ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Использование краеведческого

материала на уроках литературы

(выступление на заседании РМО учителей русского языка и литературы)

Составила :Фаракшина Н.Н.,

учитель русского языка

и литературы

Базарно-Матакской гимназии

имени Наби Даули

Алькеевского МР РТ

Август 2017 г

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…2

Глава 1 Школьное литературное краеведение. Теоретические основы……….5

1.1.Понятие «литературное краеведение»…………………………………..…..5

1.2.Содержание школьного литературного краеведения……………………..7

1.3. «Уровни» краеведческой познавательной деятельности…………………7

Глава 2 Литературное краеведение в школе…………………………………...9

2.1.Процессы и методы изучения литературного краеведения……………....9

2.2.Опыт изучения литературного краеведения в школе……………………..10

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………17

Приложение №1…………………………………………………………………18

Введение

Любовь к малой Родине – это нечто отвлеченное,

это и любовь к своему народу, к своей местности,

к памятникам её культуры, гордость своей

историей.

Д.С. Лихачев

Как известно, важными и ценными в системе школьного образования

являются

уроки

литературы

и

внеклассного

чтения.

На

них

в

процессе

приобщения к великому искусству вырастает вдумчивый и умный читатель,

обогативший

свою

память

и

речь

тем,

что

несут

авторы

изученных

произведений.

Воспитывая

на

уроках

любовь

к

своей

«тихой

родине»,

необходимо привить ученикам мысль о том, что талантам не обязательно

суждено родиться в столицах, что наша провинция является родиной многих

писателей и поэтов и не собирается оскудевать.

Проблема краеведения на уроках литературы является особенно актуальной

для

воспитания

у

школьников

патриотизма

и

любви

к

своей

стране,

преданности ей. Привитие таких качеств должно начинаться с привития

любви

к

своей

малой

родине,

гордости

за

свой

край,

а

чтобы

чем-то

гордиться, нужно это что-то знать.

В современной школе выделился культурологический подход к образованию.

В начавшемся процессе регионализации этот подход становится все более

значимым

для

организации

современной

системы

образования,

ибо

он

способствует

«вхождению»

школьника

в

«диалог

культур».

Краеведение,

становясь

одним

из

стержней

регионализации

образования,

неся

интегративное начало, помогает формированию целостной картины мира в

сознании учеников. Мы сейчас находимся в такой ситуации, что культуру

России в целом наши дети, в принципе, знают.

Им известны имена Пушкина, Достоевского, Толстого, Лермонтова и других

мэтров русской культуры, а вот своих земляков, прославивших их малую

родину – не знают, а значит, понятия не имеют, почему они должны гордиться

местом, где родились и где живут.

В.Г. Маранцман считает, что использование краеведческого материала в

процессе

обучения

литературе

объясняется

необходимостью

выработки

наглядных представлений у учащихся, особенно в 5-6 классах, возможностью

создания

эмоционального

настроя

на

восприятие

мер

произведения,

возможностью выработки нового подхода к интерпретации литературного

текста как технологии общения с искусством. В наше время можно говорить

об особой значимости обращения на уроках литературы к меж предметным

связям

краеведческого

характера,

к

важности

знакомства

школьников

с

художественной

культурой

родного

края,

лучшими

ее

образцами.

Такое

знакомство определяется задачами литературного образования, способствует

не

только

«общению»

с

подлинниками

произведений

искусства,

формированию

интереса

к

жизни

родного

края,

содействует

процессу

эстетического воспитания, но и повышает интерес к мировой культуре.

Появилась необходимость в связи с культурологическим подходом к

изучению литературы в школе выделить в методической науке проблему

литературного

краеведения

для

воспитания

у

школьников

патриотизма

и

любви к своей стране, определить возможные пути его использования на

уроках литературы основного курса.

Главной целью данной работы является разработать подходы включения

краеведческого материала в основной курс литературы.

Задачи: проанализировать методические подходы к проблеме изучения

литературного краеведения на уроках литературы; повысить эффективность

усвоения

краеведческого

материала

на

уроках

литературы;

изучить

всевозможные пути включения краеведческого материала в основной курс

литературы.

