Школьный музей Боевой Славы - центр патриотического воспитания

младших школьников

Аннотация

Данная статья посвящена проблеме патриотического воспитания младших

школьников посредством приобщения их к деятельности школьного музей Боевой

славы. В статье рассмотрены такие понятия как «патриотизм», «патриотическое

воспитание», а также проанализирован потенциал школьного музея Боевой славы

как центра патриотического воспитания младших школьников.

Ключевые

слова:

патриотизм;

патриотическое

воспитание;

гражданско-

патриотическая позиция; музейная педагогика; школьный музей Боевой славы.

Основное содержание статьи:

Актуальность.

Приоритетным

направлением

Стратегии

развития

воспитания

в

Российской

Федерации

на

период

до

2025

года

является

«формирование

у

детей

патриотизма,

чувства

гордости

за

свою

Родину,

готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на

основе

развития

программ

патриотического

воспитания

детей,

в

том

числе

военно-патриотического воспитания» [8].

Во ФГОС НОО 2009 года отмечается, что приоритетным направлением

общеобразовательной

школы

является

становление

таких

личностных

характеристик младшего школьника, которые формируют гражданина, любящего

свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности

семьи и общества; любознательного, активного и заинтересованно познающего

мир [9].

Таким

образом,

одним

из

приоритетных

направлений

в

деятельности

общеобразовательных

учреждений

признается

гражданско-патриотическое

воспитание

подрастающего

поколения.

В

достижении

этой

цели

активно

помогают школьные музеи Боевой славы.

1

*********

Вопросами

патриотического

воспитания

подрастающего

поколения

занимались такие выдающиеся общественные деятели и педагоги прошлого, как

К.Д.

Ушинский,

В.А.

Сластенин,

В.Г.

Белинский,

Н.А.

Добролюбов,

П.Ф.

Каптерев и др. Они считали, что необходимо воспитывать сознательных граждан,

любящих свое государство и способных осваивать его интересы.

По мнению В.А. Сластенина, патриотизм есть качество личности, которое

проявляется «в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить

своей Родине… В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине,

соотечественникам; в интернационализме – уважение и солидарность с другими

народами и странами» [6, c. 8].

Аналогичное

определение

понятия

«патриотизм»

дал

Виссарион

Григорьевич

Белинский.

Он

полагал,

что

чувство

любви

к

родине

издавна

свойственно народным массам. Настоящие патриоты своей страны поднимались

на борьбу против чужеземных завоевателей. Русский народ, начиная с времен

Киевской Руси, постоянно терпел нападение врагов и в большинстве случаев был

непобедим. На борьбу с противником поднимались не только войска, но и весь

народ, проявляя свое мужество, стойкость, храбрость. Именно эти качества лежат

в основе патриотизма [6, c. 9].

Л.П. Кривошенко определял термин «патриотизм» как «нравственный и

политический

принцип,

социальное

чувство,

содержанием

которого

является

любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее,

стремление защищать интересы Родины» [6, c. 10].

В

своих

исследованиях

отечественные

ученые

по-разному

определяют

сущность

патриотизма.

Одни

под

патриотизмом

понимают

«политический

принцип»

(Н.И.

Болдырев,

Н.К.

Гончаров,

И.П.

Тугаев),

другие

–

«сложное

нравственное качество» (В.В. Белоусов, И.С. Марьенко, Д.Н. Щербакова, Н.Е.

Щуркова и др.) [6, c. 7]

2

Неоднозначность патриотизма как духовного феномена и как нравственного

качества, приобретаемого человеком в процессе нравственного (патриотического)

воспитания, показывает его значимость и сложность.

Понятие

«патриотизма»

неразрывно

связано

с

содержательно-целевыми

линиями

гражданско-патриотического

воспитания.

В

этот

термин

педагоги,

философы, психологи вкладывают особый смысл. Сущность патриотизма М.В.

Митин, П.М. Рогачев и другие понимают, как высшее нравственное чувство.

Однако

Т.А.

Ильина,

И.С.

Марьенко

считают

патриотизм

более

сложным

чувством, имеющим свою структуру, которая формируется с раннего детства. Т.М.

Маслова считает патриотизм гражданской позицией человека, который находит

свое отражение в его поступках и деятельности, направленной на «переживание

личностью

своего

отношения

к

Родине,

Отечеству,

осознание

своего

патриотического долга, а также стремление к его реализации» [1, с. 17].

Е.Л. Воронова считает, что патриотизм – это «система отношений человека

(«я- отношений») к истории страны, ее героическому прошлому и настоящему, к

национальной культуре, обычаям и традициям русского народа; к стране на карте

мира, ее природе, месту собственного жительства, «малой» Родине; к государству

и гражданскому долгу перед государством, народом, к чувству ответственности

перед собой, своими близкими, знакомыми людьми и др.» [3, с. 13].

