Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа № 21»

Название проекта:

«Проектно-исследовательская деятельность в рамках

элективного курса «Введение в социологию» как средство

развития познавательной активности учащихся»

Автор: Газарян Рузанна Вруировна,

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

Нижневартовск,2013

Аннотация

Педагогический

проект

ориентирован,

прежде

всего,

на

развитие

познавательной активности обучающихся

через проектно-исследовательскую

деятельность и включает программу авторского элективного курса «Введение

в

социологию»,

предназначенного

для

10-х

классов

социально-

экономического профиля. Целевыми ориентациями курса являются: обучение

применению на практике проектных и исследовательских умений, включение

учеников

в

проектирование

изучения

актуальных

вопросов

через

самостоятельное проведение исследования; приобретение дополнительных

знаний

по

предмету,

а

также

формирование

информационной

компетентности.

В

работе

осуществляется

теоретическое

обоснование

проектной

деятельности как формы индивидуальной или кооперативной познавательной

деятельности обучающихся, оказывающей существенное влияние на развитие

познавательных интересов при условии актуализации и обогащения их опыта

учебно-познавательной

деятельности,

конструирования

различных

видов

социального взаимодействия и обеспечения участия в проектах различного

типа,

учитывающих

индивидуально-личностные

особенности

учащихся.

Практические возможности проектной деятельности как средства

развития познавательных интересов раскрываются в программе элективного

курса «Введение в социологию».

2

Содержание

Введение

4

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического проекта

8

1.1.

Роль метода проектов в развитии познавательной

активности личности

8

1.2. Общая характеристика метода проектного обучения

10

Глава 2. Основное содержание педагогического проекта

18

2.1. Этапы реализации

19

2.2. Механизм достижения поставленных целей. Ресурсы

20

2.3. Партнёры. Целевая аудитория

20

2.4. План реализации программы.

21

2.5. Ожидаемые результаты

22

2.6. Перспективы дальнейшего развития элективного курса

22

2.7. Показатели и критерии оценки эффективности

достижения намеченных результатов

23

Глава 3. Элективный курс «Введение в социологию»

24

3.1. Содержание программы

24

3.2. Паспорт программы

25

3.3. Краткая аннотация

28

3.4. Пояснительная записка

28

3.5. Содержание курса

36

3.6. Учебно-тематическое планирование курса

39

3.7. Примерные темы индивидуальных социальных проектов

40

3.8. Практический выход работ

40

3.9. Требования к уровню усвоения учебного материала

41

3.10.Условия реализации программы

43

3.11. Литература необходимая для освоения курса

44

Заключение

45

Список использованной литературы

48

Приложения

49

3

Введение

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью

разрешения

противоречия

между

традиционной

системой

обучения,

сориентированной

на

усвоение

готовых

знаний,

и

необходимостью

деятельностного подхода как ведущего звена новых стандартов обучения

В Концепции модернизации российского образования ставится задача

по

формированию

«целостной

системы

универсальных

знаний,

умений,

навыков,

а

также

опыта

самостоятельной

деятельности

и

личной

ответственности

обучающихся,

то

есть

ключевых

компетенций,

определяющих

современное

качество

содержания

образования».

Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два

основания – парадигмы знаний и компетентностей. Формирование ключевых

компетентностей,

к

которым

относится

проектная

компетенция,

должно

стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование

и проектная деятельность – новым содержанием.

Технология

классно-урочной

системы

на

протяжении

столетий

оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений,

навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в

общественной

жизни

требуют

развития

новых

способов

образования,

педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием

личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в

информационных

полях,

формирования

у

обучающегося

универсального

умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни

проблем

—

профессиональной

деятельности,

самоопределения,

повседневной

жизни.

Акцент

переносится

на

воспитание

подлинно

свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно

мыслить,

добывать

и

применять

знания,

тщательно

обдумывать

принимаемые

решения

и

чётко

планировать

действия,

эффективно

сотрудничать

в

разнообразных

по

составу

и

профилю

группах,

быть

открытыми для новых контактов и культурных связей.

4

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во

внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных

способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником

универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации

«успеха»;

подготовке

ребят

к

жизни

в

современном

мире,

которому

свойственно

наличие

проблемных

ситуаций

в

различных

сферах

деятельности человека.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской

образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на

ФГОС нового поколения.

Таким образом, актуальность данного опыта обусловлена

существующими противоречиями:

- между стремлением современной молодежи осуществлять социально

значимую деятельность и реальной оторванностью их учебы от жизни

региона, широкого социума в целом;

-

между

потребностью

учащихся

в

активных

формах

обучения,

позволяющих

им

проявить

самостоятельность,

самореализоваться

в

различных

видах

учебной

деятельности,

и

преобладанием

в

школьной

практике монологических форм обучения;

Цель

педагогического

опыта:

теоретическое

обо снование

педагогических возможностей проектной деятельности и создание условий

для развития познавательной активности учащихся посредством внедрения

проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс через

элективный курс «Введение в социологию».

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проектной деятельности учащихся и

на

его

основе

выделить

ее

существенные

признаки,

способствующие

личностному развитию участников.

5

2. Раскрыть особенности проектной деятельности учащихся (в плане ее

содержания,

организации

и

педагогического

взаи модей стви я),

способствующие развитию познавательных интересов обучающихся.

3. Организовать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на

решение

задач

учебного

проекта,

интегрирующую

в

себе

проблемный

подход,

групповые

методы,

ре флексивные,

п р е з е н т ат и в н ы е ,

исследовательские, поисковые и прочие подходы.

4.

Формировать

личностные

качества,

которые

развиваются

лишь

в

собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой

деятельности.

5. Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении истории и

обществознания.

6. Разработать элективный курс «Введение в социологию» для профильного,

социально-экономического класса.

Объект - развивающий потенциал проектной деятельности учащихся.

Предмет - педагогические возможности проектной деятельности как

средства развития познавательных интересов учащихся.

Гипотеза

-

проектная

деятельность

может

выступать

эффективным

средством развития познавательных интересов обучающихся, если:

- она будет опираться на субъектный опыт учащихся, аккумулирующий

не только их опыт учебно-познавательной деятельности, но и многообразную

практику конструирования социального взаимодействия;

-

будет

обеспечено

участие

в

проектах

различного

типа

(исследовательских, ролевых, творческих, информационных, прикладных и

др.), учитывающих индивидуально-личностные особенности учащихся.

Теоретической базой инновационного педагогического опыта являются

исследования

в

целостном

педагогическом

процессе

отечественных

специалистов

И.С.Якиманской[8], Л.В.Занкова[3],

труды

которых

ориентированы на формирование творческого потенциала как приоритетной

ценности

отечественного

образования,

З.И.Калмыкова[4]

рассматривает

6

проектную деятельность как вид учебной деятельности, обеспечивающей

активность учащихся, сознательность учения, возможность самостоятельной

работы, стимулирующей познавательный интерес учащихся, повышающий

качество усвоения материала. Влиянию метода проектов на формирование

мотивации к учению и повышение познавательного интереса школьников

посвящены работы Н.Ю. Пахомовой

[

5

]

, Е.С. Полат[6]. В исследованиях Е.С.

Полат

большое

внимание

уделено

использованию

информационных

технологий

в

реализации

метода

проектов.

М.Б.

Романовская[7]

рассматривает вышеуказанный метод в контексте профильного обучения.

Новизной

педагогического

опыта

является

усовершенствование,

рационализация отдельных сторон педагогической деятельности, комбинация

элементов

известных

методик:

от

умений

транслировать

и

формировать

программный

объем

знаний

–

к

умениям

решать

творческие

задачи,

формировать

многомерное

сознание,

развивать

способности

к

самореализации путем сочетания творческого, личностно-ориентированного,

исследовательского, проектного подходов, расширении форм социальных и

культурных

практик

на

основе

идеи

креативного

потенциала

личности

ребенка, предоставив ему возможность выбора (помня правило «Бесталанных

нет, а есть занятые не своим делом»).

Формы реализации педагогического опыта: элективные курсы, уроки с

применением элементов

новых

технологий:

проблемно-поисковое,

личностно-ориентированное и дифференцированное обучение; проектные и

исследовательские

методы;

ИКТ; участие

в

конкурсах

учебных

проектов

различного уровня.

Структура

работы:

работа

состоит

из

введения,

трех

глав,

заключения, списка использованной литературы.

7

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического проекта

1.1. Роль метода проектов в развитии познавательной активности

личности

Современные

условия

развития

общества

требуют

переориентации

обучения

с

усвоения

готовых

знаний,

умений

и

навыков

-

на

развитие

личности

ребёнка,

его

творческих

способностей,

самостоятельности

мышления

и

чувства

личностной

ответственности,

как

нравственной

характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, ученик

становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный,

познающий характер.

Тр е б о ва ние м

в р е ме ни

я вля е т с я

под гото в ка

у ч е нико в

к

исследовательской

деятельности,

обучение

их

умениям

и

навыкам

исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как

учителя.

Проектная

методика

позволяет

гармонично

дополнять

традиционную классно-урочную систему, как новая технология обучения,

более

тесно

связанная

с

жизнью,

практикой,

стимулирующая

учеников

самостоятельно

познавать

окружающий

мир,

самоутверждаться

и

самореализоваться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Она

помогает

освоить

новые

способы

деятельности

на

о снове

интегрированного

содержания;

вывести

образование

за

пределы

школы,

используя

потенциал

информационных

ресурсов.

Проектные

приёмы

отвечают всем современным тенденциям в образовании.

В

целом,

как

подчёркивает

В.В.

