Реализация современных подходов ФГОС ДО в

оздоровительной работе ДОО воспитателя МБДОУ ЦРР

№ 14 « Гулливер» Фадиной Т.Ю.

Понятие здоровья неотделимо от человека, поэтому проблема здоровья

- это проблема человека. Она возникает вместе с человеком и видоизменяется

соответственно движению человеческой культуры, здоровье людей само по

себе представляет огромную ценность. Здоровый человек, здоровая нация

или

цивилизация

составляют

предпосылки

оптимистических

перспектив

существования жизни на земле.

Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время

вызывает

особую

озабоченность

государства

и

общества.

Охрана

и

укрепление здоровья являются приоритетной задачей в дошкольном возрасте,

так как фундамент здоровья закладывается именно в этот период. По данным

совместных исследований сотрудников НИИ гигиены и НИИ возрастной

физиологии РАО, в дошкольном возрасте всего около 5,6 % детей можно

назвать абсолютно здоровыми (I группа здоровья), 26% имеют хронические

заболевания (III группа здоровья), остальные – ослабленное здоровье (II

группа здоровья). Среди контингента детей, поступающих в первый класс,

более

20%

имеют

дефицит

массы

тела,

50%

детей

имеют

хронические

заболевания. Наиболее распространенные детские хронические заболевания

в

возрасте

4

-

7

лет

-

болезни

костно-мышечной

системы;

увеличение

количества

детей

низкого

роста

с

несоответствием

уровня

физического

развития биологическому возрасту, а в итоге рост числа функциональных

отклонений, возникающих с возрастом.

Если рассматривать причины резкого снижения уровня здоровья детей

дошкольного возраста, то среди них специалисты выделяют:

•

низкий

уровень

жизни,

социальные

потрясения,

неблагоприятная

экологическая обстановка в России;

•

ухудшение состояние здоровья матерей;

•

дефицит двигательной активности;

•

недостаточная

квалификация

педагогов

и

воспитателей

в

вопросах

охраны здоровья и физической активности;

•

безграмотность

и

незаинтересованность

родителей

в

вопросах

сохранения здоровья детей;

•

неполноценное питание.

В связи с этим возникает необходимость усиления роли оздоровительной

работы в ДОУ. Но в настоящее время стоит острая проблема организации

здоровье сберегающего

про странства

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения, а именно использование современных средств

лечебно-профилактической работы, организация эмоционально насыщенной,

психологически

комфортной

оздоровительной

жизнедеятельности,

1

использование новых технологий, предоставление условий для максимально

возможной двигательной активности.

Занятия движениями имеют неоценимое значение, а особенно для

соматически ослабленных детей, детей с неустойчивой нервной системой,

незрелостью эмоционально-волевой сферы. Ведь двигательные упражнения

тренируют

в

первую

очередь

мозг

и

подвижность

нервных

процессов.

Поэтому

так

важно

приобщать

к

движению

неловких,

заторможенных

в

двигательном

отношении

детей,

которым

необходимо

помочь

обрести

чувства

уверенности

в

свои

силах

или,

наоборот,

расторможенных

и

гиперактивных

детей,

чтобы

научить

их

контролировать

свои

эмоции

и

чувства.

Анализируя

собственный

педагогический

опыт,

и

учитывая

всё

вышесказанное, заставило меня искать эффективные средства активизации

образовательного процесса, и творчески подойти к подбору и использованию

физкультурного оборудования, к поиску новых более современных подходов

в

оздоровительной

работе.

Накопленный

опыт

в

процессе

организации

физкультурно-игровой среды дошкольников, показал мне, что при реализации

данного

направления

существуют

трудности.

Прежде

всего:

недостаток

методической литературы по вариативности использования

программных

подвижных игр для дошкольников; отсутствие разработок педагогических

методов

и

приёмов,

позволяющих

рационально

использовать

время

для

выполнения

большего

объёма

двигательных

упражнений,

тем

самым

положительно оказывающих оздоровительное значение на организм ребёнка.

Поэтому

и

возникла

необходимость

в

создании

данной

аттестационной

работы.

Целью работы является комплексное изучение вопросов организации и

управления

здоровьесберегающей

средой

в

дошкольном

образовательном

учреждении,

выявление

наиболее

важных

направлений

деятельности

персонала

в

исследуемой

области

и

выработка

на

этой

основе

научно

обоснованных предложений по совершенствованию процесса управления.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:



изучить образовательную область «Физическое развитие» в свете ФГОС

ДО;



изучить и исследовать основные современные подходы в оздоровлении

детей;



проанализировать процесс управления здоровьесбережением в ДОУ

Объектом

исследования

является

процесс

управления

здоровьесберегающей средой в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом

исследования

является

организация

и

управление

здоровьесберегающей

средой

в

ДОУ

МБДОУ

ЦРР

детский

сад

№

14

«Гулливер» города Ульяновска.

2

Образовательная область «Физическое развитие» в свете ФГОС

Современное общество предъявляет высокие требования к работе

дошкольных

образовательных

учреждений,

призванных

заложить

основы

крепкого

здоровья

и

гармоничного

развития

личности

ребенка.

Одна

из

первостепенных

задач

психолого-педагогической

работы

заключается

в

эффективности физического развития детей и повышении их физической

подготовки, что, несомненно, влияет на состояние здоровья дошкольников.

В

настоящее

время

данная

проблема

решается

специалистами

дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования,

утвержденным

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1155

от 17 октября 2013 года.

Рассмотрим этот документ в одном направлении образовательной работы

с детьми – это «Физическое развитие».

ФГОС

регулирует отношения

в

сфере

образования

между

их

участниками:

родитель,

ребенок,

педагог

и

сейчас

появился

учредитель.

Семья

рассматривается

как

соучастник

образовательного

процесса,

как

полноправный

участник

образовательного

процесса.

ФГОС

впервые

детоцентрирован,

т.

е.

направлен

на

ребенка.

Поэтому

образовательную

работу по «Физическому развитию» строим с учетом потребности детей и

заказов родителей.

Стандарт утверждает основные принципы образования:



полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского

развития;



индивидуализации дошкольного образования;



содействия

и

сотрудничества

детей

и

взрослых,

признания

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;



поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерства с семьей;



приобщения

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества и государства;



формирования

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности;



возрастной

адекватности

(соответствия

условий,

требований,

методов

возрасту и особенностям развития);



учёта этнокультурной ситуации развития детей.

В стандарте определены цели и задачи. Рассмотрим задачи, направленные

на «Физическое развитие»:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;



обеспечение

равных

возможностей

полноценного

развития

каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

3

пола,

нации,

языка,

социального

статуса, психофизиологических

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);



формирование

общей

культуры

личности

воспитанников,

развития

их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирование предпосылок учебной деятельности;



формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывать следующие образовательные области.

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Стандарт дает нам конкретизированные виды детской деятельности, и

какой опыт они должны приобретать в них.



двигательной,

в

том

числе

связанной

с

выполнением

упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;



способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации

движения,

крупной

и мелкой

моторики

обеих

рук,

а

также с

правильным,

не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми

с правилами;



становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;



становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании

полезных

привычек и др.)

Мониторинг

в

процессе

педагогического

наблюдения

только

для

внутреннего

пользования,

о

чем

в

Стандарте

четко

прописано.

Поэтому

педагог проводит мониторинг по «Физическому развитию» воспитанников на

начало и конец года, с тем, чтобы выстроить индивидуальную траекторию

образовательной

работы

в

этом

направлении

с

каждым

ребенком

и

проследить динамику развития.

4

В

Стандарте

прописаны

требования

к

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды

по

всем

образовательным

областям. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

o

содержательно-насыщенной,

o

трансформируемой,

o

полифункциональной,

o

вариативной,

o

доступной,

o

безопасной.

В Стандарте прописаны Требования к результатам освоения Программы,

которые



представлены

в

виде целевых

ориентиров дошкольного

образования,

которые представляют собой возрастные характеристики возможных

достижений

ребёнка

на

этапе

завершения

уровня

дошкольного

образования



целевые

ориентиры

не

подлежат

непосредственной

оценке,

в

том

числе,

в

виде

педагогической

диагностики

(мониторинга),

и

не

являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей.

Целевых ориентиров воспитанник может достигнуть, а может - и нет в силу

своих

индивидуальных

особенностей

развития.

Поэтому

они

не

могут

служить оценкой всего качества образования, в том числе и «Физического

развития» ребенка.

Целевые

ориентиры

–

это

социально-нормативные

возрастные

характеристики ребенка на следующих этапах:



начало дошкольного возраста (к 3 годам)



завершение дошкольного образования (к 7-8 годам)

Рассмотрим целевые

ориентиры

на

каждом

этапе,

выделяя

те

характеристики,

которые

тесно

связаны

с

«Физическим

развитием»

воспитанников.

К началу дошкольного возраста (к 3 годам):

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует

с

ними;

эмоционально

вовлечен

в

действия

с

игрушками

и

другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

• использует

специфические,

культурно

фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша

и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания; стремится

проявлять

самостоятельность

в бытовом

и игровом поведении;

• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может

обращаться

с

вопросами

и

просьбами,

понимает

речь

взрослых;

знает

названия окружающих предметов и игрушек;

5

• стремится

к

общению

со

взрослыми

и активно

подражает

им

в движениях

и

действиях;

появляются

игры,

в

которых

ребенок

воспроизводит действия взрослого;

• проявляет

интерес

к

сверстникам;

наблюдает

за

их

действиями

и

подражает им;

• ребенок

обладает

интересом

к

стихам,

песням

и

сказкам,

рассматриванию

картинки, стремится

двигаться

под

музыку;

проявляет

эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

• у

ребёнка

развита

крупная

моторика,

он

стремится

осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):

• ребёнок

овладевает

о сновными

культурными

с по с об а м и

деятельности, проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в разных

видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок

обладает

установкой

положительного

отношения

к

миру,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства; активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх. Способен

договариваться,

учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

• ребёнок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои

мысли

и

желания,

может

использовать

речь

для

выражения

своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребёнка

складываются

предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

• ребёнок

способен

к

волевым

усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

и правилам

в

разных

видах

деятельности,

в о

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

6

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории

и

т.п.; ребёнок

способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Из вышерассмотренного вытекает вывод: образовательная область

«Физическое развитие» нацелена не только на развитие крупной и мелкой

моторики,

она

интегрируется

с

другими

областями

Стандарта.

Принцип

интеграции между областями заложен в ФГОС.

Современные пдходы ФГОС ДО в оздоровительной работе ДОО.

В последнее время одним из приоритетных направлений дошкольного

образования стала физкультурно-оздоровительная работа.

Привычка к здоровому образу жизни - это жизненно важная привычка.

