4

Планирование своих действий, направленных на достижение

конкретной цели, на основе первичных ценностных

представлений

5

Способность к волевому усилию

6

Соподчинение мотивов

Всего

баллов

Уровень

6

Способный решать интеллектуальные и личностные

задачи (проблемы), адекватные возрасту

Балл

1

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов

деятельности для решения новых задач (проблем)

2

Проблемность как качество ума

3

Преобразование способов решения задач (проблем) в

зависимости от ситуации

4

Замысел в рисовании

5

Замысел в конструировании

6

Замысел в речевом творчестве

Всего

баллов

Уровень

7

Имеющий первичные представления о себе, семье,

обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),

мире и природе

Балл

1

Представления о себе

2

Представления о семье

3

Представления об обществе и государстве

4

Представления о мире

5

Представления о природе

6

Представления о культуре

Всего

баллов

Уровень

8

Овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности

1

Умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого

и выполнять его инструкции (наглядный образец)

2

Самоконтроль (наглядный образец)

3

Самооценка (наглядный образец)

51

4

Умения работать по правилу и по образцу слушать взрослого

и выполнять его инструкции (словесный образец)

5

Самоконтроль (словесный образец)

6

Самооценка (словесный образец)

Всего

баллов

Уровень

Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств

Уровень овладения ребёнком основными интегративными

качествами (8 из 9)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

педагогической готовности к школе

воспитанника школы будущего первоклассника

Ф.И.О.: __________ Возраст: ___________________

Педагоги:

Дата: .

№

п/п

Показатели

Результаты оценки

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

1.

Способен «заниматься, учиться», а не только играть

2.

Стремится к достижению результата и способен достаточно

объективно его оценить

3.

Способен дифференцировать «что такое хорошо и что такое

плохо», умеет оценивать свои поступки

4.

Проявляет

активный

познавательный

интерес

(к

новым

видам

деятельности,

к

миру

взрослых,

к

окружающему

миру и т.п.)

5.

Стремится

к

личным

достижениям

(«Я

уже

знаю,

умею…»), самоутверждению, признанию

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1.

Обычно уравновешен, доброжелателен

2.

Радуется новым игрушкам, играм, обновкам

3.

Адекватно

ведет

себя

в

различных

ситуациях

(при

просмотре мультипликационных фильмов, чтении книг и

т.п.)

4.

Воспринимает шутку, готов пошутить сам

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

11.

Спо собен

конструировать,

строить

из

куб и ко в

(конструктора, Лего и т.п.), счетных палочек не только по

образцу, но и придумывать конструкцию самому

12.

Способен

моделировать

фигуры

из

разных

материалов

(глина, пластилин, ткань, природные материалы)

13.

Способен придумывать истории, стихи, сказки

14.

Способен

рифмовать

слова,

придумывать

новые

слова,

играть в «слова»

52

Понимает схематические изображения

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие

Умеет

самостоятельно

рассказать

знакомую

сказку

или

составить рассказ по картинкам

Способен к простейшему звуковому анализу слов (может

выделить звук в начале, середине и конце слова)

Обладает

хорошим

словарным

запасом,

позволяющим

выразить

мысль,

описать

событие,

ответить

на

вопрос,

задать вопрос и т.п.

Грамматически правильно строит предложения, правильно

использует предлоги, приставки, союзы

Способен правильно произносить все звуки родного языка

Развитие моторики и графических умений

Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда вилкой,

ложкой, расстегивание, застегивание пуговиц, чистка зубов,

одевание, раздевание, шнурование ботинок и т.п.)

Способен

манипулировать

мелкими

предмет ами

(складывать мозаику, собирать бусины, пуговицы в коробку,

складывать пазлы и т.п.)

Правильно

и

легко

выполняет

упражнения

пальчиковой

гимнастики

Умеет правильно держать ручку и чертить прямые ровные

линии (вертикальные и горизонтальные)

Может нарисовать круг и овал

Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации

Способен выделять и классифицировать фигуры (буквы,

цифры,

предметы)

по

форме,

размеру,

цвету

и

другим

признакам

Способен

копировать

фигуры,

буквы,

цифры,

соблюдая

размерность и направление всех штрихов и элементов

Способен находить часть от целой фигуры, конструировать

фигуры из деталей по образцу (схеме)

Способен различать пространственное расположение фигур

и деталей в пространстве и на плоскости

С п о с о б е н

с р и с о в ы в ат ь

( ко п и р о в ат ь )

п р о с т ы е

геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающиеся

линии,

соблюдая

размеры,

соотношение

и

направление

штрихов

Развитие внимания и памяти

Способен работать не отвлекаясь 5-10 минут, даже если

деятельность не очень интересна или трудна

Способен переключиться с одного вида деятельности на

другую

Способен найти различия на 2-х похожих картинках

Хорошо помнит сюжеты прочитанных сказок, увиденных

мультфильмов, экскурсий и спектаклей

Легко учит стихи

53

Мышление (общее развитие)

Способен к обобщению и классификации (находит общее,

различие

предметов,

явлений,

процессов;

способен

выделить лишний предмет)

Способен сделать простой, логический вывод

Понимает

смысл

и

последовательность

событий

(на

картинках, в простом рассказе, в жизни)

Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье,

быте, умеет ими пользоваться

Имеет элементарный запас сведений об окружающем мире,

умеет ими пользоваться

Самоорганизация (организация произвольной деятельности)

Воспринимает

инструкцию

(задание)

и

по

инструкции

выполняет

действие,

не

нужно

несколько

раз

повторять

инструкцию

Не торопится, не суетиться, доводит работу до конца

Способен работать самостоятельно

Способен оценить качество своей работы (найти ошибки и

исправить их)

При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с

подсказкой выполняет задание, не отказывается продолжать

работу

Средний балл:

Уровень педагогической готовности к школе:

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.

