Обобщение педагогического опыта по теме:

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

А в то р

р а б о т ы : Е.Б.

Ермакова,

учитель

начальных

классов

МБОУ

«Гимназия№1»

Содержание

Введение ………………………………………………………………..

3

1

Теоретические основы воспитания младших школьников

6

1.1

Экологическое воспитание приоритетное направление в

концепции духовно - нравственного воспитания младших

школьников

6

1.2

Педагогические условия формирования экологической

культуры у младших школьников

17

2

Практические основы экологического воспитания младших

школьников

35

2.1

Опыт организации экологического воспитания младших

школьников

35

2.2

Педагогические условия формирования экологической

культуры у младших школьников

52

Заключение……………………………………………………………….

64

Список литературы……………………………………………………...

68

Приложения………………………………………………………………..

71

Введение

2

Актуальность работы определяется тем, что на современном этапе,

согласно

федеральному

государственному

образовательному

стандарту

начального

общего

образования,

экологическое

воспитание

детей

реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов и

как

одно

из

направлений

Концепции

духовно-нравственного

развития

и

воспитания,

а

также

внеурочной

деятельности.

Идеология,

на

которой

строится

новый

стандарт,

не

противоречит

не

только

новой,

социально-

проблемной модели экологического воспитания, но и задачам образования в

интересах устойчивого развития, как политической стратегии образования на

XXI век. Предусмотренный стандартом образовательный механизм позволил

включить в его документы ряд задач экологического воспитания, которые

становятся реально достижимыми, при условии организации эффективного

образовательного процесса.

Проблемы

экологического

образования

и

воспитания,

развития

экологической культуры и сознания широко представлены в работах А. Н.

Захлебного, И.Д. Зверева, Э.В. Гирусова, Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой,

Н.Ф.

Реймерса,

И.Т.

Суравегиной

и

др.

Проблема

организации

системы

непрерывного

экологического

образования

и

воспитания

рассматривалась

такими учеными, как С.В. Алексеев, Н.А. Воронков, С.Н. Глазачев, Н.З.

Смирнова.

Сегодня стало совершенно очевидно, что экологическое воспитание

младших

школьников

требует

изменения

традиционных

педагогических

подходов. В частности, стало понятно, что обычные способы трансляции

предметных

знаний

не

позволяют

достичь

декларируемых

целей

экологического

воспитания. Поэтому

современному

учителя

необходимо

создавать

условия,

использовать

технологии

и

формы

работы,

способствующие экологическому воспитанию младших школьников.

Данное положение определило выбор темы выпускной аттестационной

работы «Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста», а

также сказалось на разработке гипотезы.

3

Цель

работы:

выявить

виды

и

содержание

деятельности

детей

в

урочное и внеурочное время, способствующих экологическому воспитанию

младших школьников.

Объект изучения данной работы — экологическое воспитание младших

школьников.

Предмет исследования — процесс экологического воспитания детей

младшего школьного возраста в урочное и внеурочное время.

В решении поставленной проблемы и в достижении цели исследования

мы исходили из следующей гипотезы: если

в совокупности в урочной и

внеурочной работе осуществлять организацию экологического воспитания

детей

на

деятельностной

основе,

то

можно

успешно

сформировать

их

экологическую культуру.

Проблема,

цель

и

гипотеза

выпускной

аттестационной

работы

потребовали решения следующих задач:

1)

раскрыть содержание экологического воспитания детей младшего

школьного возраста;

2)

выявить

педагогиче ские

условия,

необходимые

д л я

формирования экологической культуры у младших школьников;

3)

проанализировать опыт организации экологического воспитания

младших школьников в урочное и внеурочное время;

4)

обобщить

результаты

работы

по

проблеме

формирования

экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Методологическую

основу

исследования

составляют

положения

философии, психологии, педагогики об экологическом воспитании личности,

о ведущей роли деятельности в воспитании младших школьников, концепции

экологического

образования,

научные

положения

о

систем но-

деятельностном, компетентностном, личностноориентированном подходах.

Для

проверки

гипотезы

и

решения

поставленных

задач

были

использованы

следующие

методы

исследования:

изучение

психолого-

4

педагогической

и

методической

литературы

по

проблеме

исследования,

тестирование,

естественный

педагогический

эксперимент,

наблюдение,

математическая обработка результатов диагностики.

Опытно-экспериментальная база исследования МБОУ «Гимназия №1»

г. Рузаевка.

Теоретическая

значимость

исследования

заключается

в

следующем:

выявлены

и

экспериментально

обоснованы

педагогические

условия,

необходимые

для

формирования

экологической

культуры

у

младших

школьников.

Практическая

значимость

исследования

заключается

в

том,

что

содержащиеся

теоретические

положения

и

выводы

отражены

в

разработанном комплексе занятий в урочное время и программе внеурочной

деятельности,

применение

которых

позволяет

существенно

улучшить

процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Структура

выпускной

аттестационной

работы соответствует

логике

исследования

и

состоит

из

введения,

двух

глав,

заключения,

списка

литературы и приложений.

Объем выпускной аттестационной работы составляет 70 страниц.

Список

литературы включает 31 источник.

1.Теоретические основы экологического воспитания

младших школьников

5

1.1 Экологическое воспитание приоритетное направление в

концепции духовно-нравственного воспитания детей младшего

школьного возраста

ФГОС предоставляет общеобразовательным учреждениям широкие

возможности для перевода экологического образования на качественно новый

уровень.

При

формулировке

требований

стандарта

к

результатам

общего

экологического

образования

его

разработчики

руководствовались

фундаментальными

исследованиями

в

области

теории

экологического

образования,

как

дидактической

основы

современной

Концепции

общего

экологического

образования

для

устойчивого

развития.

Концепция

разрабатывалась

Российской

академией

образования

с

участием

ведущих

специалистов страны в этой области в течение многих лет, с учетом успехов

современной дидактики и вызовов времени, и была одобрена Президиумом

РАО в 2010 году. Как отражение идей Концепции, в требованиях ФГОС к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

показатели

экологического

образования

были

представлены

в

виде

предметных

(экологическая грамотность), метапредметных (экосистемная познавательная

модель, экологическое мышление) и личностных результатов (экологические

ценности).

Такие

«выходы»

характеризуют

разные

стороны

главного

интегрированного результата экологического образования – экологической

культуры учащихся. Однако ФГОС, зафиксировав требования к результатам

образования, не регламентирует педагогические средства их достижения, что

естественно вызывает методические проблемы у учителей, пока еще с трудом

осваивающих функцию проектировщика учебного процесса. Каким должно

быть содержание общего экологического образования, чтобы достичь своей

интегрированной цели, связанной с формированием экологической культуры?

Достаточно ли для этого совокупности экологических компонентов, которые

уже присутствуют в содержании восьми школьных учебных предметов? Все

6

мы видим, как за последние десятилетия экологическая составляющая в

учебных предметах существенно усилилась, причем как на теоретическом,

так и прикладном уровнях.

Согласно ряду исследований отечественных и

зарубежных ученых, частно-научное и прикладное экологическое знание,

реализуемое

как

содержание

учебных

предметов, самостоятельно не

способно сформировать экологическую культуру современного человека во

всей ее многосторонности, хотя и вносит существенный вклад в достижение

предметных результатов экологического образования.

Экосистемная

познавательная

модель

–

основа

формирования

экологического

мышления,

выявляющего

противоречия

социального

и

природного

в

системно

организованном

окружающем

человека

мире.

Ее

последовательное формирование предусмотрено ФГОС для всех ступеней

обучения. Экосистемная познавательная модель – средство риск-рефлексии

вероятности и степени рисков взаимоотношений социоприродных систем

между

собой

и

с

окружающей

средой,

прогноза

вариантов

сценария

поведения на основе принципа предосторожности. Овладение экосистемной

познавательной моделью – показатель того, что учитель на правильном пути

к

пониманию

особенностей

экологического

образования

для

устойчивого

развития.

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии

научного и технического оснащения не менее быстро разрушается и природа

планеты.

Невольно

возникает

подозрение

тесной

взаимообусловленности

этих

процессов.

Свою

среду

обитания

человечество

уничтожает,

а

комфортные

условия,

создаваемые

для

жителей,

не

могут

спасти

их

от

вымирания вместе с разрушенными ландшафтами. Самосовершенствование в

интеллигентной сфере также не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного человека, в

отличие

от

других

животных,

направлены

отнюдь

не

на

выживание

в

изменяющейся

среде.

Подавляющее

большинство

приспособлений

современника

нацелены

на

преодоление

социальных

коллизий

и

на

7

изобретение средств поддержания постоянной и оптимальной среды своего

обитания.

В природе же адаптации – это компромиссы между старыми хорошими

приспособлениями

и

новыми

окружающими

условиями,

в

которых

приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать свою

цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый шаг на новом

пути – отказ от активных преобразований и улучшений природы земли. На

огромных пространствах усилия преобразователей уже привели к тому, что

само существование человека стало затруднительным.

Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для реализации

задуманного

необходимо

изменить

мировоззрение

если

не

всего

человечества,

то

его

существенной

части.

То

есть

целенаправленно

воспитывать новые поколения, в сознании которых будет превалировать не

преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны

утвердиться в мысли, что человек не хозяин земли, а один из ее обитателей.

Поэтому он, чтобы выжить, обязан уважать права всех сосуществующих

рядом с ним живых организмов.

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося

тупика – непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно

изменить

мировоззрение

человечества.

Для

этого

необходимо

целенаправленно воспитывать новые поколения. Однако уже почти полвека

такое образование пробуксовывает и практически не укоренилось ни в одной

стране. Население планеты не препятствует экологическому просвещению

своих детей. Более того, в развитых странах уже четверть века оно ведется,

стимулирует

его

разворачивающееся

международное

экологическое

движение.

Во

многих

странах

экология

вводится

в

систему

школьного

обучения как отдельный предмет. В России многие десятки лет существуют

специализированные научно – исследовательские институты экологии. Так

что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны

специфические методы исследований.

8

Существование человека и общества предполагает знание и соблюдение

хотя

бы

минимума

экологической

культуры.

До

недавних

пор

ее

формирование велось в основном стихийно, методом проб и ошибок, «на

глазок»,

закреплялось

в

общественном

сознании

и

практической

деятельности

людей

через

систему

обычаев

и

традиций,

нередко

в

сиюминутных

и

поверхностных

оценках

и

решениях,

в

соответствии

с

уровнем

общественного

развития

и

понимания

людьми

возможных

экологических

опасностей,

их

желанием

и

волевым

настроением

на

преодоление экологических проблем.

Сегодня такой путь исчерпал себя полностью, требуется сознательное,

целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно

без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем

роли экологического образования.

«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от

латинского cultura,

что

означает

возделывание,

воспитание,

образование,

развитие, почитание). [8; c.192]

Экологическая

культура

рассматривается

учеными

как

культура

единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и

потребностей

людей

с

нормальным

существованием

и

развитием

самой

природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды

своей

деятельности

требованиям

рационального

природопользования,

заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и

загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить

моральные

ценностные

ориентации

по

отношению

к

природе,

а

также

выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных

условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и

многогранное.

В

начальной

школе

закладываются

основы

экологической

культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в

работах Л. П. Салеевой – Симоновой. По определению Л. П. Салеевой –

9

Симоновой, экологическая культура – это качество личности, компонентами

которой являются:

-

интерес к природе и проблемам ее охраны;

-

знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

-

нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

-

экологически грамотная деятельность по отношению к природной

среде;

-

мотивы,

определяющие

деятельность

и

поведение

личности

в

природном окружении. [25; с.49]

На

современном

этапе

развития

человечества

обращение

к

наукам

природы

связано

с

углубляющимся

экологическим

кризисом

и

поисками

выхода

из

него,

необходимостью

экологического

образования,

начиная

с

самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического

воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко

экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне,

без использования всех возможностей.

В

настоящее

время

необходимо

говорить

о

формировании

экологической

культуры,

как

социально

необходимого

нравственного

качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура,

научно-технический прогресс и экологическое образование [15; с.12]

утверждение

в

сознании

и

деятельности

людей

принципов

природопользования; формирование навыков и

умений

решать

те

или

иные

хозяйственно – экологические задачи без ущерба для окружающей

среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных

свойств

личности,

которое

обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой

отпечаток на мировоззрение.

10

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении

к

природе

как

к

всеобщему

условию

и

предпосылки

материального

производства,

к

объекту

и

предмету

труда,

естественной

среде

жизнедеятельности человека.

Ученые Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко

выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение

в сознании и деятельности

человека

принципов

природопользования,

обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи

без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.[14; c.21]

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта

человечества

в

отношении

к

природе

как

к

источнику

материальных

ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в

том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности

обусловлена развитием нравственных черт личности

по

отношению

к

природной

среде

на

основе

формирования

умений

принимать

альтернативные решения;[22; с.30]

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности.

При этом

учитываются экологические,

эстетические

и

социальные

критерии

при

выполнении

конкретных

дел

в

различных

областях

природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать

эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как

естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая

культура, указывает Л.Д. Бобылева [5; с.78], включает следующие основные

компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

11

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Очевидно,

что

наиболее

надежным

гарантом

устойчивого

развития

общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития

экологической

культуры

всего

населения

страны.

Важнейшим

фактором

решения экологических проблем должно стать комплексное экологическое

воспитание, предусматривающее постановку экологических вопросов в центр

всех

учебных

программ,

начиная

с

детских

дошкольных

учреждений

и

заканчивая ВУЗами. Формирование экологической культуры детей должно

стать

важнейшей

педагогической

задачей.

В

становлении

экологической

культуры

исключительно

важная

роль

принадлежит

годам

детства

–

сравнительно

короткому

по

времени

отрезку

времени,

который

мудрецы

называли половиной жизни.

С позиции современных исследований начальная школа – важнейший

этап

в

становлении

мировоззренческой

позиции

человека,

интенсивного

накопления знаний об окружающем мире. [22; с.29-32]

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира.

Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных

звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры.

А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети,

только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а

для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.

Уроки

гуманитарного

цикла

дают

интересный

материал

для

формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы

экологического

образования

можно

использовать

на

любом

этапе

урока

русского

языка,

например,

при

организации

словарной

работы.

Многие

словарные

слова

обозначают

название

растений

и

животных

(медведь,

ворона, воробей, береза, желудь). Учащиеся рассказывают все, что они знают

о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи

между объектами, обозначенными этими словами.

12

Большими

возможностями

для

осуществления

экологического

образования

обладают

уроки

чтения

и

произведения

писателей

–

натуралистов,

включенные

в

учебники.

Эти

произведения

позволяют

формировать

знания

об

объектах

природы,

о

мотивах

охраны

природы.

Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы

в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических

стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в

различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы,

эмоционально

отзываться

на

ее

красоту,

формировать

свое

видение

окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.

Тесная

связь

на

уроках

музыки,

произведений

изобразительного

искусства

создает

эмоциональный

настрой,

помогающий

полнее

и

ярче

воспринимать окружающий мир.

Большой

эмоциональный

всплеск

дают

уроки

изобразительного

искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть

красоту природы, но и изображать ее. При этом не просто изображать лес или

речку, а показывать их своеобразие, характер. На уроках трудового обучения

и дома дети изготавливают кормушки, накапливают корм. В течение зимы

дети поочередно ведут наблюдение за «птичьей столовой».

Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры

нам предоставляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим

миром. Большой и разнообразный материал дают экскурсии. Уже в 1 классе

на первой учебной неделе дети знакомятся с тем, что находится около школы,

учатся наблюдать за природой.

Необходимо,

чтобы

дети

учились

сопереживать,

чтобы

в

них

утвердилась мысль, что вся планета – наш дом и о нем надо заботиться.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы,

которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре

поведения в ней.

13

На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными

перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.

Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного

развития.

Она

способствует

закреплению

знаний,

облегчает

восприятие

излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового.

В современной педагогической науке существует большое разнообразие

подходов

к

проблеме

показателей

экологической

воспитанности.