Поэтому

дошкольное

учреждение

и

семья

призваны

заложить

основы

здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в

семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития

ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность

здоровья,

осознать

цель

его

жизни,

побудить

ребёнка

самостоятельно

и

активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

В настоящее время существует несколько подходов к организации

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который

п р е д п о л а г а е т

о р и е н т а ц и ю

н а

р е зул ьт ат ы

о б р а з о в а н и я

к а к

системообразующий

компонент

Стандарта,

где

развитие

личности

обучающегося

на

основе

усвоения

универсальных

учебных

действий,

познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух

подходов:

системного,

который

разрабатывался

такими

учеными,

как

Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целым рядом исследователей, и деятельностного,

который

всегда

был

системным

(его

разрабатывали

Л.С.

Выготский,

Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).

Понятие системно-деятельностного подхода было введено еще в 1985 г. и

этот подход в обучении не является новшеством.

Системный подход предполагает проведение комплекса оздоровительных

мероприятий во всех возрастных группах во все сезоны года.

Деятельностный

подход

к

обучению

предполагает

наличие

познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной

учебной

цели

(понимания

того,

что

именно

нужно

выяснить,

освоить),

умение

контролировать

свои

действия

по

достижению

поставленного

результата,

то

есть

высокий

уровень

сформированности

произвольного

внимания, его концентрацию. Самостоятельная познавательная деятельность,

направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации доступна

д е т я м

с

в ы с о к и м

у р о в н е м

р а з в и т и я ,

п о э т о м у

н е о б х о д и м

дифференцированный подход, учитывающий возможности детей с ОВЗ, у

7

которых

отмечается

первичное

нарушение

познавательной

деятельности,

связанное

с

дефицитарностью

отдельных

корковых

функций,

снижение

самоконтроля, задержка развития речи, нарушения внимания, сниженный

объем памяти.

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на

обучение, воспитание и развитие всех детей с учетом их индивидуальных

особенностей:

возрастных,

физиологических,

психологиче ских,

интеллектуальных; образовательных потребностей, ориентацию на разный

уровень сложности программного материала, доступного детям; отношение к

каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

Сластенин В.А. дает такую характеристику: «Личностный подход не

исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Тем не

менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов,

ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных

смыслах человека открывается значение мира, а не равнодушное знание о

действительно сти.

В

них

рождаются

ориентиры

ж и з н е н н о го

самоопределения,

они

определяют

направленность

личности,

которая

выделяется практически во всех подходах к структурированию личности как

ее важнейший компонент.

Применяя на практике личностно-ориентированный подход:

⃰

педагог

должен

создать

атмосферу

заинтересованности

каждого

воспитанника в группе (сюрпризные моменты, новый дидактический

материал с которым дети еще не знакомы, предыстория воспитателя (о

том,

что

будем

делать,

куда

отправимся,

для

чего).

Во

время

взаимодействия с детьми воспитатель ни в коем случае не должен быть

безучастным,

отстраненным,

всегда

обращайте

внимание

на

свою

интонацию, эмоции, жесты. Педагог должен быть сам заинтересован и

вовлечен в то, что он предлагает детям;

⃰

педагог

должен

стимулировать

воспитанников

к

высказываниям,

использованию различных способов выполнения заданий без боязни

ошибиться. Не давать готовые знания, а стремиться к тому, чтобы дети

сами открывали что-то новое для себя. Уместными будут следующие

вопросы для воспитанников: Как ты считаешь? Что ты думаешь? Как

бы

ты

поступил?

Как

можно

сделать

по-другому?

Педагог

может

допускать,

чтобы

ребенок

ошибся,

затем

проанализировал

свое

действие, и сам нашел новое правильное решение;

⃰

педагог должен оценивать деятельность воспитанника не только по

конечному

результату

(правильно-неправильно,

но

и

по

самому

процессу достижения результата, оценивать методы, приемы, которые

выбирает ребенок для решения проблемы;

⃰

педагог должен обязательно поощрить инициативу, активность ребенка,

правильность выполнения заданий; а также правильно поддержать в

случае

неверного

выполнения

задания.

Можно

использовать

такие

фразы: «не расстраивайся, у тебя обязательно получится в следующий

8

раз», «ничего страшного ты найдешь новое решение», «давай вместе

подумаем, почему не получилось» и т.п..

Комплексный

подход

обусловлен

тем,

что

«здоровье»

-

понятие

комплексное,

оно

характеризуется

уровнем

нервно-психического,

физического,

функционального

развития

и

сопротивляемости

организма,

поэтому

задачи

оздоровительной

работы

должны

быть

направлены

на

улучшение показателей здоровья всех критериев здоровья.

Интегрированный подход предполагает взаимосвязь и взаимозависимость

всех компонентов оздоровительной системы: медицинского, педагогического,

психологического.

Интеграция - процесс взаимодействия и взаимопроникновения элементов

системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования

внутри

каждого

элемента

системы. Принцип

интеграции

в

образовании

предполагает взаимосвязь элементов системы образования, связь между ее

подсистемами, определяет выбор целеполагания и содержания образования,

разработку технологических подходов. Одним из видов интеграции является

интеграция с социумом. Первым социальным институтом в жизни ребенка

является

семья.

Поэтому

для

воспитания

здорового

ребенка

важно

объединить усилия семьи и педагогов ДОУ.

Индивидуальный подход предполагает учет диагноза здоровья ребенка при

проведении всех видов оздоровительной работы.

Мониторинговый подход - систематическое отслеживание эффективности

оздоровительной работы в ДОУ по всем критериям здоровья.

В последние годы в педагогике утвердился компетентностный подход.

В качестве целевого ориентира, показателя результативности и качества

образования

детей

старшего

дошкольного

возраста

рассматриваются

начальные

компетентности

ребенка

–

интегративные

лично стные

характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных

доступных

жизненных

программ.

В

системе

начальных

компетентностей

ребенка

выделяют

начальные

ключевые

и

начальные

специальные

( д о п р е д м е т н ы е )

ком п е т е н т н о с т и

( А . Г.

Го го б е р и д з е ,

2 0 0 6 ) .

Д

л

я н ач а л ь н ы х

к л юч е в ы х

ком п е т е н т н о с т е й

х а р а к т е р н а

многофункциональность,

способность

решать

различные

проблемы

в

повседневной

жизни

и

деятельности,

универсальность,

переносимость

и

применимость в различных ситуациях. Они требуют целостного развития

ребенка (личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер)

как

субъекта

деятельности

и

поведения.

В

начальных

ключевых

компетентностях представлены результаты личного опыта ребенка во всем

его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура).

А.Г. Гогоберидзе (2006) отмечает, что в структуре начальных ключевых

к о м п е т е н т н о с т е й

н а

п е р в о м

м е с т е

н а х о д и т с я

«начальная

здоровьесберегающая

компетентность»

как

готовность

самостоятельно

решать

задачи,

связанные

с

поддержанием,

укреплением

и

сохранением

здоровья.

9

Под компетентностным

подходом

понимают

такую

организацию

образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей

воспитанников (С.Е. Анфисова, А.Ю. Кузина). Говоря о том, что компетенция

и

ключевые

компетентности

являются

результатом

образования,

относительно

дошкольного

учреждения

авторы

считают,

что ключевые

компетентности

формируются

в

ходе

всего

учебно-воспитательного

процесса, в разных видах детской деятельности.

Компетентность – интегральное качество личности, проявляющееся в

общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и

опыте,

которые

приобретены

в

процессе

обучения

и

социализации

и

ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Под компетентностью дошкольника понимается интегральное качество

личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности,

основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и

социализации, и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в

деятельности (О.И. Киселева, Н.Н. Савченко).

Двигательная деятельность занимает важное место в жизни дошкольника

и должна являться основой образовательной области «Физическая культура».

Участие

в

ней

предусматривает

решение

двигательных

задач,

которые

выдвигает

сама

жизнь

и

игровая

деятельность

детей.

Перемещения

дошкольника по разным грунтам, рельефам, поверхностям с преодолением

препятствий

диктует

сама

жизнь,

и

двигательная

деятельность

является

жизненно

необходимой,

сопутствующей

всю

жизнь

человека.

Причем

решение стоящих задач каждый раз происходит в постоянно меняющихся

условиях, нередко принимать решение необходимо быстро для достижения

эффективности

действий.

При

реализации

своих

планов

у

детей

мобилизуются

нравственно-волевые

качества,

создается

благоприятный

эмоциональный настрой, происходит взаимодействие со сверстниками для

достижения

желаемого

результата,

т.е.

овладение

социальным

и

коммуникативным компонентами компетентности.

Внедрение компетентностного подхода в руководство двигательной

деятельностью дошкольников позволит научить детей видоизменять свою

деятельность

в

связи

со

сложившимися

обстоятельствами,

достигать

успешности

в

решении

стоящих

задач

и

получать

эмоциональное

удовлетворение, радость, уверенность, испытывать удовольствие от участия в

этой деятельности.

Способность дошкольников к самостоятельной организации своей

двигательной деятельности позволит обеспечить ее широкое использование в

повседневной жизни, что окажет положительное воздействие на укрепление

здоровья

детей,

увеличение

работоспособности

организма

и

будет

содействовать

развитию

быстроты,

ловкости,

выносливости

и

других

физических качеств.

Подходов очень много и каждый из них по своему интересен и полезен, но

перед

нами

сейчас,

главным

образом,

стоит

задача

адаптировать

их

в

10

структуру

образования

по

новым

государственным

стандартам

третьего

поколения.

Основные требования к подбору физкультурного оборудования при

организации физкультурно-игровой среды.

Подбор оборудования определяется программными задачами как

физического, так и всестороннего воспитания детей.

Согласно приказу

Минобрнауки РФ №

2151 от 20.07.2011 года пункт 3.2.8. «Материалы и

оборудование

для

двигательной

активности

включают

оборудование

для

ходьбы,

бега

и

равновесия;

для

прыжков;

для

катания,

бросания

и

ловли;

для

ползания

и

лазания;

для

общеразвивающих

упражнений».

Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его

использовать

в

разных

видах

НООД

по

физической

культуре,

при

этом

создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений

детей, их самостоятельности и творческих замыслов.

Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов)

соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим

показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного

участия

всех

детей

в

процессе

разных

форм

двигательной

активности.

Габариты

и

вес

переносного

оборудования

должны

быть

соизмеримы

с

возможностями детей.

Одним

из

важных

требований

к

отбору

оборудования

является

обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие

должно

быть

устойчивое

и

прочное.

С

целью

обеспечения

страховки,

предотвращения

травматизма

у

детей

во

время

занятий

по

физической

культуре необходимо иметь хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать

гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно

способствовать

воспитанию

художественного

вкуса

у

детей.

Наиболее

предпочтительны для окраски оборудования нежные пастельные тона.

Целесообразно комплектовать оборудование в соответствии с разными

видами движений, физических упражнений, подвижных и спортивных игр. С

помощью

оборудования

и

пособий

должно

обеспечиваться

правильное

выполнение

разнообразных

комплексов

физических

упражнений

(общеразвивающих,

упражнений

в

основных

видах

движений),

а

также

целенаправленное формирование различных физических качеств (ловкости,

гибкости, силы, выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств).