Низший уровень - 1-3 балла, низкий - 4-6 баллов, средний - 7-9 баллов,

высокий - 10-12 баллов.

Распределение

баллов

по

степени

соответствия

достижения

ребенком

планируемых

результатов (показателей) определенному уровню

Уровень

Более 2/3 показателей

являются стабильными

характеристиками,

проявляются постоянно, в

разных ситуациях,

остальные показатели

наблюдаются

периодически, нестабильны

Более половины

показателей, но менее 2/3,

являются стабильными

характеристиками,

проявляются постоянно, в

разных ситуациях,

остальные показатели

наблюдаются

периодически,

нестабильны

Менее половины

показателей являются

стабильными

характеристиками,

проявляются постоянно, в

разных ситуациях,

остальные показатели

наблюдаются

периодически, нестабильны

Высокий

12 баллов

11 баллов

10 баллов

Средний

9 баллов

8 баллов

7 баллов

Низкий

4 балла

5 баллов

6 баллов

Низший

1 балл

2 балла

3 балла

54

3.

Организационные

аспекты

оценки

интегративных

качеств

с

использованием высокоформализованных методов

При выявлении затруднений в развитии детей процесс мониторинга переходит на

уровень, предполагающий проведение комплексного психологического диагностического

обследования.

На

этом

этапе

диагностика

опирается

не

только

на

низко-,

но

и

на

высокоформализованные методы оценки развития ребенка. По результатам этой оценки

составляются

индивидуальные

программы

и

рекомендации

по

педагогической

и

психологической

коррекции

развития

ребенка.

Также

высокоформализованные

диагностические методики используются для подтверждения результатов наблюдения

Методики, используемые педагогами:



«Рукавички» (Г.Л. Цукерман)



Задания «Рассказ по картинке», «Форма», «Пирамидка»



«Вопросы к картинкам» (Г.А. Урунтаева)



«Отражение чувств» (М.А. Нгуен)



Тест простых поручений (ППМС-центр «Доверие»)



Графический диктант (Д.Б. Эльконин).



Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева)

4. Интерпретация результатов изучения интегративных качеств дошкольников

Интерпретация –

процесс

разъяснения,

обобщение

содержательного

смысла

полученных

данных

в

результате

применения

низкоформализованных

и

высокоформализованных методов.

При

осуществлении

интерпретации

результатов

оценки

достижения

детьми

планируемых результатов использовались следующие методы.

Генетический метод– это способ объяснения явлений, основанный на анализе их

развития.

При

этом

требуется

установление:

1)

начальных

условий

возникновения

явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического

метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от

низших форм к высшим.

Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и описание

структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к описанию

актуального

состояния

объектов;

выяснение

внутренне

присущих

им

вневременных

свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. В итоге

строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его

организации.

Системный метод интерпретации осуществляется с помощью системных анализа

и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из среды, определяются его состав

(набор

элементов),

структура,

функции,

интегральные

свойства

и

характеристики,

системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе синтеза повышается

уровень обобщения и абстракции описания объекта анализа, определяются полнота его

состава и структур, закономерности развития и поведения.

Список литературы

1.Чуракова, Р.Г. Кронтик учится считать[Текст]: книга для работы взрослых с детьми /

Р.Г.Чуракова; под ред. О.А. Захаровой. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

2.Чуракова,

Р.Г.Кронтик

учится

считать[Текст]:

тетрадь

для

взрослых

с

детьми

/

Р.Г.Чуракова.- М.: Академкнига/ Учебник, 2013.

3.Рукавишников, И.С. Друзья Кронтика учатся читать[Текст]:книга для работы взрослых с

детьми/ И.С. Рукавишников, Т.Г. Раджувейт. - М., Академкнига/Учебник, 2015.

55

5.Захарова,О.А.

Учимся

записывать

числа[Текст]/О.А.Захарова.

-

М . :

Академкнига/Учебник, 2013.

6.Малаховская,

О.В.

Кронтик

учится

слушать

и

рассуждать[Текст]:книга

для

работы

взрослых с детьми/О.В.Малаховская. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

7. Малаховская, О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать[Текст]:тетрадь для работы

взрослых с детьми/О.В.Малаховская. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

8. Федотова, О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир[Текст]:книга для работы

взрослых с детьми/ О.Н.Федотова. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

9. Федотова, О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир[Текст]:тетрадь для работы

взрослых с детьми/ О.Н.Федотова. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

56

57