ВВЕДЕНИЕ
Развитие творческих способностей является актуальной задачей современной педагогики. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем меняющемся мире. Культурный прогресс общества и его духовное возрождение обеспечивается за счет творческого потенциала своих граждан. Чтобы человек смог успешно адаптироваться и самореализоваться в современном мире, нужно с раннего детства развивать его творческие способности. Проблема развития творческих способностей дошкольников является актуальной, поскольку отражает современные потребности общества в формировании у подрастающего поколения опыта творческой деятельности. У каждого ребенка есть способность и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития творческих способностей является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики. Л.С. Выготский отмечал, что изобразительная деятельность - самый первый, самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить творческие способности ребенка [12]. Вызвать интерес к окружающему миру, отразить личное впечатление о чём-либо, развить воображение и фантазию, вызвать стремление детей видеть в окружающем мире прекрасное, формировать эстетическое отношение к миру поможет ребёнку, именно изобразительная деятельность. Отсюда вытекает необходимость организации образовательной области художественно – эстетического развития, развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей ребенка разнообразными способами изображения и творческого экспериментирования.
Объектом исследования
является образовательная область художественно-эстетического развития детей 4-5 лет.
Предметом исследования –
педагогические условия развития творческих способностей детей 4-5 лет посредством нетрадиционных видов рисования.
Цель

исследования
состоит в том, чтобы теоретически обосновать и практически проверить эффективные педагогические условия развития творческих способностей у детей 4-5 лет посредством нетрадиционных видов рисования.
Гипотеза

исследования
: Нетрадиционные виды рисования как средство развития творческих способностей детей 4-5 лет будет эффективными при условии: - систематической работы по ознакомлению детей с разнообразными способами получения изображения в рисовании. - формирование положительного отношения к различным видам искусств, обогащать эмоциональную сферу ребенка; 3
- организации предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях и условия самостоятельного детского экспериментирования и творчества. Основываясь на цель, предмет и поставленную гипотезу,
задачами
работы являются: 1. Изучить нормативную, методическую психолого-педагогическую литературу по использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей у детей 4-5 лет; 2. Разработать подходы к предметно - развивающей среды для организации видов художественной деятельности как средства развития творческого воображения детей 4-5 лет; 3. Дать рекомендации по организации по развитию творческих способностей у детей 4-5 лет посредством нетрадиционных видов рисования. Для доказательства гипотезы были использованы следующие
методы исследования
: -теоретическое изучение нормативной, методической, психологической, педагогической литературы в исследуемой области; - педагогические наблюдения, беседы, педагогический эксперимент; обработка результатов работы.
Методологической

основой

исследования
являются основополагающие идеи о сущности творческих способностей личности (Д.Б. Богоявленская, JI.A. Венгер, И.Е. Емельянова, С.Л. Рубинштейн, Э.П. Торренс, Е.А. Флёрина); общетеоретические направления по проблеме развития детского творчества (JI.C. Выготский, С.Д Давыдова, В.А. Левин, И.А. Лыкова, А.А. Мелик-Пашаев); концепция личностно- развивающего обучения Б.Д. Эльконина; идеи А.А. Мелик-Пашаева о взаимосвязи видов искусств, определяющейся их генетической и идейно-нравственной общностью; теоретические положения психического развития ребёнка (А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
: - Раскрыто содержание развития творческих способностей детей 4-5 лет на основе использования нетрадиционных видов рисования; - теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития творческих способностей у детей 4-5 лет на основе использования нетрадиционных видов рисования.
Практической значимостью работы
является разработка рекомендаций по развитию творческих способностей у детей 4- 5лет посредством нетрадиционных видов рисования.
Экспериментальная

база
: МБДОУ Детский сад №70 «Кэрэчээнэ» с. Хатассы г. Якутска Республики Саха (Якутия).
Структура работы
состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. В I главе раскрываются теоретические основы развития творческих способностей дошкольников посредством использования нетрадиционных видов рисования. Во II главе проведена опытно – экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей 4 – 5 лет посредством нетрадиционных видов рисования. 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКА В

ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ

1.1.

Понятие «творчество» и «творческие способности»
Творчество - это один из немногих феноменов, которые выделяют человека от окружающего мира. Под творчеством, прежде всего, понимают созидание нового, под которым могут подразумевать как преобразование в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин творчество, включая в него только познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы, или ситуации. Есть и более расширенное определение, в соответствии с которым в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и не личностные качества, а сущностные проблемы бытия человека в мире, его открытость новым возможностям. С этой позиции, весь мир культуры - продукт творчества человека, которое присутствует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Важная особенность творчества в том, что оно коллективно, свойственно каждому человеку, который когда-либо жил, живет, и будет жить на нашей планете [42, с. 8]. Творчество - это всегда создание нового. Но важная особенность творческого продукта - он должен быть не только новым, но и интересным и важным для человечества. Л.С. Выготский выделял два типа деятельности человека: 5
Репродуктивную деятельность, при которой человек в той или иной мере повторяет созданные или выработанные ранее приемы; Творческую деятельность, при которой человек создает то, чего еще никогда не существовало до него [13, с. 12]. Творческая деятельность всегда начинается с мечты, т.е. обозначении объекта творения в воображении человека. И именно она делает человека существом, обращенному к будущему, созидающим его и видоизменяющее свое настоящее. И именно с творческой деятельностью связано такое понятие как "творческие способности", которые собственно и лежат в основе любой творческой деятельности. В силу этого под творческими способностями следует понимать такие индивидуальные способности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [42, с. 10]. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств, многие из которых связаны с особенностями мышления. Например, американский психолог Гилфорд Д.П. занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть, как можно больше вариантов [7, с. 31]. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид [7, с. 31-32]. Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности: - Способность видеть проблему там, где её не видят другие. - Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. - Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. - Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. - Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. - Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. - Гибкость мышления. - Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. - Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. - Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 6
- Лёгкость генерирования идей. - Творческое воображение. - Способность доработки деталей, до первоначального замысла [35, с. 58]. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории. - Реализм воображения; - Умение видеть целое раньше частей. - Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. - Экспериментирование [29, с. 54]. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: - Способность рисковать. - Дивергентное мышление. - Гибкость в мышлении и действиях. - Скорость мышления. - Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. - Богатое воображение. - Восприятие неоднозначности вещей и явлений. - Высокие эстетические ценности. - Развитая интуиция [38, с. 19]. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
1.2.Характеристика нетрадиционных видов рисования как вида