В связи с тем, что дошкольным учреждениям приходится самостоятельно

обеспечивать

себя

необходимым

оборудованием,

важно

при

его

подборе

учитывать

рекомендации,

которые

достаточно

полно

раскрыты

в

аннотированном перечне Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, М.А. Руновой

«Физкультурное

и

спортивно-игровое

оборудование

для

дошкольных

образовательных учреждений». М.: Мозаика-Синтез, 1999.

11

При подборе физкультурного оборудования существенное значение имеет

учет

особенностей

физического

развития

детей

и

возрастных

этапов

формирования моторики. Поэтому в предлагаемом пособии оборудование

подобрано

в

соответствии

с

возрастными

группами.

Кроме

того,

для

большинства

предметов

физкультурного

оборудования

указаны

размеры,

соответствующие основным параметрам возрастного развития детей.

Для

рациональной

организации

двигательной

активности

детей

дошкольного

возраста

важно

обращать

внимание

на

размещение

оборудования по месту его использования (для определенных условий).

Сравнительный анализ программ.

Основой для разработки моей работы явилась программа М.А. Васильевой

«Воспитание и обучения в детском саду», а также Полтавцевой «Из детства в

отрочество»

и

Л.В.

Яковлевой,

Р.А.Юдиной

программа

«Старт».

После

проведённого анализа было определено, что в программе

«Воспитание и

обучение

в

детском

саду»

под

ред.

М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой в разделе физическая культура большое внимание уделяется

вариативности обучения: у воспитателей есть возможность для творческого

осмысления

и

воплощения

в

жизнь

предложений

авторов.

Развитие

индивидуальности каждого ребенка, его творческих способностей — вот,

пожалуй, главная ценность данной программы. Образовательные задачи в

каждом из разделов направлены на развитие физической подготовленности и

развитие

культуры

движений.

В

основном

задачи

частного

характера,

сформулированы

по

двигательным

умениям

и

навыкам,

предполагают

утилитарное направление в развитии детей. Содержание раздела программы

реализуется

через

программные

задачи

традиционного

содержания

физического

воспитания

детей.

Программные

показатели

состоят

из

характеристики двигательных умений и навыков, которые распределены в

содержании

основных

движений,

подвижных

и

спортивных

игр.

Представлена

четкая

дифференциация

по

старшей

и

подготовительной

группе.

Программные задачи на реализацию выделены в одном методическом

пособии,

где

раскрывается

общедидактические

вопросы,

где

сделана

выборка

отдельных

форм

работы

по

физическому

воспитанию,

и

представлены способы реализации общих задач программы. В пособии

описаны основные направления в работе с родителями, и даны перспективы

ее организации.

Отсутствуют методические пособия по разделу физическое воспитание

детей старшего дошкольного возраста.

В программе «Из детства в отрочество» акцент поставлен на старший

дошкольный возраст. В программе задачи здоровья и развития имеют единой

целое

содержание

и

вместе

с

тем,

задачи

воспитания

здоровья

как

потребности ребенка определены по возрастным периодам.

12

Представлен объем разнообразных видов деятельности детей и совместной

со

взрослым

деятельности,

в

которой

предполагается

формировать

как

глобальные задачи по воспитанию ценностного отношения к здоровью, так и

знания о нем и двигательные умения и навыки, обеспечивающие развитие

ребенка вообще и физическую подготовленность в частности. Слабо отражен

индивидуальный и дифференцированный подход,

отсутствуют варианты

двигательных заданий.

В обеих программах отражены

разнообразные

формы

деятельности

ребенка и взрослого и в самостоятельности ребенка по отношению к своей

деятельности. В отличие от других особое внимание в программе «Старт»

уделено организации развивающей среды, развивающим играм с обычными

предметами,

а

также

положительной

эмоциональной

окрашенности

физической деятельности (сюжетным играм и подражательным движениям).

Также как и в программе

предусмотрено использование физкультурных

снарядов

и

оборудования

в

нетрадиционном

аспекте.

Но

здесь

автор

отказалась

от

распределения

материала

по

возрастным

группам,

обосновывая это тем, что такой подход искусственно тормозит развитие

ребенка. В технологии имеется материал об использовании акробатических

упражнений, упражнений на спортивных снарядах.

Реализация современных подходов ФГОС ДО в оздоровительной

работе МБДОУ ЦРР детский сад № 14 «Гулливер» города Ульяновска

13

Работа по физической культуре в нашем детском саду строится в

соответствии с ФГОС ДО на основе программно-методического обеспечения:

- Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

(Минобрнауки

России)

от

17

октября 2013

г.

N

1155

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования".

-

Программа

«От

рождения

до

школы»

Н.Е.

Веракса,

Т.С.Комарова,

М.А.Васильева.

-

Степаненкова

Э.

Методика

физического

воспитания.-

М;

Воспитание

дошкольника, 2005.

- Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. –

М., Аркти, 2001.

- Галанов А.С. Игры, которые лечат. – М., Аркти, 2006 (игровая технология

оздоровления).

-

Картушина

М.Ю.

Зеленый

огонек

здоровья.-

СПб,

Детство-пресс,2004

(технология, способствующая мотивации ЗОЖ и формированию здоровья,

синтезирующая различные виды деятельности).

- Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник». – М; Аркти, 2000.(технология

оздоровления,

направленная

на

воспитание

и

внедрение

ЗОЖ

в

ДОУ(циклические

упражнения,

оздоровительный

бег,

игровые

дорожки

здоровья и др.)).

- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая

группа.- М; Мозаика-Синтез, 2009 – 2010.

- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-

М; Мозаика-Синтез, 2009 – 2010.

- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.-

М; Мозаика-Синтез, 2009 – 2010.

В

соответствии

с

выходом

ФГОС

мы

пересматриваем подходы

к

организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и выстраиваем

свою

работу

как

на

общепедагогических

принципах

(активности,

систематичности,

последовательности,

постепенности,

наглядности,

доступности,

индивидуализации),

так

и

специальных,

которые

отражают

специфические закономерности физического воспитания:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка

-

принцип

интеграции,

учитывающий

возможности

и

специфику

образовательных областей

-

комплексно-тематический

принцип,

предполагающий

построение

психолого-педагогической

работы

в

соответствии

с

происходящими

событиями

-принцип

возрастной

адекватности

и

индивидуализации

в

процессе

физического

воспитания,

т.е.

учета

возрастных

и

индивидуальных

особенностей ребенка

14

-

принцип

непрерывности,

обеспечивает

последовательность

занятий

и

преемственность между ними

- принцип системного чередования нагрузок и отдыха (сочетание высокой

активности и отдыха в разных формах двигательной деятельности ребенка)

- принцип цикличности – заключается в повторяющейся последовательности

занятий,

позволяющей

повысить

тренированность,

улучшить

физическую

подготовленность ребенка

- принцип оздоровительной направленности – решает задачи укрепления

здоровья ребенка.

В

соответствии

с

ФГОС

разностороннее

развитие

детей

должно осуществляться

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей. На одном из педагогических советов за круглым столом мы

обсудили

вопрос

об

индивидуализации

физкультурно-оздоровительной

работы в ДОУ. В результате мы определили и используем в практике формы,

методы

и

приемы

физкультурно-оздоровительной

работы

описанные

в

Приложении № 1.



Учет состояния здоровья дошкольников.

На каждой группе имеется «лист здоровья нашей группы», в котором

отражены

группа

здоровья,

наличие

или

отсутствие

заболевания,

рекомендации

по

проведению

профилактических

и

закаливающих

мероприятий. Педагоги

отслеживают

случаи

заболеваемости

каждого

ребенка

с

целью

дозирования

физической

нагрузки.

В

каждом

виде

двигательной деятельности мы учитываем самочувствие детей на занятии,

чтобы предотвратить переутомление детей. Во время пребывания ребенка

в детском саду мы учитываем баланс умственной и физической нагрузки –

Приложение 2.



Учет

двигательной

подготовленности,

двигательных

возможностей

дошкольников,

степени

его

подвижности

(на

основе

мониторинга

«Физкультурный паспорт», наблюдений)



Учет интересов дошкольников

- предпочитаемый вид деятельности (отслеживание по методике «Любимый

вид деятельности»)

-

интерес

к

физической

культуре

(Д.Б.Эльконин,

А.Л.Венгер

«Методика

исследования

мотивов

двигательной

активности

и

эмоционального

отношения дошкольников к физической культуре»)

- интерес к спортивному инвентарю (наблюдение, опрос)



Учет личностных особенностей ребенка (характер, темперамент)



Учет гендерных различий при выборе форм, методов, приемов работы

(обращаем

внимание

на

количественные

показатели,

отличающиеся

у

мальчиков

и

девочек

в

каждом

возрастном

периоде,

на

качественные

характеристики, обусловленные половой принадлежностью).

Нормативы физической нагрузки приведены в Приложении 3.

15

Ведущую

роль

в

формировании

положительного

эмоционального

состояния,

повышении

интереса

к

двигательной

активности

детей

играет развивающая предметно-пространственная среда.

Для осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности в нашем

детском саду имеется

- физкультурный зал, который оснащается стационарным оборудованием и

инвентарем для организации двигательной деятельности. В оформлении зала

находит

отражение

содержание

комплексно-тематического

планирования.

Заранее подготовленная обстановка для развлечения, праздника, красочные,

эстетически

выдержанные

атрибуты,

элементы

костюмов,

декораций,

образные

игрушки

и

инвентарь

создают

у

детей

приятное

настроение,

вызывают интерес к предстоящему событию.

-

Все

формы

физкультурно-оздоровительной

работы

проводятся

под музыкальное

сопровождение

(фортепиано,

музыкальный

центр.

Для

развития интереса подобрана фонотека различных музыкальных композиций

для разных видов двигательной деятельности: детские песенки, различные

марши, музыка на релаксацию, музыкальные фрагменты скомплектованные

в соответствии со структурой проведения двигательной деятельности,

например, утренней гимнастики).

-

Д л я

р а ц и о н а л ь н о й

о р г а н и з а ц и и

р а б от ы

п о

ф и з и ч е с ко м у

воспитанию разработаны различные картотеки:

o

«Комплексы утренней гимнастики для дошкольников»,

o

«Подвижные игры для дошкольников»,

o

«Русские

народные

подвижные

игры», (Перспективный

план

представлен в Приложении № 4)

o

«Считалки»,

o

«Релаксационные упражнения»,

o

«Дыхательные упражнения»,

o

«Коррекционные упражнения»,

o

«Гимнастика пробуждения» др.

- На территории детского сада оборудована спортивная площадка с беговой

дорожкой, прыжковой

ямой,

скамейкой,

гимнастической

стенкой,

кольцебросами,

волейбольной

сеткой,

полосой

препятствий,

выносными

бассейнами и выносным оборудованием и инвентарем.

