Содержание стр

Пояснительная записка

3

Раздел I. Паспорт Программы

4-5

Раздел II. Концептуальные основы работы МКОУ «Средняя школа

им.В.А.Маркелова с.Старая Сахча» с детьми с ОВЗ

5

2.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

5

2.2. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ

5-6

2.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

6

2.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

обучающихся с ОВЗ

7-8

2.5. Учебно-методический комплекс

9-13

2.6. Анализ

образовательного пространства школы

13-15

2.7. Внеурочная деятельность с учащимися с ОВЗ

15

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с

детьми с ОВЗ

15-16

3.1. Ожидаемые конечные результаты Программы

16

3.2. Содержание подготовки учащихся

16

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного

пространства школы

17

4.1. Содержание образования для детей с ОВЗ

17

4.2. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса

17

4.3. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающей

работы

17

4.4. Методическое обеспечение коррекционной работы

17-18

4.5. Основные направления коррекционной работы

18

4.6. Организация психолого - медико - педагогического и социального

сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе

19

4.7. Содержание воспитательной работы в школе с детьми с ОВЗ

19-23

Раздел V. Индивидуальные учебные планы

23-24

5.1. Ожидаемые результаты освоения содержания образования

24-25

5.2. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами

образовательного процесса

25-26

5.3. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию Программы

26

5.4. Система аттестации

26-27

5.5. Методы диагностики освоения Программы

27-28

5.6. Мониторинг образовательного процесса

28-29

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной

образовательной программы

29-30

2

Пояснительная записка

Адаптированная

образовательная

программа

-

внутришкольный

нормативный

многофункциональный документ, определяющий цели, основополагающие принципы, содержание

и концепцию развития школы в целом. Образовательная программа определяет:

-

цели

и

содержание

образовательного

процесса,

особенности

их

раскрытия

через

содержание учебных предметов и педагогических технологий;

- учебно-методическую базу реализации учебных программ.

Адаптированная образовательная программа регламентирует:

- условия освоения образовательной программы;

- диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений

учащихся;

-

организационно-педагогические

условия

реализации

программ

общего

и

дополнительного

образования.

Целевое назначение адаптированной образовательной программы:



обеспечение

оптимальных

педагогических

условий

образования

детей

с

проблемами

в

развитии и обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально - типологическими

особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья;



создание условий для снижения уровня школьной тревожности учащихся;



охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, их позитивная

социализация;



реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;



обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом РФ;



создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образо -

вания данного уровня;



создание условий для адаптации учащихся в школе;



формирование универсальных учебных действий (умение работать с информацией, рас-

суждать, анализировать, обобщать и т. д.);



создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;



развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;



развитие коммуникативных навыков в общении со сверстниками;



развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мыш -

ления, образного восприятия окружающего мира);



воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе,

окружающему миру людей и миру природы;



сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Ведущие задачи:

- создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям,

стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

- поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных

видах деятельности.

3

Раздел I. Паспорт Программы

Наименование

Программы

Адаптированная

образовательная

программа

для

обучающихся

с

ограниченными

возможно стями

здоровья

(далее

ОВЗ)

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя школа им.В.А.Маркелова с.Старая Сахча»

Основания для разра-

ботки Программы

В своей деятельности школа руководствуется Уставом, федеральными

законами,

указами

и

распоряжениями

Правительства

Российской

Федерации,

постановлениями

и

распоряжениями

Правительства

Российской Федерации, международными актами в области защиты

прав ребенка и его законных интересов.

Программа разработана на основе нормативно-правовой базы:

-

Федерального закона №273ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в

РФ»

-Санитарные

правила

и

нормативы

СанПиН

2.4.2.3

286-15

«Санитарно-

эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих

образовательную

деятельность

по

адаптированным

основным

общеобразовательным

программам

для

обучающихся

с

ОВЗ»

(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

10 июля 2015 года № 26;

-

Конституции РФ

-

Конвенции о правах ребенка

-

Закона РФ от 24.07.1998г. № 124-ФЗ"Об основных гарантиях прав

ребенка в РФ"

Основной разработчик

Программы

Администрация муниципального общеобразовательного

учреждения «Средняя школа им.В.А.Маркелова с.Старая Сахча»,

творческая группа.

Стратегическая цель

Программы

Создание в МКОУ «Средняя школа им.В.А.Маркелова с.Старая Сахча»

гуманной адаптированной среды для детей с задержкой психического

развития (далее ЗПР) с целью социально - персональной реабилитации

их

и

последующей

интеграции

в

современном

социально

-

экономическом и культурно - нравственном пространстве.

Стратегические задачи

Программы

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на

получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с

учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе

совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для

реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для

организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации

Программы

2017-2021г.

Основные мероприятия

программы

Создание

в

школе

условий,

необходимых

для

получения

обучающимися с ОВЗ академического уровня общеобразовательных и

трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной

4

адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.

Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность

в

культурных,

цивилизованных

формах:

привитие

способности

к

саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения;

Привитие

доброжелательности,

терпимости,

с о с т ра да ния ,

сопереживания;

Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе

совершенствования образовательного процесса;

Качественное повышение уровня профессионализма педагогов,

работающих с обучающимися с ОВЗ.

И с т оч н и к и

ф и н а н с и-

рования Программы

Региональной и муниципальный бюджет, внебюджетные средства

образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты

реализации Программы и

показатели социально-

экономической

эффективности

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся

в ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-

уменьшение

количества

детей

с

диагнозом

«обучение

по

общеобразовательной программе для детей с ЗПР» на ранней ступени

обучения;

- подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации.

Взаимодействие с группой дошкольного образования по вопросам

ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение

числа

педагогических

работников,

задействованных

в

системе

инклюзивного

образования,

освоивших

современные

образовательные коррекционные технологии Обеспечение предметов

адаптированной

образовательной

программы

электронными

образовательными ресурсами.

Система

о р г а н и з а ц и и

конт роля

и с п ол н е н и я

Программы

Управление реализацией адаптированной образовательной программы

осуществляют

администрация

школы,

Педагогический

совет,

социальный педагог.

Раздел

II.

Концептуальные

основы

работы

школы

с

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья

2.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

Детей с ОВЗ в МКОУ «Средняя школа им.В.А.Маркелова с.Старая Сахча»» в 2017-2018 учебном

году обучаются 6 человек.

В

5-9 классах обучаются 6 человек, в том числе 1 ребенок - инвалид,

по адаптированной

общеобразовательной программе.

2.2. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ

Режим работы: шестидневная рабочая неделя для обучающихся ООО. Продолжительность

урока 45мин.

Учебный год разбит на 4 четверти.

Форма образования: очная.

Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным нормам и правилам.

Задачей

основного

общего

образования

является

создание

условий

для

воспитания,

становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей

к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения

среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Одним

из

базовых

требований

к

содержанию

образования

на

этой

ступени

является

достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном

обществе,

как

по

математическому

и

естественнонаучному,

так

и

по

социально-культурному

направлениям.

5

Одной

из

важнейших

задач

основной

школы

является

подготовка

обучающихся

к

осознанному

и

ответственному

выбору

жизненного

и

профессионального

пути.

Условием

достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения.

В

основной

школе

обучающиеся

должны

научиться

самостоятельно

ставить

цели

и

определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в

реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Все

обучение

носит

коррекционно-развивающий

характер.

Индивидуально-групповые

занятия дополняют коррекционно-развивающую работу, будучи направленными на преодоление

некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.

Работу

с

учащимися

в

классах

компенсирующего

обучения

проводят

учителя,

классные

руководители.

Социальный

педагог

оказывает

помощь

на

этапе

углубленного

обследования

детей,

отобранных в классы компенсирующего обучения, выявляет особенности их интеллектуального

развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия,

направленные

на

нормализацию

эмоционально-волевой

сферы,

формирование

продуктивных

способов мыслительной деятельности, а так же на исправление возможных нарушений общения и

поведения; оказывает методическую помощь учителям.