Современная

образовательная

политика

предполагает

знание

школьниками

этнокультурных

особенностей

того

или

иного

региона,

являющееся

одним

из

средств

нравственно-эстетического

воспитания

учащихся.

Материалы по литературному краеведению располагают богатейшими

возможностями и призваны воспитывать патриотические чувства, вызывать

интерес

к

жизни

родного

края,

развивать

мыслительные

способности,

поэтому

очень

важно

пробудить

интерес

учащихся

к

краеведению.

Самостоятельность

изучения,

умение

сопоставлять,

делать

выводы

–

это

необходимые обще учебные навыки, которые получают учащиеся, знакомясь

с историей родного края.

Становление

истинного

патриота,

воспитание

любви

к

Родине

начинается с малого: умения по достоинству оценить, дорожить и гордиться

своим родным краем. А именно с любви к своей семье, к месту своего

рождения начинается любовь к Родине.

Местный материал очень удобен для анализа, в тоже время он помогает

учиться осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.

Объектом исследования является включенный краеведческий материал

в уроки литературы, предметом исследования- содержание краеведческого

материала и подходов к включению его в урок литературы.

Структура работы такова: введение, где даются актуальность темы,

цели,

задачи

курса

«литературное

краеведение

на

уроках

литературы»,

значение литературного краеведения в воспитании любви к своей стране,

осознание

значимости

изучения

краеведческого

материала

на

уроках

литературы.

В основной части указаны задачи, модель литературного краеведения,

сущность

понятия

«литературное

краеведение»,

содержание

школьного

литературного

краеведения,

опыт

работы

по

привлечению

литературного

краеведения в урок литературы, описание тем основного курса литературы с

применением краеведческого материала.

Глава 1 Школьное литературное краеведение. Теоретические основы.

1.1.Понятие «литературное краеведение»

Школьное литературное краеведение-литература родного края. Отчий

дом, малая родина, отечество, родной край. Так мы называем землю, где

родились и прожили многие годы, землю, где трудились и которую защищали

наши отцы и деды, где жили и работали люди, являющиеся образцом нашей

местности,

региона

–

это

поэты,

писатели,

фольклористы

и

просто

замечательные люди.

От слов «родина, отечество, край» и возникли понятия «родиноведение»

и «отечествоведение» (мы встречаем их в научных и педагогических трудах

19,

начала

20

века)

и

«краеведение»,

которое

утвердилось

и

получило

широкое распространение сравнительно недавно, лишь в 20-е годы прошлого

века.

«Краеведение»

означает-

знание

о

своей

ближайшей

родине

–

от

слов

«ведать», знать свою родину, её литературу, историю, традиции, взгляды,

верования местного населения.

Вместе с тем краеведение понимается и как путь, метод познания,

процесс.

О

необходимости

изучать

родной

край,

окружающую

жизнь,

использовать местный, локальный материал в обучении и воспитании юных,

приобщать

их

к

серьезным

исследованиям

–

об

этом

писали

еще

Я.А.

Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие зарубежные

педагоги

и

ученые.

В

России

эту

идею

развили

В.Н.

Татищев,

М.В.

Ломоносов, Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский,

В.П. Семенов – Тян-Шанский, В.О. Ключевский и многие другие ученые,

педагоги, методисты, писатели, философы, священнослужители.

Около

150

лет

тому

назад

К.Д.

Ушинский,

изучавший

идеи

и

опыт

отечественной и зарубежной педагогики и школы, в частности швейцарской,

американской, английской и немецкой, писал, что « …поля родины, ее язык,

ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем

человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отчеству».

Академик Д.С. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании

граждан страны, справедливо отмечает, что чувство Родины нужно заботливо

взращивать, прививать духовную оседлость и если не будет корней в родной

местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное

растение перекати-поле. Еще одна мысль ученого: «Краеведение учит людей

любить

не

только

свои

родные

места,

но

и

знанию

о

них,

приучает

интересоваться

историей,

искусством,

литературой,

повышать

свой

культурный уровень. Это самый массовый вид науки: в сборе материалов

могут принять участие и большие ученые и школьники».