Гузеев

[

1

]

,

«проектное

обучение

поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет

сферу

субъективности

в

процессе

самоопределения,

творчества

и

конкретного участия».

Важен

не

конкретный

результат

(знания

устаревают,

подвергаются

изменениям),

а

сам

процесс

приобретения

знаний.

Необходимо

научить

учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить

умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать

8

решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных

средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные

примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы

со школьниками, организации их проектно-исследовательской деятельности

является метод проектов.

Чем этот метод лучше?

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых

проблем современного образования - проблему мотивации. Для творческой

продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не

имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого

задания

может

стать

результатом

коллективного

обсуждения

проблемы.

Верхом

мастерства

учителя

является

ситуация,

когда

гипотезу

или

проблемный вопрос формулируют сами ученики.

Во-вторых,

реализуются

принципы

личностно-ориентированного

обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со

своими способностями и интересами.

В-третьих,

выполняя

проекты,

школьники

осваивают

алгоритм

проектно- преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и

анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее

знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности,

самостоятельность, ответственность, формирование умения планировать и

принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами

проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся

приобретают

опыт

разрешения

реальных

проблем,

продвигаясь

вперёд

к

поставленной цели.

В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших

компьютерных технологий.

Следовательно, передо мной, как учителем стоит задача обучать детей

таким

образом,

чтобы

они

могли

быстро

и

динамично

реагировать

на

изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и

9

задачи, находить пути их решения. Проектная методика в свете требований к

современному

образованию

позволяет

эффективно

решать

поставленные

задачи.

1.2. Общая характеристика метода проектного обучения

История метода проектов

Метод

проектов

был

разработан

в

начале

XX

века

американским

ученым Дж. Дьюи

[

2

]

, который

предлагал строить обучение на активной

основе,

через

целесообразную

деятельность

ученика,

сообразуясь

с

его

личным интересом именно в этом знании. В 1905году русский педагог С. Т.

Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании.

Позднее,

уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в

школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением

ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор до недавнего

времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных

попыток возродить этот метод в школьной практике. Однако в зарубежной

школе он активно и весьма успешно развивался - идеи гуманистического

подхода

к

образованию

Дж.Дьюи,

его

метод

проектов

нашли

широкое

распространение и приобрели большую популярность в силу рационального

сочетания

теоретических

знаний

и

их

практического

применения

для

решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной

деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо

и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного

понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные

системы,

стремящиеся

найти

разумный

баланс

между

академическими

знаниями и прагматическими умениями.

Возможности метода проектов сегодня

К организации обучения по технологии

«образовательный проект»

предъявляют следующие требования: проект должен быть включен в процесс

обучения и воспитания; учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и

ставить актуальные задачи, деятельность должна иметь целесообразный и

10

понятный

им

характер;

работа

учащихся

должна

быть

осмысленной

и

активной: учащиеся должны стремиться четко формулировать свои мысли в

письменном виде, анализировать поступающую информацию, участвовать в

создании

новых

идей;

для

взаимодействия

обучаемых

используется

групповая форма работы.

Метод

проектов

развивает

у

учащихся

познавательный

интерес

к

изучаемому

предмету,

дает

возможность

углубить

знания,

выявить

свои

склонности и способности, развивает интерес к исследовательской работе,

учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с

докладом.

Это,

как

правило,

коллективная

работа,

предусматривающая

сотрудничество

учащихся

и

преподавателей.

Использование

проектного

метода обучения позволит:

- индивидуализировать обучение;

- актуализировать знания и умения;

- изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;

- выполнять работу каждому ребенку (что очень важно) в собственном

ритме;

-

организовывать

новое

взаимодействие

входящих

в

одну

группу

учеников в процессе их совместной исследовательской работы.

Главная

педагогическая

цель

любого

проекта

—

формирование

ключевых

компетентностей,

под

которыми

в

современной

педагогике

понимается

интегрированное

свойство

личности,

включающее

взаимосвязанные

знания,

умения,

способы

деятельности,

ценностные

отношения,

а

также

готовность

мобилизовать

и

реализовать

их

при

необходимости.

Основные требования к осуществлению обучения по методу проектов

По определению Е.С.Полат «Метод проектов предполагает

определенную

совокупность

учебно-познавательных

приёмов

и

действий

обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате

самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию

11

этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о

методе

проектов

как

о

педагогической

технологии,

то

эта

технология

предполагает

совокупность

исследовательских,

проблемных

методов,

творческих по самой своей сути».

[

6,с.112

]

Метод – это совокупность приёмов, операций овладения определённой

областью

практического

или

теоретического

знания

той

или

иной

деятельности, способ организации процесса познания. Исходя из этого, когда

мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ конкретной

цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться

вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным

образом. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить,

применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого

результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить

и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,

умения

прогнозировать

результат

и

возможные

последствия

разных

вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Цели и особенности проектного обучения:



Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника

проектного

обучения,

его

самореализации

и

рефлексии.

Указанное

становится возможным через проживание «ситуации успеха» не на словах, а

на

деле

почувствовать

себя

значимым,

нужным,

успешным,

способным

преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих

возможностей,

своего

вклада,

а

также

личностного

роста

в

процессе

выполнения проектного задания.



Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для

получения

результата,

роли

сотрудничества,

совместной

деятельности

в

процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие

коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказывать свою

точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять

другую, иногда полностью противоположную своей.

12



Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную

ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой

информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций,

фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять

их проверку, обобщать, делать выводы.

Указанные

цели

достигаются

через

особую

организацию

образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны

личности, создавая условия для появления у неё мотива к самоизменению,

личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции»

(Я могу, я хочу, я нравлюсь и т.д.), для освоения интеллектуальных средств

познания

и

исследования

мира

(процессов,

явлений,

событий,

свойств,

законов и закономерностей, отношений и др.).

Проектная

деятельность

предполагает

воспитание

у

обучающихся

следующих качеств, умений, компетенций.

Качества:



Самостоятельность;



Инициативность;



Целеполагание;



Креативность.

Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной

деятельности:



Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в

информационном

пространстве,

систематизировать

знания,

выделять

главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации,

анализировать

гипотезу

и

её

разрешение,

умение

делать

обобщения

и

выводы, работать со справочными материалами);



Творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов

решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать

последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

13



Коммуникативные

(умение

вести

дискуссию,

слушать

и

слышать

собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами,

умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать

свою мысль;



Умения и навыки, связанные с осуществлением всех видов речевой

деятельности;



Методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в

телекоммуникационных сетях).

Названные

умения

и

навыки

должны

быть

взаимосвязаны

и

способны

дополнять друг друга.

Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения с помощью проектной

методики:



Принцип коммуникативности;



Принцип ситуативной обусловленности;



Принцип проблемности;



Принцип автономности.

В ходе проектной деятельности у школьников развиваются следующие

способности:



Коммуникативные

(обсуждение

проекта,

консультации

учителя,

импровизация).



Личностные

(самобытность,

фантазия,

любознательность,

адаптивность,

гибкость мышления, ответственность).



Социальные

(коллективная

деятельность,

самодисциплина,

терпимость

к

мнению других).



Литературно-лингвистические

(описание

идеи,

импровизация

в

процессе

защиты).



Технологические

(наглядно-образная

память,

абстрактно-логическое

мышление).

Метод

проекта состоит из последовательных этапов, так Е.С.Полат

выделяет следующие:

14

№

п/п

Этапы работы

над проектом

Содержание работы на

данном этапе

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

1

Подготовка

Определение темы и целей

проекта. Формирование

рабочей группы.

Обсуждают

предмет проекта с

учителем и

получают при

необходимости

дополнительную

информацию.

Устанавливают

цели.

Знакомит со

смыслом

проектного

подхода и

мотивирует

учащихся.

Помогает в

постановке цели.

Наблюдает за

деятельностью

учащихся.

2

Планирование

А) определение источников

информации; б) определение

способов сбора и анализа

информации; в)определение

способа представления

результатов; г)установление

процедур и критериев оценки

результатов и процесса

проектной деятельности.

Формируют задачи,

вырабатывают план

действий,

выбирают и

обосновывают свои

критерии и

показатели успеха

проектной

деятельности.

Предлагает идеи,

высказывает

предположения,

наблюдает за

деятельностью

учащихся.

3

Исследование

Сбор и уточнение

информации, решение

промежуточных задач.

Обсуждение альтернатив

методом «мозгового

штурма», выбор

оптимального варианта.

Основные инструменты:

интервью, опросы,

наблюдения, эксперименты.

Выполняют

исследование,

решая

промежуточные

задачи.

Наблюдает,

советует, косвенно

руководит

деятельностью

учащихся.

4

Формулирова

ние

результатов

или выводов.

Анализ информации,

формулирование выводов.

Выполняют

исследование и

работают над

проектом,

анализируя

информацию.

Оформляют проект.

Консультирует

учащихся.

5

Защита

проекта

Подготовка доклада:

обоснование процесса

проектирования,

представление полученных

результатов. Возможные

формы отчёта: устный отчёт,

устный отчёт с

демонстрацией материалов,

письменный отчёт.

Участвуют в

коллективном

самоанализе

проекта и

самооценке

деятельности.

Слушает, задаёт

целесообразные

вопросы о роли

рядового

участника. При

необходимости

направляет

процесс анализа.

6

Оценка

результатов и

процесса

проектной

Анализ выполнения проекта,

достигнутых результатов

(успехов и неудач) и их

причин.