- В каждой группе имеется зона двигательной активности (физкультурный

уголок), оборудование

и

инвентарь

в

котором разнообразен,

доступен,

безопасен,

эстетичен. Оформление

и

содержание

физкультурных

уголков

меняется в зависимости от календарно-тематического плана, в зависимости

от

интересов

и

запросов

детей

меняется

наполняемость

спортивным

инвентарем. Например, «Неделя птиц», «Здравствуй, зимушка-зима», «Осень

наступила, высохли цветы», «Неделя животных».

- Наличие у детей удобной, не стесняющей движений спортивной одежды и

обуви;

своевременная

подготовка

детей

перед

входом в

спортивный

зал:

посещение

туалета,

очистка

носа,

переодевание

в

спортивную

форму,

16

напоминание

девочкам

о

необходимости

собрать

длинные

распущенные

волосы резинкой, оставить в группе украшения и мелкие игрушки.

- Интерес

детей

к

личности

педагога (эмоциональность,

красота,

эрудированность, личностно-ориентированное взаимодействие).

Составной

частью

общей предметно-пространственной среды в

ДОУ

является:

- нестандартное

физкультурное

оборудование

и

инвентарь.

Правильный

отбор и рациональное использование оборудования и инвентаря способствует

воспитанию

интереса

к

разным

видам

занятий

по

физической

культуре,

развитию

двигательной

сферы

детей.

Наряду

с

этим

решаются

задачи,

направленные на укрепление здоровья и гармоничное развитие детей, на

развитие многих психических процессов и свойств личности.

Нестандартное физкультурное оборудование и инвентарь способствует:

- повышению двигательной активности,

- формированию интереса к выполнению физических упражнений,

- оказывает оздоровительный эффект.

Использование разных

методов

и

приемов в

предлагаемых

детям

двигательных и игровых действиях, чередование разных форм двигательной

активности:

- игровой метод с включением сюжета, создание воображаемой ситуации

- соревновательный метод

- викторины, кроссворды, дидактические игры

- метод круговой тренировки

- сюрпризный момент, приход героев

- использование музыки, потешек, художественного слова, загадок и др.

- момент радости

-

поддержание

диалогов

детей

о

событиях

физкультурной

и

спортивной

жизни детского сада, города, страны

- поощрение использования детьми различных источников информации (книг,

телепередач, спортивных мероприятий и пр.)

-поддержания и развития детской инициативности

-поощрения творческой двигательной деятельности дошкольников

-сенсорная привлекательность инвентаря и материалов

-обеспечение переживания успеха на занятии,

-нетравмирующая оценка – сравнение результатов деятельности старшего

дошкольника с его же собственными предшествующими достижениями, а не

с работой других детей

-

«минута

желаний»

-

в

конце

занятия

дети

выполняют

свои

любимые

движения

- умение педагога четко развести оценку конкретной работы и оценку

личности

ребенка,

широкое

использование

поощрений,

положительной

оценки, причем как групповой, так и индивидуальной, особенно в адрес

застенчивых, неуверенных в себе или отстающих в освоении движений.

17

-

участие

детей

в

организации

и

проведении

утренней

гимнастики,

физкультурных

занятий

в

старшей

и

подготовительной

группах.

Детям

нравится выполнять показ, напоминать остальным правила знакомой игры

или

техники

выполнения

упражнения,

участвовать

в

оценке

качества

исполнения, дежурить в зале – наводить порядок после занятия.

В ДОУ разработана модель двигательного режима. Модель двигательного

режима состоит из следующих блоков:

1.Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов (физкультурно-оздоровительные занятия)

2. Непосредственно образовательная деятельность (учебные занятия)

3.Самостоятельная деятельность (самостоятельные занятия)

4.Физкультурно-массовая деятельность

5.Совместная физкультурно-оздоровительная деятельность ДОУ и семьи.

Практических отличий в содержании модели нет, но изменились подходы

к

организации

физкультурно-оздоровительной

работы в

соответствии

с

ФГОС. Мы выделяем следующие подходы:



Создание положительного настроя



Разнообразие методов и приемов



Игровая мотивация



Интеграция



Комплексно-тематическое планирование



Индивидуализация



Использование предметно-развивающей среды

Перечисленные подходы находят

свое отражение

в

организации

двигательного режима, приведенного в Приложении 5.

Итог физкультурно-оздоровительной работы отражается в основных

показателях:

-

сохраняются

стабильные

положительные

результаты

выполнения

программы

«От

рождения

до

школы»

Н.Е.

Веракса,

Т.С.Комарова,

М.А.Васильева по образовательной области «Физическая культура»

- наблюдаются

высокие

показатели

физической

подготовленности

дошкольников по итогам мониторинга «Физкультурный паспорт»

- наблюдается снижение показателей заболеваемости воспитанников ДОУ (в

днях на одного ребенка)

- повысился уровень эмоционального отношения дошкольников к занятиям

физической культурой. Значительно повысилось количество детей, которым

очень нравится заниматься физической культурой (с 10% до81%).

-

отмечается повышение

осознанности

дошкольниками

необходимости

в

занятиях

физической

культурой.

Увеличилось

количество

детей,

которые

мотивом двигательной активности считают состояние здоровья и желание

быть сильным, выносливым, крепким.

-

по

результатам

теста

«Любимый

вид

деятельности»

увеличилось

количество детей, выбирающих двигательную деятельность.

18

-

ежегодно

увеличивается

число

воспитанников

ДОУ,

посещающих

спортивные секции, клубы

- выпускники детского сада продолжают активно заниматься физической

культурой и спортом.

-

родители

удовлетворены

физкультурно-оздоровительной

работой

в

ДОУ, проявляют

высокую

активность

при

проведении

совместных

мероприятий и уделяют больше внимания физическому воспитанию детей

(наиболее

активные

семьи

становятся

участниками

и

победителями

поселковых и районных спартакиад «Папа, мама, я – спортивная семья)

Таким

образом,

система

физкультурно–оздоровительной

работы,

эффективно способствует решению поставленных ДОУ целей и задач.

Реализация современных подходов ФГОС ДО в оздоровительной

работе в группе раннего возраста МБДОУ ЦРР детский сад № 14

«Гулливер» города Ульяновска

Раннее детство – период интенсивного физического и психического

развития детей. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие

ребенка

особенно

зависит

от

его

физического

состояния

и

настроения.

Сохранить и улучшить здоровье – огромная каждодневная работа, начиная с

рождения.

Правильная осанка - правильное положение и нормальная деятельность

внутренних органов и систем – это залог крепкого здоровья ребенка.

Стопа человека играет как опорную (наружная часть), так и рессорную,

амортизирующую

(внутренняя

часть)

функцию,

предохраняя

внутренние

органы, спинной и головной мозг от толчков при передвижении.

Наиболее

распространенными

и

чаще

всего

встречающимися

отклонениями в состоянии здоровья детей являются нарушение осанки и

плоскостопие.

В дошкольном возрасте нарушение осанки и деформация стопы, как

правило,

имеют

функциональный

характер

и

определяются

в

основном

слабостью мышечного тонуса и связочного аппарата. Основным средством

коррекции

нарушений

опорно-двигательного

аппарата,

а

также

их

профилактикой

являются

специальные

игровые

физические

упражнения.

Данные упражнения требуют немного времени, а пользу приносят огромную:

создают положительный эмоциональный настрой, воспитывают потребность

в движении и формируют основные двигательные навыки, что очень важно

для правильного развития ребенка. Кроме того, корригирующие игровые

упражнения дисциплинируют, помогают стать сильным, крепким, ловким и

выносливым, вырабатывают у детей собранность, умение преодолевать лень.

Комплексный подход в оздоровлении дошкольников раннего возраста

Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость, продолжая

сознательную деятельность, не позволяя «душе лениться». Такого человека

мы и должны воспитать, начиная с самого раннего детства.

19

Набирая детей в группу раннего возраста я провела мониторинг

«Здоровье вашего ребёнка» и определила, что дети часто болели. Учитывая

специфику искала различные пути и возможности оздоровления детей и

нашла:



Осуществляю профилактику простудных заболеваний;



Провожу закаливание детей;



Подвожу

детей

к

сознательному

умению

быть

здоровым и ,

внимательными, чуткими;



Учу освобождаться от перенапряжения, стрессов;

Основными формами работы для оздоровления взяла:



Закаливающие процедуры



Ежедневные прогулки



Хождение по массажным коврикам



Дыхательные и утренние гимнастики



Подвижные игры



Воспитание здорового образа жизни

Одним из традиционных, общепринятых методов профилактики ОРЗ

является

закаливание.

Закаленные

дети

обладают

хорошим

здоровым

аппетитом,

они

спокойны,

уравновешенны,

отличаются

бодростью,

жизнерадостностью, высокой работоспособностью.

В своей работе использую целый комплекс закаливающих процедур.

Лучшими средствами закаливания являются естественные силы природы:

солнце, воздух и вода — в сочетании с достаточным двигательным режимом.

Начинается

день

с

утренней

гимнастики.

Гимнастику

провожу

сама

и

обязательно под музыку. Музыка даёт детям заряд хорошего настроения. На

зарядку дети идут босиком. С этого уже начинается закаливание: облегченная

одежда и босые ноги. И, что важно, это никому не противопоказано, но

укрепляет организм.

После зарядки дети проходят в умывальную комнату, где есть все

необходимое

для

проведения

процедуры

обливания

ног

водой:

поддон,

резиновые

коврики,

ведро

и

ковш

для

воды,

фланелевые

дорожки.

Все

оборудование готовит помощник воспитателя, пока дети на зарядке. После

обливания ног холодной водой дети по фланелевым дорожкам идут в группу

и двигаются произвольно под веселую музыку до полного согревания и

высыхания

ног

(танцы,

прыжки,

бег).

У

некоторых

детей

могут

быть

противопоказания

для

обливания

ног

холодной

водой:

ребенок

после

перенесенного

заболевания,

после

длительного

отсутствия.

Для

осуществления контроля я веду специальную тетрадь, в которой отмечаю,

кому показано полное закаливание, а кому — щадящее. Однако даже если

ребенка в данный момент нельзя обливать, он вместе со всеми проходит в

умывальную

комнату,

как

все,

проходит

всю

процедуру,

кроме

непосредственного

обливания

водой.

А

именно:

заходит

в

поддон

и,

не

обливая ног, выходит, проходит в группу и вместе со всеми детьми двигается

под музыку. Это делается для того, чтобы организм реагировал на процедуру

20

на

рефлекторном

уровне:

ребенок

не

получил

ковша

ледяной

воды,

а

организм помнит и реагирует. Когда ограничения снимаются, снова обливаем

ребенку ноги, при этом организм не получает стресса. После этого дети

завтракают, и далее день идет по режиму.

После занятий в обязательном порядке идём гулять и погода, практически

не имеет значения.

После прогулки проводится второй блок процедур. Придя с улицы, дети

моют

руки

холодной

водой

до

плеч.

Затем

мы

выполняем

несколько

упражнений

дыхательной

гимнастики.

