Организация образовательного процесса для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья.

Особенности разработки адаптированных общеобразовательных

программ

в образовательных организациях.

Отношение к инклюзивному образованию далеко неоднозначное и споры

вокруг

него

не

утихают

до

сих

пор.

Безусловно,

интеграция

имеет

как

положительные, так и отрицательные стороны. С одной стороны, дети с особыми

образовательными

потребностями

не

изолированы

от

общества,

имеют

возможность

жить

в

семье,

но,

с

другой,

в

массовых

школах

возможности

коррекционного

обучения

ограничены.

Политика

государства

в

области

инклюзивного

образования,

в

том

числе

последние

принятые

нормативные

документы (ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью, утв. приказами Минобрнауки РФ

от

19.12.2014

г.

№198,

№199)

требуют

от

школы

целой

системы

условий,

необходимых для работы с определенными категориями детей. И если требования

к

структуре

и

содержанию

адаптированных

программ

образовательная

организация

еще

может

обеспечить,

то

вопросы

кадрового

и

материально-

технического

оснащения

остаются

открытыми.

Наша

образовательная

организация так же, как и большинство районных школ, ощущает недостаток

специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Кадровое

обеспечение ограничивается наличием социального педагога, педагога-логопеда,

медицинского работника школы.

Продуктивность образовательной интеграции непосредственно зависит и от

квалификации имеющихся кадров образовательной организации, их готовности

работать с интегрированным ребенком. Педагоги должны иметь определенный

объем знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии,

владеть

соответствующими

педагогическими

технологиями,

использовать

в

работе

специальную

литературу,

посещать

семинары

по

работе

с

детьми

с

проблемами в психофизическом развитии, повышать свою квалификацию. Однако

это

также

достаточно

сложно

обеспечить.

Получение

дополнительного

образования в области коррекционной педагогики - дорогостоящее удовольствие.

Поэтому

основными

источниками

получения

информации

служат

интернет-

ресурсы,

активное

сотрудничество

со

специалистами

центров

психолого-

педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи;

участие

в

семинарах,

круглых столах,

работа в Региональном учебно-методическом объединении по

вопросам инклюзивного образования.

Проблемами

обучения

детей,

нуждающихся

в

специфическом

подходе,

педагоги

школы

озадачились

задолго

до

того,

как

понятие

«инклюзивное

образование» прочно вошло в нашу жизнь. Школа была одной из первых в

области, где в 1996 г. появились коррекционные классы. В 2013 году на базе

образовательной

организации

была

создана

экспериментальная

площадка

по

реализации

программы

инклюзивного

образования

«Доступная

среда».

На

сегодняшний день в школе обучается 44 ребенка с ОВЗ. Основные категории, с

которыми нам приходится работать - это обучающиеся с ЗПР (40), а также дети с

нарушением

интеллекта

(4).

25

обучающихся

из

этого

числа

обучаются

по

адаптированным

основным

общеобразовательным

программам,

19

–

по

адаптированным общеобразовательным программам.

Организацию

образовательной

деятельности

этих

категорий

детей

школа

осуществляет на основании следующих нормативных документов: Федерального

закона

от

29

декабря

2012

года

№273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

(ст.

79.

Организация

получения

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья);

«Порядка

организации

и

о с у щ е с т в л е н и я

о б р а з о в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

п о

о с н о в н ы м

общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего,

основного

общего

и

среднего

общего

образования»

(утв.

Приказом

Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015); СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-

эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации

обучения

и

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья"

(утв.

Постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

РФ

от

10.07.2015

№

26); Порядком

регламентации

и

оформления

отношений

государственной

образовательной

организации

Орловской

области

или

муниципальной

образовательной

организации с обучающимися или их родителями (законными представителями) в

части организации обучения по образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских

организациях (утв. приказом Департамента образования и молодежной политики

Орловской

области

от

11

декабря

2013

года

№

2070).

В

отношении

детей,

начавших обучение с 1.09.2016 года, реализуются ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ и ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью

(утв. приказами

М и н о б р н а у к и

Р о с с и и

о т

1 9 . 1 2 . 2 0 1 4 г.

№

1 5 9 8 ,

№ 1 5 9 9 ) .

Наряду

с

этими

документами

деятельность

образовательной

организации

регулируется рядом локальных актов: «О порядке организации интегрированного

(инклюзивного)

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

детей-инвалидов», «О порядке обучения по индивидуальному учебному плану»,

«Об организации обучения по образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования на дому», «Об адаптированной

образовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья».

Учебная деятельность для детей с ОВЗ организуется в следующих формах:

посредством

открытия

классов

для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья (специальные коррекционные классы) (в школе на сегодняшний день три

таких

класса

для

обучающихся

с

ЗПР,

планируется

открытие

четвертого);

посредством

совместного

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

детей

с

«нормой»

в

одном

классе

(интегрированный

класс);

посредством

организации

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

детей-инвалидов

на

дому,

а

также

индивидуального

обучения

в

условиях образовательной организации.