Классный руководитель совместно с учителями отслеживает текущие и этапные результаты

адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков

образовательной

деятельности,

освоения

общеобразовательных

программ,

показатели

функционального состояния их здоровья

В

школе

используются

следующие

формы

организации

учебного

процесса:

классно

-

урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности. Организация

учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание

несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой

психолого-медико-социальной службы (консультации с психологом)

В

школе

проводятся

регулярные

медосмотры,

беседы

на

уроках

и

классных

часах

с

приглашением

специалистов.

На

уроках

применяются

здоровьесберегающие

технологии.

Ежемесячно в школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Организован летний отдых

при школе.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам

дополнительного образования.

2.3.

Кадровое

и

материально-техническое

обеспечение

образовательного

процесса

для

обучающихся с ОВЗ

Для

осуществления

образовательного

процесса

в

школе

сформирован

стабильный

педагогический коллектив. В образовательном учреждении работают 2 члена административно-

управленческого персонала (директор и 1 заместитель). Всего педагогов 12. Из них, мужчин - 2 ,

женщин – 12. По возрасту: от 30 до 45 лет -4 чел, от 45 лет - 60 лет -7 чел., выше 60 лет – 3. По

стажу: до 5 лет- 3 чел, от 10 лет и более – 11чел. Высшую категорию имеют 3 педагогов (21%),

первую категорию имеют 4 педагога (29%), 5 (36%) педагога

имеют соответствие занимаемой

должности.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала

образовательного

учреждения

является

обеспечение

в

соответствии

с

новыми

образовательными

реалиями

и

задачами

адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Все

педагоги

согласно

имеющемуся

в

школе

графику,

проходят

курсы

повышения

квалификации, так, за последние 3 года прошли курсы 100% педагогов, используются и другие

формы, в том числе –очно-заочное обучение. Документы, подтверждающие образовательный ценз и

уровень квалификации работников, аттестационные листы, договоры имеются в личных делах

педагогических работников.

6

2.4. Материально-техническая база образовательного учреждения

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с

задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного

учреждения,

необходимого

учебно-материального

оснащения

образовательного

процесса

и

созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого в школе разработано положение о перечни оснащения и оборудования школы а

также:

- письмо

Департамента

государственной

политики

в

сфере

образования

Минобранауки

России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для

оснащения общеобразовательных учреждений»;

- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

- аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными

актами

образовательного

учреждения,

разработанными

с

учётом

особенностей

реализации

основной образовательной программы в образовательном учреждении.

В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

в

образовательном

учреждении,

реализующем

основную образовательную программу основного общего образования оборудованы:

• учебные кабинеты с компьютером для педагогического работника;

• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;

• помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством;

• библиотека;

• спортивный

зал,

стадион,

спортивная

площадка,

оснащённые

игровым,

спортивным

оборудованием и инвентарём;

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;

• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;

• гардероб, санузлы, места личной гигиены;

• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения

обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские

принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной

программы школы

№

п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеются

в наличии

1

Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и

педагогических работников

Имеются в наличии

2

Помещения для занятий учебно-исследовательской и

проектной деятельностью, моделированием и

техническим творчеством

Необходимо

3

Необходимые для реализации учебной и внеурочной

деятельности лаборатории и мастерские

Имеются в наличии

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и

оснащение

Необходимо/

имеется в

наличии

1. Компоненты оснащения

учебного (предметного) кабинета

основной школы

1.1. Нормативные документы,

программно-методическое

обеспечение, локальные акты.

Имеются в

наличии

1.2. Учебно-методические

материалы:

1.2.1. УМК по предметам

1.2.2. Дидактические и раздаточные

материалы по предметам

Имеются в

наличии

7

1.2.3. Аудио- и видео- записи,

презентации по содержанию

учебных предметов

1.2.4. ТСО, компьютерные,

информационно-

коммуникационные средства

Имеются в

наличии

1.2.5. Учебно-практическое

оборудование

Имеются в

наличии

1.2.6. Оборудование (мебель)

Имеются в

наличии

2. Компоненты оснащения

методического кабинета основной

школы

2.1. Нормативные документы

федерального, регионального и

муниципального уровней,

локальные акты

Имеются в

наличии

2.2. Документация ОУ

Имеются в

наличии

2.3. Комплекты диагностических

материалов

Имеются в

наличии

2.4. Базы данных

Имеются в

наличии

2.5. Материально-техническое

оснащение

Имеются в

наличии

Учебно-материальная база школы

- Типовые характеристики зданий:

А) учебные площади 980 кв. м.

Б) учебные кабинеты из них паспортизировано – 15/3

В) спортивный зал 154,8 кв. м.

Г) столовая 100 посадочных мест

Д) пришкольный участок

Ж) стадион

З) школьный сад

И) школьный транспорт - школьный автобус – 2

- Санитарно – гигиеническое обеспечение:

Имеется газовая котельная площадью 70 кв. м.

для поддержки

температурного режима,

водоснабжение.

- Библиотечный фонд: всего – экземпляров – 26987,

-

учебники – 14000,

-

из них альтернативные –54,

-

методическая – 1200,

-

научно-популярная – 323,

- художественная – 8178

- детская литература -3232

Санитарно-гигиеническое обеспечение: система отопления - индивидуальная; система вентиляции

–

общеобменная;

система

водоснабжения

–

общий

водопровод;

система

очистки:

локальная

канализация;

мусоросборники;

стационарные

туалеты.

Система

освещения:

наличие

электрозащиты

(заземление);

лампы

накаливания

и

дневного

света.

Система

пожаротушения:

наличие противопожарных щитов; наличие средств пожаротушения; наличие планов эвакуации

людей и имущества, наличие противопожарной сигнализации.

К началу нового учебного года проведен косметический ремонт учебных кабинетов. Проведен

ремонт

столовой,

актового

зала,

туалетов

в

школе.

В

целом

санитарно-гигиенические

и

противопожарные нормы соблюдались. Общее состояние можно признать удовлетворительным. В

школе имеется своя бухгалтерия, открыт счёт в банке МЦП «Организация здорового питания» в

образовательных учреждениях МО «Мелекесский район» Ульяновской области.

8

2.5. Учебно-методический комплекс

В

обучении

детей

с

ОВЗ

используются

образовательные

программы

по

предметам.

Учебные программы реализуют принципы преемственности и непрерывности образования,

создавая предпосылки для дальнейшего образовательного маршрута.

Перечень

используемых программ и учебников в МКОУ «Средняя школа им.В.А.Маркелова с.Старая Сахча»

Основное общее образование

Наименование программы

Наименование учебника

1.

Примерные программы по предметам.

Русский язык 5-9 классы. М.

Просвещение 2011г.

Авторская программа по русскому

языку для уч-ся 5 класса.

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др.

М.Просвещение 2013г.

1.Русский язык 5 класс для

общеобразовательных организаций. 2 части.

Авт. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская .М.

Просвещение 2013г.

2.Русский язык 6 класс для

общеобразовательных организаций. 2 части

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.

Просвещение 2014г

3. Русский язык 7класс класс для

общеобразовательных организаций. 2 части

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.

Просвещение 2016г

4. Русский язык 8 класс для

общеобразовательных организаций. Авт.

Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др.М.

Просвещение 2016г.

5.Русский язык 9 класс. Авт. Л.А.Тростенцова,

Т.А.Ладыженская и др

М. Просвещение 2017г.

2

Примерные программы по литературе

5-9 классы. М.Просвещение 2011г.

Литература 5 класс Коровина В.Я 2части

Москва Просвещение 2013г

Литература 6 класс Коровина В.Я 2части

В.П.Полухина. Москва Просвещение 2014г.