Для

выполнения

упражнений

мы

изготовили

вспомогательное

оборудование:

ленточки,

шарики,

колючие

шарики.

Следующий блок закаливания проводится после дневного сна. Дети

просыпаются,

делают

гимнастику

в

постелях,

проходят

по

«дорожкам

здоровья» к намоченным варежкам для обтирания и проходят процедуру

обтирания.

После обтирания влажной варежкой, я и помощник воспитателя растираем

сухими

полотенцами.

Затем

дети

выходят

в

коридор

на

пробежку

без

препятствий или с препятствиями. Эта пробежка очень нравится детям, они с

удовольствием

бегут,

у

них

поднимается

настроение,

они

окончательно

просыпаются. Возвращаясь в группу, дети садятся на ковер по-турецки, и

проводится комплекс дыхательной гимнастики, точечного массажа, лечение

голосом, звуком. Все эти упражнения проводятся в игровой форме, широко

используются

словесные

игры,

стихотворения,

приговорки.

Воздушные

ванны, которые получают дети, очень важны в закаливании: температура

воздуха контрастная (в спальне одна температура, в группе — другая, в

коридоре — третья). Казалось бы, разница незначительная, а эффект —

огромный. С первого дня приучала детей, что майку мы одеваем только тогда,

когда чувствуем дискомфорт.

Кроме блоков закаливания уделяю время физическому развитию в течение

всего

дня.

У

нас

в

группе

все

зоны

спланированы

так,

что

остается

достаточное

пространство

для

подвижных

игр,

игр

со

спортивным

оборудованием. У нас есть спортивный уголок, где в достаточном количестве

имеется оборудование для подвижных и спортивных игр. Это мячи, обручи,

гантели,

кегли,

шнуры,

цели

для

метания,

ленточки,

оборудование

для

прыжков и многое другое. Все это стараюсь использовать по-максимуму.

Например, с утра кладу посередине коридора канат, дорожку с «кочками»,и

потом,

сколько

бы

раз

нам

ни

приходилось

проходить

по

коридору

мы

проходим эту полосу препятствий. Это интересно, увлекательно и, что важно,

очень

полезно.

Двигательная

активность

—

залог

здоровья.

И

что

немаловажно,

дети

все

делают

с

удовольствием,

а

это

значит

—

их

психоэмоциональное состояние в порядке.

С первых дней воспитываю у детей положительное отношение к

здоровому образу жизни: внушаю им, что быть здоровым — это значит быть

успешным во всем, и объясняю что нужно для того, чтобы быть здоровым,

21

вызывая тем самым желание и стремление быть здоровым. Уделяю этому

время на занятиях и в повседневной жизни: читаем книги, рассказываем,

показываем на примерах, как важно беречь свое здоровье и укреплять его;

разработала

серию

занятий,

воспитывающих

у

детей

желание

быть

здоровыми, вести здоровый образ жизни, некоторые из них приведены в

Приложении 6.

За два года интенсивной работы в направлении оздоровления детей,

добилась

хороших

результатов:

дети

практически

перестали

болеть

простудными

заболеваниями.

В

период

гриппа

посещаемость

была

на

высоком уровне 82% . А если и заболевают, то уменьшается количество дней,

пропущенных

по

болезни.

Детский

организм

быстрее

справляется

с

вирусами.

Опираясь на свой опыт, составила рекомендации воспитателям по

рациональной

организации

двигательной

активности

и

эффективному

закаливанию детей

По повышению двигательной активности детей.

1.

Необходимо

разнообразить

предметную

среду

в

группах

(пособия,

игрушки, атрибуты), широко используйте и совершенствуйте нестандартное

оборудование, изобретайте новые виды.

2. Постоянно формируйте интерес детей к движениям, "заражайте" их своей

эмоциональностью.

3.

Развивайте

у

детей

умения

творчески

использовать

физкультурное

оборудование, пособия, инвентарь, выполнять различные движения с ним.

4. Чаще используйте музыкальное оборудование на занятиях по физической

культуре, утренней гимнастике.

5.

Регулируйте

двигательную

активность

детей

большой

и

малой

подвижности, и умело руководите детьми средней подвижности.

6. На занятиях для снятия усталости и поддержания внимания используйте

занимательные физминутки.

7.

Используйте

как

можно

больше

беговых

упражнений

во

всех

видах

двигательной деятельности.

8. Сделайте так, чтобы родители стали вашими союзниками и научились

создавать условия для полноценного физического развития ребенка дома.

По эффективному закаливанию:

1.

Следите

за

наличием

не

перегревающей

и

не

стесняющей

движений

одежды детей на прогулке и в помещении.

2.

Пытайтесь

поддерживать

в

помещении

определенную

температуру,

не

превышающую + 18, + 20 град. С.

3. Помните, что закаливающие процедуры необходимо проводить с учетом

следующих принципов: "систематичности и последовательности, с учетом

индивидуальных особенностей ребенка и состояния его здоровья, наличия

положительных эмоций".

22

Перед тем, как приступить к закаливанию детского организма, лишний раз

убедитесь, точно ли вы знаете его методику, так как ее незнание отразиться

на здоровье ребенка.

Охрана и укрепление здоровья является основной задачей в дошкольном

возрасте,

что

отражено

во

всех

нормативных

документах:

Федеральном

законе

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

ФГОС

ДО,

«Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2018 годы»,

СанПин.

В

процессе

перехода

на

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

возникает

необходимость

в

использовании

инновационных

подходов

к

организации

образовательного

процесса

в

современной

дошкольной

образовательной

организации.

В

связи

с

этим

перед

дошкольными

образовательными

организациями

стоит

проблема

пересмотра

целевых

основ

е е

функционирования,

задача

изменения

содержания

образования,

форм

и

методов организации образовательного процесса, роли педагога. Проблема

реализации современных подходов ФГОС в оздоровительной работе ДОО

очень актуальна, т.к. педагоги создают свою образовательную программу

ДОУ, в которой все подходы и требования ФГОС необходимо учитывать. В

связи

с

тем,

что

здоровьесберегающее

направление

всегда

является

приоритетным в деятельности ДОУ, необходимо изучать и использовать в

оздоровительной работе научнообоснованные современные подходы:

- комплексный,

- системный,

- интегрированный,

- индивидуальный,

- мониторинговый,

- культурологический,

- личностно-ориентированный.

Подводя итоги можно сказать, что каждый участник образовательного

процесса в ДОУ должен исходить из того, что в учебно-воспитательной

системе основным субъектом является ребенок, а главная ценность - его

здоровье.

Образование

будет

выполнять

функции

и

укрепления

здоровья

подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только

учить, но когда оно станет образом жизни. Грамотно управляя процессом

здоровьесбережения и сохранения здоровьесберегающей среды мы сможем

достичь этой цели.

23

Приложение № 1

Формы, методы и приемы физкультурно-оздоровительной работы

в МБДОУ ЦРР № 14 «Гулливер» города Ульяновска»

Младший дошкольный

возраст

Средний дошкольный

возраст

Старший дошкольный

возраст

- и г р о в а я

б е с е д а

с

элементами движений

-чтение

-рассматривание

-интегративная

детская

деятельность

-моменты радости

-утренняя гимнастика

-совместная

деятельность

в з р о с л о г о

и

д е т е й

преимущественно

игрового и интегративного

характера

-совместная

деятельность

тематического характера

-

и г р а

( п о д в и ж н а я ,

сюжетно-ролевая)

-самостоятельные

с п о р т и в н ы е

и г р ы

и

упражнения

К

ф о р м а м ,

п е р е ч и с л е н н ы м

в

младшем

дошкольном

возрасте добавляется:

-экспериментирование

К перечисленным формам в

с р е д н е м

д о ш к о л ь н о м

возрасте добавляется:

-беседа

-рассказ

-дидактическая игра

-совместная

деятельность

в з р о с л о г о

и

д е т е й

преимущественно

тематического,

тренировочно-игрового

и

интегративного характера

-контрольно-

диагностическая

деятельность

-соревновательные

состязания

- проектная деятельность

-

п о д в и ж н а я

и г р а

с

элементами

спортивных игр

Приложение № 2

Учет возрастных особенностей

Младший дошкольный

возраст

Средний дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст

Поведение

Непроизвольное, ситуативное,

эмоциональная привязанность

к взрослому, кризис 3-х лет

Непроизвольное, начало

осознанности и

произвольности. Нормы и

правила еще не осознаются,

уже складываются

обобщенные представления о

том, как «надо себя вести»

Произвольное, осознание норм и

правил поведения

Сенсорное развитие

Активное формирование

сенсорных эталонов,

пространственных отношений

С п о с о б н ы

у п о р я д о ч и т ь

г р у п п ы

п р е д м е т о в

п о

сенсорному признаку

Систематизация сенсорных

представлений, ориентировка на

комплекс признаков

Физическое развитие

Формируется моторная

координация, еще

присутствуют лишние

движения, высокая

потребность в движениях,

начинает осознанно осваивать

основные движения, активно

подражает увиденным

движениям

Позитивные изменения

мелкой и крупной моторики,

движения становятся более

координированными,

уверенными, исчезают

лишние движения,

обогащается репертуар

основных движений,

повышается

работоспособность,

выносливость

Совершенствование крупной

моторики, наращивание и

самостоятельное использование

двигательного опыта, движения

становятся подконтрольными

сознанию, характерна

произвольная регуляция

движений, улучшается качество

выполнения основных

движений, расширение

представлений о самом себе,

своих физических возможностях,

своем физическом облике

Игра

Действия с игрушками и

предметами-заместителями.

Неразвернутый сюжет.

Начинает формироваться игра

с правилами.

Разделение игровых и

реальных взаимодействий

Ролевое взаимодействие в игре

Внимание

Непроизвольное (привлекат,

сюрпризн.момент)

Более устойчивое, появляется

«действие по правилам»

(активно играет в подв. игры)

Произвольное, устойчивое

Память

Непосредственна,

непроизвольна

(яр ка я

,

э м о ц и о н а л ь н а я

окраска)

Интенсивно развивается,

начинает складываться

произвольное запоминание

Произвольная

Мышление

Развитие наглядно-

действенного мышления

(непосредственные действия с

предметами)

Наглядно-действенное,

начинает развиваться

образное мышление

Развивается образное мышление,

зачатки словесно-логического

мышления

Воображение

Только начинает развиваться,

прежде всего- в игре.

