РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы № 4 «

Семицветик»

общеразвивающей направленности

для детей 2-3 лет

на 2017-18 учебный год

(разработанная на основе ООП ДО МБДОУ Ремонтненского детского сада « Родничок»)

Составители программы:

Воспиатели:

Козлитина И.П.

Калюта А.Д.

1

ПРИНЯТА:

на Педагогическом совете д/с

протокол № _______

от «____»___________ 2017г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий д/с

_Кравченко И.В

Распоряжение № _____

от «___»_____________2017. год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………….3

1.1.1.

Цели и задачи по реализации основной образовательной программы дошкольного образования……………………….....6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………………………………..............................8

1.2.

Характеристики особенностей развития детей ………………………………………………………………………………………9

2. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………………………………………......................11

2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте………………………………………………………………………………………………..12

2.2.Основные задачи образовательных областей………………………………………………………………………………................13

2.3. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………………....16

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 2-3 лет …………………………………..16

2.1.1.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»………………………………………………………...17

2.1.2. Образовательная область « Познавательное развитие»………………………………………………………………………….19

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………………………………………………....21

2.1.4. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»………………………………………………………….23

2.1.5. Образовательная область « Физическое развитие»………………………………………………………………………………25

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………..33

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………………………………………………………………………….36

2.4. Экологический кружок « Юный эколог»…………………………………………………………………………………………….42

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности организации РППС…………………………………...........................................................................................................45

3.2. Режим дня…………………………………………………………………………………………………………………………………..46

3.3.Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки…………………………………………………………48

3.4. Модель оздоровительного режима …….………………………………………………………………………………………………..50

3.5. Модель двигательного режима…………………………………………………………………………………………………………..52

3.6. Праздники и традиции группы………………………………………………………………………………………………………….53

Приложения…………………………………………………………………………………………………………………………………….55

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.Пояснительная записка

Рабочая

программа

разработана

на

основе

примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, основной

общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ

Ремонтненский детский сад « Родничок» в соответствии с нормативными документами: - Федеральным законом от 29

декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

-

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об

утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,

региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

на

ступени

дошкольного

образования.

Целью проекта рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических

и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни

в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для реализации основных направлений проекта рабочей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

3

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что

позволит

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными,

стремящимися

к

самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни

групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

Проект рабочей программы предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с

детьми 2-3 лет.

Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие»

(«Здоровье»,

«Физическая

культура»);

«Социально

–

коммуникативное

развитие»

(«Социализация»,

«Труд»,

«Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических

представлений»);

«

Речевое

развитие»(«Коммуникация»,

«Развитие

детской

речи»,

«Чтение

художественной

литературы»);

«Художественно-эстетическое

развитие»

(«Художественное

творчество»,

«Музыка»).

По

каждому

направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.

В нашем дошкольном образовательном учреждении в дополнение к основной общеобразовательной программе

используются парциальные программы, направленные на всестороннее развитие личности ребенка.



С.Н.Николаева «Юный эколог». Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.



Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников.



Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения».



В.В.Гербова

«Развитие

речи

в

детском

саду».

Данная

программа

содержит

методические

рекомендации,

конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, а также

игры и

4

упражнения.

Главная

цель

речевого

развития

ребёнка

–

овладение

родным

языком

и

развитие

языковых

способностей у детей дошкольного возраста.



Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности»,



Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»



О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Данное пособие поможет успешно

организовать и провести работу по ознакомлению детей 2-3 лет с окружающим миром (предметным окружением

и явлениями общественной жизни) в процессе занятий, игр-занятий, дидактических игр.



И.А.Помораева,В.А.Позина «Формирование элементарных представлений».



Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор Л.В.Куцакова.

Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с

различными приемами моделирования и конструирования.



Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).



ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ» (О. П. Радынова) Программа содержит научно обоснованную и

методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста

(трех

-

семи

лет),

учитывающую

индивидуальные

и

психофизиологические

особенности

детей

и

взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.



Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей второй группы раннего возраста.

1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы второй группы раннего возраста «Семицветик» в

соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и

личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

5

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;



обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в

том числе ограниченных возможностей здоровья);



обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования;



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;



формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;



обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм

уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной

направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

6



формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и

физиологическим особенностям детей;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;



определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия

педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в

определённой системе, поэтому воспитателями второй группы раннего возроста используется тематическое

планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по

длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства

осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в

процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и

своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей

является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и

логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:



проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;



желание слушать, читать книги с общественной тематикой;



наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам , на основе специально созданных

ситуаций и др.).

1.1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

7

Рабочая программа второй группы раннего возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами,

определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:



полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),

обогащения (амплификации) детского развития;



индивидуализацию

дошкольного

образования (в

том

числе

одарённых

детей

и

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья);



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений;



поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;



возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей.



обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы,

сформулированные

на

основе

особенностей

Примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой в соответствии с ФГОС ДО:



соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

8



сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи

при использовании разумного «минимума» материала);



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в

развитии дошкольников.

1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

1.4.1. Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.

На

третьем

году

жизни

дети

становятся

самостоятельнее.

Продолжает

развиваться

предметная

деятельность,

ситуативно-деловое

общение

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в

культурные

на

основе

предлагаемой

взрослыми

модели,

которая

выступает

в

качестве

не

только

объекта

для

подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово

отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция

поведения

в

результате

обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,

пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

9

словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка

со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,

приближенными к реальности.

В

середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно

изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от

нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно

выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают

все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится

наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников.

Однако

в

этот

период начинает

складываться

и

произвольность

поведения. Она

обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться

элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех

лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного о т взрослого. У него формируется образ Я. Кризис

часто

сопровождается

рядом

отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством,

нарушением

общения

со

взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

МБДОУ Ремонтненский детский сад «Родничок» функционирует в режиме 10и-часового пребывания воспитанников

в детском саду, с 7.30- 17.30. при пятидневной рабочей неделе. Режим учитывает возрастные психофизиологические

возможности детей, их интересы и потребности. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года

режим

дня

меняется

дважды).

В

отличие

от

зимнего,

в

летний

оздоровительный

период

увеличивается

время

пребывания детей на прогулке.

