Бакаева Марина Валерьевна, учитель информатики и ИКТ МБОУ «Гимназия№19» г. Кургана,
Тема урока: Секреты понятия « информационный процесс» (урок для 8 класса)
Цели урока: ввести понятие информационных процессов; рассмотреть различные примеры информационных процессов. Опорные понятия: Информация; действия с информацией: кодирование, сбор, обработка, хранение, поиск, передача. Новые понятия: информационный процесс; коммуникация; коммуникационная среда. Задачи учителя: дать понятие «информационный процесс»; рассмотреть примеры информационных процес- сов в обществе; рассмотреть пример информационных процессов в природе и в технических устройствах.
Методика проведения урока.
Урок, посвященный обсуждению понятия информационных процессов, обобщает разговор о процессе как о последовательной смене состояний объекта и действия над информацией. Урок рекомендуется провести в форме беседы с учениками, начиная с обсуждения знакомого термина «про- цесс». Ученикам понятны такие словосочетания, как «производственный процесс», «физический процесс», «воспита- тельный процесс».
О п р е д е л е н и е

п о н я т и я

« и н ф о р м а ц и о н н ы й

п р о ц е с с » :
О б с у ж д е н и е п о н я т и я « п р о ц е с с » р е к о м е н д у е т с я п р о в о д и т ь в ф о р м е д и а л о г а .
Вариант диалога

Вопрос:
Приведите примеры словосочетаний со словом «процесс».
Ответ:
Процесс приготовления пищи (пирога), исторический процесс (переход от одного общественного строя к другому), экологический процесс, физический процесс (замерзание воды в реках и озерах), процесс лечения. Обсудить эти примеры процессов и выделить в них общее. Приготовление теста - это процесс переработки исходных продуктов (муки, молока, яиц) в конечный продукт (пирог). Приведите другие примеры подобной переработки в производстве. Переход от рабовладельческого строя к феодальному – это исторический процесс. Он характеризуется измене - нием общественного и экономического состояния общества. Приведите другие примеры исторических процессов. Замерзание воды в реках и озерах - это физический процесс. Он протекает во времени и характеризуется изме - нением текущего состояния воды. Приведите другие примеры известных вам физических процессов. Ответы учеников следует прокомментировать так, чтобы выделить объекты, над которыми осуществляется действие, и характеристики, которые влияют на состояние объектов. Следует обратить внимание учащихся на то, что суть любого процесса заключается в изменении состояния объектов в результате некоторого воздействия на них.
♦

Примеры информационных процессов в обществе
Для перехода к разговору об информационных процессах в обществе, учащимся предлагается еще один при- мер: конспектирование лекции за учителем. Это процесс переработки информации из вербальной (устной) формы в письменную. В этом процессе изменяются параметры исходного текста: объем, содержание, форма. Такой процесс при- нято называть информационным.
Информационные процессы
- процессы, связанные со сбором, хранением, поиском, обработкой, кодировани- ем и передачей информации.
♦

Игра «Перевертыши»
Класс делится на две команды. Одна команда берет известную пословицу, поговорку, название фильма, фразу и т.д. и преобразовывает исходную информацию, заменив каждое слово антонимом (кодирование). Другая команда уга-
дывает исходное выражение (декодирование). Например: • Снежная королева - дождливая служанка; • Властелин колец - раб квадратов.
Вариант диалога.