изобразительного творчества
Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Творческие способности далеко не новый предмет исследования, однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно- технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших малых проблем. Сегодня мы с уверенностью говорим, что каждый нормальный человек 7
рождается с врожденными творческими способностями. Но творческими людьми вырастают только те дети, условия, воспитания которых позволили развить эти способности [86, с.25]. Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений. Овладение навыком рисования, изобразительными действиями необходимо формировать у детей в дошкольном возрасте. Рисование популярно среди детей среднего дошкольного возраста. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия [39, с.69]. Занятия нетрадиционными приёмами рисования дают высокий развивающий эффект: у детей отмечается повышенный интерес к их содержанию, к решению поисковых задач, появляется широта интересов – стремление заниматься разными и непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных её сферах. Всё это становится основой накопления многообразного опыта и постоянной его переработки, трансформации в новые образы, идеи. Первоочередная задача обучения в средней группе – развитие у детей способности видеть и изображать основные части предмета и некоторые характерные детали, придающие рисунку выразительность. Использование разнообразных методов и приемов, основных на сочетании наглядности и образного слова. В этом возрастном периоде формируется способность понимания изображения как знака. И для них характерно выражение – ребенок рисует то, что знает. Чаще это знание мешает и придает своеобразие рисунку ребенка. В этом возрасте мы можем определить способность ребенка к художественной деятельности. Дети с логическим типом мышления начинают отставать в способностях – самостоятельно находить способы изображения, тогда, когда другие быстро переходят в разряд «художников» в группе. Большую роль в сохранении мотивации к рисованию в этом возрасте играет воспитатель. Игра, помощь и положительное отношение к любому проявлению ребенка, и обучение новым интересным способам получения изображения сделают свое хорошее дело, и вы будете вознаграждены за педагогическое терпение [64, с.192]. В этой возрастной группе детям так же предлагается и новое в содержании изображения это декоративное и сюжетное рисование. В декоративном рисовании детям дается понимание украшения 8
окружающих их предметов. Детей знакомим с элементами «Дымковской» росписи, предлагаются для украшения форматы бумаги полоса прямоугольной формы, квадрат, треугольник, круг. В соответствии с формой предметов предлагается украсить салфетку, поясок, косыночку [38, с.87]. Тематика сюжетов составляется из изображения доступных для детей предметов объединенных одной линией земли или замыслом ребенка, сказочными сюжетами: «Колобок», «Курочка - ряба» и т.д. Эстетическое воспитание, развитие художественного вкуса дошкольников средствами изобразительного искусства предполагает обучение детей правилам композиции, линейной и воздушной перспективы, закономерностями линейного изображения предметов, восприятия и передачи цвета, правилам работы с карандашами и красками. В процессе изобразительной деятельности, дети среднего дошкольного возраста, изучая строение объектов изображения, их пространственное положение, форму, пропорции, цвет, вместе с тем одновременно познают и законы красоты [80,с.98]. Рисунки детей среднего дошкольного возраста не только радостны и ярки по цвету, но и реалистичны. Дети узнают также, что цвет предметов может изменяться в зависимости от изменения условий: незрелая ягода – зеленая, а зрелая – красная; весенняя листва – светло-зеленая, летняя – густо зеленая, осенью листья на одних деревьях желтеют, на других, краснеют, а у третьих, как у боярышника приобретают, все оттенки от светло-желтого до темно-красного. Небо изменяет цвет в зависимости от погоды, а также при заходе солнца. Также меняется цвет воды в озере, в реке, в море. Помимо изменений цвета в природе человек по своему желанию может менять цвет предметов, который он создаёт: заново покрасили дом, забор. Дети отмечают все эти изменения в окружающей обстановке, в своих рисунках. Так постепенно обогащаются цветовые представления детей [12, с.43]. Овладение изображением предметов требует от детей не только умений и знаний, которые они приобретают, непосредственно знакомясь с предметами и учась вычленять и определять их цвет. Этому помогает также и знание хроматических и ахроматических цветов. Не зная названия цветов и оттенков, не умея различать их, дети не могут определить и цвет предмета, его окраску. Дети среднего дошкольного возраста легко и быстро усваивают названия цветов и хорошо их различают. Программой предусматривается постепенное увеличение количества цветов и оттенков, которые должны знать дети, того или иного возраста [19, с.33]. Однако можно встретить детей пяти шести лет, которые не замечают различие между синим и фиолетовыми цветами, между красным и оранжевым. У них своевременно не развито более тонкое цветоощущение. Нередко они не знают названия этих цветов, и это мешает им понять, что например, синий и фиолетовый – разные цвета. Многие дети обладают большей чувствительностью к цвету. Восприятие ярких цветов вызывает у них волнение, чувство удовольствия. Или с большим увлечением рисуют красками и неохотно карандашами. У этих детей быстро развиваются цветовые представления. Наряду с ними встречаются дети с рано развивающимся интересом к форме и строению. Восприятие цвета отступает на задний план, они не стремятся передать его в рисунках, взяв карандаш одного какого либо цвета, выполняет им всё 9
изображение. Овладевая основами реалистического изображения окружающей действительности, ребята учатся видеть гармонию цвета и линий, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающей природы. В обучении рисованию особую роль играет тренировка их наблюдательности, подготовка и проведение целенаправленных наблюдений за окружающей действительностью (как самостоятельно, так и под руководством воспитателя) [33, с.56]. Для выделения эстетически значимого в объекте важен не только сам уже готовый рисунок, но и ознакомление детей с объектом в процессе возникновения его в рисунке, динамике его создания. Одновременное появление части изображения и соответствующего речевого сопровождения эмоционально воздействует на детей, способствует яркости их восприятия. Большое значение приобретает владение воспитателем техникой и приемами изображения, которые весьма положительно влияют на воспитание эстетического вкуса, на возникновение у них интереса к изобразительной деятельности. Умело и образно выполненный рисунок воспитателя вызывает у детей желание повторить его с той же эмоциональной активностью. Важной задачей стоящей перед воспитателями, является обучение построению изображения, его последовательности, которая должна включать элементы изобразительной грамотности. Средний дошкольный возраст является сензитивным для формирования колористического преобразовательного действия и развития эстетического вкуса. Эмоциональное восприятие цвета связано с личным опытом ребенка. Необходимо использование на занятиях художественных материалов, имеющих разнообразные цветовые оттенки [30, с.15]. Разнообразят творческие проявления детей, в рисовании используемые в практике педагогов нетрадиционные приемы рисования изобразительными материалами. В настоящее время активно ведутся поиски современного содержания и технологий обучения, позволяющие оптимально строить педагогический процесс в детских садах и более эффективно готовить детей к школе. В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире. Именно поэтому современные педагоги и психологи выступают против традиционных – дидактических методов обучения, используемых в дошкольных учреждениях и вынуждающих детей действовать в рамках навязываемых им схем, образцов, представлений, которые не пробуждают их фантазию, а наоборот, подавляют развитие личности. Новые подходы раскрепощают ребенка. Он уже не боится, что у него что-то не получится, - немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в кошечку, дуб-великан, морское чудище. Ребенку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки. Для формирования творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительного искусства можно использовать нетрадиционные техники рисования [23, с.11]. Нетрадиционное рисование используется в раннем возрасте, чтобы ребенок нарисовал быстро, потому что ему ещё трудно проявить усидчивость. А для детей старшего возраста нетрадиционное 10
рисование – это способ проявления творчества. Так как малышу постарше уже важен результат, чтобы рисунок был яркий, красивый и отражал все события. Способов нетрадиционной техники рисования много. Самым доступным из них считается рисование пальчиками [77, с.115]. Один из необычных приемов – рисование точками. Для этого подойдут обычные ватные палочки. Принцип очень прост: нужно обмакнуть палочку в краску и оставить на листе бумаги след. Это может быть дождик или снежок. Такой прием можно использовать и с любым другим материалом – пуговицами, пробками. Оставит след и листочек от дерева, шишки, оригинальный отпечаток останется после смятой бумаги. А ещё можно сделать самодельные штампы, например, из картофеля. Для этого вырежьте на одной из половинок картофелины какую-нибудь фигурку – звездочку или рыбку. Шлепать по бумаге такими самодельными штампами малышам очень нравится. Кроме того, рисуя такие узоры, дети учатся ориентироваться на листе бумаги, получают первое представление о симметрии. А чтобы такое рисование приобрело какой – то смысл, предложите малышу украсить платьице нарисованной куклы, тарелку, зонтик. Еще один замечательный инструмент для создания всевозможных орнаментов – поролоновая губка. Такое рисование тоже полезно для развития нестандартного мышления юного художника. Существует такой замечательный способ рисования как кляксография. Разведите немного краски и покажите малышу, как набрать её на кисточку и капнуть на половинку листа. Теперь складываем бумагу пополам, аккуратно придавливаем, разглаживаем, а затем разворачиваем и рассматриваем. В результате у вас получится 2 симметричные кляксы. Пофантазируйте, на что похожи ваши кляксы. А потом можно дорисовать отдельные детали и вырезать, чтобы образ стал узнаваемым. Такая игра с красками хорошо развивает детское мышление и воображение [50, с.48]. Одной из простейших нетрадиционных техник считается монотипия. На гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок масляной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один. Отсюда и название – монотипия (от греческого monos – один, единый и tupos – отпечаток). Количество красок в монотипии – любое. Интересный результат получится, если выполнить рисунок не на гладкой поверхности, а на фактурной бумаге – ватмане или чертежной бумаге. А отпечаток сделать на листе обычной писчей бумаги. Их можно при желании назвать и кляксами. Ещё доступнее детям так называемая диатипия (от греческого dia – сквозь, через). Эту технику обычно считают разновидностью монотипии, но есть и существенные различия [70, с.23]. Специальным роликом (годится и ролик для накатки фотографий) или тампоном из тряпки, наносится легкий слой краски на стекло или гладкую поверхность картонной папки. Сверху накладывают лист бумаги и начинают рисовать. Рисуют карандашом, а то и просто заостренной палочкой, стараясь не давить сильно руками на бумагу. На той стороне, которая была прижата к стеклу или картону, получится 11
оттиск – зеркальное повторение рисунка с интересной фактурой и цветным фоном. Можно работать и с двумя красками. Совсем иная по основным приемам работы техника акватуши или акватипии. Разведите гуашь и крупно, широкими мазками нарисуйте на бумаге дерево или гриб, птицу или дом, животное или человека – что угодно. Желательно, чтобы рисунок был крупным. Когда гуашь подсохнет, покройте весь лист черной гуашью (последняя сохнет быстро, если её слой не слишком толст). А затем проявите рисунок в ванночке с водой. В воде гуашь смывается с бумаги, а тушь – лишь частично. И остается на черном фоне интересный белый рисунок со слегка размытыми контурами. Бумага, естественно, должна быть плотной, чтобы не разорваться при намокании [1, с.19]. Граттаж. Способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Слово «Граттаж» произошло от французского grater – скрести, царапать, поэтому другое название техники – техника царапанья. Начинающие работать обычно так: плотную бумагу покрывают толстым слоем воска или парафина. Можно равномерно растереть по бумаге свечку. Затем широкой кистью, губкой или тампоном из ваты наносят на поверхность слой туши. Когда тушь высохнет, острым предметом – cкребком, стекой – процарапывают рисунок, образуя на черном фоне тонкие белые штрихи [70, с.66]. Печать-клише. В качестве исходного материала обычно берут довольно толстый деревянный брусок, такой. Чтобы его удобно было взять в руку. Одну сторону бруска делают ровной и гладкой и на неё наклеивают картон, а на картон – узоры. При этом узоры не обязательно должны быть из бумаги, например, из веревки. Накатываем краску и штампуем узоры на бумаге или на ткани. Необычная техника – «водяная печать». Подробно разработала приемы работы в технике водяной печати Линда Маркус. Она наливает краску на воду, а сверху кладет лист бумаги. Отсюда и название «водяная печать», так как печатанье происходит прямо с водяной поверхности [35,с.65]. Использование на занятиях изобразительного искусства нетрадиционных методик осуществляется с учетом его специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения. Первый самый простой, и поэтому именуемый часто поверхностным, уровень методики ТРИЗ, построенный на базе использования основных приемов творческого воображения. Их, как известно, выделено пять: агглютинация, аналогия, преувеличение (преуменьшение), акцентирование, типизация [21, с20]. Агглютинация (от греческого) – «склеивание» различных в повседневной жизни несоединяемых качеств, частей (русалка, избушка на курьих ножках, человек – зверь, человек – птица). Схематизация – отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко. Это любой схематический рисунок. Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных частей (увеличение нос Бабы Яги, Мальчик с пальчик, Гулливер). Акцентирование – умение подметить и выделить, подчеркнуть главное (шаржи, карикатуры). Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах (профессиональные образы врача, рабочего, инженера и т.д.) [70,с.38]. 12
Таким образом, для формирования творческого воображения дошкольников на занятиях изобразительного искусства можно использовать нетрадиционные техники рисования. Занятия нетрадиционными приемами рисования дают высокий развивающий эффект: у детей отмечается повышенный интерес к их содержанию, к решению поисковых задач, появляется широта интересов – стремление заниматься разными и непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных сферах. Для детей среднего возраста нетрадиционное рисование – это способ проявления творчества. Способов в нетрадиционной для детского творчества много. Самым доступным из них считается монотипия. Еще доступнее детям так называемая диатипия. Совсем иная по основным приемам работы техника акватуши или акватипии. Граттаж это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом по вощенной бумаге или картону, залитых тушью. Также к нетрадиционным видам относят печать клише, водяная печать, кляксография и другое.
1.3.Особенности использования нетрадиционных видов рисования

