«Применение логопедических игр в коррекции звукопроизношения у детей младшего

школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи средствами ИКТ»

Составила: Соловьёва Оксана Алексеевна, учитель- логопед МАОУ Центра образования

№ 47 города Иркутска

В данном материале описана методика применения логопедических игр средствами ИКТ в

коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста

Содержание

1. ВВЕДЕНИЕ

2. Характеристика и структура информационно – коммуникационных технологий

(ИКТ)

2.1.Психолого-педагогическая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи

(ФФНР)

2.2.Характеристика Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

2.3.Особенности речи детей с ФФНР

2.4.Основные направления коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста

2.5.Особенности работы по развитию фонематического слуха и фонематического

восприятия

3.Логопедические игры с использованием средств ИКТ

4. Работа с родителями

5. Практическая часть. Диагностика

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современных условиях развития общества в системе дошкольного образования

происходят изменения, ориентированные на опережающее развитие образовательной системы.

Появляются качественно новые подходы, программы, методики.

Сегодня очень много говорят о необходимости внедрения инновационных технологий. В

образовании инновационные технологии призваны, прежде всего, улучшить качество обучения,

повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний.

Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии.

Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной

потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста,

практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных учреждениях

современных компьютерных программ. Отечественные и зарубежные исследования

использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно

доказывают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую роль

компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (исследования С.Л. Новосёловой,

И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.).

Логопедия располагает недостаточным набором информационно-коммуникационных

технологий в коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста, поэтому особую

актуальность приобретают применение логопедических игр в коррекции звукопроизношения у

детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи средствами ИКТ

как инновационные технологии с точки зрения логопедических возможностей к данной

возрастной категории детей с отклонениями речевого развития.

Цель работы – изучить значение логопедических игр в коррекции звукопроизношения у детей

дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием средствами ИКТ.

Для достижения цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям школьного возраста с ФФНР.

1

2. Обосновать значение логопедических игр как эффективное средство в коррекции

звукопроизношения средствами ИКТ

1.Характеристика и структура информационно – коммуникационных технологий

(ИКТ).

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)– актуальная проблема современного

школьного воспитания.

Педагоги школьных учреждений стали указывать как основное достижение – использование

ИКТ в работе с детьми и родителями. И я не исключение. Самостоятельно освоив работу на

компьютере, я применяю свои умения в работе с учениками.

С введением в действие ФГТ, выдвигаются особые требования и к ребенку, поступающему в

школу. Ребенку при поступлении в общеобразовательную школу необходимо обладать

определенной суммой конкретных знаний, умений и навыков, а также совокупностью качеств,

обеспечивающих психологическую готовность ребенка к системному обучению в школе.

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и

коммуникационными.

«Информационная технология» – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих

хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение

эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства

напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

«Коммуникационные технологии» определяют методы, способы и средства взаимодействия

человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер

занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное,

высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и

коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо

отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека

к жизни в информационном обществе.

Технология создания презентаций в программе MicrosoftPowerPoint не требует углубленных

знаний и навыков программирования, а их применение на логопедических занятиях интересно

большинству детей и, что немаловажно, самому педагогу. Как правило процесс автоматизации

поставленных звуков заключается в многократном повторении одного и того же лексического

материала, и у детей быстро наступает утомление и пресыщение однообразной деятельностью.

На занятиях с использованием компьютерных презентаций большинство детей становятся более

активны, открыты, у них менее выражена тревожность. Меняющиеся и возникающие на экране

изображения вызывают у них большой интерес, чем традиционные иллюстрации в книге.

Благодаря динамичной смене изображений, цвета фона, возникновению и исчезновению

анимированного персонажа, от лица которого ведётся речь, внимание детей удерживается

дольше. Дети уходят с занятия радостные, с ощущением успеха.

Фон презентаций лучше выбирать однотонный, не отвлекающий внимание от содержания слайда,

спокойных, не раздражающих зрение цветов. Можно менять его несколько раз в течение

презентации. Это позволит удерживать непроизвольное внимание детей. Иллюстрации должны

быть крупными и реалистичными, не перегруженные лишними деталями. Недопустимо

использовать нерезкие фотографии, а также изображения, способные вызывать у детей испуг или

неприязнь.

Не стоит перегружать презентацию спецэффектами. Умеренное использование спецэффектов

помогает удерживать внимание на экране компьютера, повышает интерес, создает

положительный эмоциональный настрой, однако чрезмерное увлечение ими приводит к

обратному эффекту: занятие затягивается, у детей быстро наступает пресыщение и утомление.

Кроме того некоторые эффекты некомфортны для восприятия и утомляют зрение.