10

1.4.2. Контингент детей группы №4 «Семицветик»

Возраст

пол

Группа здоровья

Национальная

принадлежность

м

д

1

2

3

2 – 3 лет

15

10

20

5

----

1.4.3.Индивидуальные особенности детей группы №4

Во второй

группе раннего возраста воспитывается детей: девочек и

мальчиков. Относительно здоровых

человек. По группам здоровья: детей имеют 1группу здоровья,

ребёнка -2 группу . Адаптационный период у

воспитанников закончен.

детей адаптировались легко и средне, - тяжёлая адаптация. Общаются со взрослыми

выстраивая простые предложения10 воспитанников. 4 человека умеют произносить отдельные слова. Дети любят

слушать сказки, гулять, играть в игрушки.

1.4.4. Социальный паспорт группы №4

Полная семья

18 семей

Не полная семья

7 семей

Многодетная семья

8 семей

2.Планируемые результаты освоения Программы

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов),

направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития

ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на

развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким

образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ

личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и

11

проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения

за

ребенком

в

естественных

ситуациях.

Таким

образом,

сама

деятельность

детей

в

заданных

образовательных

условиях

дает

педагогу

и

родителям

возможность

непосредственно,

через

обычное

наблюдение

получать

представление

об

их

развитии

в

отношении

к

психолого-педагогической

нормативной

картине.

При

этом,

наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как

самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными

требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия

с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

•

Использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия,

знает

назначение

бытовых

предметов

(ложки,

расчески,

карандаша

и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

12

•

Соблюдает

правила

элементарной

вежливости

(самостоятельно

или

по

напоминанию

говорит

«спасибо»,

«здравствуйте»,

«до

свидания»,

«спокойной

ночи»

(в

семье,

в

группе);

имеет

первичные

представления

об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с

другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в

которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со

сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

•

С

пониманием

следит

за

действиями

героев

кукольного

театра;

проявляет

желание

участвовать

в

театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

•

У

ребенка

развита

крупная

моторика,

он

стремится

осваивать

различные

виды

движений

(бег,

лазанье,

перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

2.2. Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

13

5)

Формирование готовности к совместной деятельности.

6)

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и

взрослых в организации.

7)

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)

Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)

Развитие воображения и творческой активности.

4)

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах

и

отношениях

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

тепе,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)

Владение речью как средством общения.

2)

Обогащение активного словаря.

3)

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)

Развитие речевого творчества.

5)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

14

6)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы.

7)

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)

Развитие

предпосылок

ценностно

–

смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)

Развитие физических качеств.

2)

Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации

движений, крупной и мелкой моторики.

3)

Правильное выполнение основных движений.

4)

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)

Овладение подвижными играми с правилами.

6)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

15

7)

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2.Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 2-3 лет.

При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в

пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования.

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

16

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных

отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок

экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через

ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в

детском саду и дома.

Задачи:

- формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики,

совершенствование зрительно-двигательной координации;

- содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя

для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить

действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции

замещения одного предмета другими;

- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его

пониманию целями человеческой деятельности;

- в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную

цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её;

- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и

проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет

создавать при посильном участии ребёнка формировать у детей культурно гигиенические навыки и навыки

самообслуживания;

- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;

17

- дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

- учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и

литературных персонажей {болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и

сверстников, литературных героев {помогает, жалеет, отнимает);

- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или

сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы;

использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;

- транслировать традиционную культуру в общении с детьми;

- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками;

- формировать доброжелательные отношения между сверстниками;

- содействовать развитию эмпатии;

- формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;

- предотвращать негативное поведение;

- обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

- формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми

запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»);

- закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

18

- формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей

действительности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

её природы, о многообразии стран и народов мира.

Цели и задачи:

- содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно- манипулятивной игры;

- через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение

за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и

свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

- активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;

- расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые

признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет,

смеётся) и др.);

19

- закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

- знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

- соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка;

- Формировать познавательное отношение к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы

детей в познании мира.

Познавательное развитие: математические представления.

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей,любознательности и познавательной мотивации,

предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, движении

и покое и др.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

- целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

- побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;

- учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);

20

- формировать умение обозначать словами свои и чужие действия;

- соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками;

понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

- развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных

персонажей (болеет, плачет, смеётся);

- побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных

героев (помогает, жалеет, отнимает);

- расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик,

усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);

- поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

- способствовать развитию грамматического строя речи:

- упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад,

рядом);

- поощрять использование в речи уменьшительно ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);

- помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-

трёх слов;

- развивать произносительную сторону речи:

- способствовать развитию речевого слуха;

21

- побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му,

мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

- развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);

- дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);

- развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

- обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или

сверстнику;

Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с

речевыми возможностями детей; формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции

(«Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.); знакомить детей с книжной культурой, детской

литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать народные и авторские сказки; вводить в

повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их

рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно; привлекать детей к посильному участию в

рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др).

22

Основной целью музыкального развития является введение ребёнка в мир музыки, желание эмоционально откликаться

на неё; развивать интерес к музыке, музыкальные и творческие способности, создавать предпосылки для развития

музыкально эстетического сознания.

Цели и задачи: способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах

(рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель,

соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления; знакомить с

разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного

исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);дать

представление о разных способах звукоизвлечения:

- знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;

- предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать

струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки,

развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;

- изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;

- учить детей петь простейшие детские песни;

- создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

- знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;

- вводить детей в мир детской художественной литературы:

- рассказывать народные и авторские сказки;

- использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

23

- не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;

- привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания,

отдельные слова в соответствии с контекстом);

- знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

- обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и

животных.

- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая

благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи,

предметов декоративно- прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма;

- развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Цели и задачи:

24

- содействовать полноценному физическому развитию:

- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;

- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе,

на участке;

- создавать условия для игр с мячом;

- обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

- обеспечить безопасность жизнедеятельности:

- строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;

- строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;

- соблюдать режим проветривания;

- укреплять здоровье детей:

- создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

- создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для

проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного

режима;

- закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия:

воздух, вода, солнце;

25

- проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

- привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также

катании, бросании, метании;

- побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

- формировать основы культуры здоровья;

-прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

- терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и

раздеваться;

- на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;

- приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания

рта и т. п.).