Экологическое

воспитание

рассматривается

как

разно стороннее

взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей

природосоциальной

средой.

В

результате

такого

взаимодействия

осуществляются

процессы

социализации

личности

ребенка,

то

есть

приспособление

его

к

условиям

социальной

жизни

и

экологизации,

формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и

школе.

Педагогам

и

родителям

следует,

предстоит

заложить

фундамент

экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к

природе.

Учащиеся

младшего

школьного

возраста

проявляют

высокий

познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой

в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес – мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов

– необходимое условие развития активности и направленности личности,

поэтому

направленность

интереса,

его

содержание,

широта

или

узость

служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется

отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы.

Интерес,

с

одной

стороны,

является

стимулом

формирования

бережного

отношения

к

природе,

с

другой

–

его

результатом,

знаменующим

собой

относительную

завершенность

определенного

этапа

экологического

воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе

14

идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний,

чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени. [25; с.49]

Экологическое воспитание является составной частью экологического

образования.

Экологическое

образование

не

может

и

не

должно

идти

в

отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

-

формирование целостного представления о природном, социальном

окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;

-

развитие

умения

воспринимать

окружающий

мир

посредством

органов чувств, познавательного интереса.

-

Воспитание

эстетического

и

нравственного

отношения

к

среде

жизнедеятельности

человека,

умения

вести

себя

в

ней

в

соответствии

с

общечеловеческими нормами морали. [17; с.3-10]

Ядро

содержания

экологического

образования

включает

в

себя

4

взаимосвязанных компонента:

1.Познавательный – это понятия, которые характеризуют человека, труд,

природу и общество в их взаимодействии.

2.Ценностный – осознание детьми значения природы как универсальной

ценности.

3.Нормативный

–

этот

компонент

обозначает

овладение

нормами

поведения в окружающей природной среде.

4.Деятельностный

–

овладение

видами

и

способами

общественно

–

полезной

практической

деятельности

школьника,

направленной

на

формирование умений экологического характера.

Все

4

компонента

составляют

ядро

содержания

экологического

образования, используются при отборе экологических знаний и умений в

начальных

классах

с

соответствующей

их

интерпретацией

на

младший

школьный возраст.

Таким

образом,

под

экологическим

образованием

понимают

непрерывный

процесс

обучения,

воспитания

и

развития

личности,

15

направленный на формирование системы научных и практических знаний,

ценностных

ориентаций,

поведения

и

деятельности,

обеспечивающих

ответственное отношение к окружающей социально – природной среде.

Экологическое

образование

с

его

направленностью

на

воспитание

ответственного

отношения

к

окружающей

природной

среде

является

стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки

учащихся.

Изучение

естественных

наук

обогащает

кругозор,

развивает

наблюдательность,

мышление

детей,

прививает

бережное

отношение

и

любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.

Повышение

экологической

культуры

учащихся,

вооружение

их

навыками

экономного,

бережного

использования

природных

ресурсов,

формирование

активной

гуманной

позиции

по

отношению

к

природе,

ответственности за судьбу своего общего дома – планеты Земля – вот главное

в жизни.

1.2. Педагогические условия формирования экологической

культуры у младших школьников

Экологическая

культура

складывается

из

экологических

знаний

и

умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически

оправданного поведения.

16

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их

различной деятельности.

В основу же экологического образования ложатся следующие проблемы:

— защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и

истощения;

—

сохранение

многообразия

видов

организмов

и

целостности

их

сообществ;

—

охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья

человека;

—

преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.

И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования

является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее

особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и

путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.[16; с.24]

Б.Т. Лихачев методы и формы экологического образования и воспитания

условно разделяет на несколько групп. Это:

школьные

и

внешкольные

методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям

и навыкам практически

направленной

деятельности,

развитие

нравственно-правовой

ответственности,

эстетического

отношения

к

действительности, нравственного самосовершенствования.[19; с.20]

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные

виды

познавательной

деятельности

учащихся:

самостоятельная

работа

с

различными

источниками

информации

позволяет

накопить

фактический

материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия

целесообразных

решений,

творческие

способности,

позволяет

внести

реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду

ценных идей.

На

первых

этапах

наиболее

целесообразны

методы,

которые

анализируют

и

корректируют

сложившиеся

у

школьников

экологические

ценностные

ориентации,

интересы

и

потребности.

Используя

их

опыт

17

наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с

помощью

фактов,

цифр,

суждений

вызывает

эмоциональные

реакции

учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На

этапе

формирования

экологической

проблемы

особую

роль

приобретают

методы,

стимулирующие

самостоятельную

деятельность

учащихся.

Задания

и

задачи

направлены

на

выявление

противоречий

во

взаимодействии

общества

и

природы,

на

формирование

проблемы

и

рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета.

Стимулируют

учебную

деятельность

дискуссии,

способствуя

проявлению

личного

отношения

учащихся

к

проблемам,

знакомству

с

реальными

местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На

этапе

теоретического

обоснования

способов

гармонического

воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который

позволяет

представить

научные

основы

охраны

природы

в

широких

и

разносторонних

связях

с

учетом

факторов

глобального,

регионального,

локального

уровней.

Познавательная

деятельность

стимулирует

моделирование

экологических

ситуаций

нравственного

выбора,

которые

обобщают

опыт

принятия

решений,

формируют

ценностные

ориентации,

развивают

интересы

и

потребности

школьников.

Активизируется

потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими

средствами

(рисунок,

рассказ,

стихи

и

т.п.).

Искусство

позволяет

компенсировать

преобладающее

число

логических

элементов

познания.

Свойственный

искусству

синтетически

подход

к

действительности,

эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны

природы.

Средством

психологической

подготовки

школьников

к

реальным

экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом

специфических целей предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме

заседания КОАПП (детской радиопередачи "Комитет охраны авторских прав

природы"). [7; с.20-24]

18

Ряд

методов

имеет

универсальное

значение.

Количественный

эксперимент

(опыты

по

измерению

величин,

параметров,

констант,

характеризующих

экологические

явления;

экспериментальное

изучение

экологической

техники,

технологии;

опыты,

иллюстрирующие

количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет

успешно

формировать

структурные

элементы

экологического

знания

и

отношение к ним как к лично значимым.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и

методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах,

отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения,

рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:



стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об

окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры,

беседы, доклады учащихся, викторины; (Приложение №6)



развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные

последствия

природообразующей

деятельности

человека,

для

чего

привлекаются

методы,

обеспечивающие

формирование

интеллектуальных

умений:

анализ,

синтез,

сравнение,

установление

причинно-следственных

связей,

опыт,

лабораторная

работа,

беседа,

наблюдение

–

традиционные

методы;



формирование

исследовательских

навыков,

у м е н и й ,

способностей

принимать

экологически

целесообразные

решения

и

самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу

обучения;



вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению

проблем

окружающей

среды

местного

значения

(выявление

редких

и

исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы –

восстановление

леса,

пропаганда

экологических

знаний:

лекции,

беседы,

плакаты).[28; с.49-52] (Приложение №8)

19

Стремясь

вызвать

у

школьников

эмоциональные

реакции,

показать

непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример

и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера

воздействия на учащихся.

Формирование

экологических

понятий

у

младших

школьников

осуществляется

с

помощью

заданий,

которым

целесообразно

придавать

экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны

раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные

нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к

родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще

будут

вовлекаться

в

самостоятельный

поиск,

учиться

прогнозировать

последствия

поведения

и

деятельности

в

окружающей

среде,

овладевать

практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные

среды обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние

связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать

для себя многие экологические закономерности.

В нравственно – экологическом воспитании младших школьников важны

не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс

деятельности

по

изучению,

сохранению

и

улучшению

природной

среды.

Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно

придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и

тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.).

Содержание

натуралистических

праздников

может

быть

различным,

но

принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана

для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на все-

стороннее

развитие

школьников,

формирование

их

активной

жизненной

позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго

запечатлелся

в

памяти

всех

его

участников.

“Охрана

природы

—

долг

каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить

20

через композицию всякого натуралистического дела.

Большую

часть

воспитательной

нагрузки

несет

на

себе

период

коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо

стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников.

Желательно

избрать

совет

дела,

который

уточняет,

конкретизирует

план

подготовки

и

проведения

урока-праздника,

разрабатывает

задания

и

поручения ребятам.

Каждому можно предложить домашнее задание-под

готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в

выборе сюрприза.

Ключ

к

успеху

уроков-праздников

—

в

преодолении

формализма

и

штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в

программы тематических

уроков-праздников театрализованные кукольные

представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки,

аукционы,

ярмарки,

поддерживать

импровизированное

самодеятельное

творчество

учащихся.

К

этим

урокам

можно

подготовить

спецвыпуски

стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о

полюбившемся уголке природы,

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы, турниры и

викторины.(Приложение №6) Игровые конкурсы носят обычно комплексный

характер,

представляя

собой

сплав

традиционных

викторин,

различных

соревнований, выступлений.

Уроки могут быть разнообразны: в классе, на природе, уроки-экскурсии,

уроки заочных путешествий, практические уроки и домашние работы.

Главная задача всех уроков — формирование экологической культуры.

Разнообразны

методы,

приемы

и

средства

обучения.

Так,

при

изучении

первого раздела "Что такое природа" почти все уроки можно проводить на

природе, используя ведущий метод — наблюдение, когда дети знакомятся с

объектами живой и неживой природы в естественном виде, в естественной

обстановке, видят большие и маленькие раны природы (сломанные ветки,

срубленные деревья, грязные водоемы) и практически помогают природе

21

(подвязывают веточки, сажают кустарники, собирают корм для зимующих

птиц,

изготовляют

кормушки,

рисуют

природоохранные

знаки,

рисунки,

плакаты). Во время экскурсий учитель знакомит детей с красотой природы

родного края, обращая внимание на краски, звуки, запахи природы.

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших

школьников

являются

игры-экскурсии.

Учитель

должен

тщательно

готовиться к экскурсии. [10; с.36-40]

Учителя

предлагают

давать

детям

заучивать

перед

экскурсией

стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева,

С.Есенина. На уроках дети могут читать рассказы, сказки писателей, а также

составлять свои рассказы.

На экскурсии использовать загадки С. Маршака,

Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или

отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и

растениями.

Необходимо

уделять

большое

внимание

повышению

познавательной активности

учащихся

на

экскурсиях. Для этого служат

дидактические

игры,

такие

как:

"Узнай

дерево

по

листу"

или

"Что

изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в

памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологических наук) из

Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения

учителя

строить

свой

рассказ,

используя

следы

жизнедеятельности

животных,

описывая

жизнь

растений,

изучая

взаимосвязь,

в

которой

пребывают растения и животные.

Игровая

деятельность

младших

школьников

включает

в

себя

много

других

разнообразных

видов

деятельности

и

поэтому

я в л я е т с я

универсальной.

Особенно

важно

то,

что

ребята

участвуют

в

играх

без

принуждения,

на

добровольных

началах.

Педагогически

грамотное

руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших

школьников,

вовлечь

в

природоохранительную

работу

большое

число

школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за

состояние родной природы.

22

Еще

одна

занимательная

форма

урока

это

заочные

путешествия

и

экскурсии.

Дети

выступали

в

роли

путешественников,

врачей,

геологов.

Класс делился на группы-команды: "Березка", "Родничок", "Скворушка". Во

время путешествий проводили игры: "Что? Где? Когда?", "Счастливый слу-

чай", "Поле чудес", "Устами младенца", "Почемучка".

Ведущий метод при изучении нового материала — моделирование: со-

здание графических и динамических схем (моделей) и таблиц, отражающих

те или иные явления. Моделирование помогает формировать у учащихся

экологические связи. Этот метод используется при изучении многих тем,

когда решались вопросы — влияние человека на природу и значение природы

для человека.

Изучая

тему

"Тела.

Вещества.

Частицы",

изготавливают

объемные

модели из пенопласта, показав расположение частиц в твердом, жидком,

газообразном телах.

Для усвоения правил поведения в природе используют природоохранные

знаки, которые можно изготовить с детьми на уроках трудового обучения.

Думаю, что когда-нибудь появится карта охраны природы именно с такими

природоохранными знаками.

Уроки

в

классе

можно

начать

с

красивой

музыки,

стихотворения,

рассказа

или

беседы,

используя

технические

средства обучения. Все это

рождает у детей интерес и любовь к природе.

Еще один любопытный метод – проектная деятельность. В проектной

деятельности

учащихся

начальной

школы

выделяется

несколько

этапов,

соответствующих структуре учебной деятельности. На первом этапе учитель

заявляет о цели проекта и создает положительный мотивационный настрой.

Второй этап - подготовительный: определяются задачи проекта, составляется

план

действий,

устанавливаются

критерии

оценки

результатов,

согласовываются способы совместной деятельности (сначала с максимальной

помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности).

Третий этап - информационно-операционный: учащиеся собирают материал,

23

работают

с

литературой,

непосредственно

выполняют

проект;

учитель

наблюдает, координирует, поддерживает, сообщает необходимую информацию.

Четвертый, заключительный этап — рефлексивно-оценочный; учащиеся

представляют

проекты,

участвуют

в

коллективном

обсуждении

и

содержательной оценке результатов работы, осуществляют устную и фиксиро-

ванную

самооценку:

учитель

и

представители администрации

школы

коллективно оценивают деятельность учащихся.

Опыт работы с учащимися начальных классов убеждает, что организация

эколого-ориентированной

деятельности

способствует

формированию

экологической культуры. В частности, реализация экологического проекта

вызвала

у

учащихся

как

городской,

так

и

сельской

школы

интерес

к

исследованию

состояния

окружающей

среды.

Они

участвуют

в

ее

улучшении: сажают растения в классной комнате, дома и на клумбах, ру-

ководствуясь

при

этом

теоретическими

знаниями,

ухаживают

за

ними,

пропагандируют знания о влиянии различных видов растений на состояние

окружающей среды и здоровья человека.

Таким образом, учащиеся становятся активными участниками охраны

окружающей их среды.

Важной

работой

счит аем

поиск

и

с амостоятельное

чтение

дополнительной

литературы.

С

этой

целью

можно

завести

тетради

—

"Экологический

вестник",

куда

помещаем

материалы

газет

и

журналов.

Заметки,

которые

дети

читают

на

уроках

природоведения

и

чтения,

обсуждают, проводят дискуссии и практически решают проблемы. Решать

проблемы

экологии

помогут

работы

творческого

характера,

в

частности

сочинения на тему, вытекающие из программы: о красоте природы, о родном

крае ("Моя Мордовия"), о животных и растениях, о профессиях и о будущем

планеты. [11; с.28-32]

На уроках дети могут выполнять контрольные работы, для контроля

усвоения материала.

24

В решении экологических проблем должны помочь и родители. Вместе с

детьми они изготовляют наглядные пособия, кормушки, скворечники, сажают

цветы, деревья, кустарники, ходят в походы, на экскурсии и в театры.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе

обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом

природных

условий,

то

учитель

может

сформировать

экологически

грамотную и воспитанную личности.

Экологическое образование обладает такими особенностями, как

актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной

жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в

системе глобальных проблем современности; направленность

на

цели

охраны

природы:

сбережение

генофонда

биосферы,

сохранение

гигиенических

и

эстетических

достоинств

окружающей

среды,

рациональное использование природных ресурсов.

Содержание экологического образования имеет сложный состав,

усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой

внеклассной работы.

Внеурочная работа определяется педагогами как та деятельность,

которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и

самодеятельности учащихся. При

определении

содержания

внеурочной

работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с

проблемами,

которые

решает

страна,

область,

район;

соответствие

содержания внеурочной работы возрасту учащихся, особенностями их

умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеурочной работе по формированию

экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеурочной

работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения

разнообразных жизненных

ситуаций

в

природной

среде,

особенно

поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет

25

школьникам

извлекать

уроки

на

будущее,

изменять

цели

своей

деятельности,

принимать

решение

в

соответствии

с

убеждениями.

Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы

поведения и действий в окружающей среде.

Внеурочная работа создает условия для приобретения опыта принятия

экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии

со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где

проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины

дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их

живым

обитателям;

как

вести

себя

в

природе,

если

встретится

дикое

животное. [14; с.20-28]

Велика роль внеурочной работы в приобщении школьников к

самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с

той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает

более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может

обратиться

к

эксперименту,

кратковременному

и

долговременному

наблюдению,

исследованию связей человека с природой

в

течении

длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и

других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее

охраны привлекательными и интересными.

Формирование

экологической

культуры

младших

школьников

возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов

внеурочной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность

школьникам овладеть

глубокими

знаниями

о

связях

человека

с

природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться

простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах

внеурочных

занятий:

индивидуальных,

групповых,

массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений

как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных

26

сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии

человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны

те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых

организмов в жизни человека, оценке

их состояния

на

обследуемой

территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую

человека среду: озеленить улицу, очистить

участок

леса от сушняка,

подкормить птиц зимой.

Индивидуальная

работа

тесно

связана

с

приобщением

младших

школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране

природы.

Групповая внеурочная работа наиболее успешно протекает в кружках. В

них

занимаются

школьники,

проявляющие

наибольший

интерес

к

изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической

культуры

младших

школьников

огромную

роль

играют

массовые

внеурочные

занятия:

праздники,

утренники, ролевые игры на экологические темы.

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и

результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения

и

воспитания.

Обучение

же

-

это

процесс

взаимодействия

учителя

и

учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На

уроке

решаются

три

задачи:

образовательная,

воспитательная

и

развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у

младших

школьников

нового

отношения

к

природе,

основанного

на

гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно

нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная

личность,

зная

какой

вред

природе

приносят

те

или

иные

действия,

формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их

правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила

27

экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут

убеждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического

просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия

младших школьников?

В

исследованиях

психологов

и

педагогов

(например,

В.В.Давыдова)

выявлено,

что

уже

у

старших

дошкольников

могут

быть

сформированы

обобщенные

представления

об

окружающем

мире,

о

связях

между

предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются

у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV).

Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе

"Окружающий мир". [4; с.32-33]

Какие

же

экологические

связи

устанавливаются

на

уроках

данного

курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между

неживой

и

живой

природой,

между

различными

компонентами

живой

природы

(растениями,

животными),

между

природой

и

человеком.

Через

познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в

этом

им

также

помогают

экологические

связи.

Их

изучение

позволяет

школьникам

приобрести

основы

диалектико-материалистического

мировоззрения,

способствует

развитию

логического

мышления,

памяти,

воображения, речи.

Постоянное

внимание

учителя

к

раскрытию

экологических

связей

значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же

изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит

неизбежно,

даже

в

том

случае,

если

учитель

привлекает

занимательные

факты,

загадки,

пословицы

и

т.д.,

поскольку

теоретический

уровень

материала

остается,

по

существу,

неизменным.

Если

же

при

изучении

природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи,

существующие в природе, теоретический уровень материала повышается,

28

познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это

способствует развитию интереса.

Изучение

экологических

связей,

способствует

повышению

экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения

к природе.

Без

знания

экологических

связей

трудно

представить

возможные

последствия

вмешательства

человека

в

природные

процессы.

Без

этого

невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности,

без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень,

без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя

ограничиваться.

Второй

уровень:

объекты

природы

рассматриваются

в

их

взаимной

связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся

цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а

процессы.

На

предыдущих

уровнях

изучались

предметы,

а

на

этом

изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас

интересуют в природе прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов;

во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы

возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке

существующих

связей.

Третий

уровень

изучения

природы

помогает

учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в

некоторых

случаях

и

предсказать

их.

Для

полноценного

экологического

воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Рассмотрим

некоторые

связи,

изучаемые

на

уроках

природоведения.

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода,

тепло,

свет,

минеральные

соли

являются

условиями,

необходимыми

для

29

жизни

живых

организмов,

изменение

в

действиях

этих

факторов

определенным

образом

влияет

на

организмы.

Связь

эта

выражается

и

в

приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно,

как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У

организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень

интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер

служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а

сами

эти

плоды

и

семена

имеют

хорошо

заметные

приспособительные

признаки.

Между

неживой

и

живой

природой

существуют

связи

и

обратного

характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их

неживую

среду.

Например,

изменяют

состав

воздуха.

В

лесу,

благодаря

растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура,

другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми

организмами.

Она

занимает

как

бы

промежуточное

положение

между

неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие

полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк,

торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны.

Связи

между

различными

растениями

наиболее

заметно

проявляются

в

косвенном влиянии одних растений на другие.

Например,

деревья,

изменяя

освещенность,

влажность,

температуру

воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные

для

одних

растений

нижних

ярусов

и

неблагоприятные

для

других.

Так

называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть

влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на

их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны,

растения

служат

животным

пищей

(пищевая

связь);

создают

среду

их

30

обитания

(насыщают

воздух

кислородом);

дают

им

убежище;

служат

материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой

стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их

плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные

приспособления (семена лопуха).

Между

животными

разных

видов

особенно

хорошо

прослеживаются

пищевые

связи.

Это

отражено

в

понятиях

"насекомоядные

животные",

"хищные

животные".

Интересны

связи

между

животными

одного

вида,

например,

распределение

гнездовой

или

охотничьей

территории,

забота

взрослых животных о потомстве. [23; с.132-184]

Существуют

своеобразные

связи

между

грибами,

растениями

и

животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей

срастаются

с

корнями

деревьев,

кустарников,

некоторых

трав.

Благодаря

этому грибы получают от растений органические питательные вещества,

растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями.

Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между

компонентами

живой

природы

проявляются

в

лесу,

на

лугу,

в

водоеме,

благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и

животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и

природой.

Причем,

человек

рассматривается

как

часть

природы,

он

существует внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той

многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной

жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии

человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным

(охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение

растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть

прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на

31

охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть

нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных

организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы,

вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц,

живущих в дуплах и так далее.

Не

существует

однозначных

рецептов

по

поводу

того,

какие

экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может

решить

только

учитель,

работающий

в

конкретном

классе

в

условиях

конкретного

природного

окружения.

Важно

учесть

необходимость

дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной

степени сложности.

Материал

об

экологических

связях

должен

быть

обязательным

элементом

содержания

как

урока

изучения

нового

материала,

так

и

обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и

"Природоведение",

ученики

также

могут

усвоить

нормы

и

правила

экологического

поведения

в

природе,

так

как

через

экологическое

просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут

учитываться условия экологического воспитания.

Первое

важнейшее

условие

-

экологическое

воспитание

учащихся

должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого

материала,

с

учетом

преемственности,

постепенного

усложнения

и

углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе

непременное

условие

-

надо

активно

вовлекать

младших

школьников в посильные для них практические дела по охране местных

природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее

озеленение

школы,

сквера,

уход

за

цветниками,

шефство

над

лесными

участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян

луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и

32

подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного

края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на

раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать

правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут

голословными

утверждениями,

а

будут

осознанными

и

осмысленными

убеждениями каждого ученика.

Проблема

экологического

воспитания

младших

школьников

является

актуальной

и

которой

достаточное

оказывают

внимание

в

научной

и

методической литературе. В современной школе производится поиск путей

по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и

во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы

происходит

обогащение

нравственного

опыта

детей,

воспитание

положительных

качеств

личности,

формирование

этических

чувств,

воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к

лучшему.

2 Практические основы экологического воспитания

младших школьников

2.1 Опыт организации экологического воспитания детей

младшего школьного возраста

33

Работая над данной темой, я опиралась на теории исследования

возрастной

психологии,

экологической

педагогики

и

психологии

(С.

Д.

Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепцию

личностно

ориентированного

образования

(В.

В.Сериков).

А.

Яблоков,

крупный

учёный

России,

обсуждая

проблему

экологических

знаний,

подчёркивает: «Необходим новый уровень экологического знания людей. На

всём пути воспитания и обучения человека – от детского сада до вузов –

экологические знания должны иметь высший приоритет». Только так можно

воспитывать человека, способного обращаться с природой бережно.

Разработан и апробирован на практике цикл занятий, способствующий

экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста. Этот цикл

занятий может быть использован учителями начальных классов, педагогами

дополнительного образования, воспитателями групп продлённого дня, может

быть полезен воспитателям ДОУ.

Спецификой моей работы по данной теме является подход к выбору

педагогических средств реализации содержания экологического воспитания,

учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу

младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает

в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Я создавала на

занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу,

организовывала диалогическое общение с детьми о взаимодействии с

природой.

В

первом

классе,

пока

у

детей

навыки

чтения

только

начинают

формироваться, экологические знания основываются в основном на личном

опыте

и

наблюдениях.

Поэтому

средствами

эффективного

усвоения

экологических знаний, используемыми мною на уроках, являются ролевые,

дидактические,

имитационные

игры,

творческие

задания,

опыты

и

практические работы, выполнение исследовательской работы, изготовление

34

поделок

из

природных

материалов,

экскурсии

и

прогулки

в

природу,

моделирование,

разработка

и

создание

экознаков,

театрализованные

представления, гербаризация, составление памяток. Нельзя недооценивать и

значения яркого, эмоционального рассказа учителя. Содержание и форма

такого рассказа способствуют пробуждению у детей интереса и любви к

природе.

На уроках я использовала межпредметные связи с математикой

(интегрированный урок окружающего мира и математики), с музыкой (пели

песни

и

частушки

на

экологическую

тему),

с

изо

(рисовали

экознаки,

выполняли различные творческие задания ), с чтением

(читали стихи на

экологическую тему), с технологией (лепили животных, которые обитают в

Московском зоопарке) и др.

Для возникновения у детей интереса и желания изучать природу родного

края и страны я использовала наглядный материал привезённый из разных

частей

нашей

страны

(фотографии

животных,

сделанные

в

Московском

зоопарке; видеофильм о Сочинском дельфинарии, снятый в дельфинарии

г.Сочи; фотографии, сделанные в дельфинарии г.Владивостока) и т.д.

Для

более

красочного

оформления

урока,

его

чёткой

организации

и

продуманности, для повышения интереса учащихся я активно использую на

своих уроках медиапрезентацию. Презентация - последовательная проекция

слайдов на экран. Порядок слайдов предусмотрен логикой построения урока,

необходимостью его иллюстрирования.

Чаще всего я использую

презентации, иллюстрирующие рассказ

учителя. Они призваны снять магниты и кнопки с доски и заменить их

картинками, фотографиями или схемами. Нет такого школьного предмета, где

можно было бы обойтись без наглядного материала (особенно в начальных

классах),

а

возможности

иллюстрирования

с

помощью

компьютера

и

медиапроектора

весьма

высоки.

Чтобы

повысить

результативность

иллюстрирующей

презентации,

я

даю

предварительную

установку

на

восприятие с организующим деятельность заданием.

35

К

особой

группе

презентаций,

я

отношу

презентации

являющиеся

результатом самостоятельной творческой деятельности учащихся. Это мини-

проекты учащихся, сопровождающие устный ответ, созданные к конкретному

уроку

по

данной

ранее

теме.

Они

могут

представлять

собой

тот

же

иллюстративный вариант, но инициатива и логика - в руках ученика. Это

прекрасное

средство,

обучающее

ребенка

планировать

выступление,

развивающее умение публично говорить. Но, к сожалению, учитывая возраст

моих учеников, я использую эту группу презентаций редко. Такого рода

презентацию выполнял Черепанов Никита на уроке «Экологическая облава»,

когда рассказывал о том, какой светофор он хотел бы поставить в лесу.

Подготовить презентацию ему помогала мама.

Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической

культуры у младшего школьника. Действенная, настоящая любовь к природе

возникает

у

детей

лишь

тогда,

когда

ежедневно

перед

ними

пример

положительного отношения к природе взрослого. поэтому я на каждом уроке

использовала

различные

формы

привлечения

семьи

к

совместной

экологической

деятельности:

семейные

экологические

домашние

задания

(делали кормушки для птиц, рисовали экознаки, склеивали детали бумажного

компьютера и т. д.), участие в работах на пришкольном участке (собирали

семена цветов), в проведении

Недели экологии, помощь в оборудовании

классной

комнаты,

участие

в

организации

праздников

и

в

проведении

открытых уроков (показывали сценки на уроках, искали информацию по

заданной теме, приносили книги, готовили костюмы и т.д.), в выполнении

исследовательской

работы

на

тему

«Выращивание

лука

на

подоконнике»

(родители

искали

информацию

в

энциклопедических

источниках

и

интернете,

фотографировали,

договаривались

о

встрече

с

разными

специалистами

района

для

получения

необходимой

для

исследования

информации и др.)

36

Для подтверждения теоретических аспектов проблемы было проведено

констатирующее

исследование

уровня

экологической

культуры

младших

школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.Подобрать методику исследования экологического развития младших

школьников.

2.Провести

исследование

уровня

экологического

развития

младших

школьников.

3. Подобрать наиболее интересные формы и методы работы как средство

экологического воспитания младших школьников.

Эксперимент

проводился

в

естественных

для

младших

школьников

условиях,

общение

велось

непринужденно,

с

учетом

возрастных

особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

Методика проведения.

Детям

были

предложены

вопросы

анкеты. В анкетировании приняло

участие 25 учеников 2 класса.

Анкета

1.

Что такое природа?

2.

Что природа дает человеку?

3.

Назовите охраняемые растения нашей местности.

4.

Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5.

Какие насекомые появляются весной первыми?

6.

Что такое «фотоохота»?

7.

Назовите лекарственные растения.

8.

Как

вы

оцениваете

состояние

окружающей

среды

в

нашей

местности?

9.

Как человек разрушает природу?

10.

Что могут сделать дети для охраны природы?

Вывод: анализируя результаты анкеты, можно сделать вывод, что дети

обладают

экологической

воспитанностью.

Данные

полученные

в

ходе

37

анкетирования, представляются в графиках и диаграммах (Приложение № 1 ,

Диаграмма №1-10).

Как видно из графика учащиеся не имеют полного представления на

вопрос «Что такое природа»

Диаграмма №1

п о ч в а

в о з д у х

н е т о т в е т а

ж и в о т н ы е

р а с т е н и я

п о ч в а

ч е л о в е к

0

20

40

60

80

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы учащихся 2 до занятий

ответы

%

Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных,

человека; в то же время не были названы почва, воздух и вода.

Ответы

на

вопрос

«Что

природа

дает

человеку?»

Диаграмма

№2

свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа.

Лишь некоторые называют птицу, одежду, мебель. Однако никто не назвал

топливо, чистый воздух.

Диаграмма №2

38

н е з н а ю

п и щ у

л е к а р с т в а

ч и с т ы й в о з д у х

о д е ж д у

т о п л и в о

д р е в е с и н у

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Следующая

диаграмма

иллюстрирует

ответы

на

вопрос

«Назовите

охраняемые растения нашей местности». Данные диаграммы (Диаграмма

№3) говорят нам о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых

растениях

своей

местности.

Среди

ответов

следует

отметить

большое

количество

неверных

(например:

одуванчик,

подорожник

и

другие.)

60%

учащихся вовсе не дали ответа на поставленный вопрос.

Диаграмма №3

39

в а л е р и а н а

г о р и ц в е т в е с е н н и й

л а н д ы ш

н е з н а ю

к у в ш и н к а б е л а я

к у п а л ь н и ц а

с о н - т р а в а

0

20

40

60

80

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите охраняемые растения вашей местности

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

В вопросе, «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?»

выяснилось, что дети не имеют представления об охраняемых животных

нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, лось, в

то же время не дали полных и точных ответов.

Диаграмма №4

40

н е з н а ю

б о б р

б е р к у т

к а б а н

в ы х у х о л ь

л о с ь

о р л а н - б е л о х в о с т

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие животные занесены в красную книгу нашей страны?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Как показывают результаты анкетирования диаграмма № 5 дети не смогли

ответить на вопрос «Какие насекомые появляются весной первыми?», так как

целенаправленные

наблюдения

под

руководством

учителя

ими

не

проводились.

