Специфика обучение письму по системе Брайля детей с ограниченными

возможностями здоровья.

В настоящее время наблюдается тенденция к снижению мотивации и интереса к

обучению по системе Брайля у незрячих, имеющих остаточное зрение.

Тифлопедагоги обучают таких детей по плоскопечатному шрифту, что естественно

сказывается на ухудшении здоровья и качестве знаний.

Опираясь на опыт работы со слепыми и слабовидящими школьниками, необходимо

отметить особую важность овладения ими системой Брайля. Рельефно-точечный

шрифт – не только путь сохранения остаточного зрения, но и развитие интеллекта

детей в процессе чтения и письма.

Несмотря на то, что информационно-коммуникационные технологии занимают

значительное место в нашей жизни, они не могут заменить человеку

самостоятельного чтения, удовольствия от прочитанной книги.

Адаптация к жизни у слепых детей не может быть полной без навыков чтения и

письма. Сегодня коррекционные учреждения оснащаются компьютерами с

брайлевским дисплеем и принтером для того, чтобы незрячие могли прослушать

любое произведение, получить интересующую информацию. Это, безусловно,

помогает в развитии их компетенций и сохранении остаточного зрения.

Научить ребенка системе Брайля – дело трудное для всех участников процесса:

учитель – ученик – родитель. Необходимо ежедневно работать над

совершенствованием навыков чтения и письма, постоянно контролировать:

повторять ранее изученное, отрабатывать новое. Только совместное желание и

стремление помочь школьникам приводит к успеху в их воспитании, обучении и

развитии.

Для полного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы органы

чувств ребенка функционировали нормально. При отсутствии или частичном их

поражении школьник получает неполную информацию, поэтому мир его

впечатлений становится уже и беднее.

Изучение особенностей сенсорного развития детей с патологией зрения диктуется

определенным пониманием своеобразия природы и механизмов восприятия в

условиях зрительного дефекта, знаниями общих закономерностей, определяющих

ход психического развития личности в целом.

Для слепого ребенка осязание – главный фактор познания окружающего мира, так

как посредством тактильного восприятия он получает основную информацию о

форме предмета, структуре поверхности, температурных признаках,

пространственном положении. Поэтому осязание при слепоте выступает как

ведущий фактор компенсаторного развития незрячего.

Коррекционная школа для слепых и слабовидящих детей должна давать знания в

том же объеме, что и другие образовательные учреждения, так как изучаются те же

предметы базисного плана, работа ведется по таким же учебникам, что и в

общеобразовательных школах. Разница лишь в том, что дидактические материалы

для незрячих напечатаны рельефным шрифтом или укрупненным плоскопечатным.

Тифлопедагоги учреждения нередко встречаются с проблемой: многие родители не

хотят признавать необходимость подготовительной работы с ребенком-

дошкольником перед началом обучения его системе Брайля. Им кажется, что он

вполне готов к овладению чтением и письмом, но развивающая работа нужна всем

незрячим детям без исключения.

Чем лучше развито образное мышление, тем меньше времени нужно ребенку на

подготовку к чтению и письму. Но, если у детей отсутствуют навыки

ориентирования на плоскости, они не различают геометрические фигуры, не могут

выполнять задания типа “на что похоже?”, “выбери лишнее”, им потребуется очень

много времени на подготовительную работу.

Таким образом, проблема усвоения системы Брайля может возникнуть в результате:

-несформированности образного мышления;

- слабо развитого осязания.

Ученики начальной школы с интересом познают, что основой системы Брайля

является шеститочие. Они с удовольствием составляют различные комбинации из

точек, изучают знаки: буквы, цифры, знаки препинания, нотную систему. При

обучении необходимо помнить: брайлевское письмо осуществляется справа налево,

а чтение наоборот слева на право.

Особое значение в обучении имеет интерес ребенка, который поддерживается

тифлопедагогом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, он начинается с

буквы, встречающейся в его имени, затем происходит знакомство с буквами из имен

его родственников и друзей, любимой пищи, любимых игрушек или занятий. Тексты

для чтения и письма имеют индивидуальную, личностно - ориентированную

направленность с учетом офтальмоэргономических условий.