как средство развития творческих способностей детей
Руководство детским творчеством требует от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его способностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому, что дети рисуют. Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее дома) [34, с.34]. Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают глаза и рот забывая изобразить брови, нос, уши. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот, они-то и делают детский рисунок особенно привлекательным [76, с.56]. Обучение нетрадиционным приемам рисования раскрывает широкие возможности эстетического развития детей среднего дошкольного возраста и имеет большое воспитательное значение. В процессе занятий по рисованию с использованием нетрадиционных приемов у детей развивается умение видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких – пастельных тонов; используя краски, дети познают цветовое богатство окружающего мира. Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны и требуют теоретической экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений. 13
Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в среднем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п. [14, с.39]. Тычок жесткой полусухой кистью. Возраст: любой. Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. Рисование пальчиками. Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета. Небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается [75, с.92]. Рисование ладошкой. Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Оттиск пробкой. Возраст: от трёх лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки. Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и пробка [15, с.56]. Оттиск печатками из картофеля. Возраст: от трёх лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка. Оттиск поролоном. Возраст: от четырех лет. 14
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон. Оттиск пенопластом. Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта. Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются мисочка и пенопласт. Оттиск печатками из ластика. Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку [35, с. 45]. Оттиск мятой бумагой. Возраст: от четырёх лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, мятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает мятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и бумага. Восковые мелки + акварель. Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным. Свеча + акварель. Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисть. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым. Печать по трафарету. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного картона либо прозрачной пленки. 15
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет [72, с. 23]. Монотипия предметная. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь и акварель. Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений [44, с. 56]. Кляксография обычная. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются. Кляксография с использованием трубочки. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков). Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются [70, с. 103]. Кляксография с использованием н ниточкой. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины. Способ получения изображения: ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются. Набрызг. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5х5см.). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу. 16
Отпечатки листьев. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью. Акварельные мелки. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, линия. Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке. Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается [44, с. 53]. Тычкование. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2х2 см.), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого убирает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа [42, с. 76]. Монотипия пейзажная. Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная, горизонтальная симметрия, изображение пространства в композиции. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка. Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым [42, с. 170]. Игровой прием – «Пальчики-палитра». Необязательно рисовать кисточкой. Если нет кисточки, не беда! Один палец обмакиваем в красную, другой в синюю, третий в желтую краску. Чем не палитра? Целью этих занятий является: знакомство с цветом и его сочетанием, ритмом, и положением в пространства тематика занятий: «Подарим маме 17
цветы», «Гроздья спелых ягод». Воспитатель показывает детям, как обмакивать палец в краску и приложить к бумаге палец с желтым цветом, потом вокруг него красным цветом – получается цветок, можно сделать ромашку, но лепестки должны быть длинные используется весь палец. Или при рисовании ягод можно использовать три или сразу десять пальчиков. Нужно лишь кисточкой пририсовывать нужные веточки. Печать от руки. Этот прием похож на предыдущий прием, «пальчики – палитра», разница в том, что отпечаток получается, от всей ладони. Нужно только добавить кисточкой необходимые детали, дети знакомятся с формой своей руки. [34, с. 96]. Используя этот прием можно рисовать на темы «Домовёнок Кузя», «В мире насекомых». На отпечаток одной ладони без пальцев нужно лишь пририсовать пальчиками глазки, носик и рот, и надеть на него нужный наряд. Также дети рисовали разных жуков, бабочек, стрекоз и даже скорпиона. Печатка. Этот приём позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Дети так любят печатать и это так легко. Достаточно сложить бумажную салфетку или кусочек тряпки и смочить её краской – у нас готовая палитра. Затем прижимать к ней разные предметы и делать отпечатки. Или можно самим изготовить печать из губки, вырезав нужную фигуру [38,с. 72]. Также при помощи картофельной формы, можно отпечатать силуэты предметов в виде мозаики. При этом лист заполняется полностью. Так же можно отпечатать разноцветных рыбок при помощи поролоновых губок «Аквариумные рыбки», «Подарю маме картину», «Самый большой цветок в мире», где печатками могут служить подошвы туфель. Тампонирование. Из кусочков бумажной салфетки и тряпок изготавливается палитра. Набирается краска на тампон из губки или поролона и мягкими прикосновениями к бумаге рисуется, что-нибудь «лёгкое, воздушное, пушистое, прозрачное». Набрызг. Суть этого приёма в разбрызгивании цветных капель с помощью аэрографа, который нам в детском саду заменила зубная щетка, стека или карандаш. Зубной щеткой набирается краска, а стекой или карандашом проводиться по поверхности щетки – быстрыми движениями по направлению к себе и капли краски хаотично располагаются на бумаге. Трафарет. Трафарет тоже, как и печатка позволяет многократно изображать одно и тоже. Трафарет делается легко. Нужно лишь согнуть лист бумаги и нарисовать симметричный предмет середина, которого совпадает с линией сгиба на листе и вырезать. Трафарет используется совместно с приемами тампонирования и набрызга. Занятия с использованием трафарета служат для закрепления этих приемов [37, с. 76]. Монотипия. Рисуем гуашью на одной половине листа, прижимаем к другой стороне и приглаживаем. Открываем, и получается одинаковое изображение. Такие занятия имеют цель: развития воображения, фантазии, чувство цветосочетаний [71, с. 5]. Приемом монотипии можно провести рисование на темы: «Загорелся кошкин дом», «Летний пейзаж», «Северный ледовитый океан». 18
Кляксография. Это игра с кляксами, которая помогает развить глазомер, координацию и силу движений, чувство цвета и их сочетание, фантазию и воображение. Дети не теряются, когда клякса получается не только на бумаге, но и на руках, даже на рубашке. Кляксы разнообразны – это особенно радует детей. Можно даже подуть на мокрые кляксы трубочкой из- под сока, краски расплываются, создавая неправильные формы, фигуры как в природе. Рисование по сырой бумаге. Перед рисованием весь лист бумаги протирается влажным ватным тампоном, но так, чтобы вода не текла с листа и не образовывала водяных пятен, иначе все сольется. Рисовать нужно, не дожидаясь, когда бумага просохнет. Тогда краска растекается по влажной бумаге, образуя красивые мягкие переходы цвета. Можно покрыть лист подцвеченной водой, чтобы передать фон. Хорошо подобранные к цветовому фону краски позволяют создать рисунок разной цветовой гаммы. Цветные ниточки. Любые нитки длиной 25-30 см. окрашиваются красками, затем выкладываются, как захочется на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток выводятся наружу. Вторая половина листа, прижимается и разглаживается. Затем, не снимая ладони с листа, правой рукой выдергивают одну нитку за другой. Дети сами придумывают и рисуют коллективные работы на темы «Подводное царство», Дерево лешего», «Царство насекомых». Необходимо предостеречь воспитателей от излишнего увлечения поиска новых средств рисования. Рисование нетрадиционными приемами должны чередоваться с работой кистью – основным инструментом художника. В месяц один раз проведение рисования нетрадиционными приемами будет достаточно для развлечения и обогащения детей новыми впечатлениями [72, с.25]. Таким образом, обучение нетрадиционным приемом рисования раскрывает широкие возможности эстетического развития детей среднего дошкольного возраста и имеет большое воспитательное значение. В процессе занятий по рисованию с использованием нетрадиционных приемов у детей развивается умение видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких – пастельных тонов; используя краски, дети познают цветовое богатство окружающего мира. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.
Выводы по главе
Творческие способности – это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что- либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого. Творческая способность является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. У детей дошкольного возраста творческие способности развиваются на основе специальных знаний, и опирается на освоение практических приемов действия в той или иной области творческой деятельности. Развитие творческих способностей у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает творческие способности. На развитие творческих способностей детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, слушание 19
музыки, восприятие природы и так далее. Благодаря знакомству с искусством образы творческих способностей у детей становятся более полными и яркими. Изобразительная деятельность развивает умение наблюдать, анализировать творческие способности, художественный вкус, воображение, эстетические чувства (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетаний), способствует познанию окружающего мира, становлению гармонично развитой личности, развивает органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления. Отсюда следует, что занятия изобразительного искусства необходимы и очень важны для воспитания ребенка. Овладение навыком рисования, изобразительными действиями необходимо формировать у детей в дошкольном возрасте. Рисование популярно среди детей среднего дошкольного возраста. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями, но и с личностью в целом. Существует множество методик нетрадиционных видов рисования для развития творческих способностей среднего дошкольника. Одной из простейших нетрадиционных техник считается монотипия. Еще доступнее детям так называемая диатипия. Совсем иная по основным приемам работы техника акватуши или акватипии. Граттаж - это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Также к нетрадиционным видам относят печать – клише, водяная печать и другие. Ознакомившись с различными способами рисунка, можно легко превратить каждый вид рисования в увлекательную игру, а также включать в музыкальные занятия, занятия по развитию речи, по экологии, а также в детские праздники и развлечения. Детей радует не только конечный результат – таинственное, непредсказуемое «расцвечивание» картинки делает увлекательным процесс работы, а маленьких художников превращает в волшебников, первооткрывателей. 20