Развитие воображения и

начало творчества

Развитие воображения (при

целенаправленной работе)

Деятельность

Развитие игры (игра «рядом»),

начинает формироваться игра

с правилами

Появление целеполагания и

контрольно-проверочных

действий

Способен планировать свои

действия

Общение

Н ач и н а е т

в с т у п ат ь

д л я

общения

со

сверстниками

в

игре. Ситуативный мотив

Развитие инициативы и

самостоятельности

в общении со сверстниками и

взрослыми. Познавательный

мотив

Инициативное и свободное

общений со взрослым и

сверстниками

Самосознание

Начинает развиваться

самооценка, продолжает

развиваться половая

идентификация

Развитие «образа Я», имеют

дифференцированные

представления о собственной

гендерной принадлежности,

проявление конкуретности,

соревновательности

Обобщенные представления о

собственной гендерной

принадлежности, имеют

представления о себе

Речевое развитие

Средство общения, активно

развивается

Речь – предмет активности

детей

С о в е р ш е н с т в о ва н и е

р е ч и ,

развитие связной речи

Волевая регуляция

-

Несформированность волевых

процессов

С ф о рм и р о ва н н ы е

в о л е в ы е

процессы

Приложение № 3

НОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ

Параметры

Мальчики

Девочки

Режим двигательной

активности

Высокий

Средний

Система

поощрений

и наказаний

Объективная

оценка

качества

выполнения

конкретного

задания,

вида деятельности

Субъективное

отношение

взрослого, похвала за старание

в

целом,

сопереживание

в

неудаче

Т р е б о в а н и я

к

качеству выполнения

заданий

Четкость,

ритмичность,

затрата

дополнительных

усилий

Пластичность,

выразительность,

грациозность

Расстановка и уборка

снарядов, инвентаря

Тяжелое оборудование

(скамейки, маты)

Мелкий, легкий инвентарь

Приложение № 4

Перспективные планы народных игр

II младшая группа

Месяц

Вид игры

Название игры

Сентябрь

Подвижные

«Трамвай», «Наседка и цыплята», «Кто бросит дальше»,

«Птички и птенчики»

Малоподвижные

«Найди и промолчи»

Хороводные

«Ходит Ваня»

Народные

«Охотники и собаки», «У медведя во бору»

Октябрь

Подвижные

«Воробушки и кот», «Птички в гнездышках»,

«Поймай комара», «Попади в круг»

Малоподвижные

«Найди свой цвет»

Хороводные

«Мыши водят хоровод»

Народные

«Летят не летят», «Гуси – гуси»

Ноябрь

Подвижные

«Лохматый пес», «С кочки на кочку» «Поезд»,

«Береги предмет»

Малоподвижные

«Найди зайчонка»

Хороводные

«Карусель»

Народные

«Салки – догонялки», «Утица»

Декабрь

Подвижные

«Бегите ко мне», «Мыши и кот», «Кролики»

«Птичка и птенчики»

Малоподвижные

«Сбей кеглю»

Хороводные

«Каравай»

Народные

«Бабка Ежка», «Птички»

Январь

Подвижные

«По ровненькой дорожке», «Мыши в кладовой»

«Бегите к флажку», «Воробушки и автомобиль»

Малоподвижные

«Угадай, кто, как кричит»

Хороводные

«Колпачок»

Народные

«Лошадки», «Жмурки»

Февраль

Подвижные

«Самолеты», «Кто бросит дальше мешочек»

«Лохматый пес», «Птички в гнездышках»

Малоподвижные

«Угадай, кто позвал», «Узнай по голосу»

Хороводные

«Васька – кот»

Народные

«Салки», «Лошадки»

Март

Подвижные

«Наседка и цыплята», «Попади в круг», «Кто дальше бросит»,

Малоподвижные

«Найди свой домик»

Хороводные

«Греет солнышко теплее»

Народные

«Солнышко-ведрышко», «Лиса в курятнике»

Апрель

Подвижные

«Солнышко и дождик», «Самолеты»

«С кочки на кочку», «Воробушки и автомобиль»

Малоподвижные

«Найди и промолчи»

Хороводные

«Веснянка»

Народные

«Пчелы и ласточка»

«Гуси – гуси»

Май

Подвижные

«Цветные автомобили», «Кегли», «По ровненькой дорожке»,

Малоподвижные

«Кто ушел»

Хороводные

«Летал, летал воробей»

Народные

«Пастух и стадо», «Летят не летят»

Средняя группа

Месяц

Вид игры

Название игры

Сентябрь

Подвижные

«Солнышко и дождик», «Самолеты»

«Наседка и цыплята», «Трамвай»

Малоподвижные

«Найди флажок»

Хороводные

«Летал, летал воробей»

Народные

«Муха», «Капуста»

Октябрь

Подвижные

«Цветные автомобили», «Ловишки»

«Лохматый пес», «Наседка и цыплята»

Малоподвижные

«Море волнуется»

Хороводные

«Хороводная – огородная»

Народные

«У медведя во бору», «Охотники и собаки»

Ноябрь

Подвижные

«Садовник и цветы», «Зайцы и волк»

«Птичка и птенчики», «Поезд»

Малоподвижные

«Найди свой цвет»

Хороводные

«Ходит Ваня»

Народные

«У дядюшки Трифона», «Золотые ворота»

Декабрь

Подвижные

«Трамвай», «Бездомный заяц»

«Мыши в кладовой», «Птички в гнездышках»

Малоподвижные

«Найди и промолчи»

Хороводные

«Карусель»

Народные

«Бабка Ежка», «Жмурки»

Январь

Подвижные

«Лошадки», «Мыши и кот»

«Воробушки и кот», «Бегите ко мне»

Малоподвижные

«Кто ушел»

Хороводные

«Каравай»

Народные

«Скакалка», «Два мороза»

Февраль

Подвижные

«Птички и кошка», «Лиса в курятнике»

«Прятки», «По ровненькой дорожке»

Малоподвижные

«Пузырь»

Хороводные

«Кто у нас хороший»

Народные

«Горелки», «Летят, не летят»

Март

Подвижные

«Слышим – делаем», «Серый зайка умывается», «У медведя

во бору», «Лохматый пес»

Малоподвижные

«Мяч через сетку»

Хороводные

«Греет солнышко теплее»

Народные

«Пирог», «Салки»

Апрель

Подвижные

«Найди себе пару», «Бездомный заяц»

«Лиса в курятнике», «Ловишки»

Малоподвижные

«Подбрось - поймай»

Хороводные

«Веснянка»

Народные

«Ручеек», «Птички»

Май

Подвижные

«Лошадки», «Поезд», «Мыши и кот»

«Пастух и стадо»

Малоподвижные

«Сбей булаву»

Хороводные

«Мы на луг ходили»

Народные

«Солнышко - ведрышко»

«Гуси – гуси»

Старшая группа

Месяц

Вид игры

Название игры

Сентябрь

Подвижные

«С кочки на кочку», Медведь и пчелы»

Солнышко и дождик», «Самолеты»

Малоподвижные

«Море волнуется»

Хороводные

«Хороводная – огородная»

Народные

«Олени и пастух» , «Капуста»

Октябрь

Подвижные

«Ловишки», «Уголки», «Лохматый пес»

«Наседка и цыплята»

Малоподвижные

«Летает – не летает»

Хороводные

«Урожайная»

Народные

«Муха», «Охотники и собаки»

Ноябрь

Подвижные

«Перелет птиц», «Караси и щука»

«Мышеловка», «Зайцы и волк»

Малоподвижные

«Найди свой цвет»

Хороводные

«Найди себе пару»

Народные

«Гуси летят», «Море волнуется»

Декабрь

Подвижные

«Бездомный заяц», «Перебежки»

«Хитрая лиса», «Мыши в кладовой»

Малоподвижные

«Кто ушел»

Хороводные

«Новогодний хоровод»

Народные

«Обыкновенные жмурки»

«Иголка, нитка, узелок».

Январь

Подвижные

«Охотник и зайцы»,

«Кто сделает меньше прыжков»

«У медведя во бору», «Наседка и цыплята»

Малоподвижные

«Найди и промолчи»

Хороводные

«Зимний хоровод»

Народные

«Пустое место», «Два мороза»

Февраль

Подвижные

«Сделай фигуру», «Мы веселые ребята»

«Лиса в курятнике»

«Кто скорее добежит до флажка»

Малоподвижные

«Подбрось – поймай»

Хороводные

«Мы военные»

Народные

«Горелки», «Пятнашки»

Март

Подвижные

«Перелет птиц», «Затейники»

«Лохматый пес» , «Садовник и цветы»

Малоподвижные

«У кого мяч»

Хороводные

«Веснянка»

Народные

«Пастух и стадо», «Салки»

Апрель

Подвижные

«Не оставайся на полу», «Удочка», «Ловишки»

«Пятнашки»

Малоподвижные

«Мяч через сетку»

Хороводные

«Пошла Млада за водой»

Народные

«Гуси-лебеди», «Птички»

Май

Подвижные

«Классы», «Мяч водящему», «Серсо», «Перебежки»

Малоподвижные

«Сбей кеглю»

Хороводные

«Во поле береза стояла»

Народные

«Перетягивание каната», «Ручеек»

Подготовительная группа

Месяц

Вид игры

Название игры

Сентябрь

Подвижные

«Мышеловка», «Гуси-лебеди»

«Удочка», «Хитрая лиса»

Малоподвижные

«Эхо»

Хороводные

«Хороводная – огородная»

Народные

«Море волнуется», «Гуси летят»

Октябрь

Подвижные

«Ловишки», «Догони свою пару»

«Кто скорее докатит обруч до флажка», «Совушка»

Малоподвижные

«Летает – не летает»

Хороводные

«Как у наших у ворот», «У рябинушки»

Народные

«Олени и пастух», «Уголки»

Ноябрь

Подвижные

«Караси и щука», «Перелет птиц»

«Чье звено скорее соберется», «Лягушки и цапли»

Малоподвижные

«Фигуры»

Хороводные

«На горе-то калина»

Народные

«Круговая лапта», «Иголка, нитка, узелок»

Декабрь

Подвижные

«Лохматый пес», «Зайцы и волк»

«Быстро возьми, быстро положи», «Хитрая лиса»

Малоподвижные

«Молчанка»

Хороводные

«Новогодняя хороводная», «Праздничный хоровод»

Народные

«Два мороза», «Скакалка»

Январь

Подвижные

«Перебежки», «Волк во рву», «Лошадки»

«Ловишка, беру ленту!»

Малоподвижные

«Затейники»

Хороводные

«Зимний хоровод»

Народные

«Обыкновенные жмурки», «Бабка Ёжка»

Февраль

Подвижные

«Мы веселые ребята», «Слышим – делаем»

«Охотники и звери», «Стоп»

Малоподвижные

«Тихо-громко»

Хороводные

«Пошла млада за водой»

Народные

«Пятнашки», «Салки»

Март

Подвижные

«Садовник и цветы», «Лиса в курятнике»

«Перемени предмет», «Наседка и цыплята»

Малоподвижные

«Великаны и гномы»

Хороводные

«Веснянка»

Народные

«Филин и пташки», «Птички»

Апрель

Подвижные

«Коршун и наседка», «У медведя во бору»

«Бездомный заяц», «Карусель»

Малоподвижные

«Тишина»

Хороводные

«Земелюшко – чернозем»

Народные

«Классы», «Пчелки и ласточки»

Май

Подвижные

«Мяч по дорожке», «Медведь и пчелы»

«Цветные автомобили», «Садовник и цветы»

Малоподвижные

«Молчанка»

Хороводные

«Солнышко-ведрышко»

Народные

«Гуси-лебеди»

«Пастух и стадо»

Приложение № 5

Организация двигательного режима в МБДОУ ЦРР детский сад № 14

«Гулливер» города Ульяновска

Первый блок включает образовательную деятельность, осуществляемую в

ходе режимных моментов. В соответствии с ФГОС при проведении утренней

гимнастики мы ставим на первое место задачу создания положительного

эмоционального настроя на предстоящий день. Используем разные формы

проведения утренней гимнастики: традиционная, игровая, с использованием

полосы препятствий, имитационная, содержание которых интересно детям и

соответствует теме проводимой недели в ДОУ. При проведении утренней

гимнастики с использованием предметов, учитываем мнение детей, которое

выявляем в ходе предварительной беседы.