Проблему зеркального изображения букв учитель первого класса и тифлопедагог

решают, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.

Например, школьник выполняет следующие задания:

-веди указательным пальцем по строке, когда встретишь букву "У", сразу произноси

ее;

-посчитай, сколько букв "з" и сколько "ы" находятся на строке;

- на что похожи буква "У" и буква "М"?

- чем они отличаются?

Решая проблему зеркальных букв, необходимо использовать ассоциации близкие и

понятные ребенку. Обучение чтению и письму по системе Брайля не может

проводиться в отрыве от подготовки детей к школьному обучению в целом.

Для того чтобы первоклассник был успешен в овладении системой Брайля,

тифлопедагоги мотивируют в нем желание учиться, познавать новое, формируют

стремление к практической реализации изученного. Это очень нелегкая и важная

задача. Ведь такие дети часто живут, как “растения”, о которых заботятся

окружающие. Им, как правило, совершенно непонятно, почему они должны делать

что-либо сами, когда есть мама и папа, готовые всегда делать для них и за них все

необходимое. В связи с этим, родителям необходимо пересмотреть свою точку

зрения на возможности ребенка, изменить отношение к нему и перестроить свое

взаимодействие с ним.

Осязание очень важно для изучения шрифта Брайля. Поэтому ведущей задачей

школы III – IV вида является развитие тактильного восприятия у школьников в такой

мере, чтобы они могли уметь читать любой текст.

Из опыта работы можно предложить следующие действия, которые помогут в

подготовке детей к освоению системы рельефно – точечного шрифта:

- знакомить детей с понятиями: “гладкий”, “шершавый”, “легкий”, “тяжелый”,

“теплый”, “холодный”, используя подходящие предметы;

- учить определять, из каких материалов сделаны предметы;

- уметь находить предметы, сделанные из одного материала;

- учить подбирать одинаковые предметы по величине и форме;

- осваивать навыки подбора предметов, одинаковых по двум и более параметрам.

Например: по форме и величине; по структуре поверхности и форме; величине и

весу;

- учить подбирать предметы, одинаковые по цвету, если у детей имеется остаточное

зрение.

При работе с детьми, имеющими дефекты зрения, большое внимание при чтении и

письме необходимо уделять положению рук, постоянно следить за осанкой.

Прежде чем начинать какие-либо действия с брайлевским прибором, грифелем, и

другими необходимыми тифлоприспособлениями, с ними нужно познакомиться:

посчитать, сколько строк имеет прибор, количество клеток в строке, понять, как

устроен прибор, безопасно ли работать грифелем.

В такой же последовательности необходимо знакомить школьников с приборами:

прямого чтения, “Брайлевское шеститочие”, азбукой – колодкой. Тифлопедагоги,

обучающие ребенка письму на первых ступенях, придерживаются мнения, что

собирать азбуку – колодку нужно слева направо, потому что «гвоздики»,

находящиеся в отверстиях колодки, воспринимаются в виде точек. Если составлять

какую-либо комбинацию справа налево, как при письме, ее тактильный образ будет

невольно запоминаться ребенком в перевернутом виде.

Работая с колодкой, не рекомендуется говорить слово "напиши", вместо этого

употребляем слово "составь". Многие дети сначала затрудняются вставлять

«гвоздики» в отверстия колодки, поэтому тифлопедагоги часто просят их распознать

(прочитать) какую-либо букву, когда играют в слова. Тем самым, не соединяя два

задания.

Впоследствии, когда у ребенка появляется навык составления слов на азбуке -

колодке, он сам, без особых усилий, пробует составлять их, не теряя при этом

интереса к обучению.

Таким образом, правильное построение воспитательно-образовательного процесса в

коррекционном учреждении III – IV вида (рациональное использование

подобранных методов и приемов, взаимодействие педагогов и родителей

обучающихся) значительно повышает уровень усвоения школьниками системы

Брайля, что способствует повышению качества знаний слепых и слабовидящих

детей и более успешной социализации в обществе.