Литература 7 класс Коровина В.Я,

В.П.Журавлёв 2 части Москва Просвещение

2015г

Литература 8 класс Коровина В.Я,

В.П.Полухина, В.П.Журавлёв и др. 2 части

Москва Просвещение 2016г

Литература 9 класс Коровина В.Я, Коровина

В.И., В.П.Журавлёв и др. 2 части Москва

Просвещение 2017 г

9

3

Программа

курса

«Немецкий

язык»

для 8 класса И.Л. Бим, Л.В. Садомова,

Москва. «Просвещение» 2013 год.

Программа

курса

«Немецкий

язык»

для 9 класса И.Л. Бим, Л.В. Садомова,

Москва. «Просвещение» 2014 год.

Программа

курса

«Немецкий

язык»

для

10

класса

И.Л.

Бим,

Л . В .

Садомова,

Москва.

«Просвещение»

2016 год.

9 класс Немецкий язык Бим, Л.В. Садомова

Москва Просвещение 2013 г.

4

Программа «Английский язык 5 – 9

к л а с с ы » Rainbow

English»

А в т .

О.В.Афанасьева,

И.В.Михеева

и

др.

М.Дрофа 2015г.

5 класс «Английский язык. Rainbow English» 2

части Авт. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева и др.

М.Дрофа 2016г.

6 класс «Английский язык. Rainbow English» 2

части Авт. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева и др.

М.Дрофа 2016г.

Программа

«Английский

язык

5-9

классы.

Новый

курс

английского

я з ы к а »

А в т.

О . В . А ф а н а с ь е в а ,

И.В.Михеева и др. М.Дрофа.

7 класс «Английский язык. 3 год обучения»

Авт.

О.В.Афанасьева,

И.В.Михеева

и

др.

М.Дрофа 2017 г.

8 класс «Английский язык. 3 год обучения»

Авт.

О.В.Афанасьева,

И.В.Михеева

и

др.

М.Дрофа 2017 г.

5

Программа « Информатика и ИКТ: 7-9

классы.

Авт.

Н.Д.Угринович

Москва,

«Бином.

Лаборатория

знаний»,

2012

год

7 класс «Информатика и ИКТ. 7 класс» Н.Д.

Угринович Москва, «Бином. Лаборатория

знаний», 2012 год

8 класс «Информатика и ИКТ.» Н.Д.

Угринович. Москва, «Бином. Лаборатория

знаний», 2016 год

9 класс «Информатика и ИКТ.» Н.Д. Угринович

Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2017

год

6

Программа

«Химия:

8-9

классы.

(авторы Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман)

Москва, «Просвещение», 2012 год

8 класс «Химия. 8 класс» Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.

Фельдман Москва, «Просвещение», 2016 год

9 класс «Химия. 9 класс» Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.

Фельдман Москва, «Просвещение», 2017 год

7

Программа «Математика» 5-6 классы

сост.

Т.А.

Бурмистрова.

Москва.

«Просвещение» 2015 год.

5 класс Математика Виленкин Н.Я,

В.И.Жохов. Москва. Мнемозина. 2014

6 класс Математика Н.Я.Виленкин,

В.И.Жохов. Москва. Мнемозина. 2015г.

8

Программа «Геометрия» 7 – 9 классы

сост. Т.А. Бурмистрова.

М.Просвещение. 2014г.

«Геметрия 7-9»Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С.

Б. Кадомцев и др.

М.: Просвещение, 2017 г.

9

Программа «Алгебра 7-9 классы» Н.Г.

Миндюк

М.: Просвещение. 2014 г

«Алгебра 7 класс» Ю.Н. Макарычев, Н.Г.

Миндюк, К.И. Нешков, С. Б. Суворова

М.: Просвещение, 2016.

«Алгебра 8 класс» Ю.Н. Макарычев, Н.Г.

Миндюк, К.И. Нешков, С. Б. Суворова

М.: Просвещение, 2016.

10

«Алгебра 9 класс» Ю.Н. Макарычев, Н.Г.

Миндюк, К.И. Нешков, Под ред. Теляковского

С.А.

М.: Просвещение, 2017г.

10

Рабочие программы. Обществознание

под. Ред. Л.Н.Боголюбов. 5-9 классы

М Просвещение 2016г.

Обществознание 5-9 классы. Авт.

Л.Н.Боголюбов. М.Просвещение 2017г.

11

Рабочая программа. Всеобщая

история. УМК. А.А.Вигасина –

О.С.Сороко-Цюпы. 5 класс – 9 классы

М.Просвещение 2017г.

Рабочие программы. История России.

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина под.

Ред.Торкунова 6-9 классы.

М.Просвещение 2016г.

Программы общеобразовательных

учреждений А.А.Данилов 6-11 классы

М.Просвещение 2011г.

5 класс История древнего мира А.А.Вигасин,

Г.И.Годер Москва Просвещение 2015г.

История Средних веков 6 класс Е.В.Агибалова,

Г.М.Донской Москва Просвещение 2014г.

Новая история 7-8 класс. А.Я.Юдовская,

П.А.Баранов

Москва Просвещение 2015г.- 2016г.

История России, 6 классы

авторы: Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.

Москва Просвещение 2016г.

История России. 7,8 классы

авторы: Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, под

редакцией

А.В. Торкунова Москва Просвещение 2016г.

История России. 9 класс

авторы: Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, под

редакцией А.В. Торкунова. Москва

Просвещение 2017 г.

Всеобщая история 9 класс О.С.Сороко-Цюпа.

М.Просвещение 2017г.

12

Рабочие программы. Программа

основного общего образования.

Биология 5-9 классы.Авт.

В.В.Пасечник, В.В.Латюшин,

Г.Г.Швецов. Москва. Дрофа 2015год

5 класс Биология. Бактерии, грибы, растения.

В.В.Пасечник. Москва. Дрофа. 2014г.

6 класс Биология. Многообразие

покрытосеменных растений. В.В.Пасечник

Москва. Дрофа. 2014г.

7 класс. Биология. Животные. В.В.Латюшин,

В.А.Шапкин Москва. Дрофа. 2016г

8 класс. Биология. Человек. Колесов Д. В.,

Маш Р. Д., Беляев И. Н. Москва. Дрофа. 2016г.

9 класс. В.В.Пасечник, А..А. Каменский

«Дрофа» 2017 год

13

География. Рабочие программы 5 – 9

классы. Программа основного общего

образования.Л.Е.

Авт. И.И.Баринова,

В . П . Д р о н о в ,

И . В . Д у ш и н а ,

В.И.Сиротин. М.Дрофа 2015г.

5 класс География Баринова И.И Плешаков

А.А Москва. Дрофа. 2014г.

6 класс Герасимова. Начальный курс. Москва.

Дрофа. 2014г.

7 класс. География. География материков и

океанов. Москва. Дрофа. 2016г

8 класс. География России. И.И.Баринова.

Москва. Дрофа. 2017г

9 класс. География России. Население и

хозяйство. Ром В.Я., Дронов В.П. Москва.

Дрофа. 2017г

14

ОБЖ. Рабочие программы 5–9 классы

Авт.

А.Т.

Смирнов,

Б.О.

Хренников

5 класс ОБЖ Смирнов А.Т Москва.

Просвещение. 2013г.

11

Москва «Просвещение», 2012год

6 класс ОБЖ Смирнов А.Т Москва.

Просвещение. 2014г.

7класс ОБЖ Смирнов А.Т Москва.

Просвещение. 2014г

8 класс ОБЖ Смирнов А.Т Москва.

Просвещение. 2016 г

9 класс ОБЖ Смирнов А.Т Москва.

Просвещение. 2017г

16

Физическая

культура

Рабочие

программы

5

–

9

классы

с о с т.

М.Я.Виленский,

В.И.

Лях

Москва

«Просвещение», 2012год

5-7 класс Физическая культура. Виленский

М.Я. Москва. Просвещение. 2014г.

Примерные

программы

по

учебным

предметам физическая культура, 5 – 9

классы. М. «Просвещение»2012г.

8-9 класс Физическая культура. В.И.Лях

Москва. «Просвещение», 2017 г.

17

Изобразительное

искусство

Рабочие

программы 5 – 9 классы под редакцией

Б . М .