С

детьми

младшего

и

среднего

дошкольного

возраста

для

создания

эмоционального

комфорта,

атмосферы

радости,

тепла

мы

используем

игровые

приемы,

образную

речь,

комплексы

имитационных

упражнений.

Учитывая

возрастные

особенности

и

накопленный

двигательный

опыт

старших

дошкольников, предоставляем

им

большую

самостоятельность:

выполнение упражнений по инструкции, с использованием схем, рисунков,

карточек, фотографий, поручение проведения гимнастики одному из детей

или

подгруппе

детей,

что

обеспечивает социальную

успешность

дошкольников.

Проводим гимнастику после дневного сна – «гимнастику пробуждения»,

цель которой – поднять настроение и мышечный тонус детей. В гимнастику

после дневного сна включаем щадящие элементы закаливания, не имеющие

противопоказания или ограничения (воздушные ванны, ходьба по массажным

дорожкам),

а

также

и

другие

оздоровительные

процедуры:

дыхательная,

пальчиковая гимнастика, профилактика и коррекция нарушений осанки и

плоскостопия.

Под

моим

методическим

руководством

воспитателями

осуществляются все формы образовательной деятельности в ходе режимных

моментов.

На

каждой

возрастной

группе

имеются

картотеки,

которые

способствуют вариативной творческой работе педагогов.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

(физкультурно-оздоровительные

занятия)

Периодичность проведения

Подходы, способствующие

развитию интереса и

ценностного отношения к

занятиям физической

культурой

Утренняя гимнастика:

· традиционная

· игровая

· с

использованием

полосы

препятствий

· имитационная

Ежедневно

на

открытом

воздухе или в зале.

•

Создание

положительного настроя

•

Разнообразие

методов

и

приемов

•

Игровая мотивация

•

Интеграция

•

Комплексно-

тематическое

планирование

•

Индивидуализация

•

Использование

предметно-развивающей

среды

Двигательная разминка

Е ж е д н е в н о

в о

в р е м я

большого

перерыва

между

р а з л и ч н ы м и

в и д а м и

деятельности.

Физкультминутка

Ежедневно в зависимости от

в и д а

и

с о д е р ж а н и я

деятельности.

Подвижные

игры

и

и г р о в ы е

упражнения на прогулке

Е ж е д н е в н о

в о

в р е м я

утренней прогулки.

Оздоровительный бег

2

раза

в

неделю,

во

время

утренней прогулки.

И н д и в и д у а л ь н а я

р а б о т а

п о

развитию движений

Е ж е д н е в н о

в о

в р е м я

вечерней прогулки.

«Гимнастика пробуждения»:

· разминка в постели

· самомассаж

· г и м н а с т и к а

и г р о в о г о

характера

· пробежки

по

массажным

дорожкам

Е ж е д н е в н о

п о

м е р е

пробуждения

и

подъема

детей.

Корригирующая гимнастика

По

рекомендации

врача,

после дневного сна.

Следующий блок - непосредственно-образовательная деятельность. В

связи

с

выходом

ФГОС

в

дошкольном

образовании

меняются

формы

организации образовательного процесса, основной формой работы с детьми

дошкольного

возраста

и

ведущим

видом

деятельности

для

них

является

– игра, поэтому мы используем:

в младшем

дошкольном возрасте - совместную деятельность взрослого и

детей преимущественно игрового и интегративного характера,

в

среднем

–

добавляем

совместную

деятельность

взрослого

и

детей

тематического характера.

До

5

лет

все

задачи

образовательной

области

«Физическая

культура»

решаются

в

партнерской

и

самостоятельной

деятельности

детей

через

адекватные

возрасту

формы

работы,

такие

как

игра

(подвижная,

дидактическая,

сюжетно-ролевая

и

др.),

игровая

беседа

с

элементами

движений, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

В старшем дошкольном возрасте решаются задачи образовательной

области «Физическое развитие» через совместную деятельность взрослого и

детей

преимущественно

тематического,

тренировочно-игрового

и

интегративного характера.

Непосредственно образовательная

деятельность (учебные занятия)

Периодичность

проведения

Подходы, способствующие

развитию интереса

По физической культуре:



традиционные



тренировочные



игровые



сюжетно – игровые

3 раза в неделю



Создание положительного

настроя



Разнообразие методов и

приемов



Игровая мотивация



Интеграция



тематические



комплексные



контрольно – проверочные



занятия по интересам



интегрированные



игровые

беседы

с

элементами

движений



Комплексно-тематическое

планирование



Индивидуализация



Использование

предметно-

развивающей среды

Следующий

блок

–

самостоятельная

деятельность.

Этот

блок

предусматривает формирование самостоятельной двигательной деятельности

дошкольников, обеспечивает возможность саморазвития личности. В режиме

дня

каждой

возрастной

группы

определено

время

для

самостоятельной

двигательной

деятельности

(в

утренний

прием,

в

период

подготовки

к

образовательной деятельности, на прогулке, в ходе закаливающих процедур,

во второй половине дня).

Дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться

с ними, вступать в состязательные отношения. Мы создаем условия для

рациональной

организации

самостоятельной

двигательной

деятельности

детей:

продумываем

размещение

в

групповой

комнате

физкультурного

оборудования и инвентаря таким образом, чтобы у детей была возможность

действовать

индивидуально

или

вместе

со

сверстниками.

Большую

роль

имеет

дидактический

материал

в

физкультурном

уголке,

он

представлен

рисунками,

схемами,

карточками,

иллюстрациями

о

видах

спорта,

спортсменах.

В младшем и среднем возрасте основным методом выступает метод

импровизации. Он способствует формированию у детей представлений о

средствах двигательной выразительности, помогает «войти» в воображаемую

ситуацию, увидеть и понять образ другого, вести двигательный диалог через

язык жестов, мимики, поз.

Старшие дошкольники получают возможность относиться к движению

как к предмету игрового экспериментирования. Они не только передают

знакомый образ в движении, но и учатся создавать новое движение, изменять

и

преобразовывать

его

структуру.

Этому

способствуют

творческие

композиции.

По средством

движения

и

поз

дети

от г а д ы ва ют

двигательные загадки,

показывают

действия

по

сказкам,

различным

сюжетам;

знакомые

упражнения

«обновляют»

новыми

структурными

частями.

Самостоятельная деятельность

(самостоятельные занятия)

Периодичность проведения

Подходы,

способствующие

развитию интереса

Самостоятельная двигательная

деятельность

(подвижные

игры,

спортивные

игры,

катание

на

санках,

лыжах,

велосипеде и т.д.)

Ежедневно под руководством

воспитателя,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей

детей.



Создание

положительного

настроя



Разнообразие

методов и приемов



Игровая мотивация



Интеграция



Комплексно-

тематическое

планирование



Индивидуализация



Использование

предметно-

развивающей среды

«Час» двигательного творчества

Во второй половине дня, 1 раз в

неделю

Динамический

час

на

дневной

прогулке



«Школа мяча»



«Школа скакалки»

2 раза в неделю

Предметно-развивающая среда

В физкультурном зале, в

физкультурных уголках в

группе, на групповом участке,

на физкультурной площадке

Различные физкультурные мероприятия способствуют формированию у

детей выносливости, смекалки, ловкости, усиливают интерес к физическим

упражнениям, приобщают к спорту и ЗОЖ.

Главная

цель

в

организации

спортивных

праздников

и

досугов

–

удовлетворять

природную

потребность

детей

в

движении,

воспитывать

потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. К

организации

и

проведению

физкультурно-массовой

деятельности

мы

привлекаем

родителей.

Родители

имеют

возможность

наблюдать

своего

ребенка в коллективе сверстников, его физические качества и физическую

подготовку.

Родители

видят,

какую

радость

и

пользу

приносят

ребенку

шумные игры, веселые состязания, как, играя, он тренируется.

Традиционными в нашем детском саду стали валеологические праздники

«День Мойдодыра», «Встреча с Айболитом», «В гостях у Витаминкина»,

«Солнце,

воздух

и

вода

–

наши

лучшие

друзья»,

которые

способствуют

формированию у детей потребности в здоровом образе жизни, двигательной

деятельности.

В течение года с дошкольниками неоднократно проводятся соревнования и

районная

спартакиада

«Малышок» с

участием

воспитанников

других

детских садов.

Физкультурно-массовая

деятельность

Периодичность

проведения

Подходы, способствующие развитию

интереса

Неделя здоровья

2-3 раза в год



Создание положительного настроя



Разнообразие методов и приемов



Игровая мотивация



Интеграция



Комплексно-тематическое

планирование



Индивидуализация



Использование предметно-

развивающей среды



Вовлечение родителей в

физкультурно-массовые мероприятия

Физкультурный - досуг

2-3 раза в месяц

Физкультурно-спортивные

праздники

2-3 раза в год

Игры

–

соревнования

между

возрастными группами.

1 раз в год

Спартакиады

вне

детского

сада.

1 раз в год

Валеологические праздники

1 раз в квартал

Важным блоком в организации физкультурно-оздоровительной работы

выступает совместная деятельность ДОУ и семьи. Взаимодействие с семьей

строится на диагностической основе. Изучение потребности семьи позволяет

нам выстроить работу с ними по повышению их педагогической культуры в

области

физического

развития

и

формирования здорового

образа

жизни.

Анкетирование родителей показало, что 90% опрошенных придают большую

важность

занятиям

физической

культурой

в

семье

и

необходимости

взаимодействия

с

ДОУ

по

данной

проблеме.

В

то

же

время

лишь

16%

родителей на практике занимаются физическим развитием своего ребенка,

имеют

и

используют

в

домашних

условиях

физкультурный

инвентарь,

т.е.84% не уделяют внимания физическому воспитанию своих детей, хотя в

тоже время на вопрос «хотите ли вы повысить свои знания и умения в

физическом воспитании своего ребенка» - ответ 100% был утвердительным.

Один из вопросов анкеты касался наличия дома спортивного инвентаря.

Ответы показали однотипность и скудность: в одной семье – мяч, скакалки, в

другой

–

бадминтон,

мяч

и.т.д.

Лишь

в

4-х

семьях

–

имеется

более

разнообразный

спортивный

инвентарь

и

оборудование:

спортивный

комплекс, мячи, фитболы, скакалки, бадминтон и др.