Обучение

в

специальных

коррекционных

классах

осуществляется

по

адаптированным основным общеобразовательным программам, в соответствии с

учебными

планами,

включающими

обязательную

коррекционно-развивающая

область. Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями в объеме не менее 5

часов, направленными на коррекцию недостатков психофизического развития, в

том числе на коррекцию устной и письменной речи обучающихся (логопедические

занятия); восполнение пробелов и коррекцию предметных знаний; а также на

коррекцию

отклонений

в

развитии

моторной

деятельности

обучающихся,

развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения

осанки детей (групповые занятия по ритмике).

Остановимся более подробно на организации обучения в интегрированном

классе и надомного обучения.

Организация образовательного процесса в интегрированном классе.

В соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

начального

общего,

основного

общего

и

среднего

общего

образования»

(утв.

Приказом

Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015) обучение в составе интегрированного

класса возможно для различных категорий детей с ОВЗ. При комплектовании

и н т е г р и р о в а н н ы х

к л а с с о в

н е о бход и м о

у ч и т ы в ат ь

" С а н и т а р н о -

эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации

обучения

и

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья"

(утв.

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26), в которых четко

прописаны нормы представительства

в классе обучающихся с ОВЗ различных

категорий и вариантов АОП в условиях инклюзии.

Исходя из контингента, в

школе

практикуется

совместное

обучение

детей

с

«нормой»

и

детей

с

ЗПР,

которым

рекомендован

первый

вариант

адаптированной

о сновной

общеобразовательной программы. В составе интегрированного класса дети с ОВЗ

обучаются по индивидуальным учебным планам, которые в части объема учебной

нагрузки

и

распределения

учебных

часов

по

образовательным

областям

совпадают

с

учебным

планом

соответствующего

класса,

но

включают

дополнительную коррекционную область. Коррекционная область представлена

так

же,

как

и

в

СКК

логопедическими

занятиями,

индивидуальными

коррекционными

занятиями

предметной

направленности

и

занятиями

коррекционного курса «Ритмика».

Учитывая, что В.1 АООП для детей с ЗПР совпадает в части содержания

образования и планируемых результатов с ООП и используются те же рабочие

программы

по

предметам,

календарно-тематическое

планирование

разрабатывается так же единое.

При этом сетка планирования дополняется

графой «Особенности изучения темы обучающимися с ОВЗ».

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в составе

общеобразовательного

класса, отдельно отражается план деятельности на уроке

для

каждого

интегрированного

ребенка.

Тема

урока

записывается

общая,

составляется общий план для класса. При этом в него включаются блоки-задания

для

интегрированных

детей,

нуждающихся

в

силу

особенностей

развития,

в

дифференцированном

и

индивидуальном

подходе,

дополнительном

внимании

педагога (для удобства эти задания выделяются в планировании звездочкой). На

уроках

проводится

дифференцированное

закрепление

нового

материала

и

проведение

опроса, даются р а з н оу р о в н е в ы е

д ом а ш н и е

з а д а н и е .

К

интегрированным

обучающимся

предъявляются

разные

требования

по

содержанию, темпу обучения, но при этом учитывается, что в результате все дети

с ЗПР должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом,

задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию

деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с детьми «нормы».

Обучение

на

дому

для

детей

с

ОВЗ

и

детей-инвалидов

организуется

в

образовательной организации по заявлению родителей или совершеннолетнего

обучающегося, на основании заключения медицинской организации о наличии у

обучающегося заболевания, дает право на обучение на дому. 30.06.2016 года

федеральным органом исполнительной власти утвержден обновленный перечень

такого

рода

заболеваний. Основной документ, которым должна

пользоваться

образовательная

организация

в

части

организации

обучения

на

дому

–

это

«Порядок

регламентации

и

оформления

отношений

государственной

образовательной

организации

Орловской

области

или

муниципальной

образовательной организации с обучающимися или их родителями (законными

представителями) в части организации обучения по образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому

или в медицинских организациях» (утв. приказом Департамента образования и

молодежной политики Орловской области от 11 декабря 2013 года № 2070).

Существуют

несколько вариантов организации надомного обучения, при

которых:

индивидуальные

учебные

занятия

проводятся

только

на

территории

ребенка; учебные занятия проводятся на территории ребенка, но при этом он

посещает досуговые мероприятия вместе с классом, в составе которого числится;

индивидуальные

учебные

занятия

проводятся

в

условиях

образовательной

организации.