Участвуют в оценке

путем

коллективного

обсуждения и

Оценивает усилия

учащихся, их

креативность,

качество

15

деятельности.

самооценок

деятельности.

использования

источников.

Определяет

потенциал

продолжения

проекта и качество

отчёта.

Н.Ю.Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Классификация проектов

Наиболее

полной

классификацией

проектов

в

отечественной

педагогике

является

классификация,

предложенная

Е.С.Полат.

Она

может

быть

применена

к

проектам,

используемым

в

преподавании

любой

учебной

дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются

следующие разновидности проектов:

№

п/п

Критерии

Виды проектов

1

По содержанию

проекта



Монопредметные (выполняются на материале

конкретного предмета);



Межпредметные (интегрируется смежная тематика

нескольких предметов);



Надпредметные (выполняются на основе изучения

сведений, не входящих в школьную программу).

2

По методу,

доминирующему в

проекте.



Творческие, исследовательские (характеризующиеся

наличием четко поставленной цели и обоснованной

структуры);



Приключенческие, игровые (основным компонентом

содержания становится ролевая игра);



Информационные, практико-ориентированные (их

особенность состоит в выработке результата, имеющего

практическое значение, например, подготовка газеты

или видеофильма).

3

По характеру

координирования

проекта.



С явной координацией;

16



Со скрытой координацией.

4

По включенности

проектов в учебные

планы



Текущие (на самообразование и проектную

деятельность выносится из учебного курса часть

содержания обучения);



Итоговые (по результатам выполнения проекта

оценивается освоение учащимися определенного

учебного материала).

5

По характеру

контактов



Внутренние (региональные);



Международные

6

По

продолжительности

выполнения

проекта



Мини-проекты (несколько недель);



Средней продолжительности (несколько месяцев);



Долгосрочные (в течение года).

7

По количеству

участников проекта



Коллективные;



Индивидуальные;



Групповые.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет

учащимся

видеть

практическую

пользу

от

изучения

истории

и

обществознания, следствием чего является повышение интереса к учебному

предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их

сознательного применения в различных ситуациях, а значит, способствует

возрастанию

коммуникативной

компетенции

учащихся,

развитию

их

личности, высокой мотивированности обучаемых. Правильно организованная

проектная

работа

оказывает

положительное

обучающее

воздействие

на

учащихся,

способствует

самостоятельному

добыванию

знаний

и

опыта

обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью,

развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление,

инициативу и рефлексию.[5, с.122]

Глава 2. Основное содержание педагогического проекта

Суть работы по данной теме кратко можно сформулировать так: от

ученика,

вовлечённого

в

деятельность,

–

к

человеку

умеющему.

Такая

формулировка достаточно полно и ёмко отражает суть данного опыта, т.к.

17

включает

в

себя

и

процесс,

т.е.

деятельность,

в

которую

вовлекаются

ученики, в нашем случае это проектная деятельность, и тот результат, к

которому мы стремимся при компетентностном подходе – человек умеющий.

Основанием

для разработки программы

курса «Введение в

социологию»

для

10-х

профильных

классов

стал

поиск

средств,

обеспечивающих

повышение

образовательной

подготовки

выпускников

школ,

способных

полноценно

функционировать

в

современном

постиндустриальном

обществе

-

гибко

адаптироваться

к

изменяющимся

социально-экономическим условиям, активно взаимодействовать с социумом

в различных сферах жизнедеятельности, самостоятельно решать различные

проблемы личного и социального характера.

В качестве адекватного средства

развития

познавательных

интере сов

старшеклассников

может

рассматриваться их проектная деятельность.

Авторская программа курса «Введение в социологию» ориентирует на

формирование у учащихся компетентностных представлений об обществе и

социальном мире человека, о социологических закономерностях становления,

функционирования и развития социокультурной реальности, о возможностях

познания

этих

закономерностей

и

использование

полученных

знаний

в

будущей профессиональной деятельности. Важной частью курса является

организация

проектно-исследовательской

деятельности

как

средства

развития познавательной активности учащихся. В ходе выполнения проекта в

рамках

элективного

курса

«Введение

в

социологию»

обучающийся

оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс;

при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и

получение

новых

знаний.

Кроме

того,

формируются

надпредметные

компетенции:

исследовательские

(поисковые),

коммуникативные,

организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в

команде и др.

Ведущую роль играют активные и интерактивные методы обучения:

творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (деловые,

18

образовательные), социальные проекты, круглый стол (дискуссия, дебаты),

мозговой штурм, сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный

анализ);

Программа элективного курса «Введение в социологию» базируется на

общепедагогических принципах:



принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей,



принцип последовательности и систематичности изложения учебного

материала



принцип проблемности обучения;



принцип профессионально-практической направленности обучения;



принцип проектности обучения;



принцип

сочетания

индивидуальной

и

коллективной

учебно-

познавательной

деятельности

учащихся,

направленной

на

решение

проблем (разработка проекта);



принцип

сотрудничества

учащихся

и

преподавателя

при

решении

учебных задач (проблем);



принцип гуманизма;



связь образования с жизнью и другие.

В процессе работы над программой использовала следующие методы:



теоретические (анализ литературы, прогнозирование, проектирование);



эмпирические (беседа, изучение и обобщение опыта работы других

школ и педагогов-практиков;

Этапы реализации

Первый этап – 2008г. базовый

Второй этап – 2009-2011гг. основной

Третий этап – 2012-2013гг. завершающий

Механизм достижения поставленных целей

Механизм реализации педагогического опыта заключается в апробации и

внедрении элективного курса «Введение в социологию».

Ресурсы

19

В

дополнительном

материально-техническом

оснащении

кабинет

не

нуждаются,

так

как

он

соответствует

требованиям

Федерального

государственного образовательного стандарта.

Для реализации инновационного опыта в школе достаточное количество

ресурсов, а именно: кадровые ресурсы.

В системе повышаю квалификацию через работу в творческих группах

по темам самообразования, участие в работе семинаров, педсоветов.

Использую мотивационные ресурсы: внедрение

различных форм

организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в урочной

и внеурочной деятельности; проведение научно-практических конференций,

открытых уроков.

Информационные ресурсы: локальная сеть с выходом в Интернет.

Наличие

данной

техники

позволяет

осуществлять

индивидуальное

дистанционное

обучение,

тиражирование

учебно-методических

пособий,

сборников задач для элективных курсов и пр. Использование

ресурсов

медиатеки.

Проведение

уроков,

конференций

и

др.

мероприятий

с

использованием

ИКТ.

В

наличии

интерактивный

программно-аппаратный

комплекс (интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор)

Партнёры



Учителя



Родители



Учащиеся



Преподаватели ВУЗов

Целевая аудитория

Обучающиеся 10 социально-экономического класса.

План реализации программы

№

п/п

НАПРАВЛЕНИЕ, МЕРОПРИЯТИЯ

СРОК

ПРОВЕДЕН

ИЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

1. Информационно-аналитическая деятельность

20

1.1

Анализ

педагогического

опыта

по

состоянию исследуемой проблемы.

Определение

цели

и

задач

работы

над

темой

2009

Газарян Р.В.

1.2

Исследование состояния инновационных

образовательных процессов.

2009

1.3

Изучение новых методик и технологий

развития

познавательной

активности

обучающихся

на

уроках

истории

и

обществознания.

2009

1.4

Подбор новых более эффективных форм

для работы учителя.

2009

1.5

Информирование коллектива и родителей

о реализации проекта

2009

2.

Организационная деятельность

2.1

Проведение мониторинга

2008

Газарян Р.В.

2.2

Отбор и систематизация учебного

материала

2008-09

2.3

Изучение терминологии.

2008-09

2.4

Пополнение дидактических пособий,

карточек, методической литературы и т.д.

2008-11

2.5

Разработка элективного курса

2009-10

3. Практическая деятельность

Газарян Р.В.

3.1

Реализация составленного планирования

2010-13

3.2

Мониторинг результативности внедрения

2012-13

4.

Обобщающая деятельность

Газарян Р.В.

4.1

Оценка результатов, включая показатели,

подтверждающие эффективность проекта

и достижение намеченных результатов

2012-13

4.2

Проведение открытых уроков

2012-13

4.3

Организация мастер-класса для педагогов

и родителей.

2012-13

4.4

Создание

методических

рекомендаций

для учителей истории

2013

21

Ожидаемые результаты:

-

углубление и расширение знаний, умений и навыков, полученных при

изучении элективного курса «Введение в социологию»;

-

организации

проектно-исследовательской

деятельности

как

средства

развития познавательной активности учащихся,

-

предпрофессиональная

подготовка

учащихся,

желающих

продолжить

обучение

в

ВУЗах

по

гуманитарным

и

социально-экономическим

специальностям.

Перспективы дальнейшего развития элективного курса

В своей дальнейшей педагогической деятельности планирую создание

элективного курса для 11 класса.

Показатели и критерии оценки эффективности достижения

намеченных результатов

22

Показатель

Критерии

инструмента

рий

Качество обученности учащихся 10

классов по обществознанию

не ниже 70%

Итоговая

ведомость

Положительная

мотивация

к

учебным занятиям

70 %-80%

анкетирован

ие

Поддержка и развитие школьников

через

их

участие

в

проектной

деятельности

Наличие участников

мониторинг

учителя

Уровень достижений учащихся

Наличие призеров

школьных мероприятий

Грамоты

в городских конкурсах

в окружных конкурсах

Увеличение количества

выпускников, поступающих в ВУЗы

по выбранному социально-

экономическому профилю

до 20 %

Банк данных

Глава 3. Элективный курс «Введение в социологию»

Содержание программы

1.