В раннем возрасте ребёнок осваивает различные формы орудийной деятельности, расширяется предметно -

манипулятивная игра как форма познавательной активности, экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.), ситуативно-личностное общение со взрослым, совместные игры и общение со сверстниками,

двигательная активность, восприятие произведений искусства (изобразительного, музыкального), литературы.

2.1.6. Пути интеграции образовательных областей

Виды интегративной деятельности направлений «Социализация», «Труд» и «Безопасность»)

Социализация

Труд

Безопасность

1

2

3

26

Целевые ориентиры развития ребенка : проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, интерес

к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные,

музыкальные произведения; самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания, принимает участие в играх

разного вида, в продуктивной деятельности, пользуется индивидуальными предметами, соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания; с интересом слушает рассказы воспитателя, рассматривает картинки,

иллюстрации; имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

соблюдает их, выполняет простейшие поручения взрослого

1

. Программные задачи: побуждать играть рядом со

сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно выполнять игровые действия с предметами,

осуществлять перенос действия с объекта на объект, использовать в игре замещение недостающего предмета;

формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, в игре; учить следить за действиями героев кукольного

театра, выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами

взрослого в уголке природы; учить элементарным правилам поведения в детском саду, правилам взаимодействия с

растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению.

Виды интегративной деятельности направлений «Познание», «Коммуникация» и «Чтение художественной

литературы»)

Познание (сенсорное развитие, познавательно-

исследовательская и продуктивная (конструктивная)

деятельность, формирование элементарных

математических представлений, целостной картины

мира)

Коммуникация. Чтение художественной литературы

1

2

Целевые ориентиры развития ребенка : принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных,

дидактических и т. д.), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы,

эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения, активность при

27

выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в

продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном

на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно;

ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого

сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной

постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие

предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего

окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена

членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать

элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о

неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов

без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении

проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Виды интегративной деятельности направлений «Художественное творчество» и «Музыка»

Художественное творчество (рисование,

лепка)

Музыка (слушание, пение, музыкально-ритмические

движения)

2

3

28

Целевые ориентиры развития ребенка: владеет соответствующими возрасту основными движениями, принимает

участие в играх, в продуктивной деятельности, проявляет активность при подпевании и пении, выполнении

простейших танцевальных движений; проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе

рассказать об изображенном на рисунке. Программные задачи: дать представление о том, что карандашами,

фломастерами, красками и кистью можно рисовать; учить различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный

цвета, раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины

маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к

другу, лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной; учить внимательно слушать музыкальные

композиции, различать высоту звуков (высокий - низкий), вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные

фразы, двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки, выполнять

движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называть музыкальные инструменты:

погремушки, бубен.

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы

1.

Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2.

Содержание

развивающей

предметно-пространственной

среды

учитывает индивидуальные

особенности и интересы детей конкретной группы

3.

В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с детьми

4.

Воспитатели развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в

соответствии со своими интересами

5.

Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал,

чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

29

1.

Совместная

деятельность

взрослого

с

детьми,

основанная

на

поиске

вариантов

решения

проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

2.

Проектная деятельность

3.

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей

- опыты и

экспериментирование

4.

Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

5.

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира

и живой природы

6.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

Сферы инициативы:

•

творческая

инициатива

(включенность

в

сюжетную

игру

как

основную

творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

•

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной

деятельности

–

рисование,

лепку,

конструирование,

требующие

усилий

по

преодолению

"сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)

•

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,

где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)

•

познавательная

инициатива

–

любознательность

(включенность

в

экспериментирование,

простую

познавательно-исследовательскую

деятельность,

где

развиваются

способности

устанавливать

пространственно-временные,

причинно-

следственные

и

родовидовые

отношения)

30

Творческая инициатива

1 уровень (формируется к 3-м годам)

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание

которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и

тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся

условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу

игровых

действий

(роль

в

действии);

вариативно

использует

предметы-заместители

в

условном

игровом

значении

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень (формируется к 3-м годам)

Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без

отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.);

завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает

обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

Ключевые признаки

Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие

моменты, и не возвращается к ней.

31

Коммуникативная инициатива

1 уровень (формируется к 3-м годам)

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник

понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику,

комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками;

ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Ключевые признаки.

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в

речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.

Познавательная инициатива

1 уровень (формируется к 3-м годам)

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически

обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного

состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности;

многократно воспроизводит действия.

32

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В РЕЖИМЕ ДНЯ

Форма образовательной

Количество

форм

образовательной

33

Образователь

ная

деятельность в ходе

режимных моментов

Культурные игровые практики как организационная основа

Сюрпризные

игровые

моменты.

Игровые

моменты-

переходы от

одного

режимного

процесса.

Игры-

«предпочтени

я»

к

другому. Игры-

наблюдения.

Подвижные игры.

Сюжетноролевые

игры. Строительные

игры

Индивидуальная Игры

по выбору.

Игры-«секреты»

Групповая Игры по

инициативе детей.

Игры-

«предпочтени

я».

Игры рядом.

Коллективная Игры- «времяпровождение» Игры-«событие» Игры-

«сотворчество»

Непрерывная образовательная деятельность со взрослыми

Прямое

руководство игрой,

игра-беседа,

игровые

обучающие

ситуации.

Игра-занятие,

игра-драматизация.

Игра-

эксперементирование

Игры- моделирование.

Через

предметно

игровую

среду.

Проблемные

ситуации.

Игры,

провоцирую

щие

изменения игровой

среды. Игры-

путешествия

Игры-

развлечения.

Игры-

атракционы.

Через сверстников. Совместно-игровые действия. Игра- диалог. Игра-тренинг.

Режиссёрские игры.

Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная

Г рупповая

Межгрупповая

34

Народные игры.

Развивающие

игры.

Строительные

игры.

Технические

игры.

Спортивные

игры.

Игры на

установление

детско-

родительских

отношений.

Игровые

тренинги.

Досуговые

игры.

Игры-конкурсы Неделя игры и игрушки в детском саду. Игровые досуги и

праздники

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками

образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Содержание работы с семьей направлено на:

-

информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,

питание, закаливание, движение).

-

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

-

знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у

водоема) и способами поведения в них; - привлечение родителей к активному отдыху с детьми.