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ВИДОВ

РИСОВАНИЯ

2.1. Диагностика развития творческих способностей детей 4-5 лет
Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБДОУ Детский сад №70 «Кэрэчээнэ» с. Хатассы г. Якутска Республики Саха (Якутия). Целью работы являлось создание АРТ – студии «Умелые ручки» и разработка системы занятий с использованием нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. Исходя из этого, перед нами стоят следующие задачи опытно-экспериментального исследования: 1. Выявить уровень сформирования творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. 2. Разработать систему занятий по использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 3. Выявить эффективность разработанной системы занятий по использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 4. Разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа строилась по принципам педагогического эксперимента, включающих в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы исследования. На первом этапе проведена диагностика сформирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. На втором этапе в МБДОУ №70 «Кэрэчээнэ» проведена работа по созданию АРТ – студии и апробации нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы. Третий этап эксперимента заключался в проведении повторной диагностики сформирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста, а также проведена работа по выявлению результатов экспериментальной работы, уточнение полученных выводов, разработка практических рекомендаций, их внедрение в практическую деятельность; литературному оформлению работы. Опытно – экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям: - изучение развития уровня творческих способностей детей среднего дошкольного возраста до применения экспериментальной работы и после применения; - создание новой системы занятий по использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста и организация наблюдения за педагогическим процессом. В эксперименте участвовали дети среднего дошкольного возраста, посещающие МБДОУ №70 «Кэрэчээнэ»: 21
10 детей – экспериментальная группа; 10 детей – контрольная группа. Целью констатирующего этапа являлось изучение сформирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. Задачи констатирующего этапа: 1. Выявить и подобрать методики изучения творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 2. Изучить уровень сформирования творческих способностей детей в экспериментальной и контрольной группах. В ходе исследования уровня развития творческих способностей мы использовали следующие адаптированные методики [41]; 1. Методика Е. Торренса «Неполные фигуры» для диагностики креативных способностей. 2. Методика Е.Е. Кравцовой «Где чьё место» для диагностики активных способностей. 3. Методика «Рисунок» для диагностики количественной продуктивности (богатства) способностей. 4. Методика Г.А,Урунтаевой , Ю.А.Афонькиной, Л.Ю.Субботиной «Свободный рисунок» для диагностики оригинальности способностя. 1. Для изучения уровня сформированности креативных способностей использовалась методика Е.Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика, являясь по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е.Торренса) позволяет достаточно полно изучить особенности творческих способностей и проследить специфику этого процесса. Это методика активизирует деятельность способностей, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуру в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Порядок исследования. Детям было предложено задание. Инструкция: на листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как, внутри контура фигуры, так и за её пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. - Высокий уровень – ребенок дорисовал изображения ко всем геометрическим фигурам. - Средний уровень – ребенок дорисовал изображение к 1-2 геометрическим фигурам. - Низкий уровень – ребенок не смог справиться с заданием. В таблице 1 представлены результаты диагностики сформированности креативных способностей в экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе. Таблица 1 Результаты диагностики сформированности креативных способностей на констатирующем этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 10% 30% 60% 22
Контрольная группа 10% 50% 40% Исходя из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно низкий уровень сформированности креативных способностей у детей среднего дошкольного возраста. Дети не смогли справиться с заданием. 1-2 изображения нарисовали 30% детей. Выполнили задания только 10% детей. В контрольной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности креативных способностей. В основном все дети дорисовали изображение к геометрическим фигурам. Нарисовали кругу - цветочки, квадрату – дом, треугольнику – девочку. 2. Для диагностики активных способностей мы использовали методику Е.Е.Кравцовой «Где чье место». Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свои способности в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались. Критерии активных творческих способностей: - Низкий уровень – дети испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. - Средний уровень – дети особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые дети даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. - Высокий уровень – дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. В таблице 2 представлены результаты диагностики сформированности активных способностей в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе. Таблица 2 Результаты диагностики сформированности активных способностей на констатирующем этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 10% 40% 50% Контрольная группа 20% 60% 20% 23
Исходя из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно низкий уровень сформированности активных творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Дети ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Средний уровень – у 40% детей. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. 10% детей без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. В контрольной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности активных творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. 3. Для диагностики количественной продуктивности (богатство) воображения использовалась методика «Рисунок». В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут. Анализ картины и оценка количественной продуктивности воображения ребенка в баллах производятся по общему числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Критерии продуктивности воображения: - Высокий уровень – если общее число нарисованного превышает 10 деталей. - Средний уровень – если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9. - Низкий уровень – если деталей в картине мало, но в целом не менее 5. В таблице 3 представлены результаты диагностики сформированности продуктивности воображения в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе. Таблица 3 Результаты диагностики сформированности продуктивности творческих способностей на констатирующем этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 0% 40% 60% Контрольная группа 10% 60% 30% Исходя из таблицы 3 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно низкий уровень сформированности продуктивности воображения у детей среднего дошкольного возраста. В картине мало деталей, но в целом не менее 5. Только у одного ребенка общее число нарисованного превышает 10 деталей. В контрольной группе отмечается общее количество деталей в пределах от 6 до 9. 4.Для диагностики оригинальности воображения использовалась методика Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, Л.Ю.Субботиной «Свободный рисунок». Материал: лист бумаги, набор фломастеров. Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка ребенка производиться в баллах по следующим критериям: 8-10 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. 24
4-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. 0-3 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень, хорошо проработаны детали. Критерии оригинальности воображения: Высокий уровень – 8-10 баллов Средний уровень – 4-7 баллов Низкий уровень – 0-3 балла В таблице 4 представлены результаты диагностики сформированности оригинальности воображения в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе. Таблица 4 Результаты диагностики сформированности оригинальности творческих способностей на констатирующем этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 10% 40% 50% Контрольная группа 10% 70% 20% Исходя из таблицы 4 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно низкий уровень сформированности оригинальности воображения у детей среднего дошкольного возраста. Дети нарисовали нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень, хорошо проработаны детали. Один ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. В контрольной группе детали и образы рисунка проработаны средне. Таким образом, уровень креативности, богатства, продуктивности, оригинальности воображения экспериментальной группы находится на низком уровне. Показатели экспериментальной группы несколько ниже, чем в контрольной группе. Исходя из результатов диагностики уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента, мы видим необходимость проведения работы по развитию творческих способностей детей экспериментальной группы. Развивать творческие способности можно на специальных занятиях с использованием нетрадиционных видов рисования.
2.2. Организация работы посредством нетрадиционных видов рисования