Н е м е н с к о г о

М о с к в а

Просвещение, 2013год

5 класс Изобразительное искусство Горяева

Н.А. Москва. Просвещение. 2013г.

6 класс Изобразительное искусство Неменский

Б.М. Москва. Просвещение. 2014г.

7класс. Изобразительное искусство

А.С.Питерских, Г.Е.Гуров Москва.

Просвещение. 2015г.

8 класс. Изобразительное искусство

А.С.Питерских, Г.Е.Гуров Москва.

Просвещение. 2016г.

18

Программа.

Технология

5-8

классы

А.Т.

Тищенко,

Н.В.

Синица

(Москва

изд. Центр «Вентана-Граф») 2015г.

5 класс Технология. Учебник для

общеобразовательных организаций

Авт.Н.В.Синица, П.С.Самородский, Симоненко

В.Д. Москва Вентана-Граф 2013г.

6 класс Технология. Учебник для

общеобразовательных организаций

Авт.Н.В.Синица, П.С.Самородский, Симоненко

В.Д. Москва Вентана-Граф 2014г

7 класс Технология. Учебник для

общеобразовательных организаций

Авт.Н.В.Синица, П.С.Самородский, Симоненко

В.Д. Москва Вентана-Граф 2015г.

8 класс Технология. Учебник для

общеобразовательных организаций Авт.

Симоненко В.Д. Москва Вентана-Граф

2016 г

19

Программа курса к учебнику

Студеникина М.Т. Основы духовно-

нравственной культуры народов

России М: Русское слово. 2012г.

5 класс. Студеникин М.Т. Основы духовно-

нравственной культуры народов России.

Основы Светской этики. М: Русское слово.

2017г

20

Примерные

программы

по

учебным

предметам.

Физика

7-9

классы.М.;

Просвещение,2011г

7класс Физика А.В.Перышкин

Москва Дрофа 2016г.

8класс Физика А.В.Перышкин

Москва Дрофа 2016г.

9класс Физика Пурышкин А.В.. Москва

«Дрофа» 2017г

12

Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям учащихся.

Программы

учитывают

особенности

познавательной

деятельности

детей

с

задержкой

психического развития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся,

способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,

эстетическое

и

физическое

воспитание.

Программы

содержат

материал,

помогающий

учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков,

который необходим им для социальной адаптации.

Педагоги школы разрабатывают адаптированные программы по всем предметам.

2.6. Анализ образовательного пространства школы

Образовательная

деятельность

школы

направлена

на

решение

социальных

задач,

конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих принципа:

научить

жить,

научить

жить

вместе,

научить

учиться,

научить

работать

-

социализация,

трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:

-

государственный заказ;

-

потребности учащихся;

-

ожидание родителей;

-

потребности педагогов;

-

удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.

Социальный заказ

Предполагаемые пути его

реализации

Степень выполнения

заказа

Сохранение и

укрепление здоровья

детей

-

диагностика

физического,

психического, нравственного

здоровья учащихся;

- улучшение медицинского

обслуживания;

-

создание

щадящего

и

охранительного

режима

образовательного процесса;

- развитие спортивно-

оздоровительной работы;

-

организация питания;

- работа школьного

ПМПК;

- листок здоровья класса;

- диспансеризация

учащихся в соответствии

с графиком ОВП;

- физкультминутки;

- игровые зоны в классах;

- проведение Дней

здоровья;

- участие в спортивных

мероприятиях школы и

района

-

контроль питания

школьной комиссией,

администрацией.

Качественное и

эффективное

образование.

-

общеобразовательное

обучение;

- общеобразовательное

учреждение

Расширить возможности

внеурочной деятельности

- усиление

гуманистического,

культурологического,

нравственного аспекта

дополнительного

образования.

-

внедрение новых

курсов по внеурочной

деятельности;

-

участие

в

районных

конкурсах.

Социализация учащихся

- нравственное воспитание;

-

классные часы;

-

родительские собрания;

-

п о с е щ е н и е

м у з е е в ,

выставок;

-

экскурсии;

- знакомство с базовыми

13

предприятиями;

-

п о с е щ е н и е

Д н е й

о т к р ы т ы х

д в е р е й

в

колледжах и др.

-

занятия

с

выходом

на

социальные объекты.

Совершенствование

методической работы в

школе

- расширение поисковых

методик, использование

современных

педагогических технологий

(в том числе

информационных);

- усиление направления

методик на развитие

коммуникабельности,

диалоговой культуры

общения;

- взаимопосещение

уроков, организация

открытых уроков,

семинаров;

- внеурочная

деятельность, занятия в

библиотеке;

-

с ю ж е т н ы е

и г р ы ,

праздники.

Совершенствование

предметной среды

- создание комфортных

условий

жизнедеятельности

учителей и учащихся в

школе, культуры школьного

быта;

-

о ф о рм л е н и е

ОУ

работами детей,

-

организация

выставок;

-

совершенствование

классных комнат;

- о б о р у д о в а н и е

и

переоборудование

помещений школы.

Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят

систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных

особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития

обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.

Система

специального

обучения

детей

с

ЗПР

предусматривает

проведение

индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися, обозначенных в Учебном

плане школы.

Цели занятий - индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их

предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Учащиеся,

удовлетворительно

усваивающие

учебный

материал,

к

индивидуальным

занятиям не привлекаются.

Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие ученика. На

занятиях

используются

различные

виды

практической

деятельности:

действия

с

реальными

предметами, счетным материалом, используются условно-графические схемы и графики что дает

возможность для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирование

пространственных

представлений,

умение

сравнивать

и

обобщать

предметы

явления,

анализировать

слова

и

предложения,

различные

структуры;

осмысление

учебных

и

художественных текстов; развитие навыков планирования собственной деятельности, контроля и

словесного отчета. Формируются с помощью предметно - практической деятельности понятия,

которые будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в

разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и

д.р.)

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно

сформировавшихся

отдельных

навыков

и

умений,

например,

коррекции

каллиграфии

(умения

видеть строку, соблюдать размеры и элементы букв, правильно их соединять), техники чтения

(плавности, беглости, выразительности), скорости, правильности списывания, умения составлять

план и пересказ прочитанного.

В

некоторых

случаях

индивидуальные

занятия

необходимы

для

обучения

приемам

пользования

отдельными

дидактическими

пособиями,

схемами,

графиками,

таблицами,

географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не

14

менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания стихотворений, отдельных правил

или законов, таблицы умножения и др.

2.7. Внеурочная деятельность с учащимися с ОВЗ

Система

внеурочной

деятельности

в

школе

реализуется

по

духовно

-

нравственному,

общекультурному, общеинтеллектуальному направлениям.

Основные цели внеурочной деятельности:

- приобщение к нравственным и культурным ценностям;

-компенсация органических возможностей детей в условиях общеобразовательной школы;

- развитие творческих способностей;

- осуществление этического и эстетического воспитания учащихся;

Каждому ребёнку в зависимости от индивидуальных особенностей определяются

направления коррекционного воздействия во внеурочной деятельности.

Зачисление детей с ОВЗ в кружки, секции, происходит с учётом личных желаний и

интересов

учащихся

и

родителей

(законных

представителей),

а

так

же

индивидуальных

возможностей детей.

Продолжительности

занятий

устанавливается

в

зависимости

от

возрастных

и

психологических особенностей учеников, допустимой нагрузки учащихся.

Участие детей с ОВЗ по внеурочной деятельности

- 100%. Дети с ОВЗ посещают

следующие занятия:

5 класс – «Весёлый английский», «В мире музыкальной грамотности»; 3 обучающихся

6 класс - «Весёлый английский», 1 ученица;

8 класс – «Мой многонациональный край», «В мире музыкальной грамотности» 2

ученика

Раздел

III.

