Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение лицей №4 г.Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области.
Тема:

«Основы учения о наследственности и

изменчивости» в 9классе.
Методическая разработка Возраст учащихся, участвовавших в апробации-15лет . Количество- 46 учащихся. Автор: Трушина Зинаида Афанасьевна, учитель биологии высшей категории. МКОУ лицей №4 г.Россошь 2012-2013 уч.год 1

Оглавление

Приложение стр
3
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)
1
Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)

1

Введите название главы (уровень 1)

1
2

Пояснительная записка.
Биологические науки на современном этапе достигли небывалых успехов. Такие успехи связаны прежде всего с раскрытием механизмов и сущности явлений наследственности. Испокон веков человек стремился узнать, почему от каждого живого организма рождается ему подобный, но при этом не отмечается абсолютной схожести родителей и потомства. В настоящее время очевидно, что схожесть родителей и потомков организма одного вида определяется наследственностью, а отличие - изменчивостью. Свойства - наследственность и изменчивость характерны для всего живого на Земле. Изучением этих свойств занимается наука генетика. Законы генетики носят универсальный характер. Они важны для животных, растений, микроорганизмов. Велико значение генетики для человека. В данной разработке раскрыты особенности генетики человека и ее значение для медицины. Биология по праву признана наукой XXI века, и одним из знаменательных событий нашего времени является полная расшифровка генома человека, которая делает возможным исправление генетических дефектов, лечение различных заболеваний, продление жизни человека. Каждый день в генетических лабораториях мира совершаются новые открытия, которые не успевают попасть в школьные учебники, поэтому одной из особенностей методической разработки .является формирование представления учащихся о перспективах развития современной биологической науки в целом и, в частности, молекулярной генетики. Кроме того, можно более подробно познакомить учащихся с методами генетики человека, которые вызывают, как правило, наибольший интерес, но в школьной программе освещены недостаточно полно. Данная разработка предназначена для учащихся 9-х классов средних школ. Предлагаемая методическая разработка углубляет и расширяет рамки действующей программы по биологии. Она предназначена для учащихся медико- биологического профиля, а также для учащихся, проявляющих интерес к генетике. В процессе занятий предполагается закрепление учащимся опыта поиска информации, закрепление навыков решения генетических задач различных уровней сложности. Уроки должны способствовать углублению и расширению знаний учащихся по наиболее сложным и важным темам изучаемой темы. В основу разработки положены принципы расширения и систематизации знаний, развития интереса у учащихся к самостоятельному приобретению знаний, принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли педагога. Основной акцент сделан на помощь ученику в определении интересующих его проблем. Уроки расширяют знания и объединяют их с обыденными, житейскими, как бы поднимают личный жизненный опыт ученика на научный, теоретический уровень. Усвоение учебного материала школьниками возможно с помощью специально разработанных заданий, решения генетических задач.
Цели и задачи разработки

Цель:
расширение и углубление знаний учащихся о генетике на современном этапе ее изучения.
Задачи:

Образовательные:
- формирование умений и навыков решения генетических задач; -отработка навыков применения генетических законов; - удовлетворения интересов учащихся, увлекающихся генетикой; - формирование представления о современных достижениях и перспективах генетики в практической деятельности человека;
Развивающие:
- развитие логического мышления учащихся; -совершенствование умения ориентироваться в современном информационном поле, получать и отбирать необходимую информацию.
Воспитательные:
-воспитание умения самостоятельно добывать знания.
Данная разработка рассчитана на 16 часов-2 урока в неделю.
3

Продолжительность апробации -2-ая четверть.
Все уроки базируется на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин: анатомия и физиология человека, цитологии, молекулярной биологии и биохимии, гистологии, эмбриологии и современной теории эволюции. Занятия строятся по степени усложнения рассматриваемого материала, по степени усложнения решаемых генетических задач.
Основные формы и методы обучения
: словесные (лекция), практические (решение задач),
Ожидаемые результаты:
После изучения темы учащиеся: - расширят знания об основных генетических законах; - овладеют специальной генетической терминологией; - научатся решать генетические задачи различной сложности; - научатся применять различные генетические законы при решении задач;- проверка материала- тестирование и решение генетических задач
Тема .Основы учения о

наследственности и изменчивости

и изменчивости

Количество

часов

Теоретичес

кая часть

Практич

еская

часть

Дата

проведен

ия
1. Генетика как наука: история развития, основные методы и понятия. Генетическая символика 1 1 - 14.11 2. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Решение генетических задач 1 1 - 16.11 3. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Биологический диктант 1 1 - 21.11 4. Решение генетических задач - 1 23.11 5. Хромосомная теория наследственности. Закон сцепления генов. Решение генетических задач 1 1 28.11 6. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Решение генетических задач 1 1 - 30.11. 7. Генетика человека. Наследственные болезни 1 1 - 5.12. 8. Генотип- целостная система .Взаимодействие генов. Множественное действие генов. 1 1 - 4
9. Практикум. Решение генетических задач. 1 - 1 7.12 10. Наследственная изменчивость 1 1 - 12.11 11. Ненаследственная изменчивость. Статистические закономерности изменчивости 1 1 1 12.11 12. Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости». Выполнение тестов по вариантам - - 1 14.12 итого 11 10 4
Содержание тем.