по развитию творческого воображения детей
На формирующем этапе мы провели работу по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством нетрадиционных видов рисования. В системе работы по развитию творческих способностей мы использовали три направления на занятиях с использованием нетрадиционных видов рисования, формировать положительное отношение к различным видам искусств, обогащать эмоциональную сферу ребенка, организовать предметно- пространственную среду в ДОУ. 25
Цели работы по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством нетрадиционных видов рисования: Обучающая: - сформировать технические навыки и умения использовать различные изобразительные средства: линию, форму, цвет, композицию; - познакомить с разнообразными изобразительными материалами; - дать основы живописи; - показать нетрадиционные способы рисования. Развивающая: - активизировать интерес к занятиям рисования; - формировать положительное отношение к различным видам искусств; - обогащать эмоциональную сферу ребенка. Воспитывающая: - воспитание и развитие эстетической культуры; - приобщение к организации предметно-пространственной среды и приобретение художественных навыков в разных видах декоративно-прикладного и оформительского искусства. Основные задачи: 1. Развитие творчества дошкольников в процессе создания образов, используя различные изобразительные материалы и техники нетрадиционных видов рисования. 2. Использование нетрадиционных способов рисования на бумаге. 3. Развивать способности детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов. 4. Совершенствовать и активизировать те знания, умения и навыки, которыми овладевают дети на занятиях по изобразительной деятельности. 5. Создавать возможности для удовлетворения каждым ребенком своей склонности к излюбленному виду изобразительной деятельности, выявлять и развивать художественные способности детей. 6. Обучать детей к различным приемам преобразования ткани и бумаги, посредством нетрадиционных способов. 7. Воспитывать художественный вкус в умении подбирать красивые сочетания цветов. 8. Стимулировать и поощрять желание выполнять задание по своему, дополняя выразительными деталями. Основные принципы, заложенные в основу творческой работы: - принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей); - принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.); - принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей); - принцип по этапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий); - принцип динамичности (от самого простого до сложного); - принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала); - принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений); - принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода); 26
- принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского сада, родителями, выпускниками); Развивающая среда в экспериментальной группе построена согласно принципам, предполагает решение следующих воспитательно-образовательных задач: - обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования; - формирование творческого начала в личности ребенка; - развитие его индивидуальности; - формирование знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития личности; - сотрудничество с детьми. Одним из важных условий реализации данных занятий с использованием нетрадиционных видов рисования является создание необходимой развивающей среды для формирования творческой личности ребенка. В формировании творческих способностей большое значение имеет комплексное использование художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Диалоги на занятиях направлены на совместное обсуждение ситуации и предполагают активное участие обеих сторон. Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей. Беседа на тему «почему нравится…» или «почему не нравится…» с помощью наводящих вопросов побуждает ребенка к осмысливанию объекта. Необходимо, чтобы ребенок уточнил для себя те критерии, по которым он оценивает предмет. Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти). Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений. На занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения. Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и познавательную активность. В процессе обучения широко используются наглядные пособия. Это способствует сокращению времени на изложение теории. Метод индивидуальных проектов предполагает познавательную и исследовательскую деятельность. Большое значение здесь приобретает самообразование, поиск новых приемов работы с материалом, неординарный подход к синтезу материала. Материалы и инструменты, необходимые для работы: 1. Бумага разного формата и цвета. 2. Акварельные краски. 3. Тушь разноцветная. 4. Пастель, сангина, уголь. 5. Гуашь. 6. Восковые мелки. 7. Трубочки для коктейля. 8. Ванночки с поролоном. 27
9. Баночки для воды. 10. Кисти круглые и плоские разного размера. 11. Салфетки. 12. Рамы разных размеров или пяльцы. 13. Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов. 14. Клей ПВА. 15. Фен. 16. Соль, вода. 17. Аптечный парафин или восковые свечи. В практике обучения детей изобразительной деятельности мы широко используем разнообразные материалы и убедились: детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттенков предмета. Приведем примерный план использования нетрадиционных видов рисования в развитии творческого воображения (см. приложение 4). В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», на основе которых осуществляется календарное планирование, где каждое занятие является под темой основной темы. Содержание тематики строится на обучении детей основам изобразительного искусства (цветоведении, композиции, формообразовании, изобразительным навыкам и умениям), обучению нетрадиционным способам рисования в процессе рисования на бумаге. Художественная деятельность нетрадиционным видам рисования сопровождаются литературными и музыкальными произведениями, дидактическими и подвижными играми, рекомендованными к использованию в педагогическом процессе и подобранными нами для передачи образов. При проведении формирующего эксперимента были организованны виды художественной деятельности (см. приложение 2). Также были проведены следующие упражнения: «Времена года», «Части суток», «Цветной круг», «Настроение тучек», в ходе которых было видно, что дети заинтересованы работой красками, но умения и навыки подбирать нужный цвет находятся на низком уровне. В ходе упражнений у детей развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета, но в основном дети упражнялись в применении нетрадиционных живописных техник. Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками работы с различными материалами, стараемся подвести их к осознанному выбору материала для создания своего образа. Здесь очень важным моментом является то, что ребенок проявляет самостоятельность, получает возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился. Когда в конце занятия ребенок увидит свой рисунок среди других работ, он заметит, чем его рисунок отличается от рисунков других детей. Тогда на следующем занятии его выбор может быть другим. Ребенок должен ощутить возможность выбора. Это способствует развитию его творчества. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло детям изображать мир во всем его многообразии. В нашей работе мы широко используем различные виды нетрадиционных техник рисования. «Пальчики - палитра» - рисование пальчиком. Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием. 28
Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов. Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Мы украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали. На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка. Следующая техника – рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют её. Следующей нетрадиционной формой обучения, которую мы используем в работе, является рисование штрихом. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму. Это не сложный и довольно выразительный способ рисования, в частности животных, позволяющий передать их характерные особенности с помощью различных видов штриховки. Также очень интересен приём – рисование по сырой бумаге. Данная техника используется в работе с детьми дошкольного возраста. Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею только по белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Интересно для детей было рисование на темы: «Зимний лес», «Прогулка в парке», «Ночные сказки». Мазковая живопись. Рисовать мазками детям очень нравится. Работы получаются насыщенные, интересные. Не у всех детей получается правильный мазок. У кого-то он очень длинный, у кого-то просто похож на промакивание. Поэтому рекомендуется больше рисовать в свободное время на такие темы: «Травка», «Ёлочка» и т.п. Очень интересны и такие приемы рисования, как – монотипия и диатипия (техника печатки). Этот метод помогает развить фантазию, воображение, чувство цвета и формы. С детьми мы рисовали «Город в дождливую погоду», «Деревья отражаются в реке». Дети рисовали с удовольствием, им было интересно, как из одной половинки рисунка получается целый рисунок, и даже картина. Ещё один нетрадиционный прием – набрызг. Это очень не простая техника. Её суть состоит в разбрызгивании капель краски. Для её осуществления мы используем зубную щетку и стеку. Рисунки на темы: «Снегопад», «Листопад». Это сложная техника, у детей она получается не сразу, но, несмотря на это, работа приносит удовлетворение. Красивые опилки. Необходимые материалы и инструменты: тонированный картон или лист бумаги, клей ПВА, опилки, тушь, марля, газетная бумага, краски, кисти. 29
Осуществление идеи. Рисовать можно с помощью опилок. Для того чтобы они стали цветными, их надо покрасить красками и тушью. В раствор красок или туши окунем марлевый кулек с опилками. Немного поддержав его в растворе, слегка промоем водой и выложим на газетную бумагу для просушки. Такую процедуру проделываем со всеми нужными цветами. В результате у нас должны получиться окрашенные в разные цвета опилки. Для удобства можно разложить их в разные коробочки. На лист бумаги наносится карандашом рисунок. Нужное пространство смазывается клеем и засыпается опилками. Приклеивать опилки лучше всего по цветам. С начало всё зелёное. Затем красное, синее. Такой способ применяется, если вы создаете большую композицию, где используются разноцветные опилки. Если же вам необходимо выделить только какой-то элемент в работе, то можно сначала приклеить опилки, дать им возможность просохнуть, а уж потом раскрашивать нужным цветом. Очень интересно смотрятся работы с изображением животных: цыплёнок, мышка, котик, собачка и т.д. Животные, нарисованные такой технике, получаются зрительно пушистыми и мягкими. Рисование древесным углем. Необходимые материалы: светло-тонированный лист бумаги или картон, кусочки древесного угля, салфетки, ватные тампоны. Осуществление идеи. Древесный уголь – оригинальный и доступный материал для рисования, один из первых материалов, с помощью которых отображали действительность наши древние предки. Он мягкий легко смазывается, требует определенной аккуратности во время работы. Выразительность линий можно получить с помощью умения силы нажима на уголь. Уголь дает хороший эффект на светлой бумаге (лучше всего белого цвета). Он особенно хорош для рисования контурных линий и для передачи теней от предметов. Можно рисовать боковой стороной угля и тем самым получить изображения фона. Если растушевывать уголь по границе цвета (темный, светлый), то получится мягкий, плавный переход и фон приобретает более однородную, гладкую поверхность. Удобнее и аккуратнее работать ватными тампонами. Лишняя пыльца, которая собирается во время рисования на поверхности листа, убирается аккуратным сдуванием. Также в своей работе мы используем и другие техники рисования: - рисование мелом; - рисование углем; - рисование с использованием природного материала; - рисование тычком (жесткой кистью); - рисование манкой; - рисование при помощи ниток. Приведем пример конспекта комплексного занятия по рисованию творческого воображения на тему: «Какого цвета весна». Цель занятия с помощью нетрадиционной техники рисования «монотипия» - обогащать и расширять художественный опыт детей в работе с акварелью, рисование по сырой бумаге, смешивая краски, получая новые нежные, прозрачные оттенки, характерные для пейзажа ранней весны. Систематизировать закреплять знания детей о весне (см. приложение 3). Овладение техникой изображения доставляет малышам истинную радость, если оно строиться с учётом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, 30
штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, малышей не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям. Занятия нетрадиционными приемами рисования дают высокий развивающий эффект: у детей отмечается повышенный интерес к их содержанию, к решению поисковых задач, появляется широта интересов – стремление заниматься разными непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных её сферах. Всё это становится основой накопления многообразного опыта и постоянной его переработки, трансформации в новые образы, идеи. Таким образом, на формирующем этапе мы провели работу по развитию творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством нетрадиционных видов рисования. В системе работы по развитию творческих способностей мы использовали нетрадиционные способы рисования: кляксография, граттаж, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного материала, тампонированием и др. В практике обучения изобразительной деятельности мы широко используем разнообразные материалы, и убедились: детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттенков предмета. В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», на основе которых осуществляется календарное планирование. Содержание тематики строится на обучении основам изобразительного искусства (цветоведении, композиции, формообразовании, изобразительным навыкам и умениям), обучению нетрадиционным способам рисования. Нами используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию творческих способностей. Большое внимание уделяется творческим работам.
2.3.