-

заинтересовать

родителей

в

развитии

игровой

деятельности

детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

-

сопровождение и поддержку семьи в реализации воспитательных воздействий.

35

-

изучение традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

-

проведение совместных с родителями конкурсов, акции по благоустройству и озеленению территории

детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

-

ориентацию родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и

сверстниками;

-

развитие у родителей навыков общения с ребенком ( показывать значение доброго, теплого общения с

ребенком).

-

приобщение родителей к ценностям домашнего чтения (показывать методы и приемы ознакомления

ребенка с художественной литературой).

-

поддержание стремления родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

-

привлечение родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим

возникновению творческого вдохновения.

-

раскрытие возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье

ребенка. См. программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

План работы с родителями группы №4 на 2017-18 уч.г.

36

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.

Оформление информационного стенда «Вам, родители».

2.

Консультация для родителей «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду»,

3.

Оформление фотовыставки «В кругу семьи».

4.

Консультация «Поиграйте со мной»

Октябрь

1.

Индивидуальные беседы с родителями часто болеющих детей о

профилактике простудных заболеваний.

2.

Семинар-практикум: «Как развивать речь ребёнка».

3.

Оформление папки-передвижки «Правильное питание детей».

4.

Привлечение родителей к подготовке осеннего праздника.

5.

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 2-3 лет»».

Ноябрь

1. Консультация «Роль дидактических игр для развития речи детей 2-3 лет».

37

2.

Организация акции «Дидактические игры своими руками»

3.

Дискуссионный клуб: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду».

4.

Оформление памятки «Родитель-водитель, помни!».

5.

Познакомить родителей с художественной литературой для чтения детям о

ПДД.

Декабрь

1.

Размещение в уголке здоровья информации о сохранении зрения детей.

2.

Консультация «Если ребенок не слушается…»

3.

Привлечение родителей к подготовке новогоднего утренника.

4.

Оформление папки-передвижки «Скоро Новый год»

5.

Изготовление родителями совместно с детьми игрушек для оформления

группы.

6. Родительское собрание «Всегда ли мы, взрослые, соблюдаем права

детей».

38

Январь

1. Оформление стенда «Права детей».

2. Консультация «Если ребенок плохо ест».

3. Выставка творческих работ детей «Лепим сами».

Февраль

1.

Фотоколлаж на тему «Мой папа на работе и дома».

2.

Круглый стол «Сказка в жизни ребёнка»

3.

Выставка детских творческих работ «Зимушка-зима».

4.

Консультация «Пальчиковые игры с детьми младшего дошкольного

возраста».

Март

1.

Индивидуальные беседы с родителями о том, как с пользой для развития

ребенка провести выходные дни.

2.

Фотоколлаж «Самая красивая мамочка на свете».

3.

Консультация «Одежда и здоровье детей».

4.

Подготовка к празднику 8 марта.

39

Апрель

1. Консультация «Берегите нервную систему ребенка».

2.

Оформление папки-передвижки о правильном питании детей.

3.

Оформление фотовыставки « Я с друзьями в детском саду».

4.

Привлечение родителей к участию в проекте «Здоровье детей в наших

руках».

5.

Организовать совместно с родителями субботник по благоустройству

территории детского сада.

Май

1.

Посещение семьи с целью получения информации о том, как организован

досуг детей в выходные дни.

2.

Родительское собрание «Здоровье ребенка - основа его гармоничного

развития».

3.

Консультация «Игры с песком и водой»

4.

Привлечь родителей к озеленению участка

5.

Семинар –практикум «Чем заниматься с ребёнком летом»;

6.

Выставка детских работ.

40

2.4. Экологический кружок «Юный эколог»

Пояснительная записка.

Ребёнок с раннего возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его

личных ощущений, действий, переживаний. Большое место в воспитательной работе занимает ознакомление детей с

окружающим миром. Для успешного развития детей важно, чтобы они с раннего детства приобретали жизненно

необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством

элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных

условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.

Ярко выраженная любознательность ребёнка является важнейшим показателем его успешного психического развития.

Малыши очень радуются своим открытиям, получают от этого удовольствие, испытывают восторг, делятся своими

впечатлениями с взрослыми.

Актуальность

метода

экспериментирования

заключается

в

том,

что

он

дает

детям

реальные

представления

о

различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В

процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

В

группе

№4

«Семицветик»

для

решения

данного

вопроса

был

разработан

и

организован

уголок

детского

экспериментирования. Занятия в данном уголке проходят в форме кружковой деятельности (Кружок «Юный эколог») с

группой детей периодичностью одно занятие в неделю во второй половине дня (Перспективный план опытнической и

экспериментаторской деятельности детей раннего возраста на год см. приложение 2). Данный кружок является

неотъемлемым компонентом вариативной части рабочей программы.

Цель

данной

кружковой

деятельности: Развитие

познавательной

сферы

детей

раннего

возраста

за

счёт

приобретения жизненно необходимых представлений об окружающем мире через экспериментирование.

41

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:

Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.

Развивать мелкую моторику рук.

Вызвать интерес у детей участвовать в исследованиях и экспериментах.

Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира, о живой и неживой природе в процессе

экспериментальной деятельности.

Формировать у детей трудовые навыки и умения,

Воспитывать умение работать в коллективе и малых группах.

Обогащать эмоциональную сферу детей, способствовать формированию уважительного отношения друг к другу.

Воспитывать у детей любовь к природе.

Предполагаемые результаты:

-- Расширен кругозор, в частности обладают знаниями о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об

объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине,

железе, бумаге, стекле и др.);

- Развита познавательная активность, проявляют интерес к поисково-исследовательской деятельности.

- У детей проявляется активность, самостоятельность мышления, творческие начала;

- Дети испытывают радость, удивление и восторг от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них

чувство удовлетворения от проделанной работы.

42

- Развита эмоциональная сфера, творческие способности, сформированы первичные трудовые навыки;

- Аккуратно пересыпают песок, переливают воду;

- Умеют сотрудничать со сверстниками;

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познавательное развитие: экспериментирование, конструирование из подручного материала, игры с песком, водой и

т.д.

Социально-коммуникативное развитие: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений,

выполнение различных трудовых поручений.

Речевое развитие: развитие умения откликаться на беседу, вызвать радостное настроение, чтение стихов, сказок.

