Реализация деятельностного подхода в практике

преподавания истории и обществознания

Петкова Лилия Александровна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 3»,

город Губкин, Белгородская область

Прежде

чем

приступить

к

рассмотрению

вопроса

по

реализации

деятельностного

подхода

в

практике

преподавания

истории,

я

назову

принципиально важные характеристики деятельностного подхода, которые

должны учитываться в практической работе:

-

интегративность.

Деятельностный

подход

основывается

на

взаимодействии

положений

педагогических

дисциплин

(психологии,

дидактики, предметной методики) и методологии базовой науки;

- системность. Деятельностный подход осуществляется на всех этапах

учебного процесса при целеполагании, планировании и организации учебных

занятий, проверке и оценке достижений школьников;

-

диалог

учителя

и

ученика.

В

предшествующих

методических

исследованиях

подчеркивалось:

чем

более

самостоятельно

работают

учащиеся,

тем

более

внимательным

и

гибким

должно

быть

наблюдение

учителя за учебным процессом. Очевидно, что в данном случае принятый

некогда

термин

«управление

учением»

не

очень

подходит.

Скорее

стоит

говорить

о

продуманном

педагогическом

обеспечении,

сопровождении

самостоятельной деятельности школьников. Рассмотрим, какие требования к

работе педагога предъявляет деятельностный подход в обучении.

Целеполагание,

учебной

работы.

Задачи

изучения

курса,

темы

не

сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но

определяют

то,

чему

должны

научиться

школьники.

Чаще

всего

это

выражается в дидактических категориях «знать», «уметь», конкретизируемых

применительно

к

историческому

материалу.

Лучше,

если

при

этом

указываются действия, процедуры, которыми должны овладеть учащиеся,

например

«составлять

описание,

характеристику

(событий,

явлений),

«сравнивать...».

При планировании учебной работы речь идет опять же не столько о

разделении

содержания

учебника

на

некие

части

в

соответствии

с

количеством

учебных

часов,

сколько

об

определении

соотносящихся

с

характером

исторического

материала

форм

занятий,

видов

деятельности,

которой

предстоит

заняться

учащимся,

о

подборе

заданий

для

активной

учебной работы.

В

современном

преподавании

истории

широкое

распространение

получили

разнообразные

формы

занятий,

связанные

с

изучением

исторических

источников

(лабораторные

работы,

практикумы

и

др.),

рассмотрением

исторических

ситуаций

(ролевые

игры,

характеристики

исторических

альтернатив,

моделирование

хода

событий

и

т.д.),

сопоставлением версий и оценок исторических событий (диспуты, «круглые

столы»

и

др.).

Однако

это

не

облегчает,

а,

скорее,

усложняет

выбор

оптимального варианта планирования учебного процесса. При таком выборе

необходимо учитывать место отдельных уроков в теме, а также оптимальное

соотношение:

а) содержания исторического материала и формы его изучения;

б)

в

содержании

—

обобщенных

характеристик

и

рассмотрения

конкретных событий, ситуаций;

в) в деятельности — фронтальной и индивидуальной работы.

Например, уроки, открывающие изучение той или иной темы, чаще

всего

предполагают

целостную

характеристику

периодов,

процессов,

событий, о которых пойдет речь. Представление значительного по объему

обобщенного материала лучше провести в форме вводной беседы, в старших

классах — лекции и т.п. Самостоятельная работа учащихся в таком случае

планируется в виде записей в тетрадях (план, схема, тезисы, конспект). На

вводном

уроке

уместна

постановка

задач

изучения

темы,

проблемных

вопросов. Однако вряд ли следует на этом же уроке предлагать учащимся,

которые еще не владеют необходимым историческим материалом, решать

сложные познавательные задачи.

Лабораторная

работа

на

уроках

истории

предусматривает

анализ

исторических

источников

-

одного

или

нескольких

документов

(в

зависимости от возраста учащихся, объема и сложности текстов), связанных

общей темой. Чаще всего лабораторная работа проводится при изучении:

а) значительных, переломных событий;

б) истории политических и общественных движений;

в) социальных преобразований, реформ и т.п.

При этом могут рассматриваться не только официальные документы, но

и личные материалы, ярко характеризующие время и «человека во времени».