Вопрос:
Можно ли сказать, что в этой игре есть процесс? Какой объект изменил свое состояние?
Ответ:
В игре изменяется информация. Исходное состояние информации -мысленное. Затем она озвучивает- ся, далее преобразовывается по заданному правилу и передается команде противника при помощи органов речи.
Вопрос:
Что было бы с обществом, если бы в нем не было информационных процессов?
Ответ:
Не было бы развития общества. Для человека отсутствие информации и информационных процессов противоестественно. Человек непрерывно воспринимает информацию об окружающем мире и нуждается в передаче и в обработке информации.
Вопрос:
Приведите примеры информационных процессов в обществе.
Ответ:
Чтение книг, разговор по телефону, просмотр спектакля, изучение природных явлений, заучивание роли, переписка. Учителю следует обратить внимание учеников на значение восприятия, хранения, кодирования, обработки ин- формации и сделать акцент на передаче информации, так как это позволяет ввести новый термин «коммуникация». Передавать можно мысли, впечатления, сведения. Коммуникация - процесс передачи информации. Для того, чтобы ввести понятие коммуникационной среды, можно предложить ученикам задание-игру «Пере- водчик». •
Игра «Переводчик»
Правила игры сводятся к необходимости каждой пословице на иностранном языке поставить в соответствие русскую пословицу: • All things are difficult before they are easy (все сначала трудно, а потом легко). Русская пословица: «Тер- пение и труд все перетрут». • As black as a crown (черный как ворон). Русское словосочетание - «чернее ночи». • As is a workman, so is the work (каков работник, таков и труд). Русская пословица: «По работе и ма- стера видно». Заготовки пословиц следует написать на доске. В ходе игры необходимо обратить внимание учеников на то, что для того, чтобы получить информацию, необ- ходимо уметь читать. Знать иностранный язык, знать правила литературного перевода с иностранного языка, а для того чтобы сообщить ответ, необходимо придерживаться определенных правил общения.
Коммуникационная
среда - совокупность условий обмена информацией. • Примеры информационных процессов в природе и технических устройствах
Тема урока: Логические операции.
Цели урока: • Сформировать представление о простейших логических операциях Опорные понятия: • Математические объекты; • Логические выражения. Новые понятия: • Логические операции: конъюнкция, дизъюнкция, инверсия; • Таблица истинности. Задачи учителя: • Объяснить суть простейших логических операций; • Найти в повседневной жизни аналоги логических операций.

Методика проведения урока.

Простейшие логические операции
Учитель начинает изложение с повторения предыдущего урока. Итак, объектами булевой алгебры являются вы- сказывания. Если высказывания соединяются логическими операциями, то их принято называть логическими выражения- ми. Какие же действия (операции) можно производить над высказываниями? Существуют три основные операции над высказываниями. Учитель может излагать сведения об операциях в любом порядке. Однако уместнее идти «от простого к сложному»: инверсия, дизъюнкция, конъюнкция. В 8-м классе предпочтительнее использовать русскоязычные термины (отри цание, логическое сложение, логическое умножение). При объяснении материала учитель может выбрать из предложенных примеров те, которые соответствуют на- клонностям и способностям учащихся.
Логическое отрицание
Логическое отрицание — одноместная операция, так как в ней участвует одно высказывание (один аргумент). Высказывания (подобно тому, как это делается в школьной алгебре) обозначаются заглавными латинскими буквами: А, В, С. Операция обозначается частицей НЕ (НЕ А) или чертой над обозначением высказывания (А). Учитель может сам вы- брать предпочтительное с его точки зрения обозначение.
Вариант диалога.

Вопрос:
Чем является высказывание «Дети любят игрушки» - логической константой или предикатом?
Ответ
: Логической константой.
Вопрос:
Какое значение с точки зрения математической логики имеет это высказывание?
Ответ
: Истина.
Вопрос:
Приведите отрицание этого высказывания.
Ответ
: Дети не любят игрушек.
Вопрос:
Какое значение с точки зрения математической логики имеет это отрицание?
Ответ
: Ложь.
Вопрос:
Приведите пример предиката, имеющего конкретное значение в данный момент.
Ответ:
Сейчас идет урок литературы.
Вопрос:
Какое значение имеет это высказывание?
Ответ
: В данный момент — Ложь.
Вопрос:
Приведите отрицание этого высказывания.
Ответ
: «Сейчас не идет урок литературы» или «Сейчас идет не урок литературы».
Вопрос:
Какое значение имеет это отрицание?
Ответ
: Истина. Учитель подводит итоги рассуждений: в результате операции отрицания логическое значение высказывания меня- ется на противоположное. Исходные выражения принято называть предпосылками. Отрицание истинно, когда исходное высказывание ложно, и наоборот. Это можно отобразить при помощи таблицы. Таблица со всеми возможными значениями исходных выражений и соответствующими им результатами операции получила название таблица ис- тинности. Точно также, на конкретных примерах, объясняются операции логического сложения и умножения. Для запоминания новых операций можно на уроке предложить следующую игру.
Вариант диалога.