При взаимодействии с родителями мы используем различные формы:

1. Родительские всеобучи, родительские собрания



«Физическое развитие дошкольников»



«Здоровая семья – основное условие здоровья ребенка»



«Профилактика сезонной заболеваемости в детском саду и дома»

1.

Анкетирование



«Какое место занимает физическая культура в вашей семье»



«Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни»



«Условия здорового образа жизни в семье» и др.

3.

Семинары-практикумы,

консультации

специалистов,

групповые

и

индивидуальные беседы: старшей медсестры, инструктора по физкультуре,

педагога-психолога, старшего воспитателя, логопеда.

4. Информирование родителей о состоянии здоровья, физическом развитии

и

физической

подготовленности

дошкольников

и

индивидуальное

консультирование.

5. Дни

здоровья

(родители

являются

активными

участниками

дней

здоровья:

оказывают

помощь

в

изготовлении

атрибутов,

проведении

мероприятий, исполнении ролей)

6. Совместные спортивные мероприятия



традиционные

общесадовые

мероприятия

«Мама,

папа,

я -

спортивная семья», «День защитника Отечества» (спортивный праздник).



совместные походы, экскурсии, спортивные праздники.



совместная

изобразительная

деятельность

по

спортивной

тематике

«Семейный флаг здоровья», «Мой выходной день», «Любимый вид спорта»

7. Организация предметно-пространственной среды и информационного

поля для информирования родителей

Наглядная информация в ДОУ:

- «О здоровье – всерьёз»

- «Будь здоров, малыш»

- «Физкультурой каждый день заниматься нам не лень»

- Передвижная библиотека «ЗОЖ»

- Папки-передвижки:

- «Здоровье и физкультура – стиль жизни»

- «Физическое воспитание дошкольников»

- «Движение и здоровье»

- Уголки здоровья в групповых уголках для родителей («Планета здоровья»,

«Островок здоровья»)

Самой эффективной формой работы с семьей в данном направлении на

протяжении нескольких лет, на наш взгляд, являются встречи в семейном

клубе «Здоровячок». Данная работа позволяет осуществить полноценный

индивидуальный подход к физическому и психическому развитию ребенка,

развитию

интереса

к

занятиям

физической

культурой

семьи

через

взаимодействие

родителей,

досконально

знающих

особенности

своего

ребенка,

и

педагогов

и

медиков,

строящих

работу

на

о снове

профессиональных знаний педагогики, психологии и медицины.

Занятия

в

семейном

клубе

способствуют

самореализации

каждого

отдельного члена клуба и взаимообогащению всех.

Взаимодействие с родителями дает положительные результаты. Как

показало

анкетирование,

родители

стали

больше

уделять

внимания

физическому воспитанию своих детей, дома у детей появился физкультурный

инвентарь, больше семей стали заниматься в ФОКе и на катке. Увеличилось

число

родителей,

которые

стали

активными

участниками

совместных

мероприятий физкультурной направленности.

Совместная

физкультурно-оздоровительная

деятельность ДОУ и семьи.

Периодичность

проведения

Подходы, способствующие

развитию интереса

«Домашние задания»

Определяются

воспитателем



Создание

положительного

настроя



Разнообразие

методов

и

приемов



Игровая мотивация



Интеграция



Комплексно-тематическое

планирование



Индивидуализация



Использование

предметно-

развивающей среды



Вовлечение

родителей

в

физкультурно-массовые

мероприятия

Физкультурные

занятия

детей

совместно с родителями

П о

ж е л а н и ю

родителей,

д е т е й ,

воспитателя.

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных

и

массовых

мероприятиях ДОУ.

Во время подготовки

физкультурных

праздников,

досугов

недели

з д о р о в ь я ,

туристических

походов.

Семейный клуб «Здоровячок»

1

раз

в

квартал с

привлечением

специалистов

Приложение № 6

Конспект занятия по формированию здорового образа жизни во второй

младшей группе «Мы здоровы всегда»

Цели: Познакомить детей второй младшей группы со средствами гигиены,

научить

ухаживать

за

собой,

проявить

интерес

к

чистоте

и

развить

разговорную речь.

Оборудование:

Маска «Доктор

Айболит»,

сказка «Айболит» (1

и

2

глава,

игрушка

-

кукла

Катя

с

грязным

лицом,

ванночка

с

тёплой

водой,

сюрпризный мешочек с предметами личной гигиены, полотенце.

Содержание.

Начитается занятие, воспитатель проигрывает ситуацию, как будто кто-

то постучал в дверь. Выходит, заходит в белом халате и в маске Доктора

Айболита. Начинает разговор, обращаясь к кукле, которую принес с собой.

- Потерпи, Катя, потерпи. Сейчас я тебя вылечу, вот говорил я тебе, что

нельзя так….

- О, а куда это мы попали. Здравствуйте ребята, я добрый доктор Айболит.

Мы совершенно случайно здесь оказались, но думаю, кстати, вы мне и

поможете. Какие вы все красивые, ухоженные. Вот у этой девочки щечки

розовые, а у этой прическа модная….(доктор ходит около детей). Как мне

приятно на вас смотреть, все вы чистые…. Не то, что моя подружка, кукла

Катя. Она совершенно не любит умываться, чисто одеваться – ухаживать за

собой, может вы, поможете ей?

(Ответы детей – «Да»).

- Что же с ней не так?

(Ответы детей – «Она грязная, растрёпанная…»).

- Да, Катя не соблюдала режим дня, не следила за чистотой и заболела. А кто

из вас хочет быть здоровым? А почему вы хотите быть здоровыми?

(Ответы детей ….)

- Ребята, а для того, что бы быть здоровым и сильным, нам надо заниматься

физкультурой. Давайте я сейчас вас и Катю научу делать зарядку.

Зарядка «Здоровый дух в здоровом теле».

Давно доказано на деле:

Здоровый дух в здоровом теле,

Об этом забывать нельзя.

Зарядка всем нужна, друзья!

Ну-ка, проведем разминку.

Смотрим вверх, прогнули спинку,

Покачали головой,

Руки вперед перед собой.

Покажите радость встречи,

Руки положив на плечи.

Покачались, как качели,

Ах! – и встали.

Ох! – и сели.

Снова встали, сели, встали,

Пальцы сжали и разжали.

Не устали?

-Давайте отдохнём, а я вам чуть-чуть о себе расскажу.

Чтение сказки «Айболит», 1-2 глава.

Беседа по содержанию сказки.

-Ребята, я хоть умный и добрый доктор, но я лечу зверей.

А Катя она кто?

(Ответы детей – «Кукла», «Девочка»).

- А посмотрите, Катя чистая? Что нужно сначала Кате сделать?

(Ответы детей – «Умыться»)

- Правильно, я с собой мешочек захватил волшебный, давайте попробуем

угадать, что в нём. (Дети на ощупь угадывают предметы личной гигиены).

Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

-мыло,

- расческа,

- носовой платок,

-полотенце, зеркало,

-зубная паста и щетка,

-щетка для одежды.

С помощью вопросов воспитателя, дети отвечают для чего они

предназначены и как ими пользоваться.

- Ребята, вы молодцы, справились с заданием, а теперь время мыть Катю.

(Воспитатель помогает, показывает очерёдность использования

гигиенических предметов).

- Молодцы дети, Катя очень чистая и радостная. А самое главное, она не

будет больше болеть и будет здоровой. Вы очень ей помогли. А мне теперь

нужно в путь. Меня ждут мои пациенты - звери.

А у вас, я вижу, найдутся друзья для Кати. У вас много игрушек, можно Катя

останется у вас жить?

(Ответы детей – «Да»).

-

Я

знаю,

что

вы

будете

за

ней

ухаживать.

Мне

пора,

а

вы

можете

проверить здоровье ваших кукол, я заметил, что у вас есть хорошая больница.

(Воспитатель проводит детей к уголку здоровья, и прощаясь уходит за

дверь снимать маску. Дети начинают самостоятельно играть.

Воспитатель заходит и уже в игровой, свободной форме интересуется у

ребят, что они делают, кто приходил, хвалит их за помощь.

Тема: « Фрукты – полезные продукты»

Цель: формирование

элементарных

понятий

о

здоровом образе

жизни

у

дошкольников.

Задачи:

1) Расширять понятие о витаминах. Познакомить с полезными свойствами

фруктов.

2) Развивать у детей речевую активность, желание поддерживать диалог.

3) Закреплять знание цветов.

4) Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Содержание.

- Здравствуйте, ребята, я сейчас шла к вам и увидела, что кто-то оставил

мешочек возле двери, давайте посмотрим, что же в нем?

Воспитатель открывает мешочек и показывает фрукты.

- Что это? Правильно, яблоко. А какой они формы?

- А на ощупь яблоко какое?

Ответы детей.

- Как мы хрустим яблочком, когда его кушаем. Верно, оно хрустит «хрум-

хрум». Давайте, вместе похрустим.

- А это что? Конечно, это банан. А какого цвета его кожура? А его плод?

Правильно белый. А на ощупь банан какой?

Ответы детей.

- Ну а это что за фрукт? Апельсин, а какой он формы, какого цвета? А какой

апельсин на ощупь?

Ответы детей.

Пальчиковая игра « Апельсин».

Мы делили апельсин.

Много нас, а он один.

Эта долька для ежа, эта долька для стрижа, эта долька для утят, эта долька

для котят, эта долька для бобра.

А для волка кожура

Он сердит на нас – беда; разбегайтесь – кто куда.

- Ребята, а как вы считаете, фрукты полезны?

- А чем они полезны?

(Предположения детей)

- Конечно же, фрукты содержат много полезных витамин. Витамины, которые

содержат фрукты, укрепляют весь наш организм, организму легче бороться с

болезнями, а когда он здоровый и крепкий, то ни какие микробы ему не

страшны.

- А перед тем, как съесть фрукт, его надо мыть? Почему?

Ответы детей.

- Ой, а кто это к нам стучится? Так это же, зайчик! (Входит зайчик, или

воспитатель вносит игрушку)

- А почему зайчик такой грустный?

Зайчик: Я потерял мешочек с фруктами, который нес своим зайчатам! Они

теперь

расстроятся,

и

никогда

не

узнают,

чем

я

хотел

угостить

своих

маленьких зайчиков, и чем они полезны!

- Не плачь, зайчик, твой мешочек с фруктами у нас, и мы с ребятами тебе

расскажем, как называются фрукты, правда, ребята?

Воспитатель спрашивает у детей, как называются фрукты, зайчик

радуется.

Физминутка. «Зайчик серенький сидит».

- Молодцы, ребята и зайчику помогли, и потанцевали с ним, а теперь я хочу

поиграть с вами.

Дидактическая игра: «Узнай на вкус».

- Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили?

- А что в них находится?

- А для чего нам нужны витамины?

- Вот какие, вы молодцы, ну а теперь попрощаемся с зайчиком, а то его

зайчата заждались, и напомним, что фрукты надо мыть перед едой!

Прощаются с зайчиком.