Диаграмма №5

41

п ч е л ы

ш м е л и

н е т о т в е т а

б а б о ч к и

б о ж ь к о р о в к и

м у р а в ь и

с и н е - з е л е н ы е м у х и

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие насекомые появляются весной первыми?

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Приведенные

данные

диаграмма

№6

говорят

о

том,

что

большинство

учащихся

не

знают,

что

существует

в

природе

безопасный

вид

охоты

–

«фотоохота».

Диаграмма №6

42

н е т о т в е т а

н е т о ч н ы й о т в е т

н е п р а в и л ь н ы й о т в е т

0

20

40

60

80

100

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

На

вопрос

«Назовите

лекарственные

растения»

(Диаграмма

№

7)

большая часть детей не дала никакого ответа, некоторые вспомнили про

одуванчик, малая доля знает про мать-и-мачеху, липу и зверобой, но все же

полного ответа не дал никто.

Диаграмма №7

43

к а л е н д у л а

н е т о т в е т а

з в е р о б о й

о д у в а н ч и к

м а т ь - и - м а ч е х а

л и п а

0

20

40

60

80

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите лекарственные растения

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Из

графика

диаграммы

№8

видно,

что

большинство

учащихся

оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное

количество

учащихся

считают

его

неудовлетворительным.

Это

связано

с

ухудшением

экологической

обстановки

и

с

большой

информативностью

школьников об экологических проблемах.

Диаграмма №8

44

з д о р о в о е

у д о в л е т в о р и т е л ь н о е

о т н о с и т е л ь н о х о р о щ е е

н е у д о в л е т в о р и т е л ь н о е

з а т р у д н я ю с ь о т в е т и т ь

0

20

40

60

80

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на

природу. Это видно из графика диаграммы №9.

45

Диаграмма №9

н е т о т в е т а

з а г р я з н я е т в о з д у х

у н и ч т о ж а е т з в е р е й

з а г р я з н я е т в о д у

у н и ч т о ж а е т н а с

е к о м ы х

г у б и т р а с т е н и я

р а з о р я е т п т и ч ь и г н е

з д а

0

20

40

60

80

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как человек разрушает природу?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Из графика диаграммы № 10 видно, что не все учащиеся знают, что они

могут

сделать

для

охраны

природы.

Большинство

школьников

отмечают

ограждение муравейников, посадка деревьев. Дети любуются природой, не

разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе

рвать цветы.

46

Диаграмма №10

н е з н а ю

у х о д з а р а с т е н и я м и

о г р а ж д е н и е м у р а в е й н и к о в

п о с а д к а д е р е в ь е в

у х о д з а ж и в о т н ы м и

с б о р м у с о р а

и з г о т о в л е н и е с к в о р е ч н и к о в

0

50

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к

природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы

и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются

далеко не у всех учащихся. В связи с этим нами было сделано предположение

о

том,

что

целенаправленная

систематическая

работа

с

использованием

различных

форм

и

методов

по

формированию

экологической

культуры

школьников

может

повысить

эффективность

формирования

у

младших

школьников бережного отношения к природе

Задача

формирующего

эксперимента:

разработать

и

подобрать

различные занятия и внеклассные мероприятия, направленные на развитие

экологической культуры в процессе изучения окружающего мира.

Основными направлениями работы эксперимента являлись:

47

1.

Поиск

наиболее

эффективных

форм

и

методов

работы

с

учащимися, направленных на воспитание экологической культуры младших

школьников.

2.

Организация занятий и внеклассных мероприятий по экологическому

воспитанию.

3.

Проведение

экологических

занятий

в

процессе

изучения

окружающего мира.

4.

Проведение

индивидуальной

работы

в

процессе

организации

внеклассных мероприятий.

5.

Разработать

тематику

занятий

по

воспитанию

экологической

культуры для всех классов начальной школы.

Недели

Форма

проведения

Тема занятия

Методы и приёмы

1неделя

Предметный

урок

Внеклассное

мероприятие

П у т е ш е с т в и е

п о

родной стране

(Приложение № 2)

Б о г а т а

п р и р о д а

России

Р а с с к а з

у ч и т е л я

о

растительном и животном мире

России.

Дидактическая игра «Условные

знаки» (Приложение № 2)

Игра-петешествие

«Природа

России» (Приложение № 3)

Брейн-ринг

«Знаешь

ли

ты

животных?» (Приложение № 7)

2недел

я

Урок-

обобщение

Классный час

« Ч е м

б о г а т

Мордовский край»

«Берегите природу»

(Приложение № 5)

Чтение

рассказов

и

легенд

о

Мордовской природе.

Работа с картой.

П о с т а н о в ка

п р о б л е м н о й

ситуации.

Решение экологических задач.

48

3неделя

У р о к -

обобщение

Турнир

«Времена года».

«Великие

сказочники»

Д о к л а д

у ч а щ и х с я

о б

изменении

жизни

животных

зимой.

Проект

«Помощь

ле сным

ж и т е л я м »

р е ш е н и е

экологических ситуаций.

Игра «Узнай народные сказки».

Рисунок «Сказочная обложка».

4неделя

Смешанный

урок

У р о к

–

экскурсия

«Охраняемые

животные и растения

Мордовии»

«В гости к зиме»

(Приложение № 4)

Бе с ед а ,

р а с с ка з

у ч и т е л я

«Красная книга» (Приложение

№

8),

доклад

учащихся

« Р а с т е н и я

М о р д о в и и

занесенные в Красную книгу»

Приложение № 9) .

Устный

журнал

«Зимовье

зверей».

Дидактическая

игра

«Угадай-

ка»

Направление

работы

включало

цикл

познавательных

мероприятий

(использовались

следующие

формы:

дидактические

игры,

беседы,

путешествия,

спектакли,

викторины),

которые

способствовали

более

глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Для знакомства учащихся начальных классов с компонентами живой и

неживой

природы,

влияние

деятельности

человека

на

эти

компоненты

в

игровой

занимательной

форме:

это



праздники,

утренники,

устные

журналы, экологические игры, игры-путешествия.

49

Экскурсии,

фенологические

наблюдения

способствуют

развитию

мышления, анализу полученных результатов.

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников

любого

возраста,

в

том

числе

и

младших,

играет

практическая,

исследовательская

работа

в

природных

условиях.

Теоретические

знания,

полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной

оценки

происходящих

в

природе

процессов

и

явлений,

для

проведения

собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих

наблюдений,

способствовать

экологически

грамотному,

безопасному

для

природы и собственного здоровья поведению.

Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети

черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром

зверей,

птиц,

насекомых

и

растений.

Он

с

удивлением

и

интересом

рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и

распускающейся веточкой.

2.2 Результаты работы по экологическому воспитанию

младших школьников

Результативность и целесообразность работы по экологическому

воспитанию выявляется с помощью комплекса диагностических методик. В

первом классе в течение учебного года осуществляется пролонгированное

наблюдение и анализ творческих работ учащихся.

50

Формами подведения итогов и результатов выступают

так же ежегодные

Недели экологии, традиционные экологические праздники: «Золотая

осень», «День птиц», «День Земли», «День здоровья» и др.

В процессе работы по данной теме дети моего класса проявили любо-

знательность и живой интерес к познанию мира природы. Их активность в

изучении

вопросов

экологического

характера

стала

значительно

выше,

большинство из воспитанников проявили желание более глубоко изучать

природу родного края и страны, их поведение в окружающей биосреде стало

более осознанным и адекватным.

Наблюдая за детьми, я заметила, что только некоторые учащиеся (25%)

моего класса не задумываясь, могут сломать ветку дерева, могут пройти мимо

лежащего на полу в классе или коридоре школы мусора (это меньше чем в

начале

учебного

года

).

Многие

ребята

стали

не

только

сами

экономно

расходовать

воду,

но

и

делают

замечания

другим

детям

и

даже

дома

родителям (это можно наблюдать в столовой, в классе, где дети следят чтобы

из крана не капала вода и по рассказам родителей ). Учащиеся моего класса с

удовольствием

принимают

участие

в

субботниках

(убирают

территорию

школьного

двора),

в

озеленении

школьного

участка.

Полученные

знания

ребята могут переносить на другие объекты и применить в жизни (об этом

свидетельствует выполнение учащимися исследовательской работы).

К концу учебного года у учащихся моего класса углубились

теоретические

знания

в

области

экологии,

сформировался

ряд

основополагающих

экологических

понятий,

составляющих

адекватный

возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии

как науки. Наблюдается рост качества знаний (см. диаграмму)

51

В начале года

В конце года

0

1

2

3

4

5

6

7

1-тема

2-тема

3-тема

4-тема

1-тема «В зоопарке»

2-тема «Мир вокруг нас»

3-тема «Почему нужно есть много овощей и фруктов»

4-тема «Кто такие птицы»

На уроках и внеклассных занятиях дети узнали что такое зоопарк, для

чего

нужны

зоопарки,

как

животные

попадают

в

зоопарк,

«совершили

путешествие» по Московскому зоопарку; узнали почему нужно есть много

овощей и фруктов, в каких продуктах находятся витамины А, В, С,

D и для

чего они нужны нашему организму; кто такие птицы, почему одни птицы

улетают в тёплые края, а другие нет, как можно помочь птицам пережить

лютую зиму; как вести себя в природе чтобы не навредить ей и многое

другое.

Опираясь на знания, полученные на уроках, учащиеся моего класса

сделали вывод о том, что необходимо беречь и охранять природу своего

района, края, страны и мира. Исходя из этого, коллективно была составлена

эмблема мастер – класса.

Надеюсь, что полученные на уроках и внеклассных мероприятиях

знания, ребята будут использовать в жизни и никогда своими действиями не

нанесут

вред

природе

и

своему

здоровью.

Надеюсь,

что

ещё

больше

родителей будет привлечено к экологическому воспитанию детей, так как они

являются примером подражания для своих детей.

52

Я открыто и в системе передаю свои знания, умения и опыт, секреты

педагогического мастерства коллегам, как в своей школе, так и вне школы.

Разработки моих уроков и сценарии внеклассных мероприятий используют

учителя школы, в которой я работаю .

Для того чтобы было более удобно пользоваться разработками уроков и

сценариями внеклассных мероприятий я печатаю их разными цветами: синий

цвет - слова детей, чёрный цвет – слова учителя, зелёный цвет - ремарки.

Считаю, что работу мастер-класса по данной теме необходимо

продолжить

и

в

следующем

учебном

году.

Она

будет

направлена

на

формирование готовности к правильному взаимодействию с окружающей

природой.

Эта готовность включает: эмоциональную готовность - восприимчивость

к

миру

природы,

чувство

удивления,

восторженности,

эмоционально -

положительное

отношение

к

её

объектам,

«знаемые»

мотивы

поведения;

деловую готовность -возможность реализовать свои знания в разнообразных

нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в

альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения

как

предпосылки

бескорыстия

и

эмпатии

(чувства

сопереживания,

сочувствия); интеллектуальную

готовность -

определённый

уровень

информированности

детей

о

природе,

возрастной

уровень

эрудиции

и

познавательных

интересов,

осознание

себя

как

носителя

экологической

культуры.

Формирующий эксперимент проводимый во 2 классе показал, что дети

стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические

знания.

Учащиеся

стали

более

эмоционально

воспринимать

природу

и

произведения

искусства

о

природе.

В

заключении

формирующего

эксперимента нами был проведен повторный срез.

53

Задачи контрольного эксперимента:

1.

Использовать

ту

же

методику,

что

и

в

констатирующем

эксперименте, для исследования уровня развития младших школьников.

2.

Провести

исследование

уровня

экологического

развития

до

и

после проделанной в формирующем эксперименте работы.

3.

Сделать вывод о результативности педагогической работы.

Эксперимент

проводился

в

естественных

условиях

для

младших

школьников,

общение

велось

непринужденно,

с

учетом

возрастных

особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

Детям

были

предложены

вопросы

анкеты

(см.

гл. II.

2.1.)

Данные

повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество

полных ответов и снизилось количество неправильных ответов (Приложение

№1, Диаграмма № 1-10 ).

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно из графика (Диаграмма №1), большинство учащихся дали

достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов

природы

школьники

наиболее

часто

называли

воздух,

растения,

воду,

животных, человека.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что природа дает человеку?»,

приведенные

данные

свидетельствуют,

что

большинство

учащихся

дали

правильные ответы на этот вопрос (Диаграмма №2).

Следующая

диаграмма

иллюстрирует

ответы

учащихся

на

вопрос:

«Назовите

охраняемые

растения

нашей

местности»

(Диаграмма

№3).

Полученные ответы позволяют делать вывод о том, что занятия по программе

привели

к

повышению

уровня

знаний

об

охраняемых

растениях.

Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся

до

занятий

одним

–

двумя

школьниками,

стали

известны

большинству

школьников.

Как видно из графика (Диаграмма №4), на вопрос: «Какие животные

занесены в Красную книгу нашей страны?» большинство учащихся назвали

54

охраняемых животных.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Какие насекомые появляются

весной первыми?», показывают результаты анкетирования (Диаграмма №5),

целенаправленные

систематические

фенологические

наблюдения

под

руководством

учителя

способствовали

расширению

знаний

учащихся

по

данному вопросу.

Приведенные

данные

говорят

о

том,

что

многие

учащиеся

познакомились

на

занятиях

с

безопасным

видом

охоты

в

природе

–

фотоохотой (Диаграмма №6).

Как видно из графика, большинство учащихся узнали достаточное число

видов

лекарственных

растений

(об

этом

свидетельствуют

графики

и

диаграммы – Диаграмма №7).

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как вы оцениваете состояние

окружающей среды в вашей местности?» (Диаграмма №8) показывают, что у

большинства школьников расширились знания об экологической обстановке

в своей местности.

Приведенные ответы школьников на вопрос: «Как человек разрушает

природу?»

свидетельствуют

(Диаграмма

№9),

что

школьники

узнали

о

многочисленной деятельности человека на природу.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что могут сделать дети для

охраны природы?» (Диаграмма №10) доказывают что, большинство учащихся

осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической

работы

с

учащимися

в

формировании

экологической

культуры.

По

результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа достигает цели

при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе

выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Задача

учителя

-

поиск

новых

форм

и

методов

по

экологическому

воспитанию

младших

школьников

на

уроках

окружающего

мира

и

в

неурочное время.

55

Рекомендации для учителей начальных классов по тематике занятий по

экологическому воспитанию

Экологическое

образование

не

ограничивается

уроком.

Оно

имеет

продолжение во внеурочной и внешкольной работе. Опираясь на опыт работы

передовых учителей, мы предлагаем примерную тематику занятий для всех

классов начальной школы. (форму проведения учитель выбирает сам).

I

класс

1.

Мой город.

2.

Моя школа.

3.

Школьный двор.

4.

Мой класс.

5.

Живой уголок.

6.

Комнатные растения.

7.

Мой двор.

8.

Поговорим о шуме.

9.

Транспорт.

10. Моя квартира.

11.Моя кухня.

12.Моя комната.

13.Первый снег.

14. У природы нет плохой погоды.

15.Праздник — радость в моем доме.

16.Покормите птиц зимой.

17.Изготовление кормушек.

18.Что называется природой.

19.Вода вокруг нас.

20.Волшебник-невидимка (воздух).

21.Откуда берется ветер?

22.Домики для животных.

23.Мои друзья.

56

24.Наше Солнце.

25.Природа просыпается.

26.Весенние краски и звуки.

27.Помоги.

28.Я люблю. Я берегу.

29.В гостях у зеленого друга (экскурсия).

30.Зеленая аптека.

31.Не забудь сказать спасибо.

32.Экологический праздник.

33.Что запомнилось за прошедший год.

II класс

1.

Город.

2.

Когда люди научились строить дома.

3.

Города на Руси.

4.

Строительные материалы.

5.

Мы и наш микрорайон.

6.

Транспорт. Автомобильные шины.