Занятие

в

форме

практикума

предполагает

решение

серии

познавательных

задач

(в

группах

и

индивидуально),

позволяющих

охарактеризовать проблему, процесс, значительное явление или событие. При

этом

предусматривается

изучение

свидетельств

из

разных

источников

(документов,

статистических

данных,

воспоминаний

и

др.),

суждений

историков,

анализ

разных

аспектов

проблемы.

Важным

компонентом

школьного практикума является сопоставление и обсуждение результатов,

полученных участниками работы. Для этого отводится заключительная часть

урока.

Ролевые

игры

планируются,

как

правило,

при

рассмотрении

исторических

ситуаций,

событий,

в

которых

ярко

проявились

разные

интересы, позиции людей. Чаще всего это ситуации двух видов:

а)

типические,

в

которых

участвуют

«обобщенные»

персонажи

(крестьянин, помещик и т.д.);

б) известные из истории ситуации исторического выбора с присущими

им альтернативами, разными позициями конкретных людей.

2

Занятия в форме «круглого стола» обычно связаны с обсуждением

дискуссионных вопросов (например, «Была ли неизбежна революция 1917 г.

в России?» и т.п.). В форме «круглого стола» могут обсуждаться вопросы об

итогах и о значении важнейших исторических событий, политических и

социальных

преобразований

(из

многих

возможных

примеров

назовем

опричнину,

преобразования

Петра

1,

Великие

реформы

1860-

1870-х

гг.,

столыпинскую

реформу,

внутриполитический

курс

Н.С.Хрущева,

перестройку).

Широкое применение разных форм занятий не снимает с повестки дня

традиционный комбинированный урок. Но при деятельностном подходе в

обучении он не сводится к формуле «опрос - сообщение учителем новых

знаний — закрепление их учащимися». Комбинированный урок может быть

построен и как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников.

Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там, где речь

идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках,

периодизациях

эпох,

процессов,

масштабных

событий

(например,

этапов

становления

и

укрепления

Российского

государства

в

ХV-ХVIII

вв.,

периодизации революционной эпохи в России 1917 — начала 1920-х гг.).

Прежде всего, это ключевые события, о которых должен знать каждый. Кроме

того,

коллективное

рассмотрение

позволяет

более

полно

представить

и

сопоставить

разные

точки

отсчета,

критерии

периодизаций

или

оценок,

провести обмен мнениями. В то же время задания, связанные с анализом

отдельных фрагментов источников, трудов историков, будут полезнее для

индивидуальной работы, в которой каждый ученик может пройти свой путь

познания.

В

дидактической

литературе

отмечалось,

что

педагогическое

руководство

самостоятельной

работой

школьников

предполагает

формулировку

и

разъяснение

задания,

инструктирование,

наблюдение

учителя за работой учащихся, ответы на их вопросы, корректировку работы,

проверку

и

оценку

результатов.

Такое

присутствие

педагога

рядом

с

самостоятельно

работающим

учеником

может

показаться

чрезмерным.

Однако

если

вдуматься,

окажется,

что

речь

идет

о

важных

элементах

познавательного диалога. Сумеет ли школьник успешно выполнить задание,

если оно продиктовано устно и нет возможности уточнить, то ли требуется

делать? Какое значение имеет точное указание в задании действия, которое

нужно

осуществить?

Ответ

на

оба

вопроса

один:

успешно сть

самостоятельной работы зависит от ясности, корректности и доступности

задания.

При

составлении

заданий

и

их

предъявлении

учащимся

важно

обращать внимание на формулировки. Лучше, если в них не просто назван

исторический сюжет (событие, причины, этапы чего-либо и т.п.), а задано то

или иное действие, например, уточнено, как представить причины события

просто

перечислить

или

выстроить

по

определенной

логике,

найти

в

учебнике или сформулировать самостоятельно.

3

Если в задании сказано «назовите», достаточно перечислить события,

явления,

имена

и

т.д.,

стремясь,

чтобы

перечень

был

полным,

систематизированным.

Если ставится задача «охарактеризуйте», предполагается, что учащийся

должен указать основные черты событий, явлений, их значение и т.д.

Если в задании содержится фраза «аргументируйте вашу точку зрения»,

высказанное

суждение

должно

сопровождаться

фактами,

положениями,

которые служат для него основанием, подтверждением.

Так как все это состоит в продвижении от целей педагога к цели

ученика.

При

этом

уместно

уточнение

задания

с

учетом

интересов,

возможностей

учащихся.