Вопрос:
Один зажиточный человек боялся грабителей и заказал замок, который открывался двумя ключами одновременно. С какой логической операцией можно сравнить процесс открывания?

Ответ:
Логическое умножение. Каждый ключ в отдельности не открывает замок. Только использование двух ключей вместе позволяет его открыть.
Вопрос:
Мальчик Вася был рассеянным и всегда терял ключи. Только поставят родители новый замок, как на- ходится старый ключ (под ковриком, в кармане, в портфеле). Придумайте «суперзамок» для Васи, чтобы дверь, не смог открыть посторонний человек, а Вася — наверняка.
Ответ:
Замок с логическим сложением, чтобы он открывался хотя бы одним оказавшимся под рукой ключом. После этого обратите внимание, что операция логического сложения более «сговорчивая» («хотя бы что- нибудь»), а операция логического умножения более «строгая» («все или ничего»). Если учесть этот факт, то легче запо- мнить знаки операций, используя данный рисунок. Логическое сложение Логическое умножение Учитель должен объяснить, что вышеперечисленные операции являются основными логическими операциями. Есть и другие (не основные), но их можно выразить через три основные. В качестве примеров приводятся операции импликации и эквивалентности.
♦ Аналоги простейших логических операций в повседневной жизни

Примеры для объяснения операции логического сложения
1. Ученик должен быть толковым или усидчивым (то есть ученик достигает хороших результатов, если он либо толковый, либо усидчивый, либо и то и другое вместе). 2. Для сдачи экзамена необходимы знания или везение. 3. Высказывание А: «р — четное число»; высказывание В: «р делится на 3». Каков результат операции логического сложения: AvВ?
Примеры для объяснения операции логического умножения
1. Учитель должен быть умным и терпеливым (только одновременное наличие двух качеств, ума и тер- пения, делает выражение истинным). 2. Только умение и настойчивость приводят к достижению цели (достижение цели возможно только при одновременной истинности двух предпосылок — наличия и умения, и настойчивости). 3. Высказывание А: «р делится на 5»; высказывание В: «р меньше 20». Чему равен результат логическо- го умножения: А  В?
Примеры для объяснения операции логического следования
1. Если выучить материал, то сдашь зачет (высказывание ложно толь ко тогда, когда материал выучен, а зачет не сдан, ведь сдать зачет можно и случайно, например, если попался единственный знакомый вопрос или уда- лось воспользоваться шпаргалкой). 2. Высказывание А: «х делится на 9»; высказывание В: «х делится на 3». Операция А=>В означает сле - дующее: «если число делится на 9, то оно делится и на 3».
Примеры для объяснения операции эквивалентности
1. Когда в зимний день светит солнце и «кусает» мороз, это значит, что атмосферное давление высокое. 2. Высказывание А: «сумма цифр, составляющих число х, делится на 3», высказывание В: «х делится на 3». Операция А<=>В означает следующее: «число делится на 3 тогда и только тогда, когда сумма его цифр делится на 3». Домашнее задание • Высказывание А ложно; высказывание В ложно. Результат логической операции — Истина. Каким опера- циям это может соответствовать? • Высказывание А истинно; высказывание В ложно. Результат логической операции — Ложь. Каким операци ям это может соответствовать? • Высказывание А истинно; высказывание В истинно. Результат логической операции — Истина. Каким опе- рациям это может соответствовать?

Информационные источники:
1. Блохина Е.В., Уколова A.M. Методические рекомендации. Активизация познавательной деятельности уча- щихся: от понятия до способов реализации. - Изд. 2-е, испр. и доп. / ИПКиПРО Курганской области. - Курган, 2004. 2. Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003.