Результаты опытно – экспериментальной работы
В ходе опытно – экспериментальной работы мы пришли к выводу, что творческие способности средних дошкольников развиваются посредством использования нетрадиционных видов рисования. Исследование показало, что к окончанию эксперимента у всех детей испытуемых повысился уровень развития творческого воображения. На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику творческих способностей детей из экспериментальной группы и контрольной группы. В таблице 6 представлены результаты диагностики сформированности креативных способностей в экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе. Таблица 6 Результаты диагностики сформированности креативных способностей на контрольном этапе 31
Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 30% 60% 10% Контрольная группа 30% 50% 20% Исходя из таблицы 6 видно, что в экспериментальной группе отмечается средний уровень сформированности креативных творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Многие дети дорисовали изображение к 1-2 геометрическим фигурам. В контрольной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности креативного изображения у детей среднего дошкольного возраста. В диаграмме 1 приведена динамика сформированности креативных творческих способностей у экспериментальной группы. Диаграмма 1 Динамика сформированности креативных творческих способностей экспериментальной группы
констатир.

контроль.

высокий

средний

низкий
Из диаграммы 1 видно, что уровень сформированности креативных способностей экспериментальной группы на контрольном этапе повысился. В таблице 7 представлены результаты диагностики сформированности активного воображения в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе. Таблица 7 Результаты диагностики сформированности активных творческих способностей на контрольном этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 30% 60% 10% Контрольная группа 20% 70% 10% Исходя из таблицы 7 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности активных творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Дети легко поставили кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение вызывало у них трудности. В контрольной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. В диаграмме 2 приведена динамика сформированности активных творческих способностей экспериментальной группы. 32
Диаграмма 2 Динамика сформированности активных творческих способностей экспериментальной группы
констатир.

контроль.

Высокий

Средний

Низкий
Из диаграммы 2 видно, что уровень сформированности активных творческих способностей экспериментальной группы на контрольном этапе повысился. В таблице 8 представлены результаты диагностики сформированности продуктивности творческих способностей в экспериментальной и контрольных группах на контрольном этапе. Таблица 8 Результаты диагностики сформированности продуктивности творческих способностей на контрольном этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 40% 60% 0% Контрольная группа 20% 70% 10% Из таблицы 8 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности продуктивности способности у детей среднего дошкольного возраста. Общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9 . В контрольной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности продуктивности творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Диаграмма 3 Динамика сформированности продуктивности творческих способностей экспериментальной группы 33

Констатир.

Контроль.

0

10

20

30

40

50

60

Высокий

Средний

Низкий
Из диаграммы 3 видно, что уровень сформированности продуктивности экспериментальной группы на контрольном этапе повысилась. В таблице 9 представлены результаты диагностики сформированности оригинальности способностей в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе. Таблица 9 Результаты диагностики сформированности оригинальности творческих способностей на контрольном этапе Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальная группа 30% 70% 0% Контрольная группа 20% 60% 20% Исходя из таблицы 9 видно, что в экспериментальной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности оригинальности творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Дети придумали и нарисовали нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определённое эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. В контрольной группе отмечается преимущественно средний уровень сформированности оригинальности способности у детей среднего дошкольного возраста. Диаграмма 4 Динамика сформированности оригинальности творческих способностей 34

Констатир.