Содержание презентаций зависит от целей и вида занятий, на которых они используются:

фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Следует отметить, что согласно санитарно-

эпидемиологическим нормам, недопустимо, чтобы за компьютером одновременно занималось

более одного ребенка. Следовательно, использовать компьютер на подгрупповых и фронтальных

2

занятиях можно только при наличии специального оборудования: мультимедийного проектора,

достаточно большого телевизора и пр. На индивидуальных занятиях рациональней всего

использовать компьютерные презентации при автоматизации звуков.

Структура презентации:

- название презентации;

- меню, предусматривающее с помощью гиперссылок переход к нужному разделу;

- упражнения и игры на автоматизацию звука в словах;

- упражнения и игры на автоматизацию звука в предложениях;

- заключительный слайд, содержащий сюрприз или поощрение.

В конце каждого упражнения предусматривается возможность двигаться дальше или вернуться

с помощью гиперссылки в главное меню.

Упражнения на автоматизацию слов могут содержать задания на развитие памяти,

прослеживающей функции глаз, развитие зрительного восприятия, задания на преобразование

слов, согласование слов в роде и пр.

На опыте выяснено, что дети лучше воспринимают несколько коротких игр, чем одну длинную.

Удобно, если каждая презентация посвящена какой-то одной теме, например, «Автоматизация

звука [Ш] в начале слова».

2. Психолого-педагогическая характеристика фонетико-фонематического недоразвития

речи (ФФНР)

В настоящее время статистические данные указывают на тенденцию к росту количества детей

дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми расстройствами, что связано не только

с реалиями современной жизни как следствия неблагополучия экологического,

демографического, экономического и социально-бытового характера, но и с недостаточной

эффективностью, используемых в работе по устранению фонетико-фонематических расстройств

речи у детей, традиционных технологий, следствием чего являются трудности в коммуникации,

рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребенка. Необходимость

пересмотра принципов, лежащих в основе работы с детьми, имеющими фонетико-

фонематическое недоразвитие речи вызвана все возрастающими требованиями к социальному

развитию ребенка, в котором наряду с другими составляющими одно из ведущих мест занимает

чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие ему строить межличностные

отношения с окружающими.

Рассмотрение современного состояния проблемы коммуникативного развития ребенка в аспекте

его социального развития в научных трудах М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, О. Е. Грибовой, В. И.

Гладышева, Л. Н. Галигузовой, О. Е. Смирновой и других позволило взглянуть на структуру

изучаемого речевого дефекта, а также на возможные условия, позволяющие оптимизировать

процесс его коррекции, по-новому. Конкретное речевое нарушение необходимо оценивать с

позиций его влияния на становление целостной языковой личности ребенка, что ориентирует и

дальнейшее построение коррекционной технологии на активизацию процессов коммуникации,

основываясь на компенсаторных возможностях детского общения, которые традиционные

технологии используют не в полной мере. В связи с этим особую актуальность приобретает

феномен компенсаторного общения, которое позволяет достроить, дополнить, гармонизировать

«коммуникативное ядро» языковой личности ребенка с фонетико-фонематическими

расстройствами речи.

2.1Характеристика Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами

вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Дети с ФФНР - это дети с

ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической

формы.

3

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть

артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из актуальных

проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог

успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной,

несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на

становление звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков

звукового анализа, что приводит к формированию дисграфии и дислексии.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной

логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

2.2 Особенности речи детей с ФФНР

Состояние звукопроизношения детей данной категории характеризуется следующими

особенностями: 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по

артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо

[р], [л]-[л'], [ц], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются

звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному

признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. Трудности различения близких

звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и

на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи

звуков может достигать большого числа - до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными

свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [p'j;

звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и

твердых звуков; отсутствует согласный [j]; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно

близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш],

вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч]. Причинами таких замен является недостаточная

сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна

фонема заменяется другой, называют фонематическими.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно

ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Такие на-

рушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно

произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из

разных групп.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая

структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят

«катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».

2.3.Основные направления коррекции ФФНР у детей школьного возраста

Система обучения детей школьного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения,

формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше,

Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном

этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.

Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать

закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

Задачи коррекционного обучения дошкольников с ФФНР

1. формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического

восприятия;

2. формирование звукопроизношения;

3. формирование навыков дифференциации звуков;

4

4. формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

5. формирование звукослогового анализа и синтеза слова;

6. развитие лексики, грамматического строя и связной речи;

7. подготовка к обучению грамоте;

8. обучение послоговому чтению;

9. подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами.

Решение поставленных задач осуществляется не только на специально организованных занятиях

логопеда и воспитателя, но и в течение всего дня.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы – артикуляторный (подготовительный).

Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые

складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения

характерных признаков речевых звуков.

Организационно занятия проводятся как фронтально (со всей группой), так и индивидуально.

Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего года в определенной системе по единому

плану с учетом индивидуальных особенностей детей.

Логопедическая работа начинается с уточнения артикуляции имеющихся у детей (сохранных)

звуков.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в

предложении;

• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные

предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо

коррекционной задачи;

• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к

эмоционально-оценочному значению слов;

• развитие произвольного внимания и памяти.

В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего

развития фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью используются

сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных

затруднений: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в],

[в`], [й], [б`], [д], [г], [г`].

Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а при

произношении некоторых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Это звуки [р], [р’]

свистящие и шипящие звуки. Сюда же можно отнести звук [т] близкий по артикуляции к звукам

[ч] и [ц].

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по

подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках,

правильно произносимых всеми детьми. Затем в определенной последовательности включаются

поставленные к тому времени звуки.

II раздел работы – дифференцировачный, в котором выделяются 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух

со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется

уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего,

зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

5

Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков,

дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, - это второй этап

дифференциации.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости, произношения которых в

значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных

играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы

фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);

определить наличие данного звука в слове. Постановка звуков осуществляется при максимальном

использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной

постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы

коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции

артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от

наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной

устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы

он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной

речи, умению правильно строить предложения и связную речь.

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового

состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении

пробелов фонематического развития

III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения,

способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению

грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных

и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют

закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и

теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,

подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных

звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают

навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового

анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения

грамоте.

В основе коррекционного обучения лежит развитие познавательной деятельности в связи с

активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в

сфере языковых фактов. В первую очередь, с помощью специальных приёмов логопед исправляет

произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных

навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми

ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то

есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на

слух, а также с развитием слуховой памяти.

К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не

только слова, но и простые предложения и тексты.

Дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы

общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в

произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и

чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять

звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми

элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим

фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

6

2.4 Особенности работы по развитию фонематического слуха и фонематического

восприятия

Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической

работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия. Упражнения

для развития фонематического слуха у детей проводятся на фронтальных и индивидуальных

логопедических занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно

охватывает звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем – те, которые вновь ставятся и

вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно

проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет

добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового

внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из

причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою

собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на

материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают

способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те

же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги

и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного

звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать

ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и

согласных звуков.

3.Логопедические игры с использованием средств ИКТ

Одной из наиболее актуальных проблем педагогики является совершенствование становления

процесса школьного обучения. Одним из основных направлений в работе учителя-логопеда

является нормализация зкукопроизношения и звуконаполняемости речи детей. Используя

различные приемы в подготовительный период, способствующие развитию артикуляционного

аппарата, учитывая индивидуальные особенности детей, звук можно вызвать или “поставить” с

применением зондов или шпателя. Затем наступает процесс автоматизации звуков.

Для ребенка поступившего в школу игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется,

формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности,

потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для

ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического

мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными

в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в

смысловом поле игр.

Компьютерные презентации способны оживить этот процесс за счет новизны, реалистичности и

динамичности изображения, использования анимированных изображений, внести в него

элементы игры.

7

Использование в коррекционной работе нетрадиционных методов и приемов, мультимедийных

презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой

патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в

целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно

детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной

работе с детьми.

Свою работу я начала с внедрения информационно-коммуникационных технологий для

ознакомления школьников с постановкой звуков, автоматизацией и дифференциацией,

познакомила со строением артикуляционного аппарата.

В ходе игровой деятельности школьника, с использованием компьютерных средств у него

развивается: теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию

результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут к резкому повышению

творческих способностей детей.

Учитывая ведущую деятельность возраста, каждая презентация строится из нескольких игр,

которые помимо основных целей, способствуют развитию мотивации достижения, созданию

ситуации успешности.

Мультимедийные презентации используются на занятиях по постановке и автоматизации звуков,

когда упражнения появляются на мониторе в ярком виде.

Рассмотрим использование мультимедийных презентаций в процессе коррекции

звукопроизношения у детей школьного возраста.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков проводится в определенной

последовательности:

- постановка звука;

- автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых,

со стечением согласных, автоматизация навыка произношения звука в словах;

- автоматизация произношения в предложениях;

- дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;

- автоматизация звука в разговорной речи.