Паспорт программы

25

2.

Краткая аннотация

28

3.

Пояснительная записка

28

4.

Содержание курса

36

6.

Учебно-тематическое планирование курса

39

23

7.

Примерные темы индивидуальных

социальных проектов

40

8.

Практический выход работ

40

9.

Требования к уровню усвоения учебного

материала

41

10.

Условия реализации программы

43

Литература необходимая для освоения курса

Паспорт программы

Наименование

«Введение в социологию»

Основание для

разработки программы



Закон

Российской

Федерации

«Об

образовании» от 22.08.2004 г № 122- ФЗ;



Ф е д е р а л ь н ы й

к о м п о н е н т

государственного

стандарта

общего

образования. Часть II. Среднее (полное)

24

общее

образование./

Министерство

образования Российской Федерации. – М.

2004.



Концепция

модернизации

российского

образования на период до 2010

Социальный заказчик

Родители и учащиеся

Основные разработчики

программы

Газарян Рузанна Вруировна

Цель программы

1.Освоение

на

уровне

функциональной

грамотности

системы

знаний.

Формирование

потребно сти

в

знаниях,

готовно сти

к

самообразованию.

2.Овладение

умениями

познавательной,

информационно-коммуникативной,

рефлексивной

деятельности.

Осуществление

различных

видов

коллективной,

групповой

и

индивидуальной работы.

3.Формирование

научного

мировоззрения

и

самостоятельных

мировоззренческих

позиций.

В о с п и т а н и е

н р а в с т в е н н ы х

к а ч е с т в ,

эстетического восприятия мира.

4.Развитие

памяти,

внимания,

мышления

учащихся. Развитие познавательных интересов,

положительных мотивов учебной деятельности.

5.Формирование

опыт а

п р а к т и ч е с ко го

применения

приобретенных

знаний

и

умений

жизнедеятельности.

6.Предпрофессиональная подготовка

учащихся, желающих продолжить обучение в

ВУЗах

по

гуманитарным

и

социа льно-

экономическим специальностям.

Все представленные цели равноценны.

Задачи программы

Укрепление и развитие элементов учебно-

материальной

базы

для

обеспечения

учебного

процесса в рамках основных и дополнительных

образовательных программ.



усвоение теоретических и прикладных основ

социологии,

достижений

отечественных

и

зарубежных исследователей;



знать

типологию

массовых

социальных

движений, формы социальных взаимодействий,

факторы

социального

развития,

типы

и

структуры социальных организаций и уметь их

анализировать;

25



владеть основами социологического анализа;



развивать

творческие

способы

освоения

познавательной деятельности учащихся;



способствовать

усвоению

учащимися

различных

моделей

успешного

социального

поведения, опыта социальных отношений.

Сроки и этапы

реализации программы

2008-2013

Первый этап – 2008 базовый

Второй этап – 2009-2011 основной

Третий этап – 2012-2013 завершающий

Ожидаемые конечные

результаты реализации

программы



умение

осуществлять

комплексный

поиск,

систематизацию и интерпретацию социальной

информации

по

определенной

теме

из

оригинальных

неадаптированных

текстов

( ф и л о с о ф с к и х ,

н ау ч н ы х ,

п р а в о в ы х ,

публицистических);



сравнивать социальные объекты, выявляя их

общие

черты

и

различия;

устанавливать

соответствия между существенными чертами и

п р и з н а к а м и

с о ц и а л ь н ы х

я в л е н и й

и

обществоведческими

терминами,

понятиями;

сопоставлять

различные

научные

подходы;

различать в социальной информации факты и

мнения, аргументы и выводы;



объяснять

внутренние

и

внешние

связи

(причинно-следственные

и

функциональные)

изученных

социальных

объектов

(включая

взаимодействие человека и общества, общества и

природы,

общества

и

культуры,

подсистем

и

структурных

элементов

социальной

системы,

социальных качеств человека);



раскрывать

на

примерах

ва ж не йшие

теоретические положения и понятия социально-

экономических и гуманитарных наук;



участие

в

дискуссиях

по

актуальным

социальным проблемам;



у м е н и е

ф о р м у л и р о в а т ь

н а

о с н о в е

приобретенных знаний собственные суждения и

аргументы по определенным проблемам;



осуществлять

индивидуальные

и

групповые

у ч е б н ы е

и с с л ед о ва н и я

п о

с о ц и а л ь н о й

проблематике;



применять социально-экономические,

гуманитарные

знания

в

процессе

решения

26

познавательных

и

практиче ских

з а д ач ,

отражающих

актуальные

проблемы

жизни

человек и общества;



использовать приобретенные знания и умения в

практической

деятельности

и

повседневной

жизни.

Программа элективного курса

«Введение в социологию»

10 класс

Краткая аннотация

27

Элективный курс «Введение в социологию» предназначен для учащихся

10

классов

социально-гуманитарного

или

социально-экономического

профиля

общеобразовательных

школ,

мотивированных

на

сдачу

вступительного

экзамена

по

курсу

«Обществознание»

в

форме

ЕГЭ.

Элективный

курс

дополняет

материал

базового

профильного

учебника,

ликвидируя возникающие пробелы в знаниях учащихся в обществознании.

Элективные

занятия

позволят

учащимся

с

меньшими

трудностями

преодолеть

психологиче ские

барьеры

при

сдаче

экзамена

по

Обществознанию, одновременно приобретая глубокие знания по предмету.

Важной

частью

элективного

курса

является

организация

проектно-

исследовательской

деятельности

как

средства

развития

познавательной

активности учащихся.

Пояснительная записка

Элективный курс «Введение в социологию» рассчитан на учащихся 10-х

профильных

социально-гуманитарных

или

социально-экономических

классов общеобразовательных школ. Данный курс направлен на углубление

и расширение знаний в сфере социальных наук и поддерживает профильный

общеобразовательный предмет «Обществознание».

Программа курса соответствует стандарту среднего (полного) общего

образования по обществознанию на профильном уровне и обязательному

минимуму

содержания

образовательной

программы

«Введение

в

социологию» социально-гуманитарного профиля.

Включение социологии

в

программу

курса

«Обществознание»

в

качестве

самостоятельного

модуля

полностью

соответствует

требованиям

новых

образовательных

стандартов,

в

основе

которых

лежит

принцип

компетентностного подхода, включающего в себя категории «готовность»,

«способность», «адаптивность», «поиск», «стремление», «уверенность».

Необходимость

углубленного

изучения

курса

«Обществознание»

обусловлено следующими запросами общества. Так, в последние десятилетия

среди выпускников общеобразовательных школ отмечается формирование

28

устойчивого

интереса

в

изучении

курса

«Обществознание»

ввиду

его

включения в качестве обязательного экзамена в форме ЕГЭ при поступлении

на специальности связанные с юриспруденцией, экономикой, менеджментом,

социологией, политологи и т.д.

Тем не менее, в настоящее время ни одно из учебных пособий по курсу

«Обществознание»

рекомендованных

Министерством

Образования

Российской Федерации, не выдерживает жестких требований ЕГЭ к уровню

подготовки учащихся, который они должны показать в процессе сдачи ЕГЭ.

В связи со сложившейся ситуацией обусловленной переходом системы

российского образования на новые образовательные стандарты, введение в

учебный план углубленных элективных модульных курсов, составляющих

структуру

курса

«Обществознание»,

позволит

педагогам

реализовать

в

рамках учебного процесса качественную углубленную подготовку учащихся

к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Курс позволит школьникам расширить, систематизировать и укрепить

знания по социологии, подготовить базу для дальнейшего изучения этой

дисциплины

и

смежных

дисциплин

социально-гуманитарного

профиля;

научиться

решать

разнообразные

задачи

различного

уровня

и

применять

знания на практике, способствует выработке и закреплению навыков работы

со статистическим, информационным и документальным материалом.

Учителю курс поможет наиболее качественно подготовить учащихся к

олимпиадам по обществознанию и истории, конкурсам исследовательских

работ, сдаче ЕГЭ и вступительных экзаменов.

Программа

элективного

курса

предполагает

знакомство

с

теорией

и

практикой рассматриваемых вопросов и рассчитана на 35 часов лекций и

практических занятий в том числе.

Изучение

строится

по

принципу

усложнения

материала,

сочетании

теории и решения практических прикладных задач.

Одним

из

важнейших

требований,

которые

реализуются

в

процессе

обучения - это участие в учебной социологической практике, подготовка к

29

выполнению

учебно-исследовательских

проектов.

В

программе

отводится

много

времени

на

самостоятельную

проектно-исследовательскую

работу

учащихся.

Учебная

программа

курса

«Введение

в

социологию»

дает

представление

о

социологии

как

науке

об

обществе

и

социальном

мире

человека.

Являясь

составной

частью

гуманитарного

знания,

социология

является

наукой

о

социальных

общностях,

социальных

процессах,

институтах,

законах

и

механизмах

их

функционирования

и

развития.

Программа

курса

раскрывает

понятийный

и

категориальный

аппарат,

социальные

нормы,

социальные

факторы,

социальные

критерии

и

эмпирические

индикаторы

социальных

измерений.

Курс

«Введение

в

социологию» раскрывает общенаучные формы и методы познания, а также

специальные социологические формы, а также дает представление о связи

социологии и истории, социологии и экономики, социологии и политологии,

социологии и идеологии и т.д.