Контрольн.

Высокий

Средний

Низкий
Из диаграммы 4 видно, что уровень сформированности оригинальности творческих способностей экспериментальной группы на контрольном этапе повысился. Таким образом, уровень креативности, богатства, продуктивности, оригинальности воображения экспериментальной группы находится на высоком уровне. Показатели экспериментальной группы превышают показатели контрольной группы. Применение нетрадиционных видов рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить, усвоенные знания в новые условия. Особенно важно для педагога, который готовит занятия по нетрадиционным видам рисования, понимать, какую смысловую нагрузку несёт тот или иной материал. Очень важным моментом, относящимся непосредственно к изобразительной деятельности ребенка, является словесный комментарий, своего рода пояснение, расшифровка изображения. Нетрадиционные виды рисования помогают маленькому художнику адаптироваться в мире изобразительного искусства, постепенно постигать цветовую грамоту, овладевать знаниями по живописи и графике. Дети узнали, что рисовать можно не только обычные рисунки, но и выдумывать разнообразные сюжеты. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы. Результаты диагностики творческих способностей у детей выявили хорошее развитие способности видеть целое раньше частей. В ходе изучения проблемы по использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития творческих способностей, у нас возникли следующие рекомендации: - Педагог должен как можно лучше знать особенности изобразительных материалов, чтобы правильно подбирать и рационально использовать их, а также знакомить детей с доступными способами работы с каждым материалом в отдельности. - Система занятий с использованием нетрадиционных видов рисования опирается на региональный компонент, построена с учетом принципа усложнения программного содержания от простого к сложному. - Применять различные техники нетрадиционных видов рисования.
Выводы по главе
Проведенные исследования показали, что составленная нами система организации видов художественно- эстетической деятельности позволила в целом повысить уровень творческого воображения детей 4-5 лет. Дети, в процессе творчества стали, раскрепощенные в выборе цветовой гаммы рисунка, начали смелее 35
трактовать образы, самостоятельно придумывать композицию, смелее использовать разнообразные и в том числе нетрадиционные способы изображения, более свободно фантазировать, создавая принципиально новые образы. Мы убедились на практике в том, что виды художественно-эстетической деятельности с использованием нетрадиционных видов рисования создают личностно-значимый для каждого ребенка мотив деятельности и обеспечивает высокую результативность в развитии творческого воображения. Таким образом, использование нетрадиционных видов рисования способствует развитию творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Результаты эксперимента свидетельствуют об определении исходного уровня сформированности творческого способности у детей 4-5 лет, на основании чего можно в дальнейшем судить об эффективности применяемой работы по использованию нетрадиционных видов рисования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выбранная нами тема исследования связана с изучением влияния нетрадиционных видов изобразительной деятельности на развитие творческих способностей у ребенка. Творческое способность - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативные, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. На развитие способностей детей влияет чтение художественной литературы, 36
просмотр картин, слушание музыки, восприятие природы и так далее. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими. Для формирования творческих способностей у дошкольников на занятиях изобразительного искусства можно использовать нетрадиционные техники рисования. Занятия нетрадиционными приемами рисования дают высокий развивающий эффект: у детей отмечается повышенный интерес к их содержанию, решению поисковых задач, появляется широта интересов – стремление заниматься разными и непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных её сферах. Для детей среднего возраста нетрадиционное рисование – это способ проявления творчества. Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБДОУ Детский сад №70 «Кэрэчээнэ» с. Хатассы г. Якутска Республики Саха (Якутия). На констатирующем этапе эксперимента отмечается низкий уровень развития творческих способностей у детей 4-5 лет экспериментальной группы. Поэтому развивать творческие способности можно на специальных занятиях с использованием нетрадиционных видов рисования. На формирующем этапе мы провели работу по развитию творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством нетрадиционных видов рисования. В практике обучения детей изобразительной деятельности мы широко используем разнообразные материалы, и убедились: детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттенков предмета. В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Лето», «Весна», на основе которых осуществляется календарное планирование, где каждое занятие является под темой основной темы. Игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения. Большое внимание уделяется творческим работам. На контрольном этапе уровень развития творческих способностей у экспериментальной группы возрос. Проведенные исследования показали, что составленная нами система занятий по использованию нетрадиционных видов рисования позволила в целом повысить уровень творческих способностей у детей 4-5 лет. Дети, в процессе творчества стали, раскрепощенные в выборе цветовой гаммы рисунка, начали смелее трактовать образы, самостоятельно придумывать композиции коллажа, смелее использовать разнообразные и том числе нетрадиционные способы изображения, более свободно фантазировать, создавая принципиально новые образы. Нами разработаны следующие педагогические рекомендации родителям: - Беседуйте с ребенком, развивайте у него эстетическое отношение к окружающему; обогащайте художественными впечатлениями, читая ему сказки, рассказы, стихотворения; вместе рассматривайте картины, иллюстрации в книгах. - Проявляйте интерес к детскому творчеству, обогащайте его содержание новыми образами, сюжетами, замыслами. - Конкретной помощью, советом, а иногда и показом совершенствуйте изобразительные навыки, умения, которые ребенок получил в детском саду. - Предоставляйте разнообразные художественные материалы с целью формирования устойчивого интереса к изобразительной деятельности. 37
Таким образом, мы пришли к следующим выводам: 1. Систематическая комплексная работа с использованием нетрадиционных способов рисования является непременным условием развития творческих способностей детей. 2. Залогом успешного развития творческих способностей детей, их фантазии, воображения является также создание условий для свободной самостоятельной деятельности и развития представлений о многообразии окружающего мира. 3. Дети научились не только пользоваться нетрадиционными материалами рисования, но и использовать свои знания в свободной самостоятельной деятельности без подсказки воспитателя. 4. Для успешного развития творческих способностей у детей необходимы чередование разных видов занятий с использованием дидактических игр, игровых моментов, наблюдений и применением нетрадиционных способов рисования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арапова, С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического /С.В. Арапова. – СПб. : КАРО, 2004. – (Модернизация общего образования) – 184 с. 2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Б.Г. Ананьев. – М., 1990. – Т.1. -232 с., Т.2. – 288 с. 3. Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность /М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский. – М., 1968 - 128 с. 4. Березина, В.Г. Детство творческой личности /В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. - СПб. : издательство Буковского, 1994. - 60 с. 5. Безуглая, Т.И. Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника /Т.И. Безуглая. – Калининград, 1998. – 93с. 6. Богат, В. Развивать творческое мышление/ В. Богат, В. Нюкалов //Дошкольное воспитание. – 1994. - №1. – С. 17-19. 7. Венгер, Л.А. Путь к развитию творчества /Л.А. Венгер //Дошкольное воспитание. – 2002.- №11. – С. 32-38. 8. Венгер, Л.А. Схема индивидуального обследования детей дошкольного возраста /Л.А. Венгер, Г.А.Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. – 563 с. 9. Венгер, Л.А. Программа «Развитие» /Л.А.Венгер – М. : Педагогика, 1996. – 250 с. 10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте /Л.С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 92 с. 11. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М. : Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. – 87 с. 12. Галанов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству /А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. – М., 2000. 13. Гусарова, И.Л. Руководство рисованием по замыслу детей/И.Л. Гусарова. М., 1995. 14. Гоманов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности /А.С. Гоманов, С.Н. Корнилова. – М. : ТЦ Сфера, 1999. – 133 с. 38
