Чернова Марина Николаевна

магистрантка направления подготовки: 44.04.01 «Педагогическое

образование», магистерская программа «Менеджмент в образовании»

Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО

«Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» в г. Ялте

Российская Федерация

СТЕПЕНЬ

ИЗУЧЕННОСТИ

ПОНЯТИЯ

«ИННОВАЦИИ

В

СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ»

В

СОВРЕМЕННЫХ

ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Развитие науки и техники, изменение отношений в обществе ввело в

нашу

жизнь

новые

понятия

и

категории.

Категория

«инновации»

относительно молода, и на первых порах использовалась исследователями по

отношению к производственному процессу. В конце 50-х годов двадцатого

столетия

появилось

понятие

«инновационное

обучение»

и

начало

использоваться

в

системе

образования,

стало

предметом

специального

изучения зарубежных ученых и отечественных исследователей (В.С.Лазарев,

М.М.Поташник, Т.И.Шамова).

Появление нового типа обучения было вызвано требованиями к сфере

образования

и

просвещения

в

изменившихся

социально-экономических,

политических

условиях

общественно-экономической

формации

нашего

государства. Так как образование является одним- из основных факторов,

влияющих на развитие человека и общества, то изменение экономической

основы государства, возросший уровень развития наукоёмких технологий

потребовали

серьёзной

перестройки

основных

подходов

к

организации

системы образования в нашей стране, к конструированию педагогической

системы образовательного учреждения, пересмотра системы ценностей и

приоритетов

государственной

политики

в

области

просвещения

и

образования,

изменения

взгляда

на

роль

учителя,

педагога

и

главного

участника процесса обучения и воспитания — ученика, воспитанника. Таким

образом, на смену старому, традиционному (его называют поддерживающим

или воспроизводящим обучением) пришел новый тип обучения, который

получил название инновационного.

Проблемы

инновационного

обучения

стали

предметом

изучения

педагогической

инноватики

—

сферы

науки,

изучающей

развитие

инновационных процессов в образовательных учреждениях.

В настоящее время исследованы многие аспекты данной проблемы:

-

в о п р о с ы

у п р а вл е н и я

и н н о ва ц и о н н ы м и

п р о ц е с с а м и

в

образовательных

учреждениях

(И.И:Аркин; К . Ю . Бе л а я , Л.А.Иванова,

В.И.Зверева,

В.Ю.Кричевский,

В.С.Лазарев,

А.В.Лоренсов,

Г.П.Новикова,

М.М.Поташник, В.И:Рыбакова, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, О.Г.Хомерики,

Р.Ю.Юсуфбекова и другие;

-

проблемы диагностики и педагогического сопровождения опытно-

экспериментальной.

работы,

педагогов

и

педагогических

коллективов

образовательных учреждений (В.С.Безрукова, Н.В.Рогожкина, Л.Н.Давыдова,

А.Р.Тимербулатова, Е.П.Тонконогая и другие;

-

критерии

уровня

инноваций

и

методы

их

экспертной

оценки

Д.Л:Бенькович, В.ИЗагвязинский, М.В.Кларин, Н.П.Кузькин, А.Б.Кузнецов,

В.М.Никитин, Л.С.Подымова^ В.А.Сластенин и другие;

-

особенности

мотивации

творчества

как

фактор

эффективности

инновационной

деятельности

(Л.Г.Богословец,

С.А.Гильяминов,

В.А.Кан-

Калик, Н.И.Лапин, А.И.Пригожин, Р.Х.Шакуров и другие);

-

проведён

анализ

факторов,

влияющих

на

ход

инновационных

п р о ц е с с о в

в

о б р а зо ват е л ь н ы х

у ч р е ж д е н и я х

( В . И . А н д р е е в а ,

С.Ф.Багаутдинова, Н.И.Войтина; Н.В.Горбунова, Л.А.Иванова, Д.Ф.-Ильясов,

В.Н.Казакова,

В.Л.Ляудис,

Т.Г.Навазова,

Н.Ю.Степанова,

Г.В.Яковлева

и

другие).

Рассмотрим, как трактуется в современной теоретической литературе

основные понятия инноватики «новшество», «инновации», «нововведения».

Понятие

«инновация»

впервые,

появилось

в

исследованиях XIX

века

и

означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его

значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX века появилось

понятие

технические

нововведения

в

сфере

материального

производства.

Самым старым: термином считается- термин, данный Э.М.Роджерсом, на

основе

обзора;

западных

исследований

в

области

новшеств

агрономии,

промышленности и медицины.

В педагогической теории в определении фазными авторами основных

понятий

(инновация,

новшество,

нововведения)

существуют

некоторые

разногласия.

Согласно

первой

позиции

(Б.

М.

Коджаспирова,

А. Ю. Жбджаспиров,

С.

А.

Бараннникова)

считают

понятия

«новшество,

нововведения,

инновации»

-

синонимами.

Сюда

же

можно

отнести

исследователей, которые не делают четкого разграничения между понятиями

«новшество,

нововведения,

инновации»,

связывают

данные

категории

с

внесением

элементов

нового

в

изучаемый

объект

(Н.В.Горбунова,

В.Н.Кузькин, И.П.Подласый, Л.В.Поздняк и другие.

Исследователи,

представляющие

вторую

позицию,

К.Ю.Белая,

С.Ф.Багаутдинова,

В.С.Лазарев,

А.В.Лоренсов,

М.М.

Шоташник,

О.Г.Хомерики и другие группируют данные понятия, считая синонимами

«новое — новшество», «инновации — нововведения». Новшество - это

именно новое средство, новый метод, методика, технология, программа и

т.д. Инновации — нововведение — это процесс освоения этого средства.

Нововведение

определяется

данными

авторами

как

целенаправленное

изменение,

вносящее

в

среду

внедрения

новые

стабильные

элементы

(новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

При

определении

понятия

«инновационный

процесс»

К.Ю.Белая,

В.С.Лазарев, М.М.Поташник используют

категорию

«деятельность».

Инновационный процесс — это комплексная деятельность по созданию,

освоению, использованию и распространению новшеств .

Согласно

исследователям

третьей

позиции (Т.М.

Давыденко;

Т.И.Шамоваи другие инновационный процесс включает в себя инновации,

нововведениями-условия, обеспечивающие успешность перевода системы в

новое

качественное

состояние.

В

инновационном

процессе

Т.И.Шамова

выделяет

содержательную

и

организационную

стороны.

Содержательная

сторона инновационных процессов – это научная идея и технология её

реализации.

А

нововведения

—

это

организационный

механизм

использования

инноваций,

позволяющий

перевести

систему

из

одного

качественного состояния в другое.

Таким

образом,

несмотря

на

некоторое

различие

обозначенных

позиций

ученых,

можно

сделать

вывод,

что

общей

основой

понятий

«новшество», «инновации», «нововведения» является внесение элементов

нового в изучаемый объект, приводящий к его развитию. В исследовании мы

будем придерживаться данной точки зрения.