В

курсе

«Введение

в

социологию»

анализируется

исторические

и

теоретико-методологические

основы

социологии,

раскрывается

сущность

объекта

и

предмета

социологической

науки,

раскрывается

специфика

социокультурного процесса и особенности его динамики. Курс «Введение в

социологию дает основные характеристики социального взаимодействия на

разных

уровнях:

от

отдельной

личности

до

общества

в

целом,

а

также

анализируются

особенности

формирования

и

изменения

социальной

структуры общества.

Учебная программа курса «Введение в социологию» ориентирует на

формирование у учащихся компетентностных представлений об обществе и

социальном мире человека, о социологических закономерностях становления,

функционирования и развития социокультурной реальности, о возможностях

познания

этих

закономерностей

и

использование

полученных

знаний

в

будущей профессиональной деятельности.

30

Важной

частью

элективного

курса

является

организация

проектно-

исследовательской

деятельности

как

средства

развития

познавательной

активности учащихся.

В информационном и логическом плане данный курс тесно связан с

другими

дисциплинами

блока

гуманитарных

и

социально-экономических

наук.

Частные

науки

(история,

экономическая

теория,

политология,

юридические дисциплины и т.д.) рассматривают отдельные сферы и стороны

жизни с точки зрения их внутренних, специфических законов. В социологии

же они исследуются не сами по себе, а как предпосылки, условия и средства

социальной деятельности, поведения и отношений. Здесь, следовательно, они

включаются в новые связи и отношения, приобретают характер элементов

общества как социальной системы, сориентированной на воспроизводство

определенных типов личности как субъектов деятельности. Поэтому важно

не только видеть специфику каждой из наук, но и интегрировать их, иметь

более

или

менее

целостное

представление

о

системе

социально-

гуманитарного знания. В этой системе социология занимает особое место.

Раскрывая

законы

социальной

деятельности,

отношений

и

поведения

личности

и

различных

общностей,

она

способствует

формированию

адекватных

реальности

и

вместе

с

тем

гуманистических

ценностей

и

социальных установок, норм и принципов жизни.

Актуальность

модуля

«Социология»

объясняется

двумя

базисными

моментами. Социология характеризуется, во-первых, как наука помогающая

исследовать настоящее и, во-вторых, социология выступает в качестве науки

помогающей

правильно

оценить

историческое

развитие

прошлого,

что

полностью соответствует требованиям современной школы.

Основная цель курса

Цель курса: формирование научного представления о социологии как

важной

научной

дисциплины,

помогающей

в

раскрытии

человеческой

личности,

основных

закономерностей

развития

общества,

сущности

31

процессов,

происходящих

в

современном

обществе

и

успешной

социализации личности подрастающего поколения.

Задачи курса:



владеть

базовыми

терминами

и

понятиями,

составляющими

основу

модуля «Социология»;



знать типологию массовых социальных движений, формы социальных

взаимодействий,

факторы

социального

развития,

типы

и

структуры

социальных организаций и уметь их анализировать;



владеть основами социологического анализа;



развивать творческие способы освоения познавательной деятельности

учащихся;



способствовать усвоению учащимися различных моделей успешного

социального поведения, опыта социальных отношений.

При реализации элективного курса целесообразно выделить:



усиление

личностного

подхода

с

использованием

деятельностного

подхода в обучении;



уделять больше внимания процессам целеполагания, рефлексии.



сочетание аналитико-синтетической деятельности при изучении курса,

которое

способствует

тому,

что

знание

оказывается

неусвоено,

а

личностно присвоено;



актуализацию

субъектного

опыта

ученика,

как

одно

из

условий

обеспечения развивающего влияния процесса обучения на личность

ребенка

и

условием

развития

у

учащихся

интереса

к

познанию,

желания и умения занимать субъектную позицию в учебной и других

видах деятельности;



считать

критерием

эффективности

изучения

программы:

развитие

интереса к предмету, сформированность базовых знаний по социологии

и развитие общенаучных специальных и творческих умений учащихся.

Ожидаемый результат:

32

Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения и

освоения содержания курса

Личностные результаты освоения программы должны отражать:

1) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского

общества,

осознающего

свои

конституционные

права

и

обязанности,

уважающего

закон

и

правопорядок,

обладающего

чувством

собственного

достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные

национальные

ценности;

2)

сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего

места в мире;

3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания; готовность и

способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

4) готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

5)

навыки

сотрудничества

со

сверстниками,

детьми

младшего

возраста,

взрослыми

в

образовательной,

общественно

полезной,

учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности;

6)

нравственное

сознание

и

поведение

на

основе

усвоения

базовых

ценностей;

7) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,

на протяжении

всей

жизни;

сознательное

отношение

к

непрерывному

образованию

как

условию

успешной

профессиональной

и

общественной

деятельности;

8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,

потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной

деятельностью,

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления алкоголя, наркотиков;

33

9) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и

психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение

оказывать первую помощь;

10) осознанный

выбор

будущей

профессии

и

возможностей

реализации

собственных

жизненных

планов;

отношение

к

профессиональной

деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,

государственных, общенациональных проблем;

11)

сформированность

экологического

мышления,

понимания

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной

среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

12)

ответственное

отношение

к

созданию

семьи

на

основе

осознанного

принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы

деятельности;

само стоятельно

о суще ствлять,

контролировать

и

корректировать

деятельность;

использовать

все

возможные

ресурсы

для

достижения

поставленных

целей

и

реализации

планов

деятельности;

выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

деятельности,

учитывать

позиции

других

участников

деятельности,

эффективно разрешать конфликты;

3)

владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения

проблем;

способность

и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,

применению различных методов познания;

4

) готовность

и

способность

к

самостоятельной

информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

источниках

информации,

критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников;

34

5)

умение

использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных

задач

с

соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;

6)

умение

определять

назначение

и

функции

различных

социальных

институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие

стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать

свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9)

владение

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых

действий

и

мыслительных

процессов,

их

результатов

и

оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и

средств их достижения.

Требования

к предметным

результатам

освоения

элективного

курса

«Введение в социологию» должны отражать:

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся

системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2)владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3)владение

умениями

выявлять

причинно-следственные,

функциональные,

иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных

перспективах развития мирового сообщества;

5)

сформированность

представлений

о

методах

познания

социальных

явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений

поиска

информации

в

источниках

различного

типа

для

реконструкции

35

недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и

процессов общественного развития.

По завершению курса целесообразно проведение анкетирования с целью

изучения

качества

преподавания,

а

также

личностных, метапредметных,

предметных

результатов

обучения

и

освоения

содержания

курса. (Анкета

«Элективный

курс

«Введение

в

социологию»:

мнение

учащегося»

Приложение).

Содержание курса

Раздел 1. Социологическое знание (4 ч)

Социология как наука. (1 ч) Объект и предмет социологии. Функции социологии.

Структура социологического знания.

Социология в системе наук. (1 ч) Особое место социологии в системе общественных

и гуманитарных наук.

История становления и развития социологии. (1 ч) Социально-экономические и

научные

предпосылки

возникновения

социологии

в XIX в. О. Конт – родоначальник

социологии.

Классический

период

развития

социологии. Основные

направления

социологии в ХХ веке (М.Вебер, П. Сорокин, Т.Парсонс). Современные социологические

теории.

Исследовательская работа. Проведение анкетирования по заданной теме. (1 ч)

Раздел 2. Развитие общества (4 ч)

Признаки общества. (1 ч) Понятие общества, его структура. Общество как форма

совместной

жизнедеятельности

людей.

Признаки

общества.

Сферы

общества,

их

взаимосвязь и взаимовлияние.

Типология

обществ.

(1

ч)

Дописьменные

и

письменные,

простые

и

сложные

общества.

Общественно-экономические

формации.

Сравнительные

характеристики

аграрного, индустриального и постиндустриального общества.

Социальный прогресс и факторы, способствующие его реализации. (1 ч) Понятия

«прогресс» и «регресс». Формы прогресса: реформистский, революционный. Понятие

модернизации.

Практическая работа. Признаки и типологии обществ. (1 ч)

Раздел 3. Культура (4 ч)

Что

такое

культура.

(1

ч) Определение понятия «культура». Связь с понятием

«цивилизация».

Показатели

цивилизованности.Материальная

и

духовная

культура.

Культурное наследие. Культурные универсалии.

Культурные нормы. (1 ч) Привычки, манеры, этикет, традиции, обычаи, церемония и

ритуал, нравы, законы, вкусы, мода, ценности.

36

Формы

культуры.

Культурная

динамика.

(1

ч) Элитарная, массовая и народная

культура.

Субкультура.

Контркультура.

Культурное

разнообразие.

Открытия

и

изобретения. Селективность культуры. Культурный лаг, культурная трансмиссия.

Практическое занятие. Виды и формы культуры.(1 ч)

Эссе. Элитарная и массовая культура: враги или союзники?

Раздел 4. Социализация (3 ч)

Что

такое

социализация.

Агенты

и

виды

социализации.

(1

ч)

Понятие

«социализация».

Сущность

процесса

социализации.

Этапы

социализации.

Связь

с

понятием «обучение». Феральные люди. Агенты первичной и вторичной социализации и

их функции.

Детство

Юность..

(1

ч) Его особенности и значение в процессе социализации.

Биологические предпосылки детства. Семейные роли родителей и детей. Тинэйджеры.

Молодежная субкультура. Трудности социализации в период юности, их причины.

Практическая работа. Социализация в моей жизни. (1 ч)

Раздел 5. Социальный контроль (3 ч)

Что такое социальный контроль. Социальные нормы и социальные функции. (1ч.)

Понятия

«социальный

контроль»,

«социальные

нормы»,

«санкции».