7.

Изучаем живую и неживую природу.

8.

Этажи леса.

9.

Деревья родного края.

10. Откуда берется дождь и снег?

11. Кто и как приготовился к зиме.

12.Все животные важны, все животные нужны. Бездомные животные.

13.Вода зимой.

14.Письма на снегу.

15.Кормление птиц.

16.Бытовые отходы.

17.Бумага. Откуда пришли книги.

18.Пластмасса. Стекло.

19.Металлы.

57

20. Одежда. Обувь.

13. Для чего мы едим?

21. Воздух.

22.Что такое пыль? Что такое дым?

23.Здравствуй, солнце!

24.Строение земли.

25.Сокровища йод ногами. Почва.

26.Зеленые насаждения.

27.Травы.

28.Деревья.

29.Охрана окружающей среды.

30.Выставка «Подходы к отходам».

31.Экологический праздник.

32.Подумаем о будущем. Подведение итогов за год.

III класс

1.

Что такое экология?

2.

Живая и неживая природа.

3.

Живая и неживая природа. Проблемы Природного дома.

4.

Воздух.

5.

Воздух и его охрана.

6.

Вода и жизнь.

7.

Как охранять воду от загрязнения.

8.

Твердые тела природы.

9.

Растения Природного дома.

10. В гостях у зеленого друга.

11. Растения под нашей защитой.

12.Животные Природного дома.

13.Учись жалеть и беречь!

14.О чем поют птицы?

15.Среда обитания.

58

16.Если посмотреть на природу взглядом врача.

17.Организм человека.

18.Экология души.

19. Человек в окружающем мире.

20. Как нужно жить в Природном доме.

21.Экология больших городов.

22.Обновление природы.

23.Человек на планете Земля.

24. Мы учимся у природы.

25. Мы помогаем природе.

26. Путешествие в мир красоты.

27.Невидимая сеть и невидимая пирамида.

28. Берегите почву.

29.Использование и охрана полезных ископаемых.

30. Как работает наш организм.

31.Питание и здоровье.

32. Мы юные защитники природы.

33.Экологический праздник.

34.Не уставайте удивляться. Итоги пройденного.

IV класс

1.

Введение. Что такое экология?

2.

Природа — наш дом.

3.

Природа ищет защиты.

4.

Растения под нашей защитой.

5.

Зеленая аптека, если смотреть на природу глазами врача.

6.

О чем поют птицы?

7.

Нелюбимые животные, или Беседа о том, как нельзя относиться к

братьям нашим меньшим.

8.

Экосистема — экологические связи в природе.

9.

Взаимосвязь организма и среды - центральное понятие биоэкологии.

59

10. Мы учимся у природы.

11. Земля — наш общий дом.

12. Путешествие в мир красоты.

13. Твердые тела природы.

14. Среда обитания.

15. Экология больших городов.

16. Изучаем способы охраны природы.

17. Солнце как источник тепла и света для живых существ.

18. Р

ОЛЬ

света в жизни животных.

19.Светолюбивые и теневыносливые растения.

20. Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни животных и растений.

21. Вода и жизнь.

22.Растения влаголюбивые и засухоустойчивые.

23. Экологическая пирамида.

24.Значение экологических пирамид для охраны природы.

25.Защитные приспособления у растений и животных как проявление тес-

ной связи организмов с окружающей их средой.

26. Влияние загрязнений окружающей среды на здоровье человека.

27.Что мы едим.

28.Питание и индивидуальное здоровье.

29.Питательные вещества и их значение для роста и развития организма.

30.Заповеди юных экологов.

31. Экологические катастрофы.

32. Экологические прогнозы.

33.Экологический праздник.

34.Подведение итогов.

Систематическая работа с использованием различных форм работы с

учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания

о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

60

1.

Внеурочная работа формирует практические умения по оказанию помощи

природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи

природе.

2.

В процессе работы по заданной теме мы предлагаем тематику занятий

экологическому

воспитанию,

адаптированные

под

различные

формы

проведения.

Заключение

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы.

Проблема экологического воспитания младших школьников является на

современном

этапе

актуальной,

так

как

в

условиях

разностороннего

61

глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического

образования

и воспитания в начальной школе как ответственного этапа в

становлении

и

развитии

личности

ребенка.

Закон

«Об

экологическом

образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей

создание

системы

непрерывного

всеобъемлющего

экологического

образования и является основанием для поиска и разработки эффективных

средств экологического образования населения.

Анализ требований федерального государственного образовательного

стандарта

начального

общего

образования,

Концепции духовно-

нравственного

развития

и

воспитания позволил

выделить

ряд

задач

экологического

образования

и

воспитания:

формирование

«основ

экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее

проявлениях,

необходимости

ответственного,

бережного

отношения

к

окружающей среде», «основ экологической ... грамотности»; «экологического

мышления,

ценностного

отношения

к

природе

и

жизни»;

«целостного

восприятия

мира

как

иерархии

формирующихся

и

развивающихся

по

определенным

законам

взаимосвязанных

природно-общественных

территориальных

систем...»;

«умений

анализировать

и

планировать

экологически

безопасное

поведение

в

целях

сбережения

здоровья

и

окружающей

среды»;

«осознания

главных

особенностей

и

проблем

взаимодействия природы и общества ..., подходов к устойчивому развитию

территорий»

(из

задач

примерных

программ

по

базовым

учебным

предметам).

Важно,

что

стандартом

не

только

предусматривается.

Цель

современного

экологического

воспитания

формулируется

на

языке

деятельностного

подхода,

отражая

специфический

для

разных

областей

экологического знания общий для них способ познания окружающего мира,

освоив который обучающийся становится способным выявлять и изучать

связи и отношения систем разной природы с окружающей их средой.

Анализ теоретической и методической экологической литературы, а

также состояния практики экологического образования

и воспитания в

62

начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования всей

системы

воспитательной

работы

с

младшими

школьниками,

одной

из

приоритетной

целей

которой

должно

стать

становление

экологически

грамотной

личности,

способной

гармонично

взаимодействовать

с

окружающим миром и осознающей свое место в природе.

В

связи

с

этим

необходимо

в

современной

образовательной

организации

создавать

реальные

условия

для

достижения

обозначенных

результатов. Наиболее актуальная проблема в педагогической деятельности

учителя начальных классов заключается в подборе содержания и разработке

конкретного набора наиболее эффективных видов деятельности (в рамках

каждой предметной области), опирающиеся на:

- ведущие психолого-педагогические противоречия, лежащие в основе

формирования

экологического

мышления,

ценностей,

способов

действий

младшего школьника;

- ключевые задачи;

- планируемые образовательные результаты в деятельной форме;

- ведущие для этого возраста источники эколого-культурного опыта.

В

начальной

школе

ключевые

задачи

(планируемые

результаты)

связаны

с

усвоением

учащимися

социально

поощряемых

стереотипов

поведения в окружающей среде. Учащиеся усваивают социальные нормы

экологически

безопасного

поведения,

у

них

формируется

опыт

эмоционально-ценностных

сопереживаний

природным

объектам,

они

мотивируются

на

действия

в

интересах

безопасности

жизни,

здоровья

человека и окружающей его среды. Ведущие источники отбора содержания –

экологические

образы

в

традициях

и

творчестве

разных

народов,

художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Формируется

личный

опыт

самоограничения

при

решении

ключевого

противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его

эмоционально-ценностного

переживания.

Формируется

коллективно-

распределенный опыт совместного применения учащимися универсальных

63

учебных действий для практических действий по организации экологически

безопасных, здоровьесберегающих пространственно-временных условий

учебы и быта. Осуществляется рефлексия внешне-предметных результатов

своих действий для окружающей среды и здоровья человека.

Формируемые ценности: Родина, природа, нормы экологической

культуры,

многонациональный

опыт

экологической

культуры

в

России,

экологическая воспитанность личности, правила экологически безопасного

поведения.

На

реализацию

поставленных

целей

в

исследуемом

направлении

представлен комплекс занятий в урочное время и программа внеурочной

деятельности,

использование

которых

позволяет

более

эффективно

формировать у детей младшего школьного возраста экологическую культуру.

Эффективной

нам

видится

именно

целенаправленная,

комплексная

работа,

в

которую

включены

все

участники

образовательного

процесса:

педагоги,

обучающиеся

и

их

родители,

а

также

ресурсы

потенциальных

партнеров.

Педагогическим

средством

решения

ключевых

задач

экологического

воспитания

в

урочное

и

внеурочное

время

является

организация

ситуаций

–

учебного,

учебно-проектного

и

социально-

проектного типов. В них целенаправленно создаются условия для учебного и

социального

позиционирования,

апробирования

позиции

«взрослости»,

разных форм коммуникаций и взаимодействия, формирования жизненных

установок, накопления опыта практических экологически ориентированных

действий в окружающей среде.

Учащиеся

вовлекаются

в

интерактивные

формы

деятельности,

экологический мониторинг, экологический практикум, экологический проект,

ролевую

игру,

дискуссию,

полемику,

эколого-психологический

тренинг,

микроисследования. Применение ситуационного подхода позволяет создать

условия

для

усвоения

культурного

опыта,

накопленного

предыдущими

поколениями,

обеспечивает

актуализацию

индивидуального жизненного

опыта

учащихся,

что

повышает

личностную

значимость

обучения.

64

Жизненные

экологические

ситуации

узнаваемы

детьми,

затрагивают

их

непосредственные интересы и потребности. Они усиливают формирование

мотива к их познанию, предполагают оценку, творческий поиск вариантов

решения,

включая

ценностный

выбор

и

личное

участие

в

практической

эколого-направленной деятельности. Непредсказуемость ситуаций, в которых

выученные алгоритмы действия в готовом виде неприменимы, каждый раз

ставит учащегося

перед

необходимостью

их

новой

комбинации,

модификации, разноцелевого использования.

Опираясь

на

проведенный

мониторинг

исследуемого

направления

следует, что совокупность целенаправленной работы в урочное и внеурочное

время

по

экологическому

воспитанию

младших

школьников

является

важнейшим

условием

формирования

их

экологической

культуры.

Проведенное

исследование

подтвердила

выдвинутую

гипотезу:

если

в

совокупности в урочной и внеурочной работе осуществлять организацию

экологического воспитания детей на

деятельностной основе, то можно

успешно сформировать их экологическую культуру.

Список литературы

1.

Афанасьева, Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. –

1990. - №1. – С.30-32.

2.

Бабанова,

Т.А.

Эколого-краеведческая

работа

с

младшими

школьниками // Начальная школа. – 1993. - №9. – С. 16-17.

65

3.

Бабанова,

Т.А.

Технология

краеведения

в

экологическом

образовании // Экологическое образование. – 2001. - № 1. – С 20-26.

4.

Барковская,

О.М.

Содержание,

цель

и

задачи

программы

начального экологического воспитания // Начальная школа. – 1994. - №2. –

С.32-33.

5.

Бобылева,

Л.Д.

Практическая

направленность

экологического

воспитания

младших

школьников

//

Реализация

практиче ской

направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб.

науч. тр. – Владимир, 1999. – С.77-83.

6.

Бобылева,

Л.Д.

Повышение

эффективности

экологического

воспитания // Биология в школе. – 1996. - №3. – С. 57-59.

7.

Виноградова,

Н.Ф.

Экологическое

воспитание

младших

школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. –

С.20-24.

8.

Голубев, И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана:

Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1995. – 192с.

9.

Горохова, Е.Р. Пути повышения эффективности экологического

образования учащихся// Начальная школа. – 2006. - № 12. – С.47 – 49

10.

Дерим-Олгу,

Е.Н.,

Фролова

Н.А.

Материалы

к

проведению

экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. – 1992. - №3 – С.36-40.

11.

Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом

образовании школьников // Советская педагогика. – 1989. - №9. – С.28-32.

12.

Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство

целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1987. - №9. – С.16-

22.

13.

Захлебный,

А.Н.

Школа

и

проблемы

охраны

природы

–

М.:

Педагогика, 1985. – 184с.

14.

Захлебный,

А.Н.

Состав

понятий

межпредметных

связей

в

школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в

школьном природоохранительном просвещении – М., 1986. С.20-28.

66

15.

Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс

и экологическое образование // Советская педагогика. – 1995. - №12. – С.10-

12.

16.

Зверев,

И.Д.

Экология

в

школьном

обучении:

Новый

аспект

образования. – М., 1989. – 24с.

17.

Зверев,

И.Д.

Цели

природоохранительного

просвещения

в

школе // Краеведческая работа в школе. – М., 1988. – С.3-10.

18.

Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного

метода в начальной школе // Начальная школа. – 2004. - № 2. – С. 12 – 15.

19.

Лихачев, Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. –

С.19-21.

20.

Моисеев, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических

знаний

и

сформированности

экологических

отношений

у

школьников

/

Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр

«Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.

21.

Отношение

школьников

к

природе

/

Под

ред.:

Зверева,

И.Д.,

Суравегиной, И.Т. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.

22.

Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к

природе // Советская педагогика. – 1987. - №3. – С.29-32.

23.

Райков, Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии –

М.: Топикал, 1994. – С.132-184.

24.

Салеева,

Л.П.

Формирование

бережного

отношения

младших

школьников к природе. – М., 1978. – 49с.

25.

Сенкевич, В.М. Экологическое образование: интеграция научных

знаний и образных представлений // Советская педагогика. – 1989. - №5. –

С.15-19.

26.

Тарасова,

Т.И.

Деятельностный

подход

в

экологическом

образовании учащихся младших классов// Начальная школа. – 2006. - № 9. –

С. 35-39

27.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

67

начального общего образования / Министерство образования и науки РФ-М.

Просвещение-2010-С.15-16.

28.

Филатова,

Л.М.

По

страницам

Красной

книги

//

Начальная

школа. – 1991. - №11. – С.49-52.

29.

Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания

общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.

30.

Яковлева,

Т.О.

Из

опыта

работы

клуба

семейного

чтения.

Внеклассная работа // Воспитание и обучение. – 1999. - №5. – С. 67-69

68

Приложения

69

Приложение №1

Диаграмма

1Диаграмма 2

почва

воздух

нет ответа

животные

растения

почва

человек

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы учащихся 2 до занятий

ответы

%

70

н е з н а ю

п и щ у

л е к а р с т в а

ч и с т ы й в о з д у х

о д е ж д у

т о п л и в о

д р е в е с и н у

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Диаграмма 3

в а л е р и а н а

г о р и ц в е т в е с е н н и й

л а н д ы ш

н е з н а ю

к у в ш и н к а б е л а я

к у п а л ь н и ц а

с о н - т р а в а

0

20

40

60

80

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите охраняемые растения вашей местности

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Диаграмма 4

71

н е з н а ю

б о б р

б е р к у т

к а б а н

в ы х у х о л ь

л о с ь

о р л а н - б е л о х в о с т

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие животные занесены в красную книгу нашей страны?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

72

Диаграмма 5

п ч е л ы

ш м е л и

н е т о т в е т а

б а б о ч к и

б о ж ь к о р о в к и

м у р а в ь и

с и н е - з е л е н ы е м у х и

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие насекомые появляются весной первыми?

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Диаграмма 6

н е т о т в е т а

н е т о ч н ы й о т в е т

н е п р а в и л ь н ы й о т в е т

0

20

40

60

80

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое фотоохота?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

73

Диаграмма 7

к а л е н д у л а

н е т о т в е т а

з в е р о б о й

о д у в а н ч и к

м а т ь - и - м а ч е х а

л и п а

0

20

40

60

80

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите лекарственные растения

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Диаграмма 8

з д о р о в о е

у д о в л е т в о р и т е л ь н о е

о т н о с и т е л ь н о х о р о щ е е

н е у д о в л е т в о р и т е л ь н о е

з а т р у д н я ю с ь о т в е т и т ь

0

20

40

60

80

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

ответы учащихся 2 до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

74

Диаграмма 9

н е т о т в е т а

з а г р я з н я е т в о з д у х

у н и ч т о ж а е т з в е р е й

з а г р я з н я е т в о д у

у н и ч т о ж а е т н а с

е к о м ы х

г у б и т р а с т е н и я

р а з о р я е т п т и ч ь и г н е

з д а

0

20

40

60

80

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как человек разрушает природу?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

75

Диаграмма 10

н е з н а ю

у х о д з а р а с т е н и я м и

о г р а ж д е н и е м у р а в е й н и к о в

п о с а д к а д е р е в ь е в

у х о д з а ж и в о т н ы м и

с б о р м у с о р а

и з г о т о в л е н и е с к в о р е ч н и к о в

0

50

100

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы?