I. Подготовительный

На подготовительном этапе при проведении артикуляционной гимнастики, когда ребёнок уже

устаёт от многократного повторения перед зеркалом одних и тех же движений в течение

достаточно длительного времени, можно предложить поиграть с каким-либо персонажем.

Модели артикуляции отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент

произнесения звука и соответствуют его характеристике, т. е. исполняют роль зрительных опор,

что, безусловно, способствует активному развитию у детей собственных произносительных

навыков, развивает внимание, память, способствует формированию правильных

артикуляционных укладов. Можно подобрать разнообразные и интересные упражнения на

дыхание, слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, развитие мелкой моторики.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Кто из логопедов не знает, как монотонна и однообразна работа по автоматизации поставленных

звуков. Не секрет, что выработка определённого артикуляционного уклада требует длительной и

систематической работы, а иногда и сотни повторений. Всё это очень утомительно и однообразно

для ребёнка-дошкольника. Чтобы разнообразить этот процесс специалисты подбирают

множество картинок, игр, рисуют в детских тетрадках иллюстрации. Но «продвинутым»

современным детям это быстро надоедает. Можно разнообразить занятия на этапе автоматизации

компьютерными заданиями. Для этого необходима презентация, содержащая привычные этапы

отработки произношения: изолированного звука, в слогах, словах, словосочетаниях,

предложениях. Преимущества использования презентации неоспоримы: красочная яркая

картинка на экране монитора может передвигаться, что необычайно нравится детям;

остановившаяся картинка – сигнал для повторения неправильно произнесённого звука - мощная

мотивация для школьника; элемент сюрприза – новая картинка появится только тогда, когда

8

правильно произнесёшь слово. Картинки презентации не выцветают, не пачкаются, их не нужно

ламинировать и отводить место в кабинете для хранения. Широко можно использовать задания

на дифференциацию звуков. На экране изображен ряд предметов, в названии которых есть

дифференцируемые звуки. Ребёнку необходимо выбрать изображение только тех предметов, где

имеется заданный звук.

III. Закрепление произносительных умений и навыков.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность

выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и

сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети

получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов,

сопровождающихся звуковым оформлением. Возможность использования двигающихся,

возникающих, дополняющихся персонажей, включение музыки и речи героев, наглядность

происходящего действия помогает удерживать внимание детей, учит умению подбирать образные

выражения при описании предмета, созданию небольших рассказов и проигрыванию созданного

сюжета.

Применение мультимедийных технологий, ставших обычными в среднем и высшем образовании,

вполне оправдано и в обучении младших школьников. Однако создание учебной презентации для

детей с нарушениями речи имеет ряд особенностей.

Так же картотеку слов в презентации можно расширить, попросить ребенка придумать свои слова

с автоматизируемым звуком. Когда ребенок будет правильно проговаривать слова, предлагаем

составить рассказ, используя иллюстрации.

В моей методической копилке имеются комплексы – сказки артикуляционной гимнастики,

задания на автоматизацию и дифференциацию звуков в словах, фразах: «Игры на согласование

существительных с числительными», «Игры на автоматизацию звука [Р] в словах»,

«Автоматизация звука – Ц», «Автоматизация звуков л,л’», «Назови предметы начинающиеся на

звук [C]», игры на развитие внимания, памяти, мышления: упражнение «Вставь пропущенную

картинку», упражнение «Угадай профессию», упражнение «Четвертый лишний» и т.д

4.Работа с родителями. Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями

речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников школьного

образовательного учреждения. От того, как будет построена эта работа, зависит эффективность

деятельности школьного учреждения и взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые

формы этой работы.

В Законе РК «Об образовании» указано, что одна из основных задач, стоящих перед

общеобразовательным учреждением, — «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного

воспитания детей с нарушениями речи». В Законе говорится: "Родители являются первыми

педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального

развития личности ребёнка в раннем детстве”.

Современные средства ИК технологий помогают логопедам разнообразить формы поддержки

образовательного процесса, повысить качество консультаций для родителей. В современной

логопедии определены различные формы, методы и задачи работы с семьями детей, имеющих

речевые нарушения.

Современные формы работы учителя – логопеда с родителями с использованием ИКТ:

а)информация в уголках для родителей «Советы логопеда»,

б) общение учителя – логопеда с родителями по электронной почте,

в) использование сайта школы

Преимущества использования ИКТ во взаимодействии с родителями

· Обеспечение диалога учителя – логопеда и родителей

· Индивидуальный подход к родителям детей с нарушениями речевого развития

· Возможность показа и использования заданий, фотоматериалов, необходимой информации

родителям детей с нарушениями речевого развития.