Приоритетные

направления,

цель

и

задачи

образовательного

процесса

при

обучении детей с ОВЗ

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности

педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических

характеристик образовательного пространства школы, а именно:

•

социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными

возможностями здоровья;

•

индивидуальными

возможностями,

способностями

и

интересами

учащихся

с

интеллектуальными нарушениями и их родителей;

•

реальным

состоянием

физического

и

нравственного

здоровья

учащихся;

необходимостью

поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

•

необходимостью

активизировать

становление

ценностных

ориентаций

обучающихся

через

систему

воспитания

и

дополнительного

образования,

обеспечивающую

содержательный

образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья

в

школе

строится

на

принципах

личностно-ориентированной

педагогики,

гуманизации

образования

и

вариативности

содержания

образования.

В

данной

адаптированной

образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности

педагогического коллектива:

•

осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти

свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством,

уважающей

права,

свободы

других

граждан,

Конституцию

и

законы,

способной

к

взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

•

обеспечение

непрерывности

начального

общего,

основного

общего

специального

(коррекционного) образования;

•

реализация

дополнительного

образования

через

систему

внеурочной

и

внешкольной

деятельности;

•

обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

•

создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья

учащихся.

15

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования

могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных

структурных блоков:

•

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями

образовательных программ;

•

психологическая

работа,

обеспечивающая

коррекционную

направленность

обучения

и

воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

•

дополнительное образование;

•

воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

•

внедрение

здоровьесберегающих

технологий,

обеспечивающих

формирование

стереотипа здорового образа жизни.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе

гуманной лечебно - педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей

с ОВЗ и последующей их интеграции в современном социально - экономическом и культурно -

нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:



Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного

образования;



Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования

образовательного процесса;



Создание

благоприятного

психолого-педагогического

климата

для

реализации

индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;



Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения

детей с ОВЗ.;



Совершенствование системы кадрового обеспечения.

3.1. Ожидаемые конечные результаты Программы

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-уменьшение количества детей с диагнозом ЗПР на раннем уровне обучения;

-

подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации;

Взаимодействие

с

группой

дошкольного

образования

по

вопросам

ранней

диагностики

отклонений в развитии.

Увеличение

числа

педагогических

работников,

задействованных

в

системе

инклюзивного

образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии

Обеспечение

предметов

адаптированной

образовательной

программы

электронными

образовательными ресурсами

3.2. Содержание подготовки учащихся

При

обучении

5-9

классах содержание

подготовки

учащихся

представляющей

собой

продолжение

формирования

познавательных

интересов

учащихся

и

их

самообразовательных

навыков,

педагогический

коллектив

основной

школы

стремится

заложить

фундамент

общей

образовательной

подготовки

школьников,

необходимый

для

освоения

общеобразовательной

программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии), создать условия

для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Раздел IV. Подходы и организация образовательного пространства школы

4.1.

Содержание образования в школе

Учебные планы составлены для всех образовательных программ:

Учебный план начального общего образования;

Учебный план основного общего образования

16

4.2.

Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса

Фронтальное

коррекционно-развивающее

обучение

осуществляется

учителем

на

всех

уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным

образовательным стандартом.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:



активизация

познавательной

деятельности

учащихся;

повышение

уровня

их

умственного развития; нормализация учебной деятельности;



коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;



социально-трудовая адаптация.

Для

учащихся,

не

усваивающих

учебную

программу

на

уроке,

организуются

индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую,

так и предметную направленность.

4.3. Методическое обеспечение коррекционной работы

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность

следующие:

- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности

учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки

группировки и классификации;

- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в

задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;

- развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка

знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи; осуществлять психокоррекцию

поведения ребенка;

- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

4.4. Основные направления коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:



развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;



развитие навыков каллиграфии;



развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:



развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие

зрительной

памяти

и

внимания;

формирование

обобщенных

представлений

о

свойствах предметов (цвет, форма, величина);



развитие пространственных представлений и ориентации;



развитие представлений о времени;



развитие слухового внимания и памяти;



развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3.

Развитие основных мыслительных операций:



формирование навыков соотносительного анализа;



развитие

навыков

группировки

и

классификации

(на

базе

овладения

основными

родовыми понятиями);



формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;



формирование умения планировать свою деятельность;



развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:



развитие наглядно-образного мышления;



развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические

связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция

нарушений

в

развитии

эмоционально-личностной

сферы

(релаксационные

упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6.

Развитие речи, владение техникой речи.

17

7.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

8.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4.5. Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников

1. Формирование

социально-нравственного

поведения

детей,

обеспечивающего

успешную

адаптацию

к

новым

условиям

обучения:

осознание

изменившихся

условий,

собственных

недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные

отношения и др.), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости

самоконтроля.

2. Развитие

личностных

компонентов

познавательной

деятельности

(активно сть,

самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.

3.

Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля,

развитие

умений

воспринимать

и

использовать

информацию

из

разных

источников

(межпредметные связи, радио, телевидение, литература, факультативные занятия) в целях

успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.

4.

Индивидуальная

коррекция

недостатков

в

зависимости

от

актуального

уровня

развития

учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в раз витии

(повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных умений и

навыков).

5.

Охрана

и

укрепление

соматического

и

психоневрологического

здоровья

ребенка:

предупреждение

психофизических

перегрузок,

эмоциональных

срывов;

создание

климата

психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной

работе

школьников;

физическое

закаливание,

занятия

спортом,

общеукрепляющая

и

лечебно-

профилактическая медикаментозная терапия.

6. Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает соответствующее возрасту

развитие подростка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций

речи,

активное

воздействие

на

формирование

общеинтеллектуальных

и

общедеятельностных

умений.

7. Системный

разносторонний

контроль

за

развитием

подростка

с

помощью

специалистов

(классный

руководитель,

психолог).

Осуществление

постоянной

взаимосвязи

с

родителями

ребенка, другими членами его семьи.

8. Обеспечение

учебно-методического

оснащения,

необходимого

для

успешного

освоения

общеобразовательных

(коррекционных)

программ

в

соответствии

с

требованиями

образовательного

стандарта

к

знаниям

и

умениям

учащихся

(индивидуальные

дидактические

пакеты по предметам, адаптированные учебники, программы, методические рекомендации по

изучению наиболее трудных разделов программ).

9. Социально-трудовая адаптация учащихся (развитие зрительно-моторной координации, темпа

деятельности, формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических

умений и др.).

4.6. Организация психолого - медико - педагогического и социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ в школе

Психологическое

сопровождение

образовательного

процесса

реализуется

во

время

проведения коррекционной работы на уроках и во внеурочное время.

Психолого-медико-педагогический консилиум осуществляет сопровождение учащихся на

протяжении всего периода обучения в школе, консультирование всех участников педагогического

процесса и пропагандирование дефектологических знаний.

В школе складывается система оздоровительной работы, направленная на сохранение и

укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг

состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание

здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных

18

норм и правил, введение в учебно - воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий,

проведение спортивных мероприятий и праздников.

Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями

психических

функций

каждого

ребенка,

классные

руководители

фиксируют

это

в

дневниках

психолого-педагогических

наблюдений

за

развитием

ученика,

что

позволяет

всем

педагогам

изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить корригирующие мероприятия.

Социально-педагогическое

сопровождение

обучающегося

осуществляется

классными

руководителями и учителями.

В

школе

уделяется

большое

внимание

профилактике

правонарушений,

ведется

индивидуальная

работа

с

учащимися

группы

риска,

осуществляется

контроль

посещаемости

данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с инспектором ПДН, встречи с

родителями, консультации педагога - психолога, обследование семей. Разработана и внедряется в

действие программа по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений,

профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том

числе.

На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность:

•

отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;

•

вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально-волевого развития

детей,

•

оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;

•

своевременно выявлять социально - дезодаптированные семьи и оказывать психологическую

поддержку детям из них.