ответы учащихся 2 класса до занятий

ответы учащихся 2 класса после занятий

ответы

%

Приложение № 2

Урок окружающего мира во 2-м классе по теме "Путешествие по карте

России"

Тип урока. Предметный. Получение новых знаний.

Цели:

Образовательная:

познакомиться

с

картой

России,

знать

условные

обозначения, уметь «читать» карту.

Воспитательная: воспитывать умение работать дружно и согласованно в

группе

Развивающая: пополнять словарный запас.

Оборудование:

фишки

от

1

до

7

(6

комплектов),

карта

условных

обозначений,

физическая

карта

России,

карточки

с

условными

обозначениями, карточки с изображением туриста (25 штук).

76

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие учащихся.

Каждый день - всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

2. Проверка домашнего задания

Начнём урок окружающего мира с проверки д./з.

Откройте,

пожалуйста,

тетради

по

программе

«Интеллект»

на

с.71.

Развиваем мышление.

Попытайтесь решить анаграмму, поставьте соответствующий балл.

Выполнив, положите тетради на край парты, я проверю после уроков.

- Кто из вас взбирался на вершину горы? (дети отвечают)

Так вот, сегодня самые внимательные смогут там побывать.

3. Новая тема

- Ребята, вы любите путешествовать? (да)

- Сегодня, по дороге в школу я случайно услышала разговор троих

мальчиков:

1 мальчик говорит: « Я не боюсь отправиться в путешествие, потому что

я знаю русский язык».

2

мальчик:

«

А

я

подавно

не

боюсь.

Я

кроме

русского

знаю

ещё

иностранный язык.

3 мальчик: « А я знаю ещё третий язык – географический, с

ним не

заблудишься. Это язык карт.

Тема нашего урока «Путешествие по родной стране». Что такое карта и

как её читать.

Цель - познакомиться с картой России, знать условные обозначения,

научиться «читать» карту.

4. Групповая работа

77

Я предлагаю разделиться на группы по 4 человека.

Откройте учебник на с. 92- 93. рассмотрите фото, которые сделаны в

разных местах нашей страны.

- найдите их на карте в учебнике с.90- 91 и обозначьте фишками с

номерами.

Далее проверка. Учитель показывает на доске.

- Ребята, попробуйте объяснить, что такое карта? (ответы детей)

- Давайте сравним эти ответы с определением в учебнике на с. 95.

(читаем хором)

5. Как читают карту

Для того, чтобы путешествовать по карте, надо научиться «читать» её.

«Читать» карту – не значит читать только надписи на ней.

Надо понимать и особый язык карты – условные знаки.

К ним относятся различные цвета и другие обозначения.

Итак, сначала научимся определять по карте стороны горизонта.

- Какие стороны горизонта вы знаете? (север, юг, восток, запад.)

Учитель показывает на доске карточками на магнитах:

Север на картах всегда вверху,

Юг – внизу, запад – слева, восток – справа.

- А сейчас, назовите моря, омывающие нашу страну с севера.

( Баренцево, Карское, Лаптевых, Чукотское)

- С запада (Балтийское)

Учитель показывает на карте, дети в учебнике.

- Теперь давайте разберём, что обозначают на карте различные цвета?

Голубой – вода

Зелёный – равнины (суша)

Коричневый – горы

Низменности – зелёный

Возвышенности – жёлтый.

78

-

Запомнили?

Теперь

поиграем.

Я

показываю

картинки,

а

вы

цвет,

которым

этот

предмет

обозначен

на

карте.

(Дети

показывают

цветные

карандаши).

- Настала пора выяснить, что обозначают другие условные знаки на

карте (учебник с. 95.)

Учитель вывешивает плакат со знаками на доску.

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

-

Существуют

определённые

правила

показа

объектов

на

настенной

карте. Давайте познакомимся с ними.

(Дети читают правила на с.95)

6. Физминутка

(изобразить жестами :гора, озеро, река, равнина)

7. Закрепление изученного

79

- Теперь давайте разберём, что обозначают на карте различные цвета?

Голубой – вода

Зелёный – равнины (суша)

Коричневый – горы

Низменности – зелёный

Возвышенности – жёлтый.

-

Запомнили?

Теперь

поиграем.

Я

показываю

картинки,

а

вы

цвет,

которым

этот

предмет

обозначен

на

карте.

(Дети

показывают

цветные

карандаши).

- Настала пора выяснить, что Америка ещё не была открыта Колумбом,

русский купец Афанасий Никитин отправился в Индию из города Твери.

- Помогите мне составить рассказ о его путешествии, заменяя условные

знаки, названиями объектов на карте.

- Итак, начинаем…

Вначале Афанасий Никитин плыл на корабле по…….. Она называлась

Волга. Путь его пролегал по… . Она называлась Восточно- Европейская.

Затем Аф. Никитин плыл на корабле по… . В наше время оно называется

Каспийским.

После этого он пересёк… . Они назывались Иранское нагорье. Затем

он снова сел на корабль и поплыл по … , которое называлось Аравийским.

Наконец он пришёл в Индию.

Молодцы! Справились с заданием.

8. Работа в тетрадях

- А сейчас я слышу как нас зовут наши любимые ТПО (тетрадь с

печатной основой).

Откройте с. 42

Пока

ребята

работают

в

тетрадях,

у

нас

открывается

проектная

лаборатория. ( Учитель даёт карточку с заданием 4- ём учащимся: слепить из

пластилина макет участка земли, где есть гора, равнина и водоём).

80

И

в

это

же

время

в

путешествие

отправляется

научно

–

исследовательская экспедиция.

(4 ученика на карте ищут и показывают объекты, в соответствии с

правилами показа на карте)

Далее ТПО закрываем, а лаборатория и экспедиция защищают свои

работы.

9. Закрепление изученного

- А теперь проверим, что мы усвоили на уроке.

Предлагается тест. Отвечать – да и нет.

1.

Карта

это

уменьшенное

изображение

земной

поверхности

на

плоскости с помощью условных знаков. (да)

2. Объекты на карте показывай только пальцем (нет)

3. Голубым цветом на карте обозначена вода (да)

4. Север на карте внизу (нет)

5. Коричневым цветом на карте обозначены горы (да)

Далее на доске появляется КЛЮЧ к тесту:

да

нет

да

нет

да

10. Итог урока

- Я обещала, что у вас будет шанс взобраться на вершину горы?

- Кто выполнил правильно 2 задания, 3 задания,4 задания, 5 заданий?

На доске плакат:

81

Рисунок 4

На парте у детей карточки с изображением туриста.

Они наклеивают её рядом с нужной отметкой около горы.

Молодцы!

- О чём мы сегодня говорили?

- Как вы думаете, мы добились поставленной цели в начале урока?

11. Домашнее задание

Составить и начертить карту к вылепленному макету участка земли.

Приложение № 3

Тема: Игра – путешествие «Природа России».

Цель: учит работать с дополнительной литературой, отбирая интересные

сообщения о животных и растениях леса, познакомить учащихся с Красной

книгой

мира

и

нашей

страны;

прививать

любовь

к

природе,

бережному

отношению ко всему живому на Земле.

Оборудование: эмблемы команды «Березка», команды «Елочка», рисунки

съедобных

и

несъедобных

грибов,

2

корзинки,

рисунок

совы,

рисунок

летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для

82

сценки, рисунок Красной книги, рисунки растений, занесенных в Красную

книгу.

Литература:

1. Барабанщикова, Н.В. Здравствуй, лето //Начальная школа. – 1996 -№6.

– С. 56-58.

2. Дерим – Оглу, Е.Н. Кукушка //Юный натуралист. –1991. - №6. – С. 28-

31.

3. Сосновский,

И.П.

Редкие

и

исчезающие

животные

–

М.:

Лесная

промышленность, 1987. 48 с.

4. Филатова, Л.М. По страницам Красной книги //Начальная школа. –

1991. -№11. – С. 49-52

Ведущий. – Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи,

Ты же видишь, мы свои!

Перед нами две команды:

«Березка» и «Елочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По

лесным тропинкам».

1. Представление команд.

Команда «Елочка»

Под широкой темной елью,

Прошлогодней пахнет прелью

Подойдешь ты к ней – иголки

Подойдешь ты к ней

83

Под подошвами скользят

Ведь в обычаи у елки

Круглый год менять наряд.

Ель знакома нам всем с детства.

Без нарядной елки и праздника нет.

Круглый год ель зеленая.

А почему? Да потому, что листок – иголка живет 2-3 года, и опадают

иголки

не

все

сразу,

а

постепенно,

в

течении

всего

года.

Одни

иголки

опадают, а другие растут. Любят ель птицы, и медведь чаще строит свою

берлогу под елью. Живет ель до 1200 лет.

Команда «Березка».

Люблю березку русскую

То светлую, то грустную

В белом сарафанчике

С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками.

Полюбилась русскому народу белоствольная красавица. Сколько песен,

стихов сложено о ней. Береза – одно из самых красивых деревьев России.

Белый ствол березы даже в жаркие дни остается холодным. До 40 литров

березового сока дает одно дерево до распускания почек. Из березы делают:

мебель, фанеру. А береста, кора березы - готовая природная бумага.

II. Разминка команд.

Команде, Елочка.

1) Назвать 5 пород лиственных деревьев.

2) Почему хвойное дерево лиственницей назвали?

Команде “Березка”

1) Назвать 5 пород хвойных деревьев.

2) Чем отличается ель от сосны?

III. Конкурс “Грибная полянка”

84

Ведущий. - Кто сидит на крепкой ножки.

В бурых листьях у дорожки?

Встала шапка из травы -

Нет под шапкой головы.

Что это? (Ответы детей)

Ведущий. Берем по лукошку

И скорее в путь дорожку

Разбежались по полянке,

Мухоморы и поганки,

Рыжики, боровики,

Чтобы сбить тебя с пути.

Задания командам: Собрать съедобные грибы в корзинку, а несъедобные

оставить. Болельщики в это время отвечают на вопрос: Почему грибы так

называются - лисички, маслята, подберезовик, подосиновик, мухомор?

IV. Конкурс капитанов “Лесные жалобы”.

Команде “Елочка”

Ох, и не любят меня люди. Голос им не нравится, и глаза у меня

большие. Считают, что беду я приношу. Все это неправда. Польза от меня

большая. Урожай я сохраняю. Кто я? (Сова, рисунок совы).

Команде “Березка”.

А меня все боятся, поэтому столько небылиц про меня рассказывают. Не

нравится им, что я темноту люблю и отдыхаю вниз головой. Не похожа я ни

на птичку, ни на зверя, но я друг человека, а не враг. Кто я? (Летучая мышь,

рисунок летучей мыши).

V. Конкурс “Животный мир леса”

Ведущий. Все - все на свете,

На свете нужны

И мошки не меньше

Нужны, чем слоны

Нельзя обойтись без

85

Чудных, нелепых,

И даже без хищников,

Злых и свирепых.

Нужны все на свете,

Нужны все подряд

Кто делает мед

И кто делает яд!

Задание: Из отдельных разрезанных частей картинки собрать портрет

редкого животного (по 1 человеку от команды)

Команды

в

это

время

составляют

из

предложенных

букв

названия

животных.

Болельщики в это время показывают сценки из жизни животных,

из жизни леса.Например, сценка “На лесной опушке” В. Рождественский.

(Исполняют девочки в пестрых сарафанчиках с лукошками в руках)

Лапы елок прикрыли избушку,

Где живет дядя Вася - лесник.

Приходите к нему на опушку -

Всех приветливо встретит старик.

Дядя Вася про птиц нам расскажет,

Вспомнит, как подстерег он лису,

Самый лучший малинник покажет

И грибные местечки в лесу.

Дядя Вася (Выходит и садится на пенек. Дети подходят к нему и,

присев на корточки, слушают его).

Лес не только для нашей забавы,

Он - богатство Российской страны.

Все деревья в нем, ягоды, травы

Нам на пользу, друзья, взращены

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

86

Березняк иль малинник густой

А уж сколько орехов и ягод!

Так, пожалуй, считать - не сосчитаешь!

Сердцу любо, коль знаешь, что за год

В сосняке разрослась молодежь.

Хорошо здесь, в избушке просторной,

Дядя Вася гостям своим рад.

Ведущий. Так весело в густом лесу.

На ветках птицы распевают

Увидеть леса красоту

Пернатые нам помогают.

Задание: Записать 5 перелетных птиц (1 команда)

Записать 5 зимующих птиц.

VII. Конкурс “А знаете ли вы, что..?”

Каждая команда готовит интересные сообщения о природе из жизни

животных

Команда “Елочка”

1)

Знаете

ли

вы,

что

самый

сильный

из

насекомых

жук-носорог

(картинка жука) сам весом 14г. может тащить груз в 1 кг. 580 г.

2) А знаете ли вы, что сова уничтожает за лето до 1000 мышей и этим

спасает 1тонну хлеба?

3) А знаете ли вы, что 1 Га леса за день поглощает 250 кг углекислого

газа и выделяет 200 кг кислорода.

Команде “Березка”

1) А знаете ли вы, что первыми весной появляются бабочки, божьи

коровки, пчелы, муравьи, сине-зеленые мхи, шмели потому, что за зиму

впадают в спячку, а рано весной вылетают из своих укрытий.

2) А знаете ли вы, что пчеле, чтобы собрать 100 кг меда, надо облететь

1000000 цветов?

3) А знаете ли вы, что летучая мышь съедает за ночь до 200 малярийных

87

комаров и этим спасает людей?

VIII. Совместное выступление команд “Берегите природу”

1) Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

2) Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

3) Природа гибнет и просит у нас зашиты. Многие растения и животные

стали редкими. Они занесены в Красную книгу. Красной она называется

потому, что красный цвет - сигнал опасности. Международную Красную

книгу создали в 1966 г. Хранится она в Швейцарском городе Морже. В нее

записаны

животные

и

нашей

страны.

(Показ

картинки,

на

которой

изображена Красная книга)

4) В 1974 году создана Красная книга и у нас в стране. В нее записаны 52

вида зверей и 65 видов птиц.

5) Охраняется Красною книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

6) Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери, охраняются змеи

Охраняются даже цветы

(Показ цветов, занесенных в Красную книгу нашей страны)

7) И тревога за жизнь неустанна:

Гибнут звери, птицы, цветы

И гибнут люди беспристрастно,

88

Унося с собой часть красоты.

8) Так скорее над звездную синью,

Чтобы жизнь не покинула нас,

В эту книгу внесите

Человека всех наций и рас!

Приложение № 4

«В гости к зиме» (урок-экскурсия)

Цели

урока: Познакомить

детей

с

зимними

явлениями

природы,

с

жизнью

растительного

и

животного

мира

зимой.

Систематизировать

и

обогатить

знания

детей

о

природных

связях.

Воспитывать

бережное

отношение к природе.

Оборудование:

Лопатки, линейки, карточки-названия привалов, рисунки «Следы на сне-

гу», лупа для рассматривания снежинок.

Ход урока

I. Организационный момент

- Добрый день, мои юные друзья! Приглашаю вас в гости к очень

красивому времени года, а какое это время года, вы скажите сами.

Все

кругом

бело-синее,

Все

в

тонком

кружеве

теней.

Алее

укрыт

пушистым инеем, Уснул до первых вешних дней. (Зима.)

- Подумайте и ответьте, как нужно вести себя в зимнем лесу? (Ответы

детей.)

- Правильно. В лесу нельзя шуметь — птицы разлетятся и мы их не

увидим. Нельзя сходить с тропы, можно провалиться глубоко в снег.

- А сейчас — в путь!

II. Первый привал «Неживая природа зимой»

- Как вы думаете, когда наступает зима? По каким признакам мы узнаем

приход зимы? (Ответы детей.)