15. Грек, В.А. Рисую штрихом /В.А. Грек. – Мн. : Скарына, 1992. - 70 с. 16. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников/Г.Г. Григорьева – М. : Академия, 1999-344 с. 17. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений /Г.Г. Григорьева – М., 1999 – 344 с. 18. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. – М., 1986. – 89 с. 19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. М. : Акцидент, 1996. – 246 с. 20. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность /Т.И. Доронова. – М., 2003. – 273 с. 21. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Л.Б. Ермолаева-Томина, - М. : Академический проект, 2003. – 34 с. 22. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для дошкольников. – М., 2001. – 142 с. 23. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для дошкольников / Пустоветова О.В. – М., 2001. – 157 с. 24. Запорожец, А.В.Избранные труды. Т.1 /А.В. Запорожец. – М., 1999. - 420 с. 25. Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики /А.В.Запорожец. – М. : Знание, 1980. – 174 с. 26. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения /Е.В.Заика //Вопросы психологии. 2003, №2. с. 54 -58. 27. Зеньковский, В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский. – М., 1996. – 320 с. 28. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство /Н.М. Зубарева. - М.: Просвещение, 1961. – 347 с. 29. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества /Т.Г. Казакова. - М.: – Просвещение, 1985. – 192 с. 30. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников /Т.Г. Казакова. – М. : Педагогика, 1983. – 160 с. 31. Карамзина, У.А. Художественно-трудовая деятельность дошкольников /У.А. Карамзина. – Якутск., 1998. – 100 с. 32. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. – 1989. - №5. 33. Комарова, Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Книга для воспитателя детского сада /Т.С. Комарова 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение 1991 – 176 с. 34. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество /Т.С. Комарова – М., 1990. – 130 с. 35. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования /Т.С. Комарова. Издательство 2-е перераб. и допол. – М. : Просвещение, 1976. – 85 с. 36. Каракулова, О. «Рисуем» скотчем! /О. Каракулова //Обруч. – 2003. - №5. 37. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н.В. Квач. – М. : Гуманит. изд. Центр Владос, 2001. – 320 с. 38. Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка») /О.В. Корчикова. – Ростов Н/Д. : Феникс, 2002. – 103 с. 39. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей /В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. – М. : Просвещение, 1997. – 234 с. 39
40. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения /Н.К. Крупская. – М., 1994. – 352 с. 41. Кудрявцев, В. Ребёнок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей /В. Кудрявцев, В. Синельников. – М., 2005. – С. 52-59. 42. Котляревский, М. Приобщение к творчеству /М. Котляревский, Л. Штуден. – Новосибирск, 2007. – 291с. 43. Лабунская, Л. Изобразительное творчество детей /Л. Лабунская. – М., 1965. – 110 с. 44. Левин, С.Д. Ваш ребёнок рисует /С.Д. Левин – М. : Советский художник, 1980. – 79 с 45. Левин, В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. – Томск, 2003. – 56 с. 46. Лук, А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук. – М., 1998. – 125 с. 47. Методика определения уровня воображения //Психология от А до Я. – М. 2000. – 320 48. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /сост. Л.В. Русскова – М.: Просвещение, 1986. 49. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования /под ред. Т.С. Комаровой – М. : Просвещение, 1991. – 150 с. 50. Мосин, И.Г. Рисование: Учеб. Пособие для педагогов, воспитателей и родителей /И.Г. Мосин. – Екатеринбург: У-Фактория, 1996. 51. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта /В.С. Мухина – М., Педагогика, 1981. – 240 с. 52. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству /А.А. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. 1998. №1 с. 76-82. 53. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. – М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2005. – 496 с. 54. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. Книга 1. – М. : Владом ИМПЭ, 2001. – 256 с. 55. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. Книга 2. – М. : Владом ИМПЭ, 2001. – 244 с. 56. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? /З.Н. Новлянская. – М., 2007. – 143 с. 57. Пантелеева, Л.В. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ /Л.В. Пантелеева, Е. Каменев. – М. : Просвещение Белград, 1987. – 286 с. 58. Парамонова, Л.А. Сафонова, О.А. Проблема формирования обобщенных способов действий /Л.А. Парамонова, О.А. Сафонова. //Дошкольное воспитание. – 1985. - №9. – с. 48-49. 59. Петрова, И.М. /И.М. Петрова //Дошкольная педагогика. – 2002. - №5(9). 60. Программа воспитания и обучения «Радуга» /Под ред. Дороновой Т.Н. – М. : 1993. 61. Полуянов, Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов /Ю.А. Полуянов. – Москва-Рига, 2000. – 160 с. 62. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. – М., 2000. – 169 с. 63. Подьяков, Н.Н. Мышление дошкольников /Н.Н. Подьяков. – М. : Знание, 1977. – 271 64. Пономарев, Я.Л. Психология творчества и педагогика /Я.Л. Пономарев. – М., 2006. 65. Пособие для воспитателей детского сада: эмоциональное развитие дошкольника /под ред. А.Д. Кошелевой. – М. : Просвещение, 1985. – 56 с. 66. Психология дошкольника /сост. Г.А. Урунтаева. – М. : Педагогика, 1995. – 416 с. 67. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: сб. научно-методических статей /Под ред. В.Т. Кудрявцева, Н.А. Смирновой. – Дубна.: 1995. – 157 с. 68. Развитие познавательных способностей и процесс дошкольного воспитания /Под ред. Л.А. Венгер, - М. : Педагогика, 1986. – 224 с. 69. Речинская, Е.Г. Развитие творческого воображения младших дошкольников /Е.Г. Речинская. – М. : изд. центр Владос, 2000. – 185 с. 40
70. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. /Под ред. Р.Г. Казаковой. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 284 с. 71. Рогалева, Е.С. Декоративные виды изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада /Е.С. Рогалева. – Пермь, 1974. – С. 5-23. 72. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников /Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. – М., 1999. – С. 25-44. 73. Рузская, А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников /А.Г. Рузская //Психология младшего школьника. – М., 1960. – 127-147 с. 74. Рыбников, Н.А. Детские рисунки и их изучение /Н.А. Рыбников. – М.: Педагогика, 1960. – 263 с. 75. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова – М., 1982. – 134 с. 76. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве /Н.П. Сакулина. – М. : 1965. – 288 с. 77. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М. : Просвещение, 1980. – 225 с. 78. Святкова, О. Развиваем творческие способности /О. Святкова. – М. : Изд.–во Розовый слон, 2002. – 10 с. 79. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М. : Гуманит. изд. Центр Владос, 2001.-373 с. 80. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой, - М. : Просвещение, 1981. – 192 с. 81. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками /Е.О. Смирнова. – М. : Педагогика, 1998. – 160 с. 82. Стрелянова, Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности /Н.И. Стрелянова. – М. : Знание, 1964. – 180 с. 83. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей /Л.Ю. Субботина. – Ярославль: «Академия развития», 2001.-240 с. 84. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов /Л.Ю. Субботина. – Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с. 85. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. – Кишинев: Лумина, 1978. – 239 с. 86. Таланов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству /А.С. Таланов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. – М., 2000. – 264 с. 87. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология /Г.А. Урунтаева. – М. : изд. центр Академия, 2001. – 168 с. 88. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников /Г.А. Урунтаева. – М. : Практикум, 1996. – 96 с. 89. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М. : Педагогика, 2000. - 285 с. 90. Уроки развития воображения. – М., 2000 – 44-73 с. 91. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). 92. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников /Е.А. Флерина. – М. : Просвещение, 1961. – 202 с. 93. Фребель, Ф. Детский сад: педагогические сочинения /Ф. Фребель /Под ред. Д.Н. Королькова. – М. : изд. Тихомирова, 1956. – 581 с. 41
94. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: «музыка, рисование, литература, развитие речи» (сост. Е.П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2005. – 264 с. 95. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 2004. – 175 с. 96. Цукарь, А.Я. Уроки развития воображения /А.Я. Цукарь. – М. : Владос, 2000. – 287 с. 97. Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи /Р.М. Чумичева. – М. : Феникс, 1992. – 126 с. 98. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества /А.Т. Шумилин. – М. : Высшая школа, 2006. – 363 с. 99. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты /Г.С. Швайко. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с. 100. Эльконин, Б.Д. Психология развития /Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 141 с. 101. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста /Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – Издательский центр «Академия», 2002. – 274 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1
Список детей экспериментальной группы Код ребенка Фамилия, имя детей Возраст детей 001 Борисов Вася 4 лет 002 Брызгалов Артем 5 лет 003 Васильев Тимур 5 лет 004 Евсеев Артем 4 года 005 Лазарев Тимур 5 года 006 Лобанова Айаана 5 лет 007 Петрова Алена 5 года 008 Семенова Бетти 5 лет 009 Уваровская Валя 5 лет 010 Халгаева Сайаана 4 года Список детей контрольной группы Код ребенка Фамилия, имя детей Возраст детей 011 Баишев Рома 5 лет 012 Белозеров Егор 4 года 013 Макарова Кюннэй 5 лет 014 Никишин Дима 5 лет 015 Ноговицын Саша 5 лет 016 Ноев Павел 5 лет 017 Окорокова Люба 4 года 018 Старков Ньургун 5 лет 019 Татаринов Тимур 5 лет 020 Хаютанов Анаталий 4 года

42


43