Идеи классиков отечественной педагогической науки актуальны и по сей

день, многие из них стали основой современных концепциях патриотического

воспитания подрастающего поколения.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования

(далее

—

ФГОС

НОО)

определяет

патриотическое

воспитание как целенаправленную деятельность по формированию качеств, норм

поведения гражданина и патриота своего Отечества [9].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указано,

что

важной

целью

образования

является

«воспитание

взаимоуважения,

патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде» [7].

3

Таким образом, под патриотизмом мы будем понимать нравственное чувство

ответственности,

отражающееся

в

поступках

и

действиях

гражданина,

направленное на любовь к Родине с ее историческим прошлым, национальной

культурой, традициями, природой, людьми.

Итак,

изучение

психолого-педагогической

литературы

показало,

что

воспитание у ребенка любви к Родине, семье, природе, людям, являлось ведущим

направлением воспитания многих лет. Базируясь на теоретических положениях

великих педагогов К.Д Ушинского, В.А. Сухомлинского, А.С Макаренко, А.Н.

Радищева и других, которые считали, что патриотизм является основой духовной

жизни, и человек ради своей Родины готов на все. Школа должна воспитывать у

обучающихся любовь к Родине, стремление встать на ее защиту, трудолюбие и

гражданскую ответственность.

Воспитание патриота считается не только социальной проблемой, но и

важной

задачей

педагогической

науки

и

практики.

Формировать

и

развивать

патриотические чувства необходимо с детства.

Наиболее благоприятным периодом для воспитания положительных черт

личности,

в

том

числе

и

патриотизма,

является

младший

школьный

возраст.

«Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к

подражанию

и

огромный

авторитет,

которым

пользуется

учитель,

создают

благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы» [4, c. 30].

Учителям начальных классов необходимо учитывать трудности, с которыми

можно

столкнуться

в

процессе

формирования

у

учащихся

патриотических

качеств,

а

именно

конкретность,

недостаточная

устойчивость

и

прочность

нравственных чувств детей.

Младших

школьников

отличает

удивительный

интерес

к

познанию

окружающего

мира,

стремление

получать

новые

впечатления.

Однако

самостоятельно

ребенок

не

в

силах

проникнуть

и

освоить

сущность

общественных

явлений.

Только

под

руководством

учителей

и

родителей

он

сможет понять систему знаний, опираясь на существующие в окружающем мире

4

действительные связи и отношения между отдельными предметами и явлениями

[1, c. 18].

Прививать детям патриотические чувства следует не только теоретически,

наполняя их багаж знаниями, но и воспитывать практически. Необходимо увлечь

детей

примерами

отечественной

истории,

в

которых

проявились

самоотверженность,

храбрость,

мужество,

доблесть.

Надо

напомнить

им

о

преданности

Родине,

воинскому

долгу

в

разные

периоды

истории

России.

В

достижении этой цели активно помогают школьные музеи Боевой славы.

Школьные

музеи

появились

в

России

в

конце

XIX

–

начале

ХХ

вв.

Немаловажен вопрос о том, чем было вызвано появление школьных музеев и для

каких целей они изначально организовывались в образовательном учреждении.

Школьные

музеи

изначально

стали

одним

из

направлений

реализации

ведущего метода преподавания – наглядного обучения; они были вызваны к жизни

потребностью научить детей извлекать знания из представленных в экспозициях

музейных предметов. Главным принципом комплектования школьных музейных

фондов

и

непосредственно

экспозиций

была

образовательная

полезность

экспоната для учебного процесса, возможность конкретизировать и расширить

знания детей, почерпнутые при изучении школьных курсов истории, литературы,

мировой художественной культуры, географии и пр. [2, c. 33]

В

целом

же

под

названием

«школьный

музей»

понимался

наглядный,

зачастую собранный или выполненный учащимися материал, предназначенный

для

демонстрации

на

уроках.

Тем

самым

школьные

музеи

формировали

у

учащихся столь необходимый для развития личности опыт применения знаний в

контексте реальных жизненных ситуаций [2, c. 37].

Главными задачами школьного музея Боевой славы являются [5, c. 49]:



формирование высокого патриотического сознания;



воспитание чувства верности своему Отечеству;



формирование

готовности

к

выполнению

гражданского

долга,

конституционных обязанностей, по защите интересов своей Родины;

5



во спит ание

под раст ающего

поколения

с

ориент ацией

н а

общечеловеческие ценности.

На основе «Примерного положения о музее образовательного учреждения»

(школьном музее) мы определили особенности правового положения школьного

музея боевой славы.

1)

Школьный

музей

является

систематизированным,

тематическим

собранием памятников истории.

2)

В

основе

поисковой

и

собирательской

деятельности

музея

лежит

краеведческий принцип.

3)

Школьный музей создается под руководством педагогов и при участии

общественности.

4)

Музей

обладает

огромным

образовательно-во спит ательным

потенциалом, так как он экспонирует подлинные документы и предметы.