По календарю зима начинается 1 декабря. Но ученые считают началом

зимы 22 декабря. Солнце в этот день низко поднимается на небе, тени

89

длинные, а день самый короткий в году. А в природе зима наступает каждый

год в разные сроки. Первые морозы — это еще не зима. Заморозки сменяются

теплом, снег падает и тает несколько раз. Зима начинается, когда температура

воздуха

устанавливается

ниже

нуля

градусов,

замерзают

водоемы,

земля

покрывается снегом. Дни становятся короткими и холодными.

-

Посмотрите

вокруг.

Что

лежит

на

земле,

ветках

деревьев

и

кустарников? (Снег.)

- Что такое снег? Из чего он состоит? (Ответы детей.)

Правильно, снег — это множество красивых снежинок. А что это такое,

нам расскажет наша одноклассница.

Рассказ ученицы:

Раньше думали, что снег — это замерзшие капельки воды, но тайна

снежинок

была

не

разгадана.

Капельки

воды

могут

стать

градинками,

колючками непрозрачного льда, но они никогда не превратятся в снежинки.

Высоко над землей, где царит сильный холод, образуются из водяных

паров льдинки-кристаллики крохотных размеров. Кристаллики - это еще не

снежинки. Кристаллики все время растут и наконец становятся красивыми

звездочками. Они собираются в хлопья и падают на землю.

-

Вы,

наверное,

замечали,

что

снег,

выпавший

на

землю,

сначала

пушистый, рыхлый, потому что снежинки ложатся не плотно друг к другу.

По возможности предложите ребятам рассмотреть снежинки под лупой.

- Что вы можете сказать о снежном покрове в настоящее время? (Дети

рассматривают снег, разгребают его и на основе своих наблюдений дают от-

веты.)

- Правильно, снег в настоящее время плотный, очень сложно увидеть

снежинки, они сломали все свои лучики.

- А где снега больше? На открытой местности или под деревьями?

Проводится практическая работа по измерению глубины снега.

– Какую роль выполняет снег для растений? (Ответы детей.)

90

– Правильно, снег для травянистых растений — теплое пуховое одеяло.

Снег укрывает и корни деревьев, защищая их от морозов.

III. Привал «Секреты животного мира»

- Оказывается снег не только защищает растения, но и согревает живот-

ных.

Лось

в

глубоком

снегу

не

зарывается

полностью,

на

поверхности

всегда остается голова и спина с густой шерстью.

- Как встречают зиму другие животные? (Ответы детей.)

- Лесные мыши и мыши-полевки живут под снегом, они роют себе ходы

и свободно передвигаются. Мы с вами не можем услышать их, но ласки и

лисицы очень хорошо слышат шуршание мышей и охотятся на них.

- А еще хотелось бы услышать рассказ о птицах, которые в снегу делают

себе убежища.

Рассказ ученика:

Рябчики, тетерева, глухари, куропатки роют небольшую пещерку, реже

ныряют в снег прямо с лета или ближайшего дерева. Ход делают на глубине

20-30

см.

Угнездившись,

птица

закроет

ход

рыхлым

снегом.

От

того,

насколько тщательно она это сделает, зависит температура в убежище.

Такие ночевки устраивают себе и большие синицы.

- Как вы думаете, можно ли увидеть зимой насекомых? (Ответы детей.)

- Оказывается можно!

Леднички, зимние комарики, снежные паучки и ногохвостики прогулива-

ются по снегу, если температура воздуха не ниже —10°.

Если внимательно приглядеться к старой лыжне, то можно увидеть, что

она шевелится словно живая. Оказывается, по снегу передвигаются тысячи

«снежных блошек».

- Посмотрите, а вот и хозяйка зимнего леса - белка. Расскажите, как она

живет зимой? (Ответы детей.)

- Давайте

внимательно

посмотрим

на

снежное

покрывало.

Что

вы

видите? (Ответы детей.)

91

- Следы каких животных вам знакомы? (Дети называют следы птиц,

белки.)

Можно показать следы зайца, лося, кабана, лисы, глухаря, мыши, волка,

нарисованные на специальных карточках.

Почерк

белки

разобрать

легко

и

просто.

Она

короткими

передними

лапками обопрется — длинные задние далеко вперед вынесет и широко

расставит. От передних лапок след маленький - две точки отпечатаны. А от

задних след как от крошечной ручки с тонкими пальчиками.

Лисий следок похож на след маленькой собаки. Только лиса держит лапу

в комке, крепко сжимает пальцы.

Волчий след тоже похож на след собаки, но большой. Разница - та же,

лапа у волка сжата в комок.

У мышей почерк мелкий, но тоже простой. Вылезая из-под снега, мышь

делает петельку и потом бежит прямо. Получаются двоеточия на одинаковом

расстоянии.

Птичий почерк. Вот след сороки — от трех передних пальцев крестики

на снегу, сзади от четвертого — прямая черточка.

Зная следы животных, без особого труда можно узнать, кто побывал на этой

зимней поляне.

- Особый разговор у нас будет о зимующих птицах. Как вы думаете, что для

птиц самое страшное зимой? (Ответы детей.)

- Страшнее голода для птиц ничего нет. Ведь сытой птице не страшен

мороз. И птиц греют их перья — их бывает несколько слоев.

- Посмотрите на рябину. Кого вы увидели? (Снегирей.)

- Правильно, это снегири. Кто может рассказать о них? (Рассказы детей.)

-

Еще

любитель

полакомиться

ягодами

рябины

—

свиристель.

Послушайте рассказ об этой птице, а может нам посчастливится ее увидеть.

Рассказ ученика

Свиристели прилетают к нам с севера и остаются на всю зиму. Крылья у

них черные с яркими желтыми полосками. На концах перьев и на голове

92

разбросаны красные пятнышки. Очень нарядная птица. Поют они негромко,

обычно нежно посвистывают. Про их песню говорят в народе: «Ишь как

свистят». За эту песенку их и прозвали свиристелями.

- Каких птиц еще можно встретить зимой? (Ответы детей.)

- Птицы нуждаются в нашей помощи. Как мы можем помочь птицам?

(Ответы детей.)

- Давайте повесим кормушки для птиц, которые сегодня принесли и на

сыпем корм. (Дети развешивают кормушки.)

- Сейчас мы сделали доброе дело, но не забывайте взять с собой корм

для птиц, когда отправляетесь на лыжную прогулку с родителями.

IV.

Привал «Игровой»

Выбрать небольшую поляну для зимних забав.

Учитель делит класс на две команды и предлагает детям игру «Снежный

брейн-ринг». Каждый участник игры имеет право бросить снежок перед этим

назвав:

1.

Зимние природные явления;

2.

Зимующих птиц;

3.

Зимующих зверей.

Побеждает та команда, игрок которой был последним.

V.Итог работы

Домашнее задание

Написать сочинение на тему «Кто зимой в лесу не спит».

Приложение №5

Классный час на тему «Берегите природу»

Цели:

Обогащать знания о природном и социальном окружении.

Знакомить с общей целостной картиной мира.

Воспитание нравственного и эстетического отношения к нему.

Показать отрицательное воздействие людей на воздух, воду,

93

Растения

и

животных;

формирование

бережного,

заботливого

отношения к ним.

Расширять представления о природоохранной деятельности.

Оборудование: на доске ватман со схемой, мультимедиа.

Ход занятия.

1.

Проблемная ситуация.

Ребята, посмотрите на доску. Какой-то непонятный рисунок, а в центре

- грустный человечек. Что с ним произошло? Почему он грустный? А

давайте поможем ему, изменим картину...

2.

Чистый воздух.

Отгадайте загадку.

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем, (воздух)

Да это воздух. Мы живем в воздушном океане, который называется

атмосферой. Мы привыкли называть его небом.

Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но

не всегда он таким бывает. В воздухе есть микробы. Чем больше

людей в комнате, тем больше микробов. Что же нужно делать?

(проветривать, стирать пыль)

Что же загрязняет воздух? Посмотрите.

Что хорошо очищает и освежает воздух? (растения)

Должно быть как можно больше растений в городе и в комнатах.

Задача. 1

Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода, сколько его необходимо

для дыхания трех человек. Какое количество деревьев необходимо для нашего

класса? (23 ученика и 1 учитель, надо 8 деревьев)

Растений у нас в классе много, форточка открыта, прогнали мы

микробов. Посмотрите на доску, (учитель убирает верхнюю полоску)

94

Засветило солнышко, хорошая погода! Повеселел наш человечек?

3. Не кричи и не шуми.

Ребята, а какие вы знаете песни, где встречаются слова - солнце,

погода, снег, дождь, радуга.

(пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо...

что мне снег, что мне зной...

От улыбки в небе радуга проснется...

Мороз снежком укутывал, смотри, не замерзай...)

С каждым годом чистой воды становится все меньше и меньше.

Как же она загрязняется? Посмотрите.

Люди часто выбрасывают в реки, озера мусор. Да и заводы сливают

грязь. А вот ГРИНПИС мешает сливу неочищенных вод в реки.

Посмотрите на эти кораблики с буквами, переставьте буквы и

должна получиться очень важная фраза.

Воду надо беречь. А как?

Экономно расходовать, не оставлять краны открытыми.

Задача. 2

Из неисправного крана постоянно течет вода. Школьники подсчитали, что

за 1 минуту воды вытекает целое ведро. А сколько чистой воды вытекает за

перемену, которая длится 10 минут. (10 ведер)

Очистим наш рисунок от грязных пятен, (учитель убирает еще полоску)

Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода, сколько его необходимо

для дыхания трех человек. Какое количество деревьев необходимо для нашего

класса? (23 ученика и 1 учитель, надо 8 деревьев)

Растений у нас в классе много, форточка открыта, прогнали мы

микробов. Посмотрите на доску, (учитель убирает верхнюю

полоску).

Засветило

солнышко,

хорошая

погода!

Повеселел

наш

человечек?

3. Не кричи и не шуми.

95

Ребята, а какие вы знаете песни, где встречаются слова - солнце, погода,

снег, дождь, радуга.

(пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо... что мне снег, что

мне зной...

От улыбки в небе радуга проснется...

Мороз снежком укутывал, смотри, не замерзай...)

С каждым годом чистой воды становится все меньше и меньше.

Как же она загрязняется? Посмотрите.

Люди часто выбрасывают в реки, озера мусор. Да и заводы сливают грязь.

А вот ГРИНПИС мешает сливу неочищенных вод в реки. Посмотрите на эти

кораблики с буквами, переставьте буквы и должна получиться очень важная

фраза.

Воду надо беречь. А как?

Экономно расходовать, не оставлять краны открытыми.

Задача.2

Из неисправного крана постоянно течет вода. Школьники подсчитали, что

за 1 минуту воды вытекает целое ведро. А сколько чистой воды вытекает за

перемену, которая длится 10 минут. (10 ведер)

Очистим наш рисунок от грязных пятен, (учитель убирает еще полоску)

5. Охрана животных.

Многие растения и животные, которые раньше встречались нам часто,

сейчас стали редкими и могут совсем исчезнуть. Где можно узнать? Они

внесены в Красную книгу, Красную книгу учредил Международный союз

охраны природы в 1966 году. Красный цвет книги - сигнал опасности. Книга

необычная у неё разноцветные страницы. Красные - записаны животные и

растения те, кому помочь надо в первую очередь. Желтые - численность

которых уменьшается.

Белые - малоизученные животные и растения.

Зеленые - человеку удалось спасти.

96

Хранится Красная книга в швейцарском городе Морже. В нее заносятся

все данные о растениях и животных, которые срочно нуждаются в защите

человека. В 1974 году была учреждена Красная книга нашей страны. В ее

первый список было внесено 52 вида зверей и 65 видов птиц.

Каких животных, занесенных в Красную книгу, вы знаете?

Отгадайте!

Иеган (полосатая гиена), ригт (амурский тигр),

юньтел (курильский тюлень), лньое (пятнистый олень), ожрм

(морж)

Если

мы

не

защитим

животных,

попавших

в

Красную

книгу,

они

погибнут. Как помочь? запретить охоту, охранять в заповедниках. Нельзя

ловить животных, не кричать в лесу и не трогать птичьих гнезд. Не разорять

муравейники, не жечь костры. Не обижайте никого, даже самых маленьких

жучков, паучков, червячков.

В лесах Белоруссии практически истребили таких огромных животных,

как зубры. Остались только звери, которые жили в зоопарках, - 48 штук. Надо

было

срочно

спасать

зубров.

Их выпустили в заповедник - Беловежскую

пущу.

Подкармливали зимой, следили, чтобы звери не болели, тщательно

охраняли, особенно молодняк. Зубров спасли, но прошло около 80 лет.

(Учитель убирает 3 черных квадрата, а под ними бабочка, птица и

лягушка).

6. Охрана растений

Какие растения занесены в Красную книгу? Давайте узнаем. (Видео

ролик) Вот, ребята, вы посмотрели, что происходит в лесу. Как ведут себя

люди там. Что же делать?

Как можно помочь растениям?

Нельзя собирать редкие растения, делать букеты, не надо сбивать грибы,

которые

вы

не

знаете,

ломать

деревья.

Красивыми растениями

надо

любоваться в природе, а не губить их. Надо делать замечания и не бояться,

чтобы не трогали растения и самим не делать этого.

97

(Учитель убирает черные круги, а под ними яркие растения) Как

стало красиво, и человечек наш повеселел.

С

наступлением

тепла

люди

отправятся

в

лес

отдыхать.

Ребята,

придумайте и нарисуйте «экологические знаки» охраны растений и животных,

которые можно было бы повесить перед входом в лес. А мы их прикрепим на

доску.

Тест. Проверим как вы все поняли на занятии ?

1. Итог урока.

Конечно, ребята, не о всех растениях и животных, которые нуждаются в

охране, мы смогли сегодня поговорить, но если человеку хорошо в чистом

мире, значит он здоров. А здоровье человека - это тоже богатство природы и

его надо беречь.

Приложение №6

Экологическая

викторина:

«Эти

забавные

насекомые»,«Бабочки-

красавицы...».

Программное содержание.

Продолжать расширять кругозор детей в мире природы. Развивать у

детей

интерес

к

жизни

насекомых,

умение

находить

красивое,

привлекательное

в

любом

насекомом.

Развивать

логическое

мышление,

познавательные способности детей, желание узнать больше интересного о

животном мире.

Прививать детям любовь к природе. Подвести к понятию, что все в

природе взаимосвязано, нет ничего лишнего, вредного, ненужного.

Вызвать желание и сформировать навык беречь и охранять природу.

Оборудование.

Иллюстрации

бабочек,

тутовый

шелкопряд,

шелковая

ткань

и

нить,

цветок

герани,

лимон,

мята,

2-3

длинных

ленты,

мелкие

призы

для

поощрения' детей.

Словарная работа.

98

Гусеница,

куколка,

цветные-разноцветные,

приятный-неприятный,

оранжевый,

махаон,

голубянка,

птицекрыл,

совка,

капустница,

тутовый

шелкопряд.

- Наступила

весна.

Как

изменяются

деревья?

(распускаются

листья,

появляется трава, цветы).

- Просыпаются

от

зимнего

сна

и

насекомые.

Какие

насекомые

появляются? (мухи, муравьи, бабочки и т.д.). представьте себе, вышли мы с

вами

на весенний луг, вокруг трава, цветы, солнышко пригревает, летают

птицы, жужжат

пчелы,

порхают

бабочки.

Давайте

рассмотрим

бабочек

повнимательнее.

Бабочка-крапивница. Желтая. Почему она так называется? (гусеница

этой бабочки ест крапиву).

Одни из самых красивых бабочек -

Аполлон, Нимфа. Они названы в

честь древнегреческих богов красоты.

Махаон -

семейство парусников. Что общего меэ/сду парусом и

этой бабочкой? (большие крылья).

Голубянка - голубая.

Птицекрыл - форма крыльев напоминает птичьи.

Совка - ночная бабочка. А почему она называется совка? (сова).

- На что похожи бабочки? (на цветы)

- Чем они похожи на цветы? (разноцветные, красивые).