Социальные

предписания. Классификация социальных норм. Виды санкций. Функции социального

контроля

Формы социального контроля. Нежелательные формы общественного поведения.

(1

ч) Внутренний

и

внешний

контроль.

Формальный,

неформальный.

Общественное

мнение.

Девиантное

поведение.

Делинквентное

поведение.

Криминальное

поведение.

Социальные последствия отклоняющегося поведения. Преступность (профессиональная,

организованная).

Исследовательская работа. Девиантное поведение вокруг меня. (1 ч)

Раздел 6. Социальная структура (3 ч)

Общественное разделение труда. (1 ч) Понятие о совокупности статусов и ролей,

осваиваемых в процессе социализации. Социальная структура – анатомический скелет

общества. Специализация и кооперация труда – суть общественного разделения труда.

Статус.

Элементы

статуса.

(1

ч)

Понятие

статус

и

его

виды:

личный

и

социальный, приписываемый и достигаемый, главный, смешанный. Элементы статуса,

несовпадение статусов, личный и социальный статусы. Статус подростка. Отличительные

признаки достигаемого и приписываемого статуса, их элементы.

Практическое занятие. Мой статусный набор. (1 ч)

Раздел 7. Социальная стратификация (3 ч)

Слагаемые

стратификации.

Исторические

типы

стратификации.

(1

ч)

Определение

«стратификация».

Критерии

стратификации.

Закрытые

и

открытые

общества. Рабство. Касты. Сословия. Классы. Стратификация смешанного типа.

37

С т рат и ф и кац и я

рос с и й с ког о

общес т ва.

(1

ч) Сословная

структура

дореволюционной России. Стратификация советского общества. Своеобразие российской

стратификации. Стратификация постсоциалистической России.

Практическое занятие. Классовая принадлежность и образ жизни людей. (1 ч)

Раздел 8. Социальные институты. (3 ч)

Сущность

социальных

институтов.

(1

ч)

Понятие

«социальный

институт».

Элементы социального института. Институт как социальная организация.

Типология социальных институтов. (1 ч) Характеристики основных социальных

институтов:

семьи

и

брака,

политических,

экономических

институтов,

образования,

религии.

Функции институтов. (1 ч) Удовлетворение важнейших потребностей общества.

Социализация людей. Специфические функции. Дисфункции. Явные и латентные функции

и дисфункции. Социальная инфраструктура.

Раздел 9. Социальная мобильность (3 ч)

Классификация мобильности. Обнищание. Маргинализация. Миграция.

(1 ч)

Понятие «социальная мобильность». Межпоколенная и внутрипоколенная мобильность.

Вертикальная, горизонтальная мобильность. Групповая и индивидуальная мобильность.

Структурная

мобильность.

Армия,

церковь,

школа,

собственность,

семья

и

брак.

Люмпенизация.

Пауперизация.

Деклассирование.

Субкультура

бедности.

Социология

труда.

Маргиналы.

Понятие

«миграции».

Виды

миграции:

эмиграция,

иммиграция.

Причины миграции. Миграционная карта современной России. Беженцы. Причины взрыва

преступности. Конституционные основы социальной политики РФ.

Практическое занятие. Социальная мобильность в истории. (1 ч)

Исследовательская

работа.

Миграционные

процессы

в

России

(на

примере

г.Нижневартовска). (1 ч)

Раздел 10. Человек в социальной группе (3 ч)

Что такое социальная группа. Малая группа. Семья. (1 ч) Понятие социальной

группы и ее признаки. Классификация групп. Малые, большие, первичные, вторичные

группы.

Признаки

малой

группы.

Диада

и

триада.

Семья

и

брак

как

социальные

институты.

Жизненный

цикл

семьи.

Функции

семьи.

Классификация

семьи.

Распределение ролей в семье. Нуклеарная семья, традиционная семья и современная

семья. Причины и мотивы разводов. Тенденции развития семьи в современном мире.

Проблемы неполных семей.

Этнос:

нация,

народность,

племя.

Межнациональные

отношения.

(1

ч)

Исторические типы этноса: племя, народность, нация. Признаки этноса. Признаки нации.

Ментальные

особенности

этноса.

Межнациональные

отношения

(толерантность

и

национальная

нетерпимость).

Межнациональное

сотрудничество

и

конфликты.

Этноцентризм

и

культурный

плюрализм.

Причины

и

пути

решения

межэтнических

конфликтов. Расовая и национальная нетерпимость.

Семинар. Проблемы межэтнического взаимодействия в Нижневартовске и пути

их решения. (1 ч)

Итоговое повторение и обобщение. (2 ч)

Исследовательская работа. Конференция учащихся – защита социальных

проектов.

38

Учебно-тематическое планирование курса

№

п/п

Разделы темы

Количество

часов

В том числе

Теоретичес

кая часть

Практи-

ческая

часть

Исследова-

тельская

деятельнос

ть

1.

Социологическое знание.

4

3

1

Социология как наука.

Социология в системе наук.

История становления и развития

социологии.

Методы социологии. Основы

социологического исследования.

2.

Развитие общества.

4

3

1

Признаки общества.

Типология обществ.

Социальный прогресс и факторы,

способствующие его реализации.

3.

Культура.

4

3

1

Что такое культура. Состав

культуры.

Культурные нормы.

Формы культуры. Культурная

динамика.

4.

Социализация.

3

2

1

Что такое социализация. Агенты и

виды социализации.

Детство. Юность.

5.

Социальный контроль.

3

2

1

Что такое социальный контроль.

Социальные нормы и социальные

функции.

Формы социального контроля.

Нежелательные формы

общественного поведения.

6.

Социальная структура.

3

2

1

Общественное разделение труда.

Статус. Элементы статуса.

7.

Социальная стратификация.

3

2

1

Слагаемые стратификации.

Исторические типы стратификации.

Стратификация российского

общества.

8.

Социальные институты.

3

3

Сущность социальных институтов.

Определение и типология

39

институтов.

Функции институтов.

9.

Социальная мобильность.

3

1

1

1

Классификация мобильности.

Обнищание. Маргинализация.

Миграция.

10.

Человек в социальной группе.

3

2

1

Что такое социальная группа. Малая

группа. Семья. Социальные роли.

Этнос: племя, народность, нация.

Межнациональные отношения.

Конференция учащихся –

защита социальных проектов.

2

2

Итого

35

23

8

4

Примерные темы индивидуальных социальных проектов.

1.

Я или мы: взаимодействие людей в обществе.

2.

Современная семья в зеркале социологии.

3.

Современная молодежь: проблемы и перспективы.

4.

Люди с ограниченными возможностями - изгои или одни из нас?

5.

Социальные лифты – старый стереотип или механизм социального

движения?

6.

Я и мои социальные роли.

7.

Современная массовая культура: достижение или деградация?

8.

Социальный конфликт как двигатель прогресса.

9.

Гражданское общество: скорее есть или скорее нет?

10.Природа социального неравенства.

11.Культура как фактор социальных изменений в обществе.

12.Сравнительный

анализ

ценностных

ориентаций

представителей

различных поколений.

13.Ограничена ли территория развития личности?

14.Влияние СМИ на культурные ориентации молодежи

15.Способно ли общество бороться с девиантным поведением?

Практический выход работ



Школьная научная конференция;

40



Городские научно-практические конференции;



Городской конкурс социальных проектов «Я гражданин России»;



Межрегиональный фестиваль исследовательских работ «Открытие мира»

Требования к уровню усвоения учебного материала

В

результате

изучения

программы

курса

«Введение

в

социологию»

учащиеся получают возможность:

Знать\ понимать:

-

социальные

свойства

человека,

его

место

в

системе

общественных

отношений;

- основные социальные институты (школа, семья, государство и т.д.) и

процессы;

- закономерности развития общества, как сложной самоорганизующейся

системы;

- различные подходы к исследованию проблем человека и общества;

- особенности различных общественных наук, основные пути и способы

гуманитарного познания.

Уметь:

-

характеризовать

с

научных

позиций

основные

социальные

объекты

(факты,

явления,

процессы,

институты),

их

место

и

значение

в

жизни

общества,

как

целостной

системы;

проблемы

человека

в

современном

обществе;

- осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию

социальной

информации

по

определенной

теме

из

оригинальных

неадаптированных

текстов

(философских,

научных,

правовых,

публицистических);

-

анализировать

и

классифицировать

социальную

информацию,

представленную в различных знаковых системах (текст, схема, диаграмма,

аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

- сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками

41

социальных

явлений

и

обществоведческими

терминами,

понятиями;

сопоставлять

различные

научные

подходы;

различать

в

социальной

информации факты и мнения, аргументы и выводы;

-

объяснять

внутренние

и

внешние

связи

(причинно-следственные

и

функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействие

человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и

структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);

-

раскрывать

на

примерах

важнейшие

теоретические

положения

и

понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

- участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

- формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения

и аргументы по определенным проблемам;

- осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по

социальной проблематике;

- применять социально-экономические, гуманитарные знания в процессе

решения

познавательных

и

практических

задач,

отражающих

актуальные

проблемы жизни человек и общества;

-

использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности и повседневной жизни для:



эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного

взаимодействия с социальными институтами;



ориентировки

в

актуальных

общественных

событиях

и

процессах;

выработке собственной гражданской позиции;



самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для

принятия

собственных

решений;

критического

восприятия

информации,

получаемой

в

межличностном

общении

и

в

СМИ;

нравственной

оценки

поведения людей;



оценки общественных изменений с точки зрения демократических и

гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции РФ.