Художественно-эстетическое развитие: музыкальное сопровождение, рисование, лепка.

Физическое развитие :физкультминутки.

Методы работы:

- Индивидуальный.

- Групповой.

- Наглядный.

Формы работы:

- Экспериментирование;

43

- Игра;

- Беседы, работа с наглядным материалом;

- Чтение художественной литературы;

3.Организационный раздел

3.1. Обеспечение методическими материаломи и средствами обучения и воспитания

Физическое развитие

-«Подвижные игры в детском саду» М.М. Конторович- М.: Уч.изд. 2016 г.

Познавательное развитие

-«Знакомим малыша с окружающим миром» Л.Н.Павлова-М.,Просвещение,1987г.

-«Формирование элементарных математических представлений . Вторая группа раннего возраста» И.А. Помораева, В.А. Позина-

М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2016 г.

- « Какие месяцы в году?!»Т.А. Шорыгина-М.: « Издательство ГНОМ и Д»,2009 г.

- « Уроки вежливости для малышей» О.В.Александрова – М.: Эксмо, 2012г.

- « Трудовое воспитание в детском саду» Т. С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова- М.: Мозаика-Синтез,2006г

- « Четыре времени года» С. А.Веретенникова, А.А. Клыков- М.: Просвещение , 1971 г.

- « Цвет форма и количество» Д.А. Эрна Дум - М.: Просвещение , 1984 г.

Речевое развитие

-« Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста» В.В. Гербова-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2016 г.

--« Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова- М.: Мозаика - Синтез,2006г

-« Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» А.И. Максаков - М.: Мозаика - Синтез,2006г

- « Забавные животные. Пальчиковые игры для детей от 2до 6 лет» Е. Савельева- Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,2009 г.

- « Играем пальчиками и развиваем речь» В.В. Цвынтарный – СПб.: Лань,1997 г.

Социально-коммуникативное развитие

- « Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губанова- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2015 г

-« Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко - М.: Просвещение ,1985 г.

- «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.Изд.2-е,переработка М., Просвещение ,1978 г.

- «Словесные игры в детском саду» М.: Просвещение ,1974 г.

44

Художественно-эстетическое развитие

- « Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Казакова-М.: Просвещение ,1985 г.

- « Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т. С. Комарова – М.: Просвещение ,1991 г.

- «Конструирование» З.В.Лиштван - М.: Просвещение ,1981 г.

-«Конструирование и ручной труд» Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение ,1990 г.

- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.

3.2. Режим дня

Режим дня на холодный период

7.30- 8.30

Прием детей

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.00-10.00

НОД

10.00-10.10

2 завтрак

10.10-12.05

Подготовка к прогулке, прогулка

12.05-12.20

Возвращение с прогулки

12.20-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.25

Подъём, самостоятельная деятельность

3.2.Максимально доступный объем недельной образовательной нагрузки

45

ПОНЕДЕЛЬНИК

1.

8.30 Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (на

прогулке)

2.

9.30 Познавательное развитие

ФЦКМ

ВТОРНИК

1.

8.45 Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

2

. 9.30

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

СРЕДА

1.

9.00 Художественно-эстетическое развитие

ЛЕПКА

2.

10.00 Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

2-я половина дня Работа кружка « ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

46

ЧЕТВЕРГ

1.

9.00 Речевое развитие

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

2.

10.00 Художественно-эстетическое развитие

МУЗЫКА

ПЯТНИЦА

1.

9.00 Художественно-эстетическое развитие

РИСОВАНИЕ

2. 9.30 Художественно-эстетическое развитие

МУЗЫКА

•

Продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности составляет 10 минут

•

На 5-й минуте образовательной деятельности интеллектуального содержания

или статического напряжения обязательно проводится динамическая пауза

47

возраст

НОД

2-3 года

Длительность

8 -10 мин.

Объем в I половину дня

20 мин.

Количество условных учебных часов в неделю

10

Объем в неделю

1ч. 40 мин.

3.4. Модель оздоровительного режима

48

49

1

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна, на

занятиях

физической культурой

Воспитатели

2

Ходьба босиком

После сна, на занятиях

физической культурой в

зале

Воспитатели

3

Облегченная одежда детей

В течение дня

Воспитатели, помощники

воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

В течение дня

Воспитатели, помощники

воспитатели

Организация вторых завтраков

1

Соки натуральные или фрукты

Ежедневно 10.00

Помощники воспитателей,

воспитатели

Форм

ы

работ

Время года, месяц

осень

зима

весна

лето

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

Эффективное закаливание в повседневной жизни

Утренний прием на воздухе

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Регулярные прогулки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Режим теплового комфорта в выборе одежды для

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Контрастные воздушные ванны (перебежки)

+

+

+

+

+

+

Сон с доступом воздуха (+19, + 17)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Упражнения бодрящей гимнастики после сна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Босохождение

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ребристая доска

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Дорожка с пуговицами

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Умывание прохладной водой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Коррекционная гимнастика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Световоздушные и солнечные ванны

+

+

+

Профилактическая работа

Контроль осанки, осуществления гигиенических

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Подбор мебели с учетом антропометрических

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Режим проветривания,

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Комплекс неспецифической профилактики ОРВИ и

+

+

+

+

Упражнения для профилактики нарушений опорно-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Дыхательные упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Пальчиковая гимнастика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Упражнения для профилактики утомления глаз

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

Релаксация

2 – 3 раза в неделю

Витаминизация 3 – х блюд

ежедневно

Употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осеннее – зимний период

Полоскание рта после еды

ежедневно

Чесночные бусы

Ежедневно, по эпидпоказаниям

музыкатерапия

ежедневно

Медицинские

Мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

Плановые медицинские осмотры

2 раза в год

Антропометрические измерения

2 раза в год

Профилактические прививки

По возрасту

Кварцевание

По эпидпоказаниям

Организация и контроль питания детей

ежедневно

Образовательные

3.5. Модель двигательного режима

Виды двигательной активности

Объём и периодичность нагрузки (мин)

Всего

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Утренняя гимнастика

5

5

5

5

5

25

Организованная деятельность

15

15

30

Физкультминутки

3

3

3

3

3

15

Музыкально – художественная ООД

15

15

30

Двигательная ООД на прогулке

15

15

Физкультурные упражнения на прогулке

(индивидуальная работа)