В нашей образовательной организации последний вариант применяется чаще

других. При обучении детей с ЗПР, имеющих сопутствующие заболевания; детей с

умственной

отсталостью

контингент

которых

недостаточен

для

открытия

отдельного класса. При этом индивидуальная форма эффективно работает и для

обучающихся,

имеющих

крайне

низкий

уровень

концентрации

внимания,

поведенческие отклонения. Это категория, которая в силу своих психофизических

возможностей не может усваивать программный материал в составе класса.

В Порядке регламентации прописано минимальное количество часов в

неделю, подлежащих тарификации в общеобразовательной организации на одного

обучающегося на дому, которое составляет: на уровне начального общего

образования 8 часов; на уровне основного общего образования -10 часов; на

уровне среднее общего образования 12 часов. При наличии соответствующих

рекомендаций специалистов (это могут быть специалисты школьного ПМПк)

количество часов по уровням обучения может быть увеличено в пределах

максимально допустимой учебной нагрузки, предусмотренной СанПиН.

Сетка

индивидуального

учебного

плана

может

формироваться

из

часов

индивидуальных занятий, в том числе относящихся к коррекционной области; а

также часов, которые ребенок посещает совместно с классом, при условии, что у

него нет противопоказаний для пребывания в коллективе сверстников.

Как

правило,

на

индивидуальные

занятия

выносятся

основные

предметы,

вызывающие у ребенка наибольшие затруднения. Часы, посещаемые в составе

класса,

это

–

физическая

культура,

музыка,

изобразительное

искусство,

технология.

Количество

часов

индивидуального

учебного

плана

колеблется

в

п р ед е л а х максимально

допустимой

учебной

нагрузки,

предусмотренной

санитарно-гигиеническими

требованиями.

Исходя

из

опыта,

наиболее

продуктивным в начальной школе является привлечение для индивидуального

обучения воспитателей групп продленного дня, имеющих специализацию учителя

начальных классов. В этом случае занятия проходят в первой половине дня, как

того требуют санитарные нормы, дети меньше утомляются, т.к. индивидуальные

часы работы с педагогом, коррекционные занятия со специалистами чередуются с

учебными занятиями в составе класса.

Особенности разработки адаптированных общеобразовательных

программ

Обучение

по

адаптированным

программам

осуществляется

только

в

отношении лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией

и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Программно-методическое

обеспечение

инклюзивного

образовательного

процесса в образовательной организации отражается в трех документах:

-программе

коррекционной

работы,

являющейся

составной

частью

основной

общеобразовательной программы;

-адаптированной основной общеобразовательной программе;

-адаптированной общеобразовательной программе, разрабатываемой с учетом

индивидуальных особенностей ребенка.

Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости

обеспечивающая

коррекцию

нарушений

развития

и

социальную

адаптацию

указанных лиц.

АООП

разрабатывается

образовательной

организацией

при

наличии

определенных категорий детей на соответствующий уровень образования. С 1

сентября

2016

года

при

разработке

АООП

НОО

применяются

требования,

изложенные в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС НОО обучающихся с

умственной

отсталостью.

АООП

разрабатываются

на

основе

примерных

программ, размещенных на сайте fgos.reestr.

Индивидуальная программа разрабатывается для следующих категорий

обучающихся:

1) дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения

на дому, в том числе дети-инвалиды;

20

тельной программы образовательной организации);

- коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления

коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя – логопеда,

педагога

–

психолога,

социального

педагога,

медицинского

работника)

с

обучающимся,

ее

приемы,

методы

и

формы,

рекомендации

выше

указанных

специалистов

учителю

и

родителям.

В

этот

раздел

также

входят

программы

дополнительного

образования

детей,

включающие

элементы

программ

специфических учебных предметов, необходимые для компенсации нарушений –

например, таких как: «Ритмика», «Социально-бытовая ориентировка».

- воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя с

рекомендациями для родителей обучающегося;

•

мониторинг

достижений

обучающегося,

в

котором

конкретно

сформулированы

результаты

реализации

программы

на

уровне

динамики

показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне

сформированности ключевых компетенций;

•

заключение

и

рекомендации,

в

котором

формулируется

обоснование

внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о

реализации адаптированной индивидуальной программы в целом при обсуждении

данного вопроса в рамках итогового психолого-педагогического консилиума в

конце учебного года и динамического обследования ребенка на ПМПК.

Содержание АОП для обучающегося с ОВЗ не является изолированным от

основных

положений

АООП

для

соответствующей

категории

детей.

Коррекционная

составляющая

АОП

должна

соответствовать

Программе

коррекционной работы, разрабатываемой в рамках ООП начального (основного,

среднего) общего образования.

Основными

механизмами

достижения

максимальной

доступности

и

индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются:

проектирование

образовательного

процесса

в

каждой

образовательной

организации

и

проектирование

индивидуальных

образовательных

маршрутов

(адаптированных общеобразовательных программ) обучающихся и воспитанников

с особыми образовательными потребностями.