5)

Стержнем любого музея является история.

Феномен школьного музея состоит в том, что его воспитательное влияние на

детей наиболее эффективно проявляется в осуществлении направлений музейной

деятельности. Участие их в изучении и описании музейных предметов, создании

экспозиций, проведение экскурсий, вечеров, конференций, встреч с ветеранами

войны и с интересными людьми способствует заполнению их досуга, овладению

различными приемами и навыками краеведческой и музейной работы.

Одно из условий формирования патриота - воспитание правдой. Правда

жизни, исторических событий ВОВ, никакой фальсификации. Только активная

информация

воспринимается

учащимися

как

явление

действительности

и

соотносится

с

реальной

практической

деятельностью

школьников

в

рамках

организованного коллектива, в том числе и во внешней среде.

Каждый

учитель

и

классный

руководитель

может

использовать

воспитательные возможности школьного музея, начиная с обзорной экскурсии,

для своего класса, проводя различные мероприятия, уроки в рамках работы и в

условиях музея, занимаясь поисковой деятельностью.

6

В помещении музея проводятся различные формы занятий: музейные уроки,

уроки мужества, уроки-диспуты, уроки памяти, исторические игры, конкурсы и

викторины. Большую ценность в музее представляют документы о героях ВОВ,

книги, фотоальбомы, макеты памятников, предметы военного времени.

Специфика

школьного

музея

состоит

в

том,

что

экспозиции

создаются

руками ребят. Обычная музейная работа — поиск материалов, исследования,

пропаганда

культурных

ценностей

—

для

руководителя

школьного

музея

это

средство воспитания, возможность выхода на новый компетентностный подход в

образовании. Образовательная среда, создаваемая деятельностью музея, способна

изменить

и

формы

воспитательной

работы

школы.

Работая

с

подлинными

предметами, разрабатывая и осуществляя социально значимые проекты, учащиеся

совершенно по-другому относятся к своей деятельности. Невозможно «играть» в

музей,

когда

на

тебе

ответственность

за

реальные

ценности,

относящиеся

к

истории и культуре края.

Основополагающим

элементом

школьного

музея

является

экспозиция.

Именно

через

нее

идет

чувственное

восприятие

информации,

в

процессе

ее

создания осуществляется образовательная функция. Создание новой экспозиции

предполагает осуществление поисковой, исследовательской, оформительской и

экскурсионной работы [5, c. 56].

Благодаря визуально представленному материалу музей обладает особым

воздействием на эмоциональную сферу, которая в свою очередь имеет решающее

значение

для

раскрытия

творческого

потенциала

личности.

«Культурно-

исторический же контекст музейных предметов позволяет создавать в сознании

образы,

адекватные

исторической

реальности,

возбуждать

ценностные

переживания, создавать атмосферу «подлинной встречи» [5, c. 57].

Выводы:

В

разные

исторические

периоды

государство

формулирует

потребности общества, которые влияют на цели и содержание образования. Смена

парадигмы в современном образовании устанавливает требования, нацеленные на

достижение

гражданско-патриотических

результатов

обучения

и

воспитания,

которые характеризуются как важный образовательный приоритет. Воспитывая

7

соответствующую новым стандартам всесторонне развитую личность и прививая

национальные

ценности,

учитель

ориентирован

на

«портрет

выпускника

начальной школы, любящего свой народ, свой край и свою Родину».

Деятельность

учителя

в

урочное

и

внеурочное

время

направлена

на

создание благоприятных условий для формирования и проявления обучающимися

гражданской и нравственной позиции, пробуждение интереса к истории своей

семьи и малой Родины.

Список использованной литературы

1.

Алиева С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания

патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева //

Начальная школа. - 2007. - N 9. - С. 17-20.

2.

Ветюхина Е.В. Музейная педагогика в гражданско-патриотическом

воспитании / Е.В. Ветюхина. - М., Школьная книга, 2009. - 188 с.

3.

Воронова Е.А. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры / Е.А.

Воронова. – Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 282 с.

4.

Ивашкина Н. А. Патриотическое воспитание в начальной школе / Н. А.

Ивашкина // Начальная школа. - 2007. - N 7. - С. 29-33.

5.

Козлова Л.К. Педагогические условия и принципы реализации

образовательного потенциала школьных музеев (на примере

патриотического воспитания): дис. … канд. пед. наук / Л.К. Козлова.- М.,

2014. - 218 с.

6.

Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте

национально-регионального компонента начального общего образования.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук. Хабаровск / Т.М. Маслова, 2007. – 25 с.

7.

Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ. — Режим доступа : zakonobobrazovanii.

8.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.

№ 996-р г. Москва // Российская газета (Федеральный выпуск). — 2015. — 8

июня — № 6693 (122). — Режим доступа : s://rg2015/06/08/vospitanie-

dok.html.

9.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования. — Москва : Просвещение, 2011. — 48 с.

8