•

вести мониторинг уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по

снижению

(в

случае

необходимости)

объема

домашних

заданий,

выбора

форм

занятий,

перевода на индивидуальный учебный план.

4.7. Содержание воспитательной работы в школе

Современный

национальный

воспитательный

идеал

–

это

нравственный,

творческий,

компетентный гражданин России, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей

страны, опирающийся в своей жизнедеятельности на духовные и культурные традиции народов

Российской Федерации.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральном

государственном

образовательном

стандарте

среднего

(полного)

общего

образования,

где

воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждой

общеобразовательной

организации,

охватывает

все

составляющие

образовательной

системы

школы,

что

направлено

на

реализацию

государственного,

общественного

и

индивидуально-

личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Воспитательная

компонента

в

деятельности

образовательной

организации

является

самостоятельным

направлением

её

жизнедеятельности.

Её

построение

основывается

на

ряде

принципов, реализация которых выражается в развитии интегративных качеств образовательной

организации

как

воспитательной

организации

(таких

как

«воспитательная

система»,

«воспитывающая среда», «воспитательный потенциал обучения», «воспитательное пространство»).

Цель Программы,

таким

образом,

состоит

в

создании

дополнительных

условий

для

воспитания

и

социально-педагогической

поддержки

развития

детей

как

нравственных,

ответственных,

инициативных,

творческих

граждан

России,

сознающих

ответственность

за

настоящее и будущее своей страны, воспитанных в духовных и культурных традициях российского

народа.

Задачи Программы:

обеспечить условия для развития личности, органически сочетающей в себе стремление к

самореализации и уважение к правам и интересам других людей; инициативу и ответственность,

гражданские

и

нравственные

качества;

способность

к

достижению

личного

и

общественного

благополучия;

создать

условия

для

формирования у

каждого

ребёнка

активной

жизненной

позиции,

включающей способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации

совместных решений, участвовать в общественной жизни Ульяновской области и государства,

обладать потребностью самосовершенствования, уметь адаптироваться в условиях современного

19

мира,

иметь

научное

мировоззрение,

патриотические

установки,

стремление

овладевать

ценностями мировой и отечественной культуры; вести здоровый образ жизни;

повысить эффективность взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях

динамично развивающейся образовательной среды в Ульяновской области;

создать

условия

для

развития

профессионализма

воспитателей,

работающих

в

образовательных организациях области.

Планирование воспитательной работы осуществляется согласно данным направлениям.

№

п/п

Направление

Основные задачи направления

1

«Вектор

и н т е л л е к т а »

(формирование

ценности

образования)

формирование

отношения

к

образованию

как

общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе детей

к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению

материальными и духовными достижениями человечества, к

достижению личного успеха в жизни;

развитие с п о с о б н о с т и

к

с а м о с т о я т е л ь н о й

исследовательской

и

конструктивной

деятельно сти,

формировать

культуру

продуктивного

мышления

-

умение

ставить, осознавать вопросы, находить пути их выяснения,

выполнять

необходимые

для

этого

операции,

делать

правильные умозаключения. Исходить из того, что умение

думать - центральное звено умения учиться и думать;

совершенствование

организации

и

планирования

самостоятельной работы воспитанников и школьников как

методу,

формирующему

выпускника

общеобразовательного

учреждения

путем

индивидуальной

познавательной

деятельности,

при

которой

наиболее

полно

раскрываются

способности ребёнка, реализуется его творческий потенциал;

р а з в и т и е институтов

неформального

образования,

стимулирование

самореализации

воспитанников

и

школьников

в

программах

и

проектах

образовательной

направленности, развитие клубных форм активности в сфере

познавательной деятельности (конкурсы, олимпиады, сетевые

образовательные проекты, фестивали).

2

« У л ь я н о в с к

–

авиационная столица»

(формирование

непрерывной

целенаправленной

профориентационной

р а б о т ы

в

р а м к а х

Ульяновского авиационного

кластера)

- пропагандировать профессии авиационной отрасли;

-

создать

условия

для

развития

интереса

обучающихся

к

профессиям авиационной отрасли;

-

создать

условия

для

выстраивания

обучающимися

и н д и в и д у а л ь н о г о

о б р а з о в ат е л ь н о г о

м а р ш р у т а ,

ориентированного на получение авиационной специальности;

-

организовать

эффективное

взаимодействие

на

уровне

среднего

общего

образования

с

образовательными

о р г а н и з а ц и я м и

д о п о л н и т е л ь н о г о

о б р а з о в а н и я ,

профессиональными

образовательными

организациями

и

образовательными

организациями

высшего

образования,

а

также с предприятиями Ульяновской области.

3

« М о я

Р о д и н а

–

Ульяновская область»

(формирование

ценности

г р а ж д а н с т в е н н о с т и

и

патриотизма)

формирование у школьников исторической памяти сокрытой

в истории малой и большой Родины, в традициях и обычаях,

которые передаются из поколения в поколение;

развитие интереса

у

школьников

к

истории

родного

края.

Использование для формирования гражданской идентичности

уникальную

историю

и

традиции

Ульяновской

области.

Историче ская

тематика

должна

быть

вплетена

в

повседневную

жизнь

общеобразовательного

учреждения

и

20

находить

свое

отражение

в

проектировании

и

реализации

и н д и в и д у а л ь н ы х

и

г р у п п о в ы х

с о ц и а л ь н ы х

и

исследовательских проектов;

развитие интере с а

дошколь ников

и

школь ников

к

современной жизни региона и проектирование его будущего;

воспитание

ответственности

за

социальный

выбор,

последовательное формирование общественной инициативы,

направленной

на

улучшение

жизни

своего

ближайшего

социального окружения, школы, района, города, страны.

4

«Истоки духовности»

(формирование

духовно-

нравственных ценностей)

формирование

у

дошкольников

и

учащихся

ценностных

представлений о морали, об основных понятиях этики (добро

и зло, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,

проблема нравственного выбора и др.);

формирование у дошкольников и учащихся представлений о

духовных ценностях народов России, об истории развития и

взаимодействия национальных культур;

формирование у дошкольников и учащихся уважительного

отношения к традициям, культуре и языку своего народа и

других народов России;

развитие интереса дошкольников и школьников к активному

познанию культуры Ульяновской области и самореализации в

нем;

развитие

культуры

чтения

и

осмысления

классической

и

современной литературы с учетом возрастных особенностей

дошкольников и школьников, как одной из значимых основ

процесса нравственного становления личности;

включение

дошкольников

и

школьников

в

осмысление

сущности

современного

прогресса,

мира

науки

и

современных технологий роли человека в этом процессе, мере

его ответственности.

5

«Славен человек трудом»

(формирование

положительного отношения

к

т р у д у

и

профессиональному

творчеству)

формирование

у

дошкольников

и

школьников

уважения

к

человеку

труда,

ценности

труда

и

профессионального

творчества для личности, общества и государства;

формирование

условий

для

развития

возможностей

дошкольников и школьников с ранних лет получать знания и

практический опыт трудовой и творческой деятельности как

непременного

условия

экономического,

социального

и

личного бытия человека;

формирование компетенций, связанных с процессом выбора

будущей

профессиональной

подготовки

и

деятельности,

а

также с процессом определения и развития индивидуальных

способностей в сфере труда и профессиональной творческой

деятельности;

6

«Моё

здоровье

–

моё

будущее»

(формирование

ценности

здоров ь я

и

з д о р о в о г о

образа жизни)

формирование

у

дошкольников

и

учащихся

культуры

здорового

образа

жизни,

ценностных

представлений

о

физическом здоровье, о ценности нравственного и духовного

здоровья;

формирование

у

дошкольников

и

школьников

навыков

с ох р а н е н и я

с о б с т в е н н о го

з д о р о в ь я ,

о в л а д е н и е

здоровьесберегающими

технологиями

в

учебной

и

внеучебной деятельностях;

формирование представлений о ценности занятий физической

культуры и спортом, понимание влияния этой деятельности

на развитие личности человека;

7

«АРТ пространство»

(формирование

ценностей

о б щ е ч е л о в е ч е с к о й

и

формирование

у

дошкольников

и

обучающихся

навыков

культуроосвоения

и

культуросозидания,

направленных

на

а к т и в и з а ц и ю

и х

п р и о б щ е н и я

к

д о с т и ж е н и я м

21

национальной культуры)

общечеловеческой и национальной культуры;

формирование представлений о своей роли и практического

опыта в производстве культуры и культурного продукта;

формирование

условий

для

проявления

и

развития

индивидуальных

творческих

способностей

в

сферах

традиционной и современной культурах;

формирование

представлений

об

эстетических

идеалах

и

ценностях,

собственных

эстетических

предпочтений

и

освоение

эталонов

различных

культур

и

эпох,

развитие

индивидуальных предпочтений в области культуры;

формирование

условий

для

повышения

и н т е р е с а

дошкольников

и

учащихся

к

мировой

и

отечественной

классической и современной культуре, (литературе, театру,

кинематографу, музыки, компьютерным видам искусства).