«И поныне степень разработанности теоретических основ литературного

краеведения оставляет желать лучшего», - мягко констатировал в 1985 году

краевед Н.Н. Милонов. К сожалению, к сегодняшнему времени мало что

изменилось. Если литературное краеведение – научная дисциплина, то каков

ее предмет, задачи, базовая терминология.

Литературное краеведение, нередко выходя за рамки художественных

текстов,

формирует

себя

на

стыке

различных

научных

дисциплин,

на

пересечении теории и практики, науки и жизни, истории и творимой на

наших глазах повседневности. Как размышляет по этому поводу академик

Дмитрий Лихачев: «Литературоведение и искусствоведение открывают что-

то новое для читателей, зрителей, слушателей, но это «новое», если оно,

конечно, верно, не вносит в предмет ничего сверх замысла творца, автора.

Иное дело краеведение. Оно придает местности, не имеющей «авторского

происхождения»,

историзм,

открывает

в

ее

прошлом,

хотя

бы

и

очень

недавнем,

что-то

совершенно

новое,

ценно».

Решая

частные,

иногда

предельно

конкретные

исследовательские

задачи

(уточнение

биографии,

поиск прототипов, выявление круга общения и т.д.), литературный краевед

познает

ноосферу

(сферу

разума)

родного

края

в

ее

литературной

составляющей. Он оперирует литературным фактом в контексте культуры. В

итоге, вместе с другими краеведами (географами, этнографами, историками и

т.д.)

литературный

краевед

должен

стремиться

начертать,

как

определил

более семидесяти лет тому назад эту насущную задачу Иван Гревс, «полный

и

цельный

портрет

края,

отображающий

все

его

тело

и

вес,

дух

в

их

организации и в их общей жизни. Нельзя при этом забывать или отметать ни

одной черты, ибо они все постоянно взаимодействуют, не могут обходиться

друг без друга. Разрывая их, отбрасывая некоторые, мы получим бледный,

скудный,

а

главное

–

неверный,

непохожий

и

потому

часто

уродливый

снимок».

1.2.Содержание школьного литературного краеведения

Литературное

краеведение

на

уроках

литературы

-

потребность

времени, обращение к данной теме продиктовано теми изменениями, которые

происходят в обществе, а значит, и в образовании.

Обращение

к

краеведению

на

уроках

обусловлено

несколькими

причинами: формирование и развитие регионального самосознания (ученик

должен знать свой край, литературу и культуру, осознавать место литературы

и культуры своего края в общем литературном процессе).

Необходимо помочь учащимся осознать себя частичкой этого процесса

и увидеть особенности, отличия своего края.

В основе содержания и структуры изучения литературного краеведения

лежит

концепция

изучения

краеведческого

материала

на

основе

литературного наследия писателей в процессе их творческой деятельности.

Литературные произведения изучаются как результат конкретного периода

творческой деятельности.

1.3. «Уровни» краеведческой познавательной деятельности

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни

познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о

трех уровнях:

- во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя,

из учебных пособий и сообщений средств массовой информации;

-

во-вторых,

это

самостоятельное

приобретение

знаний,

обеспечивающее

условие для более активной познавательной работы учащихся (когда они в

процессе

учебного

исследования

делают

«открытия

для

себя»,

то

есть,

фактически,

переоткрывают

уже

известные

факты

и

события

прошлого,

явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний

могут

быть,

кроме

учебных

пособий,

научно-популярная

и

научная

литература, публикации в местной и центральной периодической печати,

материалы школьных и государственных музеев, Интернет и т.д.

И, наконец, третий уровень – изучение школьниками культуры родного

края

в

ходе

углубленного

исследовательского

поиска,

представляющего

научный интерес, - когда ученики фактически выступают в роли «юных

ученых»

-

исследователей.