42

При

изучении

курса

целесообразно

будет

применять

такие

методы

работы, как лекция, практические и семинарские занятия, исследовательские

работы

учащихся.

Формами

контроля

могут

стать

защита

проектов,

тематические

зачеты

по

курсу

и

конференция

учащихся

с

презентацией

результатов познавательной и исследовательской деятельности.

Условия реализации программы



повышение квалификации педагога;



комплектование Банка методических материалов

(организационных форм, методов работы, принципов подбора учебных

пособий и дидактических материалов; банка информационных

ресурсов);



материально-техническое обеспечение;



организация и проведение уроков с применением ИКТ;



организация и проведение исследовательской, проектной

деятельности;



организация и проведение открытых уроков для коллег школы,

города;



организация и проведение семинаров, мастер – классов по

обобщению и распространению опыта;



подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям;



организация мониторинговых исследований и обработка

полученных данных;



определение коэффициента эффективности и дальнейших

перспектив развития проекта

Литература, необходимая для освоения курса

43

1.

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология / Под ред. В.И. Добренькова,

М., 2009.

2.

Комаров М.С. Введение в социологию. М., 2009

3.

Кравченко А.И. Социология М.,2009

4.

Кравченко

С.А.,

Мнацакян

М.О.,

Покровский

Н.Е.

Социология:

парадигмы и темы: М., 2008.

5.

Краснов П.И. Сдаем социологию. Ростов - на – Дону, 2009.

6.

Краткий словарь по социологии. М., 2008

7.

Основы прикладной социологии. М., 2009

8.

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М.,2010.

9.

Радугин А.А.. Социология. М: Центр, 2009

10.Руденко Р.И. Практикум по социологии. М.,2008

11.Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М: Просвещение, 2010

12.Социология /Под ред. Осипова Г.В. М: Просвещение, 2010

13.Социология современности. М.,2010.

14.Спенсер Г. Начала социологии. С-Пб., 2009

15.Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология. М., 2009

16.Тощенко Ж.Т. Социология. М, 2009

17.Фролов С.С. Социология. М., 2010

18.Ядов В.А. Настоящее и будущее теоретической социологии в России.

СПб, 2009.

Заключение

Педагогический проект «Проектно-исследовательская деятельность в

рамках элективного курса «Введение в социологию» как средство развития

44

познавательной активности учащихся»

на практике способен обеспечить

следующие положительные результаты:

Основными

параметрами

результативности

педагогиче ской

деятельности по предлагаемому опыту являются:



устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;



положительная динамики уровня обученности;



качественная динамика мотивации учебной деятельности;



прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.

Социальный эффект от реализации опыта работы:



развитие информационной, социальной и коммуникативной

компетентностей учащихся;



создание предпосылок для формирования умений работы над

проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;



осознание ценности творческого открытия учащимися;



высокая активность и результативность участия в

исследовательской, проектной деятельности;



повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей

качеством образования школьников.

Диагностика

результативности

проектной

деятельности

учащихся

отслеживается через: анализ выполненных проектов по заданным критериям;

интерес

учащихся

к

самостоятельной

исследовательской

деятельности;

анкетирование учащихся; наблюдение за учеником; сравнение результатов

учащегося по возрастным этапам; портфолио достижений учащегося; участие

в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах.

Занятия проектно-исследовательской деятельностью автора опыта со

своими

учениками

обеспечили

наличие

призовых

мест

на

научно-

практических конференциях, в конкурсах различного уровня и олимпиадах:

1.

Нечаев

Владислав,

10

кл.,

3

место,

муниципальный

уровень

Всероссийской олимпиады школьников по истории, 2008;

45

2. Рахимов Марат, 10 кл., 1 место, Слет городского НОУ-2008, секция

«Политология. Право»; 2008;

3

. Команда

учеников

(6

человек),

8-10

кл.,

1

место,

Городской

интеллектуальный конкурс «Сибириада-2008»;

4. Нечаев Владислав, 10 кл., победитель в номинации «Самый оригинальный

проект», Окружной конкурс среди учащихся учреждений общего и среднего

профессионального

образования

на

лучшую

работу

по

вопросам

избирательного права, законодательства о референдуме, взаимосвязи выборов

с политическими, социальными и иными процессами в обществе, 2009;

5.

Рахимов

Марат,

10

кл.,

победитель

в

номинации

«Самый

элегантный

проект», Окружной конкурс среди учащихся учреждений общего и среднего

профессионального

образования

на

лучшую

работу

по

вопросам

избирательного права, законодательства о референдуме, взаимосвязи выборов

с политическими, социальными и иными процессами в обществе, 2009;

6. Нечаев Владислав, 11 кл., 2 место, муниципальный уровень Всероссийской

олимпиады школьников по истории, 2009;

7. Рахимов Марат, 11 кл., 2 место, Конференция учебно – исследовательских

и опытно - конструкторских работ НСГК, 2009;

8. Нечаев Владислав, 11 кл., 1 место, Олимпиада среди школьников города на

лучшего знатока права, 2009;

9. Рахимов Марат, 11 кл,, 2 место, Олимпиада среди школьников города на

лучшего знатока права, 2009;

10. Мильто Сергей, 9 кл., 1 место, радиовикторина «Защити свои права»,

2009 г.;

11. Речапова Снежана,9 кл., 3 место, городской конкурс «Школа правовых

знаний», 2009 г.;

12. Команда учеников (3 чел.), 9 кл., диплом, Городской конкурс социальных

проектов «Я гражданин России»;

13. Данила Светлана, 11 кл., 3 место, Слет городского НОУ-2010, секция

«Менеджмент и социально-поведенческие науки», 2010;

46

14.

Побединская

Александра,

10

кл.,

1

место,

Окружной

конкурс

среди

учащихся учреждений общего и среднего профессионального образования на

лучшую

работу

по

вопросам

избирательного

права,

законодательства

о

референдуме, взаимосвязи выборов с политическими, социальными и иными

процессами в обществе, 2010;

15. Пирожков Андрей, 10 кл., 1 место, III городская научно-практическая

конференция «Виват, Россия!», посвященная 200-летию победы России над

армией Наполеона Бонапарта в войне 1812 года, 2012;

16. Пирожков Андрей, 10 кл, 2 место, секция «Политология и право», V

межрегиональный

фестиваль

исследовательских

работ

«Открытие

мира»,

2012;

17.

Демчук

Евгения,

10

кл.,

1

место,

секция

«Экономика»,

V

межрегиональный

фестиваль

исследовательских

работ

«Открытие

мира»,

2012.

Для дальнейшего повышения уровня профессиональных компетенций

ставлю перед собой задачи:

Продолжить поиск эффективной модели урока, способной максимально

решать образовательные задачи.

Расширить

круг

конкурсов

и

олимпиад,

в

которых

участвуют

мои

ученики.

С овершенствовать

лич но стные

кач е ства

для

п о в ы ш е н и я

профессионального уровня.

Список использованной литературы:

1. Гузеев В.В., Курчаткина И.Е. Исследовательская работа в профильном

обучении // Народное образование. – 2010. – № 7. – С. 192-196.

47

2. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-

Пресс, 2007. — 384с.

3. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 2006

- 608с.

4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.,

1981 - 200с.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.

6. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,2005 – 233с.

7. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном процессе

// Журнал для администрации школ. – 2007. - № 1. – С. 118 – 143.

8. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. –

М.: Сентябрь, 2007. – 176 с.

Приложение 1.

48

Приложение 2.

49

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею;

2 – иногда получается; 1 – чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И. ученика, класс_______________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Проектные умения

Начало

проекта

Окончание

проекта

1. Формулировать проблему

2. Ставить цель

3. Ставить задачи

4. Выбирать методы и способы решения задач

5. Планировать работу

6. Организовать работу группы

7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать

мнение других; отстаивать своё мнение; принимать чужую

точку зрения и др.

8. Выбирать вид конечного продукта проекта

9. Выбирать форму презентации конечного продукта

10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли

успешно выполнить проект

11. В проделанной по проекту работе находить «слабые»

стороны

12. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта

Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения

проекта позволяет:



спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при

выполнении проекта;



подобрать вопросы рефлексии;



организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений,

являющихся основой проектных.

Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений учащихся до и после

проекта позволят:



сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных

умений вследствие выполнения проекта;



целенаправленно отрабатывать проектные умения, которые вызывают затруднения;

50



при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование

определённых проектных умений.

Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей,

полученных разными способами: при оценке учеником и оценке учителем.

На основе полученных данных создаётся образ класса и планируется дальнейшая работа.

Приложение 3.

Социологическое исследование на тему

"Вредные привычки среди молодежи"

I. Теоретическая часть

1.

Описание проблемной ситуации

В

жизни

современного

общества

особо

остро

стали

проблемы

связанные

с

табакокурением, наркоманией и алкоголем. Особенно большое распространение

эти вредные привычки получили в среде молодёжи. Вредные привычки оказывают

негативное влияние на жизнь общества в целом, а также на жизнь и деятельность

личности

в

отдельности.

В

данный

момент

эта

проблема

стала

поистине

глобальной. По статистическим данным распространение вредных привычек в

большом масштабе, в отельных странах, связано с нестабильностью политической

и

экономической

ситуации,

с

наличием

большого

числа

кризисов

и

не

совершенностью политического и экономического механизма. По отношению к

нашей стране эта проблема особенно актуальна и корни её уходят глубоко в

историю нашего народа, и распространение её связано также с низкой культурой

общества. С данной проблемой должно бороться не только обществу, но и также

каждый

человек

должен

осознавать

для

себя

большой

вред

этих

привычек

и

стараться бороться с ними. Только после этого можно говорить о решении данной

проблемы. И поэтому мы решили провести данное социологическое исследование,

чтобы наглядно увидеть распространение вредных привычек среди молодёжи, т.к.