10

10

10

10

10

50

Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные

игры – на утренней и вечерней прогулке)

10+10

10+10

10+10

10+10

10+10

1ч40мин

Гимнастика после сна

5

5

5

5

5

25

Дыхательная гимнастика

5

5

5

5

5

25

Игры – хороводы, игровые упражнения

10

10

10

10

10

50

Физкультурные досуги

20 минут один раз в месяц

Музыкальные досуги

20 минут один раз в месяц

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных

данных и потребностей ребенка

Итого в неделю

1ч 03 мин

1ч 13 мин

1ч 03

мин

1ч13мин

1ч13мин

6ч05мин

3.6.3. Праздники и традиции группы №4 «Семицветик»

Традиционной организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООП является

примерное комплексно-тематическое планирование, тематика которых ориентирована на все направления развития

ребенка раннего возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

50

-явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

-окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

-миру искусства и литературы ( детской книги, театра и др.);

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны, День

матери);

-наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников

образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;

рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях

оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата

проведения праздника определяется самостоятельно;

период подготовки к каждому празднику определяется самостоятельно нами;

-подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и

достижения планируемых результатов освоения рабочей Программы.

Праздники: «Осень», «Новый год», «Мамин праздник», «Весна», «Лето».

Тематические

праздники

и

развлечения:

«Солнышко-ведрышко»,

«Мишкин

день

рождения»,

«Мои

любимые

игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные

представления.

Кукольный

театр:

«Козлик

Бубенчик

и

его

друзья»,

Т.

Караманенко;

инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На

бабушкином дворе», Л. Исаева.

51

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.

Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас

хороший?», русская народная песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;

«Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», русская народная песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик»,

муз. Ц. Кюи.

52

53

Приложение №1

Комплексно- тематическое планирование работы с детьми 2-3 лет

месяц

от2до3 лет

Сентябрь 1неделя

Детский сад

2 неделя

Осень

(2-4 н. сентября)

3 неделя

Осень

4неделя

Осень

Октябрь 1неделя

Я в мире человек (1-2 н. октября)

2 неделя

Я в мире человек

3 неделя

Мой дом

(3н. октября — 2н. ноября)

4неделя

Мой дом

Ноябрь 1неделя

Мой дом

2 неделя

Мой дом

3 неделя

Новогодний праздник (3н.ноября — 4н. декабря)

4неделя

Новогодний праздник

Декабрь 1неделя

Новогодний праздник

2 неделя

Новогодний праздник

3 неделя

Новогодний праздник

4неделя

Новогодний праздник

Январь 1неделя

Зима

(1-4н. января)

2 неделя

Зима

3 неделя

Зима

54

4неделя

Зима

Февраль 1неделя

Мамин день

(1н.февраля — 1н. марта)

2 неделя

Мамин день

3 неделя

Мамин день

4неделя

Мамин день

Март

Мамин день

1неделя

2 неделя

Народная игрушка

(2-4н.марта)

3 неделя

Народная игрушка

4неделя

Народная игрушка

Апрель 1неделя

Весна

(1-4н. апреля)

2 неделя

Весна

3 неделя

Весна

4неделя

Весна

Май

1неделя

Лето

(1-я-4-я недели мая)

2 неделя

Лето

3 неделя

Лето

4неделя

Лето

Летний период

Детский сад работает в каникулярном режиме с 1 недели июня

до 3 недели августа.

Приложение 2

55

Программа кружка

« Юный эколог»

для 2- группы раннего возраста «Семицветик»

на 2017-18 уч.год

Подготовили :

Козлитина И.П.

Калюта А.Д.

Пояснительная записка

Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в постоянном

контакте с природой, экологические законы усваивались людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ХХ века

56

основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение: они

стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не отдавая взамен.

Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей -

чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура

ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей ориентации в окружающем

мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к “ рукотворному миру”, к себе и к окружающим

людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирования у ребенка осознано–правильного

отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном

детстве.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или иной форме соприкасаются

с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки

и лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес,

любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных

ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на

отношение человека к природе.

Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные аспекты экологического образования

дошкольников. Программой предусмотрено не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и

мотивацию развития умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе. Данная программа

включает развитие у детей умений постановки и проведения простейших опытов. Например, выращивание рассады

для цветников детского сада. Благодаря включению детей в освоение данной образовательной программы,

дошкольники получают экологические знания, у них развивается наблюдательность, чувство сопереживания,

способность видеть красивое в природе, умение оказывать природе посильную помощь. Воспитываются такие

личностные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие, самостоятельность, умение работать в коллективе.

Развивающая предметная среда используется в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей

навыков труда и общения с природой.

Расписание кружка: 1 раз в неделю, во вторую половину дня в соответствии с утвержденной сеткой организованной

образовательной деятельности.

57

Основная цель работы кружка - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и

любить окружающий мир и природу.

Работа кружка призвана решать следующие задачи:

Образовательные:

Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;

Развивающие:

Формировать понимания у детей ценности природы;

Формировать понятие , что взрослые и дети, это тоже часть природы;

Воспитательные:

Воспитывать желания бережно относиться к своему здоровью;

Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;

Воспитывать правильное поведение в природе.

Для работы по формированию нравственно-экологического воспитания дошкольников был разработан перспективный

план работы с детьми

Наглядные методы:

экскурсии, целевые прогулки;

наблюдения;

показа сказок (педагогом, детьми);

рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

проведение дидактических игр;

Словесные методы:

чтение литературных произведений;

беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

Игровые методы:

проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);

загадывание загадок;

Практические методы

организация продуктивной деятельности детей;

оформление гербария растений, плодов;

58

постановка сказок, отрывков литературных произведений;

изготовление с детьми наглядных пособий.

При построении системы работы кружка особое внимание уделяется на следующим основным направлениям.:

- Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой

природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

- Практическое направление - изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами

(подкормка птиц, посадка цветников и др.).

- Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений,

опытов).

В форме подведения итогов проводятся открытые занятия, игровые конкурсы, викторины, выставки, фотовыставки.

Четверг : 15:40

Диагностика по экологическому воспитанию.

1.Имеет представления о растительном мире, называет несколько видов растений

2.Имеет представления о животном мире, называет представителей животного мира.