Обычно

это

члены

краеведческих

кружков

и

ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый

из

этих

уровней,

естественно, является

главным,

подчас

единственным

в

начальных

и

младших

классах.

Для

основной школы

характерны первый и второй уровни. В старших классах основной школы и в

средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес

краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило,

участвуют ребята, особо увлеченные краеведением, глубоко интересующиеся

родным краем.

Педагогу-литератору

необходимо

четко

различать

и

держать

в

поле

зрения

все

эти

уровни

краеведения,

видеть

их

различия

и

связи,

пути

перехода от элементарных форм работы к более сложным. Это является

важным условием эффективного использования краеведения в обучении и

воспитании школьников.

Урочные,

факультативные

и

внеклассные

занятия

по

литературному

краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству через

привития интереса к литературе, культуре родного края.

Глава 2 Литературное краеведение в школе

2.1.Процессы и методы изучения литературного краеведения

Обычно темы школьного краеведения включаются в состав двух

взаимосвязанных процессов:

1.учебного

процесса

на

основе

классно-урочной

системы,

в

котором

реализуются

образовательные

программы

начальной

и

средней

школы,

предполагающие

совокупность

трех

содержательных

компонентов:

федерального, регионального, школьного.

2. процесса «культурной деятельности», предполагающего деятельностную

составляющую,

что

предусматривает

практическое

освоение

учащимися

общемировых,

национальных

и

краеведческих

артефактов

–

объектов

культурно-исторической среды – на основе активных форм их познания и

преобразования.

Традиционно в системе школьных уроков словесности определенное

место

занимало

литературное

краеведение.

Само

понятие

«краеведение»

расширяется

за

счет

включения

в

него

основных

сведений

о

местных

народных обычаях и традициях, а также песенного фольклора. Все вместе это

и

определяет

содержание

филологического

образования.

Учитель

имеет

право

расширять

объем

краеведческого

материала,

самостоятельно

формулируя темы и включая их как в программы основного курса, так и в

программы элективных или факультативных занятий.

2.2.Опыт изучения литературного краеведения в школе

Вовлекаясь в литературно-краеведческий поиск, исследование, школьники

получают возможность ощутить себя причастным к творению и изучению

великой

литературы.

Решая

частные,

иногда

предельно

конкретные

исследовательские

задачи

(уточнение

биографии

писателя

–

земляка,

выявления круга общения или круга чтения, поиск прототипов литературных

персонажей) литературный краевед познает ноосферу (сферу разума) родного

края в ее литературной составляющей.

Учителя предметники по – разному могут вносить краеведческий

материал

в

основной

курс

литературы

и

для

этого

берутся

самые

разнообразные

материалы,

соответствующие

федеральному

стандарту

литературного образования.

Я

использую

материалы

литературного

краеведения

Республики

Татарстан таким образом: краеведческий материал может использоваться на

всех

этапах

урока

для

пробуждения

интереса

к

теме,

для

расширения

кругозора, знаний о своем крае, для улучшения эстетических вкусов, для

решения воспитательных задач.

В ряде случаем следует начинать рассказ о писателе с использованием

местного

материала,

что

обеспечивает

активное

внимание

учащихся

и

интерес

ко

всей

теме.

Такое

краеведческое

вступление

помогает

заинтересовать школьников, приблизить к ним отдаленное прошлое, создать

определенную эмоциональную атмосферу на уроке. Обычно используемый

местный

материал

невелик

по

объему

и

выступает

как

краеведческое

дополнение к определенной теме, расширяя и углубляя литературные знания

учащихся, но в некоторых случаях на краеведческом материале может быть

построен

целый

урок.

Например, посещение

А.С.Пушкиным

Казани

в

сентябре 1833 года связано с его работой над историческим романом о

событиях

крестьянской

войны

1773-1774

гг.

под

руководством

Емельяна

Пугачева "История Пугачева".

Литературное краеведение позволяет учителю обратиться к прошлому,

настоящему

своего

края,

сравнить,

сопоставить

с

сегодняшним

днем.