8

«Моё право»

( ф о рм и р о в а н и е

о с н о в

правовой культуры)

формирование у учащихся правовой культуры, представлений

об основных правах и обязанностях, об уважении к правам

человека и свободе личности;

развитие навыков безопасности, и формирования безопасной

среды в детском саду и школе, формирование представлений

об информационной безопасности, о девиантном поведении,

о

влиянии

на

безопасность

молодых

людей

отдельных

молодёжных субкультур.

9

«В кругу семьи»

(формирование

ценности

семьи)

формирование

у

школьников

образа

семьи

на

основе

традиционных

семейных

ценностей

таких,

как

любовь,

верность, честь, жертвенность, забота о старших и младших,

преемственность поколений, традициях, культуры семейной

жизни;

формирование у учащихся знаний в сфере этики и психологии

семейной жизни.

10

«Зелёная планета»

(формирование

ценностного

отношения

к

п р и р од е

о к р у ж а ю щ е й

среде)

формирование экологической культуры, навыков безопасного

поведения в природной и техногенной среде;

формирование

условий

для

развития

опыта

многомерного

взаимодействия

учащихся

в

процессах,

направленных

сохранение окружающей среды;

формирование ценностного отношения к процессу освоения

природных ресурсов региона, страны, планеты;

формирование ответственного и компетентного отношения к

результатам

производственной

и

непроизводственной

деятельности

человека,

затрагивающей

и

изменяющей

экологическую

ситуацию

на

локальном

и

глобальном

уровнях.

Раздел V.

Индивидуальные учебные планы

Для

обучающихся

с

ОВЗ

школой

составляется

индивидуальный

учебный

план.

Индивидуальный учебный план (ИУП) - совокупность учебных предметов (курсов), выбранных

для

освоения

учащимся

с

ОВЗ

из

учебного

плана

общеобразовательной

организации,

составленного

на

основе

ФГОС.

Он

обеспечивает

возможность

достижения

требований

стандарта при сохранении вариативности образования.

Учебный план 5, 6 и 8 классов

МКОУ «Средняя школа им. А.В. Маркелова с.Старая Сахча»

на 2017-2018 учебный год

Предметные

области

Учебные предметы

Классы

22

V

VI

VIII

Обязательная часть

Русский язык и

литература

Русский язык

5

6

3

Литература

3

3

2

Иностранный

язык

Немецкий

Английский язык

3

3

3

Математика и

информатика

Математика

5

5

Алгебра

3

Геометрия

2

Информатика

1

Общественно-

научные

предметы

История России.

Всеобщая история

2

2

2

Обществознание

1

1

География

1

1

2

Естественно-

научные предметы

Физика

2

Химия

2

Биология

1

1

2

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное

искусство

1

1

1

Технология

Технология

2

2

1

Физическая

культура и основы

безопасности

жизнедеятельност

и (ОБЖ)

ОБЖ

1

Физическая культура

3

3

3

Итого:

27

29

32

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений:

5

4

4

Основы духовно-нравственной культуры

народов России.

1

23

Русский язык

1

1

Математика

1

1

Алгебра

1

География

1

Биология

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Обществознание

1

Технология

1

История России. Всеобщая история

1

Максимально допустимая недельная

нагрузка

32

33

36

5.1.Ожидаемые результаты освоения содержания общего образования

В

результате

освоения

содержания

основного

общего

образования

учащийся

получает

возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов

деятельности.

Овладение

общими

умениями,

навыками,

способами

деятельности

как

существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации

школьников.

Познавательная деятельность

Использование

для

познания

окружающего

мира

различных

методов

(наблюдение,

измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания,

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение

разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

Комбинирование

известных

алгоритмов

деятельности

в

ситуациях,

не

предполагающих

стандартное применение одного из них.

Сравнение,

сопоставление,

классификация,

ранжирование

объектов

по

одному

или

нескольким

предложенным

основаниям,

критериям.

Умение

различать

факт,

мнение,

доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание

необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ,

несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов

этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от

образца,

искать

оригинальные

решения;

самостоятельное

выполнение

различных

творческих

работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного

текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-

смыслового

анализа

текста.

Использование

различных

видов

чтения

(ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,

участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

Создание

письменных

высказываний,

адекватно

передающих

прослушанную

и

прочитанную

24

информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана,

тезисов,

конспекта.

Приведение

примеров,

подбор

аргументов,

формулирование

выводов.

Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение

перефразировать

мысль

(объяснять

«иными

словами»).

Выбор

и

использование

выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.)

в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование

для

решения

познавательных

и

коммуникативных

задач

различных

источников

информации,

включая

энциклопедии,

словари,

Интернет-ресурсы

и

другие

базы

данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная

организация

учебной

деятельности

(постановка

цели,

планирование,

определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и

оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и

устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения,

черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение

сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил

здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с

другими

ее

участниками;

объективное

оценивание

своего

вклада

в

решение

общих

задач

коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических

ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена

общества и учебного коллектива.

Обучающиеся на уровне основного общего образования, не освоившие программу учебного

года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по решению медико-

психолого-педагоической комиссии переводятся в специальное (коррекционное) образовательное

учреждение

VIII

вида.

Обучающиеся,

имеющие

по

итогам

учебного

года

академическую

задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Ответственность за

ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года

возлагается на их родителей (законных представителей).

Предполагаемый результат:

1)

Освоение

учащимися

обязательного

минимума

государственного

образовательного

стандарта;

2) Достижение

оптимального

для

каждого

учащегося

уровня

элементарной

грамотности

в

соответствии с требованиями программы;

3)

Развитие общих учебных умений и навыков в соответствии с требованиями программы;

4) Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;

5) Развитие познавательных способностей учащихся;

6) Повышение уровня умственного и речевого развития учащихся.

5.2. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного

процесса

Виды деятельности школьника:

•

индивидуальная и коллективная учебная деятельность

•

проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта,

•

социальная деятельность,

•

творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на

самореализацию и самосознание,

•

спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

•

научиться

самостоятельно

планировать

учебную

работу,

осуществлять

целеполагание

в

знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

•

научиться

осуществлять

контроль

и

оценку

собственного

участия

в

разных

видах

деятельности,

25

•

выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные

предпочтения и возможности;

•

научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания,

чувства.

•

научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми,

осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

•

реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-

учебных формах,

•

подготовить учащихся к выбору профессии,

•

организовать систему социальной жизнедеятельности

•

создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.