3.Имеет представления о лекарственных растениях, называть 2-3 лекарственных растения,

4.Имеет представления о формах и видах воды, ее свойствах, называет обитателей водоемов

5.Имеет представления о правилах поведения в природе

6.Имеет представления о явлениях природы, о их свойствах, значении

7.Имеет представления и навыки ухода за комнатными растениями

Оценка уровня развития:

1 балл – не называет или называет 1 признак, вид

2 балла – называет самостоятельно или с помощью взрослого 1 или 2 вида, признака, свойства

3 балла называет самостоятельно2-3 вида или явления, свойства

От 21 до 15-высокий уровень От15 до 7-средний уровень От7 до 0-низкий уровень

Перспективный план работы кружка 2016 – 2017 учебный год

Дата

Тема

задачи

содержание

Сентябрь

1 неделя

«Цветы на участке

осенью»

Закрепить знания детей о осенних

садовых цветах: отличие по внешнему

Загадывание загадок, игра «Угадай по

описанию», экспериментирование:

59

виду. Уточнить представления детей о

садовых работах осенью.

Активизировать словарь

«Растениям легче дышится, если почву

полить и порыхлить» Сбор и

засушивание осенних листьев «Осенняя

палитра

2 неделя

«Осень-припасиха»

Закрепить знания детей об овощах и

фруктах. Уточнить знания детей об

уходе за овощами. Воспитывать

трудолюбие.

Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е.

Благинина, беседа «Что растет на

грядке?» Заучивание физминутки» Мы

капусту рубим..»

Д.И.«Узнай на вкус»

3неделя.

Что нас лечит от

простуды

Уточнить знания детей лекарственных

травах, пользе лука и чеснока Развить

познавательную активность.

Рассматривание лекарственных

растений, загадывание загадок,

наблюдение.

4неделя

«Доброе, хорошее

солнце»

Уточнить знания детей о солнце

осенью. Формировать умения

определять погоду по приметам.

Экспериментирование: «Ладошки»

Н.И. «Круглый год»

Октябрь

1 неделя

«Расскажи Хрюшке о

комнатных растениях»

Уточнить представления детей о

растениях в группе, о необходимых

для них условиях жизни. Познакомить

с новыми растениями. Научить

узнавать и называть части растения

(корень, стебель, лист, цветок

Игра «Найди растение»,

физкультминутка «цветы»,

дидактическая игра «За каким растением

спрятался Хрюша?»;

экспериментирование: «Что нужно

растениям для роста».

2 неделя

«Осеннее дерево»

Формировать умения детей наблюдать

явления природы, анализировать и

делать выводы о некоторых

взаимосвязях и закономерностях.

Нетрадиционная техника рисования:

кляксография.

Д.И.«.Найди листок какой покажу»

3неделя

«Домашние животные»Формировать у детей обобщенные

представления о домашних животных:

как за ними надо ухаживать, какую

Беседа, Д.И. «Кто что любит»,

Н.И.«Зверята»

60

пользу приносят, какие условия

нужны для жизни.

4неделя

«Дождик, дождик..

Развивать способности детей

наблюдать сезонные явления и их

изменения. Формировать умения

выделять характерные признаки

осеннего и летнего дождя.

Пальчиковая игра «Дождик»

Ноябрь

1 неделя

«Воробьишка»

Знакомить детей с зимующими

птицами: воробьи. (Уточнить с

детьми, как изменения в природе

повлияли на жизнь воробья).

Развивать интерес к наблюдениям за

птицами.

Подвижная игра «Кто в домике живет?»

Пальчиковая гимнастика «Грачи»;

Речевая игра «Кто же это?»

2 неделя

«Синичкин праздник –

12 ноября»

Формировать у детей желание по-

доброму относиться к живой природе.

Учить организовывать самостоятельно

подкормку птиц регулярно.

Беседа «Угадай, какая птица»,

наблюдение, использование

художественного слова, П.И. «Лиса и

птицы»

3 неделя

«Дикие звери зимой»

Продолжать формировать знания о

лесных обитателях. Развивать у детей

представления о последовательности

событий в жизни лесных зверей.

Чтение стихотворений, П.И «Зайцы и

волк», беседа, «Найди маму»-Д.И.

4 неделя.

«Снежинка»

Развивать способности наблюдать

сезонные явления и их изменения,

внимания и памяти, видеть красоту

природы.

Наблюдение, беседа, чтение

познавательных рассказов,

экспериментирование: «Знакомство со

свойствами снега»

Декабрь

1 неделя

Ёлочка-зелёная

иголочка

Знакомить детей с понятием, что в

шишках находятся семена хвойных

деревьев. Формировать умение детей

Наблюдение, беседа, Д.И. «Найди по

описанию», «Укрась ёлочку»

61

различать еловую и сосновую шишку.

2неделя

«Плыли по небу

тучки»

Расширять представления детей о

явлениях неживой природы:

рассказать детям, какие бываю облака.

Развитие наблюдательности.

Беседа «Какие бывают облака»,

наблюдение, использование

художественного слова;

экспериментирование: «Ветер дует,

лодочка плывёт»

3 неделя

«Снежный хоровод»

Продолжать учить детей наблюдать

явления природы: снегопад и видеть

красоту окружающего мира.

Наблюдение, рассматривание картины

«Зима», рисование «Снежинки»

4 неделя

«Зимняя красавица -

ель»

Приобщить к желанию наслаждаться

запахом хвойного

дерева. Способствовать развитию

умения называть характерные

особенности строения ели,

Игровой сюрпризный момент,

составление рассказа-описания о ели с

опорой на план, игра - имитация «Собери

шишки,

Январь

1неделя

«Наблюдение за

снегом и льдом»

Формировать реалистическое

понимание неживой при роды;

закреплять знания о том, что вода

может быть в твердом состоянии (снег,

лед).

Экспериментирование «Вода может

литься и брызгать», использование

художественного слова. Чтение рассказа

Николаевой « Путешествие капельки»

2 неделя

«Жизнь птиц зимой»

Учить детей рассматривать птиц,

различать их по размеру, окраске

оперения, издаваемым звукам.

Познакомить с их названиями.

Беседа, Д.И. «Накорми птицу», Д.И.

«Улетают – не улетают», прослушивание

голосов птиц

3 неделя

«Мороз –

удивительный

художник»

Вызывать у детей интерес к зимним

явлениям природы. Развивать

зрительную наблюдательность,

способность замечать необычное в

окружающем мире и желание отразить

Загадывание загадок, наблюдения на

прогулке, использование

художественного слова,

практическая работа

62

увиденное в своем творчестве.