9

На своих сайтах (в логопедических группах), работая в электронной почте я стараюсь размещать

информацию, чтобы она была полезна родителям: конспекты, которые использую на занятиях,

задания для детей, новости группы, буклеты, консультации, презентации, проекты. По

электронным адресам (электронной почте) родителей логопедических детей рассылаю

материалы как консультативного (буклеты, консультации, памятки), так и практического

характера (логопедические игры, упражнения, различные практические задания).

Подготовленные в виде таких мультимедийных презентаций материалы предлагаются и

родителям. Такой способ выполнения рекомендаций логопеда в процессе домашних занятий

вызывает интерес не только детей, но и родителей.

Безусловно, участие ИКТ во всех этих разнообразных формах работы логопеда с детьми и с

родителями активизирует и улучшает коррекционный процесс в целом, позволяет воспринимать

информацию на качественно новом уровне.

5.Практическая часть. Диагностика.

Состояние звукопроизношения и фонематического слуха в группе ФФНР определяется

логопедом. Методика исследования фонетико-фонематического восприятия заключается в

следующем:

1) услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной

и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);

2) воспроизвести за экспериментатором слоговые сочетания из легких для произнесения

звуков: \па-6а-па\ и т. п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным

восприятием слогов с оппозиционными звуками);

3) выделить определенный звук из цепочки звуков, например [с] среда звуков [т], [ц], [ч|. [с],

[з], [ш] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это

заранее условленно);

4) выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [са], [ша] и т.п. (ребенок,

услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе);

5) определить наличие звука [с] в словах; санки, зонт, нос, щука и т. п. (ребенок, как и ранее,

подает знак, если услышит нужный звук);

6) повторить в заданной последовательности 2 слога типа [са-ша], если ребенку нет 5 лет; если

ребенку 6 лет, можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог

экраном закрывает рот);

7) разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых

отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка

показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком;

8) усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих

как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие: [са-

ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и

особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их

количества).

По результатам обследования фонематического восприятия логопед делает выводы:

· о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и артикуляции звука;

· об условиях проявления нарушенного фонематического восприятия: в сложных

фонетических позициях, в слогах, словах, предложениях, словах-паронимах;

· о характере ошибок, которые могут возникать у детей с ФФНР при обучении их чтению и

письму.

Обследование слоговой структуры слова включает следующие приемы. Ребенка просят:

o повторить: ковер, дверь, регулировщик и другие слова сложной слоговой структуры и

различной звуконаполняемости;

o повторить предложения, включающие слова сложной слоговой структуры, например

«Мотоциклисты, едут на мотоцикле»;

10

o самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках.

Состояние звукопроизношения:

§ изолированно;

§ в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных): са, ас, ста;

§ в словах;

§ в речи;

§ произношение слов различной слоговой структуры.

Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко

повторить, эти звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны

частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной

пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут

стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить

такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического

слуха. В целом выбор конкретной методики при исследовании слухового восприятия у детей

осуществляется на основании имеющихся данных о наличии той или иной логопедической

патологии, а так же ряда особенностей диагностируемого ребенка: возраст, наличие речи,

наличия других дефектов развития.

Заключение.

Использование ИКТ многое даёт: значительно сокращается работа с бумажными носителями, так

как почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде; меньше

уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям

(многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент

продемонстрировать их детям, уже не изготавливая многочисленных карточек); с помощью

компьютерных технологий оформляются результаты диагностики в виде различных таблиц,

диаграмм.

Наконец, с помощью ИКТ создаются условия для профессионального саморазвития: в

логопедической практике используются электронные учебники, статьи; в сети Интернет можно

знакомиться с периодикой, обмениваться информацией с коллегами посредством электронной

почты, участвовать в интернет – форумах по вопросам дефектологии, дистанционно пройти

курсы повышения квалификации.

Компьютерные занятия в школьном учреждении способствуют развитию новых психических

качеств (абстрактного типа мышления, переориентировки с конечного результата деятельности

на способы её выполнения, умение свободно действовать во внутреннем плане и т.д.), изменений

в личностной сфере ребёнка.

Благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий в моей работе с

детьми с нарушением речи достигаются высокие результаты: у детей повышается мотивация к

логопедическим занятиям; формируется активная позиция субъекта обучения; дети обучаются

некоторым элементарным действиям с компьютером; значительно сокращается время на

формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших

психических функций.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что большинство детей младшего школьного возраста

легко осваивают сложную электронную технику. Нравится это мальчикам, и девочкам. А наличие

в кабинете компьютера – это хорошая база для психологической подготовки детей к

последующей деятельности с компьютерной техникой в школе.

Таким образом, использование информационно-компьютерных технологий позволяет

значительно повысить эффективность всего коррекционно-образовательного процесса.

11