- А

е сли

мы

понюхаем

цветы,

они

пахнут?

А

б а б оч к и ?

Б а б о ч к и

т о ж е

и м е ю т

к а ж д а я

с в о й

з а п а х .

К а п у с т н и ц а

п а х н е т

г е р а н ь ю ,

( д а т ь

п о н ю х а т ь

г е р а н ь )

Другие бабочки пахнут лимоном и мятой. И множество других запахов.

Человек не улавливает таких тонких запахов, а бабочки чувствуют друг

друга за много-много (сотни) метров.

Бабочки

умеют

сами

издавать

запахи:

приятным

запахом

они

привлекают своих подружек и друзей, а неприятным запахом отпугивают

врагов.

99

- А как вы думаете, чем бабочки улавливают запахи? (ответы

детей). Некоторые бабочки улавливают запахи усиками, а другие -

лапками.

- Ребята,

а

скажите,

у

кого

какое

любимое

лакомство?

(называют). У

бабочек тоже есть свое любимое лакомство - это

нектар цветов.

- А

как

вы

думаете

цветы

разного

цвета:

красные,

желтые,

оранжевые, голубые – у них нектар одинаковый по вкусу? (разный).

Правильно.

-

Некоторые бабочки любят нектар красных цветов, некоторые

желтых,

а

как

же

они

отличают

цветок,

на

который

им

сесть?

(бабочки хорошо различают цвета).

Ребята, а как вы едите, чем? (ответы детей)

- А чем, по-вашему, ест бабочка? (ответы детей). Каждое

животное насекомое,

птица имеет свое строение рта.

Природа

позаботилась

о

каждом.

У

хищников

большие

зубы

и

мощная

челюсть, у птиц - клювы, чтобы собирать червячков, а у бабочек

длинные, тоненькие хоботки. Они втыкают хоботки в серединки

цветков и вытягивают из них свой любимый нектар.

- А

у

кого

еще

есть

хобот?

(у

слона)

Видите,

оказывается

бабочка и слон

похожи хоботами.

- А еще бабочка чем-то похожа на медведя. Кто догадается чем?

(когда бабочка питается, она накапливает питательные вещества и

питается ими во время зимнего сна, как медведь).

- Однажды

произошла

такая

история.

Поспорили

птица

и

бабочка. Кто дальше летает. Как вы думаете, кто выиграл спор?

(бабочки

летают

не

хуже

птиц,

они

могут

совершать

такие

же

дальние перелеты, как и перелетные птицы).

- Летали бабочки, летали. Пора выводить потомство. Отложила

100

бабочка...

что?(яички).

И

вылупились

из

этих

яичек...кто?

(гусеницы).

Чем

питаются

гусеницы?

(листьями).

Кто

питается

гусеницами? (птицы). Видите, ребята, птицы не дают гусеницам

размножаться в слишком большом количестве.

- А что может случаться, если вдруг гусеницы, червяки и другие

мелкие

насекомые

исчезнут?

(птицам

нечего

будет

есть,

и

они

умрут).

- А что произойдет с гусеницей после того, как она вылупилась

из яйца? (она подрастает и превращается в куколку).

- А как же она будет в нее превращаться? (гусеница выделяет

липкую

слюну,

которая

застывает в

воздухе

и

превращается

в

шелковую нить, обматывается этой нитью и через некоторое время

из куколки появляется бабочка).

■ Подвижная игра «Тутовый шелкопряд». Несколько детей стоят друг

против друга, держат за концы длинную ленту. По команде один начинает

вращаться, наматывая на себя ленту, другой фиксирует противоположный

конец. Выигрывает тот, кто быстрее совье «куколку».

- Есть

бабочка

- тутовый

шелкопряд. Живет

она

на

юге

на

тутовом дереве. Гусеницы этой бабочки могут делать настоящую

шелковую

нить.

Они

свивают

из

нее

кокон.

Эти

коконы

люди

собирают и производят из них настоящую шелковую ткань. Впервые

этих

гусениц

стали

разводить

в

домашних

условиях

в

Китае.

Тутовый шелкопряд — единственное домашнее насекомое, т.к. оно

не может существовать без помощи человека.

-

Ребята, а кто видел или сам ловил бабочек пальцами за крылья?

Что

остается на пальцах после того, как вы подержали бабочку за

крылья? (пыльца).

- Вот,

вы наигрались с бабочкой, рассмотрели ее и решили

отпустить.

Полетит

ли

она?

(нет).

Почему?

(ответы

детей).

101

Оказывается, крылья

бабочек покрыты очень мелкими чешуйками. У

кого еще есть чешуйки? (у рыб). Вот когда мы берем пальцами за

крылья, чешуйки стираются, а без них крылья, еже не крылья. Это

все равно, как содрать чешую с рыбы или выщипать перья у птицы.

Пройдет немало времени, пока бабочка вновь

наберет пыльцу на

крылья и у нее восстановятся чешуйки. В это время она совершенно

беззащитна.

- Эти

чешуйки образуют узор на

крыльях.

Когда ученые

наблюдали за окраской бабочек. Они заметили на их крыльях почти

все цифры, буквы и знаки препинания. Загадка природы! Может

быть, благодаря бабочкам, мы научились писать буквы и цифры?

- Ребята, как вы думаете, что может произойти, если не будет на

свете бабочек? (исчезнут одни из самых красивых насекомых, станет

не так радостно и красиво на лугу и т. д.)

Все

в

природе

взаимосвязано,

ели

удалить

какое-то

звено

в

этой

длинной «цепочке», то постепенно распадется и вся цепочка. Т.е., если

удалить насекомых, то нарушится экологическое равновесие и произойдут

непоправимые изменения в природе, погибнут многие птицы и животные.

Нельзя бездумно распоряжаться тем, что создано природой.

Приложение №7

Брейн - ринг "Знаешь ли ты животных?"

Игра проводится вместе с родителями. Играющие делятся на команды.

Каждая команда выбирает ответ из нескольких вариантов. Если он будет

правильным, команда получает жетон. В конце игры считаются жетоны.

Побеждает команда, получившая наибольшее количество жетонов.

1. Зачем кузнечику сабля?

а) для "сражений",

б) для откладки яиц,

в) для красоты.

(Сабля принадлежит самке и служит орудием... для откладки яиц.)

102

2. Почему суслику зимой не спится?

а) боится замерзнуть,

б) вспоминает о лете,

в) стережет свои запасы.

(Суслик просыпается зимой через каждые 10-12 дней. За несколько

часов

бодрствования

его

надпочечники

успевают

выделить

порцию

гормонов, нужных для обогревания суслика. Хомяк просыпается через 2-3

дня.)

3. Когда щука на берег выходит?

а) никогда не выходит,

б) в жаркий летний день,

в) весной, по холодку.

(Весной, как только прогреется вода в заливчиках, вдоль берегов речек

и озер, вылезают на отмель огромные щуки метать икру.)

4. Вкусны ли птичьи гнезда?

а) они же несъедобны,

б) не хуже куриных яиц,

в) совершенно невкусные.

(Живут в Юго-Восточной Азии (Китай, Вьетнам, Бирма, Индонезия)

стрижи

салангалы,

и

"вьют"

они

свои

гнезда

на

скалах...

из

слюны.

Местные

жители

собирают

их

и

отваривают

в

курином

бульоне

или

кипятке. Говорят, что это вкусно, питательно и напоминает белок куриного

яйца.)

5. "Умываются" ли насекомые?

а) никогда,

б) не всегда и не все,

в) многие, и довольно тщательно.

(Вы когда-нибудь видели грязное насекомое? Муха, побывав на всякой

гадости, так крутит голову передними лаг.'<ами, что того и гляди оторвет

ее. Так же умываются и другие насекомые.)

103

6. На кого же медведка похожа?

а) на медведя,

б) на саму себя,

в) на крота.

(Медведка похожа на крота. Такое же вальковатое тело с зауженной

вперед головой, лапы, вывернутые наружу, приспособленные для копания

ходов под землей.)

7. Чем комар может быть полезен?

а) опылением растений,

б) служит пищей рыбам и птицам,

в) только вреден.

(Совсем недавно ученые выяснили, что за Полярным кругом по ночам

и

самцы

и

самки

комаров

перелетают

от

цветка

к

цветку,

питаются

нектаром и попутно опыляют растения. Ведь в тундре и тайге очень мало

пчел и шмелей.)

8. Зачем зайцу большие уши?

а) чтобы лучше слышать,

б) чтобы не перегреться,

в) для торможения на поворотах.

(В жару заячьи уши отводят треть тепла, образующегося при обмене

веществ. Лишнее тепло улетучивается через тонкие горячие заячьи уши с

большим количеством кровеносных сосудов.)

9. Можно ли хвостом напиться?

а) можно и довольно легко,

б) можно, но затруднительно,

в) невозможно.

(Африканские обезьяны бабуины так и поступают, когда до воды ни

руками, ни ртом не достать. Обмакнет обезьяна хвост в воду, а затем его

обсасывает, и так - несколько раз (стакана 3-4 воды наберется). А больше

им не надо, ведь бабуины пьют мало.)

104

10. Зачем страус голову в песок прячет?

а) от страха,

б) освобождается от паразитов,

в) разыскивает пищу.

Приложение №8

Красная книга Мордовии

Красная книга — официальный документ. Занесенные в нее объекты

растительного мира подлежат особой охране. Их добывание, продажа, равно

как

и

нарушение

среды

обитания,

запрещаются

и

регламентируются

федеральными законами и законодательством Республики Мордовия.

В первый том, посвященный Флоре нашего региона, вошло 306 видов

растений,

лишайников

и

грибов.

Это

справочник,

в

котором

приведены

данные о распространении, экологии и биологии, лимитирующих факторах,

принятых

и

необходимых

мерах

по

их

охране,

Описание

каждого

вида

сопровождается

картой

распространения

и

цветными

рисунками.

выполненными художницей Т. П. Пешковой.

Занесение вида или популяции в Красную книгу — это первый шаг в

охране

флоры

и

фауны.

Впоследствии,

в

результате

организации

мониторинга, за этой

ГРУППОЙ

паритетов будут разработаны и реализованы

конкретные мероприятия по предотвращению угрозы их исчезновения или

критического снижения численности на территории региона.

В регионе насчитывается порядка полутора тысяч редких видов

дикорастущих

растений.

Среди

них

и

почти

исчезнувший

адонис,

методы репродукции которого до сих пор пауке неизвестны и редчайший

папоротник костинец волосовидный, произрастающий только в Мордовии

уже 10 тысяч лет!

К

редким

можно

отнести

и

скальный

папоротник-многоножку,

и

сабельник

болотный, облюбовавший под свое

обитание истоки малых рек,

Кузьмичеву

траву,

сохранившуюся

лишь

в

Высоком

Заволжье.

А

такие

ценнейшие лекарственные "растения, как сон-трава, горицвет, бессмертник,

105

толокнянка; болотные растения, исследованные профессором Матвеевым,

обязательно должны находиться под охраной.

Красная

книга

региона

призвана

стать

не

просто

справочной

литературой

для

школьников,

студентов

и

научных

сотрудников,

но

и

обратить внимание общественности на ту ситуацию, которая сложилась в

области. Места произрастания редких и исчезающих видов должны быть

ограничены

для

любой

хозяйственной

деятельности.

И

Красная

книга

позволяет

этого

добиться.

Это

нормативно-правовой

документ,

который

вводит категорический запрет на добычу, использование, продажу всего, что

в

неё

занесено.

Наказания

предусмотрены

в

рамках

административного

кодекса правонарушений: до 10 тысяч рублей для физических лиц и 100

тысяч — для юридических.

Первая будет посвящена особо охраняемым лесам на территории области, а

вторая — водным объектам, которые тоже нуждаются в защит

Более многочисленной является группа растений, находящихся под угрозой

исчезновения.

К

ней

относятся

виды,

подвергающиеся

непосредственной

опасности вымирания. дальнейшее существование которых невозможно без

осуществления

специальных

мер

охраны.

К

этой

группе

в

основном

принадлежат растения заметные, с яркими красивыми цветками, такие, как

кувшинка белая, кубышка малая, ирисы водный и карликовый, кувшинка

четырехгранная, кубышка желтая, белокрыльник болотный, рябчик

РУССКИЙ

,

адонис

весенний,

купальница

европейская

башмачок

настоящий

любка

двулистая,

пылеголовник

красный,

лилия-саранка

и

многие

другие.

Большинство из перечисленных видов можно с полным основанием отнести

и к группе растении, сокращающих свои ареал по естественным

причинам

или

из-за

вмешательства

человека,

либо

из-за

того

и

другого

одновременно.

Наиболее многочисленную группу растений составляют редкие виды, не

подвергающиеся

прямой

угрозе

исчезновения,

но

встречающиеся

в

н е б ольшом

коли ч е с т ве

и ли

в

о гр а н и ч е н н ы х

п о

п ло ща д и

и

106

специализированных

местах

обитания.

К

ним

относятся

шиверекия

подольская,

роголистник

донской,

лютик

бокоцветный

и

ряд

других.

Перечисленные

растения

из-за

своего

скромного

вида

не

привлекают

внимания «любителей природы», поэтому уничтожаются случайно, в местах

нарушения местообитаний, вследствие избрания данного места для купания,

водопоя скота и т. Д.

Приложение №9

Ландыш

Всюду - на лесных опушках, в лиственных и хвойных лесах - можно

встретить

заросли

ландышевых

листьев.

Эллипсовидные,

с

почти

параллельными жилками, они знакомы всем. В один из ясных майских дней

встанут среди зелени из земли невысокие стрелки с гирляндами снежно-

белых

благоуханных

цветков.

Этот

грациозный

цветок

присутствует

в

легендах разных народов: фонарики 1 номов, слёзы царевны, рассыпавшие

бусы Белоснежки.

Ландыш стал знаком медицине: Николай Коперник (не только великий

астроном,

но

и

прекрасный

врач)

изображён

на

картине

с

букетиком

ландышей в руке. Издавна знали о целебной силе растения и на Руси. Но без

нужды

ландыши

лучше

не

трогать.

Корневая

система

растения

весьма

уязвима. Пусть ландыш майский (в переводе с латинского - «цветущий в

долине в мае») радует всех своей нежностью и благоуханием.

107

СЕРЫЕ СТРАНИЦЫ КРАСНОЙ КНИГИ

Красная

книга

("Красная

книга

фактов")

-

свод

сведений

обо

всех

животных и растениях, которым в той или иной мере угрожает исчезновение

под влиянием деятельности человека. По степени редкости виды, занесенные

в Красную книгу, делятся на 5 категорий: 1 - исчезающие, 2 - редкие, 3 -

сокращающие

численность, 4

-

неопределенные

(малоизученные), 5

-

восстановленные, то есть те, опасность исчезновения которых миновала в

результате принятых мер.

Виды каждой категории в Красной книге печатают на листах бумаги

разного цвета: исчезающие виды - на красных, сокращающиеся - на желтых,

редкие

-

на

белых, неопределенные

-

на

серых, восстановленные

-

на

зеленых.

На

серых

страницах

Красной

Книги

описаны

особо

редкие,

малоизученные

растения,

которые

охраняются

в

национальных

парках

и

заповедниках и внесены в Красную Книгу. Основной мерой охраны является

изучение экологии и биологии вида в их местонахождениях.

К малоизученным растениям относятся такие как:

-НАДБОРОДНИК БЕЗЛИСТНЫЙ;

-МАК ШАФРАННО-КРАСНЫЙ;

-ПРИМУЛА БУНТЕ;

108

ИРИС (КАСАТИК) ПАЛЛАСА.

МАК ШАФРАННО-КРАСНЫЙ

Коробочки продолговатые, покрытые бурыми

щетинками. Растет мак шафранно-красный на лугах

и каменистых склонах.

Многолетнее

растение

15-45

см

высотой,

образующее

небольшие

рыхлые

дерновинки.

Цветочные

стрелки

одиночные,

покрытые

буроватыми

волосками,

реже

почти

голые

белые

цветки.

Цветки

до

4

см

в

диаметре,

в

сухом

состоянии оранжевые, нередко с желтым пятном

при основании.

109