Постоянное

обращение

к

краеведческому

материалу

позволяет

учащимся

представить общую картину литературной жизни края, а земля Татарстана –

заметная страница в общей летописи российской литературе.

Мною разработана программа элективного курса «Русские писатели и

поэты в Татарстане» (См.приложение)

Уроки литературы с использованием краеведческого материала-это важный

фактор формирования духовности, любви к родной земле, уважения к тем,

кто

множил

и

развивал

культуру

Отечества,

и

сегодня

в

меру

своих

творческих

возможностей

стремится

внести

свою

лепту

в

великое

дело

русской литературы.

Заключение

На

мой

взгляд,

краеведческая

работа

на

уроках

литературы

и

внеклассного чтения дает возможность школьникам шире познакомиться с

родным краем, глубже понять особенности истории, культуры, приобщиться

к

исследовательской

деятельности,

имеющей

общественное

значение

и

практическую

ценность,

принять

участие

в

сознательной

деятельности,

развивать свои творческие способности. Она способствует осуществлению

одной из важнейших задач образования введение растущего человека в поле

родной культуры, в духовную атмосферу того места, с которого начинается

его судьба, воспитанную у школьников патриотизма, бережному отношению

к природному и духовному наследию родного края.

Влияние

краеведения

на

всестороннее

развитие

школьников

имеет

значительный потенциал.

Однако, изучение родного края школьниками может принести свои

плоды лишь при соблюдении нескольких условий:

-

увлеченность

взрослого

человека,

организующего

краеведческую

деятельность детей на уроке или вне его;

-

учет

и

использование

личностного

опыта

школьников

в

процессе

исследования края;

-

деятельностный

подход

в

учебной

и

воспитательной

работе

на

краеведческом

материале

(«лучше

один

раз

сделать,

чем

сто

раз

просто

увидеть»);

-

установление

интегративных

связей

между

различными

областями

краеведческих знаний;

-

организация

школьного

краеведения

как

системы

развития

творческого

потенциала ребенка (на основе многообразия форм и методов);

-

создание

в

школе

особой

образовательной

среды,

способствующей

возникновению и развитию интереса у детей к занятиям краеведением.

Таким образом, я хотела бы еще раз отметить, что на уроках литературы

особое место занимает краеведение. У учителя оно становится незаменимым

средством в воспитании патриотизма, глубокой любви учащихся к своему

родному краю.

Оканчивая школу, учащиеся должны не только знать определенное

количество лучших произведений мировой литературы, но и любить книгу,

обладать

художественным

вкусом,

умением

понимать

литературное

краеведение.

Именно использование краеведческого материала наилучшим образом

способствует

созданию

эмоциональной

ситуации

на

уроке,

в

которой

и

воспитывается святое чувство – любовь к Родине. Использование материалов

краеведения на уроках литературы убеждает наших учеников в том, что

художественная литература есть образное отображение жизни, ее правды.

Очень важно, «чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель

определенной суммы знаний, но, прежде всего, - как гражданин общества».

(Д.С. Лихачев)

Список литературы

Литература:

1.Чистополь вчера и сегодня. Справочник . Издание отдела пропаганды и

агитации .,1981.

2.История Татарстана: Учеб пособие для осн. школы . Казань: ТаРИХ,2001.

3.

Р.Порман

.Советские пис атели в

Т а т а р и и

в г о д ы Великой

Отечественной войны . Казань. Таткнигоиздат,1958.

4.Саакянц Анна “Марина Цветаева: Страницы жизни и творчества (1910-

1922) “ –М., 1986.

5. Павловский А. Куст рябины: О поэзии Марины Цветаевой. Л., 1989

6. Цветаева Анастасия “Воспоминания. М., 1983.

7.Разумовская

М.

Марина Цветаева.

Мифы

и действительность

.

М.;

Радуга,19945.Швейцер

В.

Быт и

б ы т и е

М а р и н ы Цветаевой.:

Интерпринт,1996. Цветаева

8.Их имена помнит Елабуга. Справочник об исторических лицах, живших

или связанных с Елабугой в различные времена. Елабуга-1991.