Развивать воображение и творчество.

Февраль

1 неделя

«Выращиваем лук на

окошке»

Вызывать интерес к выращиванию

огорода на окошке, желание

наблюдать за изменениями в

луковицах. Учить создавать ситуацию

опыта

Беседа с элементами труда,

экспериментирование

2 неделя

«Дикие животные в

лесу зимой»

Способствовать: обогащению и

углублению знаний детей о диких

зверях в зимний период, развитию

умения устанавливать связи между

зимними условиями и особенностями

поведения зверей.

Беседа о белке, еже, зайце, лисе,

медведе,П.И. «Мы маленькие зайчики»,

Д.И. «Чья тень»

3 неделя

«Лаборатория добрых

дел»

Формировать понятие о доброте,

привычку совершать добрые

поступки; воспитывать интерес к

экспериментальной деятельности;

анализировать явления, делать

выводы; развивать познавательный

интерес, логическое мышление, речь

детей; вызвать чувство радости у

детей

Опыты с водой, воздухом, игры с

мыльными пузырями беседы о добре и

зле.

4 неделя

«Наблюдение за

сезонными

изменениями»

формировать представления об

изменениях в природе;

учить различать характерные

приметы конца зимы (первая капель);

закреплять умение воспринимать

поэтическое описание зимы.

Использование художественного слова;

П.И. «Хитрая лиса», «Круглый год»-Н.И.

63

Март

1 неделя

«К нам весна шагает

быстрыми шагами»

Продолжать учить запоминать

названия весенних месяцев; дать

представления об изменениях,

происходящих ранней весной в

природе. Развивать навыки

элементарной исследовательской

деятельности, логическое мышление.

Чтение стихотворения “Март”,«Весна

идёт», Д.И. «Найди настроение, покажи

настроение», экспериментирование:

«Взаимодействие воды и снега»

2 неделя

«Наши четвероногие

друзья – собака»

Формировать у детей представления о

том, что собака умное домашнее

животное, предана человеку, её можно

дрессировать и использовать на

разных полезных службах.

Наблюдение, подвижные игры

«Семья»-Н.И., сравнение кошки и

собаки

3 неделя

«Забота о здоровье»

Способствовать воспитанию у детей

бережного отношения к своему

здоровью; формировать

представления о том, что в весеннее

время особенно полезны витаминная

пища (зеленый лук и др.) и солнце;

Д.И. «Порадуйся солнышку», «Что

полезно для здоровья, что вредно»,

беседа о витаминной пище.

4 неделя

«Первые цветы в

природе»

Побуждать детей радоваться первым

весенним цветам, продолжать

знакомить их с названиями, с

особенностями строения.

Сравнительный рассказ о мать-и-мачехе

и одуванчике, загадки, чтение стихов,

«Собери цветок из частей»

Апрель

1 неделя

«Божья коровка»

Учить детей внимательно относиться

к окружающему миру. Воспитывать

интерес к природным явлениям,

уточнить представления о внешних

особенностях жучка.

Наблюдение за божьей коровкой,

аппликация.

2 неделя

«Жучки»

Расширить знания об охране

Загадывание загадок, «Угадай что за

64

природы. Воспитывать у детей

интерес ко всему живому и бережное

отношение к природе.

насекомое», лепка «зелёная гусеница»

3 неделя

«Пернатые гости»

Способствовать обобщению

представлений о птицах в весенний

период: изменение их поведения –

греются на солнце, на деревьях,

чирикают, гнездуются, выводят

птенцов и др.; воспитывать

любознательность, желание

заботиться о птицах.

Беседа, изготовление скворечников,

наблюдение за птицами на участке

детского сада, рассматривание

иллюстраций (разные виды гнезд,

появление птенцов и т. д.),»Узнай по

голосу какая птичка»-игра. Аппликация

«Птицы на кормушке»

4 неделя

«Волшебница весна»

Закрепить представления детей о

весне, о характерных особенностях

данного времени года. Обратить

внимание детей на первые признаки

весны. Развивать у детей интерес к

живой природе, эмоциональную

отзывчивость.

Беседа, художественное слово,

аппликация из ткани «Полянка цветов»

Май

1 неделя

«Солнышко на травке» Уточнить знания детьми цветка,

умение найти его по листьям, форме

соцветия, формировать у детей

интерес к работе с краской.

Продолжать вызывать у детей интерес

к живым цветам.

Чтение стихов, продуктивная

деятельность-ромашка

экспериментирование «Тепло –

холодно».

2 неделя

«Что такое облака,

дождь, гроза?»

Дать понятие об испарении воды,

образовании облаков, электрических

разрядах в доступной форме.

Познакомить детей с правилами

Наблюдение,

рассматривание иллюстраций,

чтение.

65

поведения во время грозы.

3 неделя

«Песочные фантазии» Расширять кругозор детей: . Закрепить

знания о свойствах песка. Развивать

образное и логическое мышление.

Развивать тактильную

чувствительность и мелкую моторику

рук. Обогащать эмоциональную сферу

детей

Пальчиковая гимнастика , игры с

песком,.экспериментирование: «почему

песок сыплется».

4 неделя

Экологическая тропа

Развивать умение наблюдать,

Экскурсия, рассматривание обитателей

тропы, чтение стиха «Берегите природу».

П.И «Раз, два, три к дереву беги»

Ожидаемые результаты:

Воспитанник должен

ЗНАТЬ

Правила поведения в природе.

Растения и их характерные признаки.

Основные признаки диких и домашних животных.

Виды птиц своей местности.

ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.

О перелётных птицах.

О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Об охране природы.

О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы.

О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему

миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.

УМЕТЬ

Выполнять правила поведения на природе.

Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Обеспечивать уход за

растениями цветников

Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке,

66

уборка мусора, изготовление природных знаков).

Изготовление поделок и панно из собранного природного материала..

Список литературы:

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-

Синтез, 2002.

Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель

Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп

детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение – 1999

Н.Г.Калегина «Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников»Книжный дом Казань-1994

«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», Москва 1992 Артемова Л. Н.

«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», Москва 1995 Николаева С. Н.

«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва 1991 Богусловская З. М., Смирнова Е. О.

Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника.

67