5.3. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Подбор

образовательных

технологий

основан

на

учете

психофизиологических

особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на

гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя

используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:

обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания

Технологии активных форм и методов:

виды уроков:

- уроки - путешествия;

- уроки-сказки;

-

игра по станциям;

-

путешествие

Технологии активных форм и методов:

- игровые технологии;

- проектная технология;

- работа в парах и группах;

Здоровьесберегающие технологии:

- психолого-педагогические приемы

здоровьесбережения;

Авторские педагогические технологии:

-

т е х н о л о г и и

и н д и в и д у а л ь н о г о

и

дифференцированного подхода

Технологии

организации

в неучебной

деятельности:

- коллективно-творческие дела

- с о ц и а л ь н о г о

с а м о о п р е д е л е н и я

-

социализации личности

5.4. Система аттестации учащихся с ОВЗ

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений

учащихся:

- текущая успеваемость;

- аттестация по итогам четверти, по итогам года;

- рейтинговые проверочные работы;

- защита исследовательской и проектной работы.

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в 2-8 классах.

Государственная итоговая аттестация учащихся проводится в 9 классе.

В

школе

принята

5-бальная

система

отметок

всех

работ

детей

с

ОВЗ.

Требования,

предъявляемые

к

учащимся,

согласуются

с

требованиями

образовательных

программ

и

рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность

оценки

знаний

учащихся

возлагается

на

учителя.

Вопросы

качества

обучения

учащихся

контролируется по плану ИКД.

Ведущие формы промежуточной и итоговой аттестации:

26

-мониторинг знаний, умений и навыков;

-административные контрольные работы;

мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической

службой).

5.5. Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика

включает

в

себя социальную

диагностику:

наличие

условий

для

выполнения

домашнего

задания;

состав

семьи;

необходимость

оказания

различных

видов

помощи.

Медицинскую

диагностику:

показатели

физического

здоровья.

Психологическую

диагностику:

уровень

общей

тревожности

(отсутствие

выраженных

противоречий

между

требованиями педагогов и возможностями подростка); включенность учащихся в деятельность

и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со

сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как

положительного

и

удовлетворенность

им);

отношения

с

педагогами

(эмоционально-

положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие

этих

отношений

как

уважительных,

доверительных,

но

сохраняющих

его

автономность);

отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация

на

будущее,

субъективное

ощущение

адекватности

своего

поведения

и

эмоциональных

реакций);

определение

степени

удовлетворенности

школьной

жизнью;

наличие

и

характер

учебной

мотивации

(интерес

к

способам

получения

знаний,

умение

ставить

и

дости гать

конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности,

интерес

к

использованию

результатов

учебной

работы

социально

-

значимых

формах

деятельности.

Методика изучения удовлетворенности родителей работой школы. Методика изучения

удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Педагогическую

диагностику:

учебные

достижения

учащихся

по

предметам

федерального

компонента

учебного

плана

(муниципальные

контрольные

работы,

административные

контрольные

работы);

индивидуальные

образовательные

достижения

учащихся (количество участников и призеров муниципальных, региональных и всероссийских

олимпиад,

конкурсов:

спортивных,

творческих);

диагностика

сформированности

учебно-

познавательных мотивов (психодиагностика «Учебная мотивация», «Отношение к учебным

предметам».

Методика

определения

мотивов

учения

(М.Р.

Гинзбург);

диагностика

формирования

уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи,

использование речи как инструмента мышления); диагностика сформированности важнейших

учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей

системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи,

способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене

стратегии в процессе решения учебной проблемы); умственная работоспособность и темп

учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к

учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение

высокого

темпа

работы);

воспитанность

учащихся

(методика

определения

уровня

воспитанности учащихся по Л. Фридману. Тесты (Н.Е. Щурковой. Изучение межличностных

отношений в классе. Ценностные ориентации (Э.Р. Ахмеджанов).

Социальный паспорт класса: взаимодействие с педагогами (включенность в личностное

общение

с

педагогами,

способность

к

проявлению

эмпатии

по

отношению

ко

взрослым);

поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели,

умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному

поведению); диагностика интересов.

5.6. Мониторинг образовательного процесса

27

Критерии и

компоненты

образовательного

мониторинга

Показатели критериев

Периодичность

контроля

Объект

изучения

Ответственный

Качество образования Уровень освоения

программы

(контрольные работы,

проверка техники

чтения)

1 раз в четверть

ЗУН ОУУН

Учителя, рук.

МО

Заместитель

директора по

УВР

Динамика развития

психических функций

и эмоционально -

волевой сферы

Состояние высших

нервных процессов

(листы динамики

развития)

сентябрь

Психические

функции

обуч-ся

Психолог,

учителя

Состояние

здоровья

обучающихся

Физическое развитие

обучающихся

Психосоматическое

здоровье обучающихся

(медосмотр, листки

здоровья и физического

развития, данные о

пропусках уроков по

болезни, комфортность

обучения, уровень

адаптации к обучению в

школе, уровень

школьной тревожности).

Сентябрь, май

Обучаю-

щиеся

Учитель

физкультуры

Заместитель

директора по

УВР

Уровень

воспитанности

обучающихся

Сформированность

интегративных

качеств личности.

Количество

обучающихся,

состоящих на учете в

КДН.

Выявление

обучающихся группы

риска.

Сентябрь, апрель

2 раза в год 1 раз в

четверть

Обучаю-

щиеся

Классный

руководитель

Заместитель

директора по

ВР

Социальное

положение

обучающихся

Состав обучающихся по

уровню материального и

морального

благополучия

(социальный паспорт

класса).

Сентябрь

Обучаю-

щиеся

Классный

руководитель

28

Степень

социализации и

трудовой адаптации

Данные социометрии,

Результаты участия

обучающихся школы в

различных предметных

конкурсах

Два раза в год 1 раз

в год

Классный

руководитель

Раздел VI . Контроль и управление реализации образовательной программы в школе

Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления

школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно - педагогический поиск в

выбранном

направлении,

корректировать

программы

обучения,

воспитания

и

развития,

осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление школой на

полноправной

основе

включается

МО

школы.

Методические

объединения

школы

проводят

экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе

анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. МО дает научное обоснование

рекомендации

по

изменению

содержания

образования,

выбора

средств

и

методов

обучения,

воспитания, развития.

Система

инпекционно-контрольной

деятельности

(ИКД)

включает

в

себя

мероприятия,

позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в

целом.

Цель ИКД: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития

учащихся

соответствующие

требованиям,

предъявляемым

к

коррекционному

образованию

и

позволяющие создать гуманную озлдоровтельную коррекционно-развивающую образовательную

среду.

Задачи ИКД:

- осуществлять контроль:

-

за

достижением

учащегося

уровня

обученности

в

соответствии

с

требованиями

образовательных программ;

- за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных

программ;

- за выполнением программ учебного плана;

-

за

качеством

преподавания,

методическим

уровнем

и

повышением

квалификации

педагогов;

- за организацией преемственности в преподавании и обучении;

- за соблюдением санитарно - гигиенических требований к образовательному процессу;

- за осуществлением взаимосвязи основного базового и дополнительного образования;

-

предъявлять

требования

к

преподаванию,

соответствующего

программе

развития

целостной образовательной среды.

Главным

итогом

проведенного

ИКД

будет

достижение

всеми

учащимися

уровня

обученности,

соответствующего

его

психофизическим

возможностям,

готовность

учащихся

к

освоению профессии.

ИКД за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

Контроль за качеством преподавания:

- выполнение учебных программ;

- эффективность урока;

- методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;

- обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

- индивидуальная работа с детьми;

- соответствие преподавания Программе развития школы;

- выполнение санитарно - гигиенических требований.

Контроль за качеством обучения:

- уровень знаний, умений и навыков учащихся;

- достижение государственных образовательных стандартов;

- навыки самостоятельного познания учащихся;

29

-готовность

к

освоению

содержания

образования

по

предметам

художественно

-

эстетического цикла.

Контроль за ведением школьной документации:

- ведение школьных журналов;

- ведение ученических дневников;

- ведение ученических тетрадей;

- оформление личных дел учащихся.

План

работы

в

инпекционно-контрольной

деятельности

согласуется

с

приоритетными

направлениями работы школы. Формирование плана ИКД производится на основе анализа данных

диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный

план ИКД является самостоятельным локальным актом школы.

30