9.Записки кавалерист-девицы. Казань,1966.

10.Пушкин А.С. Предисловие к Запискам Н.А.Дуровой.-полн.собр соч., т7.-

М.,1958.

11.Щербина В. Р., А. Н. Толстой. Творческий путь, М., 1956;

12.Алпатов А. В., Алексей Толстой — мастер исторического романа, М.,

1958;

13.Крестинский Ю. А., А. Н. Толстой. Жизнь и творчество, М., 1960;

14.Рождественская И. С. и Ходюк А. Г., А. Н. Толстой. Семинарий, Л., 1962;

15.Бикбулатов Р.Знаменитые люди.Казань: изд-во «Заман» ,2003.

16.Аристов

В.В.Казанские н а х о д к и

( п о и с к и л и т е р ату р н ы е и

исторические).-Казань: Татарское кн изд-во,1985.

17.Произведения Короленко.

Полн.собр.

соч

,

П о л т а в а , 1 9 2 2 -

18.В.А.Клементовский . 18.Русские писатели в Татариии.-Казань,1974.

19. Муханов Г.Чистопольские страницы.-Казань,1987.

20 Арденс Н.Н.Творческий путь Л.Н.Толстого.-М.:АН СССР,1962.

21.Л.Н.Толстой в воспоминаниях современников . М.:Худож лит,1978.

22.Амиров

К.Ф.Казань:где э т а улица,где

этот дом?/Справочник

улиц

г.

Казани.-«Казань»,1995.

23.М.Н.Елизаров. Они были в Казани.-Казань,1983.

24.В.В.Егерев.

Дома,

связанные с

пребыванием

Пушкина

в Казани.-

Казань,1956.

25.С. Абрамович. Пушкин в 1833 году. Хроника.-М.,1994.

26.КлиментовскийВ.А. Русские писатели в Татарии.-Казань,1974.

27 .Баранов В.Максим Горький на пороге 21 столетия //Казань,1998.-№4.

28.Горький А.М.Мои университеты. Повести. Казань,1981.

29.М.Н.Елизаров. Они были в Казани.-Казань,1983.

30.В.В.Егерев. Дома, связанные с пребыванием Пушкина в Казани.-

Казань,1956.

31.С. Абрамович. Пушкин в 1833 году. Хроника.-М.,1994.

32.КлиментовскийВ.А. Русские писатели в Татарии.-Казань,1974.

33 .Баранов В.Максим Горький на пороге 21 столетия //Казань,19

О т ч е т о

б эффективности практического применения педагической

инновации.

Приложение

Программа элективного курса

«Русские писатели и поэты в Татарстане»

Содержание элективного курса

Введение. Русские писатели и поэты в Татарстане.

Творчество А.С.Пушкина. О значении приезда в Казань.История создания

«Истории Пугачевского бунта», повести «Капитанская дочка».

Л.Н.Тостой. Роль Казани в становлении личности Л.Н.Толстого .

История создания рассказа «После бала».

Р о л ь казанского периода

в жизни М.Горького.

Произведения

«Детство», «В людях».

Посещение Казани Маяковским. Анализ стихотворения»Казань»

А.Толстой

в

Казани и Елабуге. Обзор

романа

«Хромой барин», драмы

«Касатка».

Н.Дурова-кавалерист-девица. «Записки кавалериста».

М.Е.Салтыков-Щедрин в Елабуге. «Губернские очерки»

В.Г.Короленко.

Дело

«мултанское

жертвоприношение».

«История

моего

современника».

Жизнь М.Цветаевой в Елабуге. Памятные места Цветаевой в Елабуге.

Город Чистополь в годы Великой Отечественной войны.

А.Твардовский,

А.Сурков в

г о д ы Великой Отечественной войны

в

Чистополе. Песни на стихи Суркова, главы поэмы «Василий Теркин».

Чистопольский период жизни В.Ф.Бокова. Анализ стихотворений В.Бокова.

Б.

Пастернак

в

составе Союза писателей

был эвакуирован в город

Чистополь.