молодёжь является основой нашего общества.

2.

Проблема исследования

Проблема - это сложный вопрос, требующий изучения, исследования и решения.

Проблема данного социологического исследования заключается в изучении

распространения алкоголя, наркотиков и табакокурения в жизни современной

молодёжи.

3.

Цель исследования

Цель исследования – выявить состояние этой проблемы на данный момент

времени, в нашем городе.

4.

Задача исследования:

Собрать как можно больше информации по данной проблеме с помощью

социологического опроса.

5.

Объект исследования:

Молодёжь в возрасте 15 – 23 года.

6.

Предмет исследования:

Вредные привычки (алкоголь, наркотики, курение)

7.

Гипотеза исследования

Мы считаем, что данные вредные привычки глубоко укоренились среди молодежи.

Большинство случаев потребления вредных средств молодыми людьми связано с

целью повысить свое настроение, и причиной, по которой они впервые стали их

употреблять

(спиртные

напитки,

сигареты,

наркотики)

является

желание

попробовать.

8.

Расчет выборочной совокупности

В нашем исследовании генеральной совокупностью является молодежь в возрасте от 15

до 23 лет. Выборочная совокупность равна 30 человек: 20 муж. пола и 10 жен. Мы

51

проводим выборочное исследование при помощи анкетирования и не претендуем на

большую

репрезентативность

полученных

данных.

Данным

исследованием

мы

хотим

обратить внимание общества на данную проблему.

II. Практическая часть

Анкета

Дорогой друг!

Мы убедительно просим уделить немного внимания данной анкете и ответить на

несколько несложных вопросов, чтобы помочь нашему исследованию. Просим отвечать

искренне. Анонимность и конфиденциальность гарантируем. Большинство вопросов

подразумевает однозначный ответ, только там, где есть указания, возможны несколько

вариантов ответов; вопросы, которые не относятся к Вам, можете пропускать.

Заранее благодарим!

I Алкоголь

1.

Употребляете ли вы алкоголь?

а) да

б) нет

2.

С какой целью вы употребляете спиртные напитки? (возможны несколько

вариантов ответов)

а) чтобы снять напряжение (стресс)

б) чтобы повысить своё настроение

в) чтобы поддержать компанию

г) ваш вариант ответа ________________________________________

___________________________________________________________

3.

Всегда ли Вы можете отказаться от предложения выпить?

а) да

б) нет

4.

Как часто Вы употребляете спиртные напитки?

а) ежедневно

б) не более трех раз в неделю

в) не более двух раз в месяц

II Курение

1. Курите ли Вы?

а) да

б) нет

2. Количество выкуриваемых Вами сигарет?

а) 1-10 сигарет в день

б) 10-20 сигарет в день

в) более пачки в день

3. Вследствие чего Вы начали курить? (возможны несколько вариантов ответов)

а) желание повзрослеть

б) влияние компании

в) хотел попробовать

г) свой ответ _______________________________________________

___________________________________________________________

4. С какого возраста Вы начали курить?

52

а) с 8-12 лет

б) с 12-16 лет

в) с 16 –20 лет

г) после 20 лет

III Наркотики

1.

Употребляли ли Вы когда-нибудь пусть даже слабый наркотик?

а) да

б) нет

2.

Если да, то с какой целью?

а) желание новых ощущений

б) под воздействием других людей

в) ваш вариант ответа ________________________________________

___________________________________________________________

По вашему какие негативные последствия несут в себе эти пороки?

_____________________________________________________________________________

_________________________________________

Ваш пол:

а) мужской

б) женский

Результаты исследования

Вопрос№

Вариант

ответа

Кол-во ответов

Процентное отношение Общее процентное

соотношение

Муж.

Жен.

Муж.

Жен.

I

1.

а)

20

8

100 %

80%

93,3%

б)

0

2

0%

20%

6,7%

2.

а)

7

2

35%

20%

30%

б)

15

10

75%

100%

83,3%

в)

6

6

30%

60%

40%

3.

а)

6

7

30%

70%

43,3%

б)

14

3

70%

30%

56,7%

4.

а)

0

0

0%

0%

0%

53

б)

16

3

80%

30%

63,3%

в)

4

7

20%

70%

36,7%

II

1.

а)

15

3

75%

30%

60%

б)

5

7

25%

70%

40%

2.

а)

3

2

20%

66,7%

27,8%

б)

11

1

73,3%

33,3%

66,7%

в)

1

0

6,7%

0%

5,5%

3.

а)

4

2

26,7%

67,7%

33,3%

б)

9

1

60%

33,3%

55,5%

в)

2

1

13,3%

33,3%

16,7%

4.

а)

4

0

26,7%

0%

22,2%

б)

6

1

40%

33,3%

38,9%

в)

5

2

33,3%

66,7%

38,9%

г)

0

0

0%

0%

0%

III

1.

а)

16

3

80%

30%

63,3%

б)

4

7

20%

70%

36,7%

2.

а)

11

3

68,75%

100%

73,68%

б)

5

0

31,25%

0%

26,32%

Анализируя результаты нашего исследования, мы сделали следующие выводы:

Наша гипотеза о том, что данные вредные привычки глубоко укоренились среди

молодёжи, оказалось верной. Большинство мужчин подвержены данным вредным

привычкам, в частности:

54

алкоголю подвержены 100% мужчин и 80% женщин

курению подвержены 75% мужчин и 30% женщин.

Что касается наркотиков, то среди наших респондентов наркоманов не выявлено, но

большинство хотя бы один раз пробовали наркотик (80% мужчин, 30% женщин).

Основной целью потребления спиртных напитков, наркотиков является повышение

настроения.

Наша гипотеза, в соответствии, с которой основной причиной употребления в первый раз

этих веществ является желание попробовать, не подтвердилась. Этой причиной является

влияние компаний.

Степень зависимости от алкоголя и сигарет показана следующими показателями:

от алкоголя – ежедневно употребляют спиртные напитки 0% мужчин и женщин.

o

не более трёх раз в неделю – 80% мужчин и 30% женщин.

o

не более трёх раз в месяц – 20% мужчин и 70% женщин

от сигарет - ежедневно выкуривается 1-10 сигарет 20% мужчин и 66.7% женщин.

o

ежедневно выкуривается 10-20 сигарет 73.3% мужчин и 33.3% женщин.

o

ежедневно выкуривается более пачки в день 6.7% мужчин и 0% женщин.

Как и предполагалось ранее, большинство респондентов высказали мысль о том, что

основным негативным последствием этих привычек является вред здоровью.

Приложение 4.

А Н К Е Т А

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ»: МНЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Уважаемый(ая)

ученик(ца), закончился элективный курс «Введение в социологию».

Для изучения качества преподавания социологического курса нам очень важны Ваше

мнение и возможные предложения. В связи с этим просим заполнить предлагаемую

анкету. Для этого прочтите внимательно вопросы и обведите кружком номер той позиции,

которая наиболее полно совпадает с Вашей точкой зрения.

Опрос анонимный, фамилию указывать не нужно, но если сочтете возможным это

сделать, то с благодарностью приму такой шаг как знак Вашего доверия.

Благодарю за искренние ответы!

Учитель Рузанна Вруировна Газарян

КАК ВЫ ПОЛАГАЕТЕ, В КАКОЙ МЕРЕ ПРОЙДЕННЫЙ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

«ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ» ПОМОГ ВАМ... (ответы даются по каждой

55

строке)

В полной

мере

Отчасти

Не помог

совсем

Не могу судить

т.к. мало

присутствовал

1. ...раскрыть

возможности

социологии как науки

1

2

3

4

2. ...понять значение и

возможности

применения

социологических

исследований в

изучении социальных

процессов и отношений

в обществе

1

2

3

4

3. ...раскрыть

возможности

применения

социологического

анализа для изучения

социальных аспектов

сферы экономики и

финансов

1

2

3

4

4. ...в разработке

программы

социологического

исследования

1

2

3

4

5. ...в понимании

последовательности

организации и

проведения

социологических

исследований

1

2

3

4

6. ...в развитии

логического подхода к

анализу публикаций и

навыков

самостоятельной работы

1

2

3

4

СМОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОСЛЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ»

САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫПОЛНИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ РАБОТ? (ответы даются по каждой строке)

Смогу

Не смогу

Не могу

судить

т. к. мало

присутствовал

7. Обосновать выбор

темы исследования и

ее сформулировать

1

2

3

8. Разработать

1

2

3

56

программу

исследования

9. Провести

интерпретацию и

операционализацию

понятий

1

2

3

10. Провести

самостоятельно

социологическое

исследование по

интересующей теме

1

2

3

11. КАКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ОКАЗАЛАСЬ ДЛЯ ВАС

НАИБОЛЕЕ ИНТЕРЕСНОЙ?

1. Теоретическая

2. Практическая (социально-прикладная)

3. Сочетание теоретических занятий с практическими

4. Никакая не заинтересовала

КАК ВЫ ПОЛАГАЕТЕ, УДАСТСЯ ЛИ ВАМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ В

КУРСЕ «ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ»

ЗНАНИЯ ДЛЯ... (Можете отметить

несколько позиций)

12...практической работы

13…углубления знаний по специальным дисциплинам

14...понимания социальной сущности процессов и явлений

в российском обществе

КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВЫ ИСПЫТЫВАЛИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА?

15. Это………………………………………………………(допишите)

16. Никаких трудностей у меня не было

57