Немаловажную

роль

играют

и

мотивационные

установки

для

самостоятельной

деятельности

(«не

заучивать,

а

изучать,

анализировать», «рядом с историками», «я думаю так, потому что...» и т.д.).

Элементы

инструктирования

учащихся

перед

выполнением

задания

также необходимы. Нередко мы расцениваем любую самостоятельную работу

школьников как проверочную, исключаем какие-либо разъяснения заданий.

Между тем речь идет, прежде всего, об учении. Отсюда — необходимость

информации о том, как выполнять тот или иной вид работы.

В дидактической и методической литературе выделяются следующие

основные этапы формирования способов деятельности:

а) объяснение учителем целей и содержания способа деятельности;

б) показ его на конкретном примере;

в) тренировка учащихся в применении данного способа деятельности;

г) перенос усвоенного способа в новые ситуации.

При

выполнении

самостоятельной

работы

на

уроке

наблюдение

и

корректировка со стороны учителя предполагают главным образом уточнение

сути

задания,

предупреждение

о

сложном

моменте,

ошибке

в

решении,

напоминание о необходимости самоконтроля, перепроверки результата и т.п.

При

выполнении

учеником

домашней

самостоятельной

работы

также

возможны

консультации

учителя.

Чаще

всего

они

касаются

правил

оформления работы, требований к цитированию и т.д.

Как

показывает

практика,

наличие

указанных

эл е ме н то в

педагогического

сопровождения,

не

снижая

степени

самостоятельности

учащихся, помогает им более осознанно и продуктивно выполнять задания.

Контроль и оценка результатов работы. В ситуации, когда большая

часть учебной работы выполняется самостоятельно, значение проверки и

оценки

результатов

существенно

возрастает.

При

этом

анализ

того,

что

удалось, а что — нет, какие недостатки необходимо преодолеть, не менее

важен,

чем

выставляемая

отметка.

Итоги

самостоятельной

работы

желательно обсуждать с учащимися на том же занятии или на следующем за

ним. Деятельностный подход предполагает активное участие школьников в

проверке и обсуждении результатов работы. Это рецензирование устных и

письменных ответов одноклассников, самопроверка и взаимопроверка.

4

Какие

же

приемы

и

методы

я

использую

при

внедрении

деятельностного подхода в обучении.

Во-первых,

использование

элементов

технологии

развития

критического

мышления.

Применение

приемов

«Я

уже

знаю»,

«Лови

ошибку»

позволяет

увеличить

познавательную

активность

учащихся,

обеспечивает положительную мотивацию учебной деятельности, настраивает

школьников на творческий поиск.

Формированию

подобных

навыков

способствует

применение

таких

методических

приемов,

как

«Анализ

текста

по

предложенной

схеме»,

«Пометки на полях», «Бортовой

журнал», «Двойной дневник», «Линия

времени».

На уроках школьники не только получают и усваивают определенный

набор

информации,

но

и

формируют

активную

научную

и

гражданскую

позицию.

Учатся,

аргументировано

и

корректно,

отстаивать

свою

точку

зрения. Этому способствует широкое применение

проблемных заданий,

приемов, «Верные и неверные суждения», «Шляпы мышления», «Фишбоу»,

«Двойной дневник». Реализуя идею максимальной помощи каждому ученику,

на

уроке

использую

различные

варианты

опорных

схем,

кластеров,

ключевых слов. Разнообразные формы групповой работы, такие как, «Учимся

сообща»,

«Придумай

легенду»,

«Тонкие

и

Толстые

вопросы»

позволяют

развивать у школьников коммуникативные качества, терпимость и уважение к

любым проявлениям инакомыслия, способствуют самореализации учеников

как творческих личностей.

Воздействие

педагога

на

эмоциональную

сферу

учащихся

через

различные виды деятельности рождает творчество детей: школьники пишут

эссе,

стихотворения

на

исторические

и

общественно-политические

темы,

составляют

синквейны,

занимаются

исследовательской

деятельностью

(написание докладов, рефератов).

Современные

компьютерные

технологии

раскрывают

массу

возможностей для реализации многих приемов и методов деятельностного

подхода.

Реализуя

деятельностный

подход

на

уроках

истории

я

пришла

к

следующим выводам:

-учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать

свою позицию;

-вырабатываются навыки критического анализа текста;

- создается ситуации успеха для каждого школьника;

- учитель получает возможность диагностировать уровень усвоения

учащимися нового материала;

- актуализируется мыслительной деятельности школьников.

5