Тема 1. Введение. Генетика, задачи генетики и методы изучения. Генетическая

символика.1 ч.
Генетика – наука о наследственности и изменчивости живых организмов. Наследственность – способность организмов порождать себе подобных; свойство организмов передавать свои признаки и качества из поколения в поколение; свойство организмов обеспечивать материальную и функциональную преемственность между поколениями. Задачи генетики. Методы исследования генетики: гибридологического анализа, цитогенетический, генеалогический, близнецовый, популяционно- статистический, молекулярно-генетический, мутационный, биохимические методы и др.
Тема 2.Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления
. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.
Практическая работа № 1 «Решение генетических задач на моногибридное

скрещивание».

Тема 3.Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя
. Биологический диктант. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования. Тема 4.Решение генетических задач Практическая работа № 2 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание». Демонстрации: решетка Пеннета, биологический материал, с которым работал Г.Мендель.
Тема 5. Хромосомная теория наследственности. Закон сцепления генов.
Решение генетических задач. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом. Цитологические основы сцепленного наследования генов, кроссинговера. Практическая работа № 5 «Решение генетических задач на сцепленное наследование признаков». Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; генетические карты хромосом.
Тема 6. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование
. Решение генетических задач. Генетика определения пола у организмов. Наследование гемофилии и дальтонизма. Наследственные болезни человека и их ранняя диагностика, лечение. Значение генетики для медицины. 5

Тема 7. Генетика человека – особый раздел генетики
. Методы изучения генетики человека: генеалогические, близнецовые, цитогенетические, биохимические и популяционные. Картирование хромосом человека. Методы генетики мутагенеза. Генные мутации. Генетические заболевания. Хромосомные и геномные болезни (синдромы). Генетика онкологических заболеваний. Генетика злокачественных опухолей. Медико- генетическое консультирование. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и перспективы.Методы пренатальной диагностики.
Теме 8.Генотип- целостная система
.
Взаимодействие генов.
Множественное действие генов. Целостность генотипа. Взаимоотношения «ген-признак».Взаимодействие генов одной аллельной пары. Один ген и несколько признаков.Взаимодействие различных аллельных пар.
Тема 9.Практикум. Решение генетических задач.
(см.приложения)
Тема 10. Наследственная изменчивость .
Изменчивость – появление различий между организмами (частями организма или группами организмов) по отдельным признакам; это существование признаков в различных формах (вариантах). А). Две основные формы изменчивости: фенотипическая (ненаследственная) и генотипическая (наследственная).. Неконтролируемая (остаточная) изменчивость. Б).Мутационная изменчивость. Основные положения мутационной теории. Общие свойства мутаций. Классификации мутаций. Генные мутации. Последствия мутаций. Методы выявления генных мутаций. Методы выявления генных мутаций: методы генетического анализа, биохимические методы выявления мутаций. Общие закономерности мутационного процесса. Механизмы возникновения генных мутаций. Опасность загрязнения окружающей среды мутагенами Проблемы генетической безопасности
Тема 11. Ненаследственная изменчивость. Статистические закономерности

изменчивости. Норма реакции признака.
Провожу лабораторную работу
Тема 12.Урок обобщения и систематизации знаний по теме
«Основы учения о наследственности и изменчивости». Выполнение тестов по вариантам
Основные генетические понятия и термины.
Для изучения любой науки необходимо знание ее специальных терминов и понятий. Познакомимся с основными терминами и понятиями науки генетики. Наследственность и изменчивость – два противоположных свойства организма, которые составляют единое целое. Именно эти свойства являются основой для эволюции органического мира.
Наследственность –
это способность организма сохранять и передавать следующему поколению свои признаки и особенности развития. Благодаря этой способности каждый вид сохраняет свои свойства из поколения в поколение.
Изменчивость
– это способность организма изменяться в процессе индивидуального развития под воздействием факторов среды. Единица материальной основы наследственности –
ген
– участок молекулы ДНК, ответственный за проявление какого-либо признака. Гены располагаются в определенных участках хромосом –
локусах.

Наследственный фактор
– введенное Г. Менделем понятие, которым он обозначил признак, передающийся по наследству. Впоследствии для определения этого понятия В. Иогансеном был введен термин «ген». Реализация признака у организма осуществляется по схеме: ген → белок → признак.
Гомологичные хромосомы
– хромосомы, содержащие одинаковый набор генов, сходных по морфологическим признакам, коньюгирующие в профазе I мейоза.
Диплоидная клетка
– клетка, имеющая два гомологичных набора хромосом. 6
У диплоидных клеток в гомологичных хромосомах находятся гены, регулирующие развитие одних и тех же признаков. Парные гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом и ответственные за появление одного признака (например, цвета волос, глаз, формы уха и т.д.), называются аллельными генами (аллелями).
Аллели
обозначаются буквами латинского алфавита: А, а, В, в, С, с и т.д. Аллельные гены могут нести одинаковые или противоположные качества одного признака. Последние называются
альтернативными.
Альтернативными являются, например, аллели темной и светлой окраски волос, серого и карего цвета глаз, желтой и зеленой окраски семян.Аллельные гены могут быть доминантными и рецессивными.
Доминантный признак (ген)
– господствующий, преобладающий признак, проявляется всегда как в гомозиготном, так и в гетерозиготном состоянии. Доминантный признак обозначается заглавными буквами латинского алфавита: А, В, С и т.д.
Рецессивный признак (ген)
– подавляемый признак, проявляющийся только в гомозиготном состоянии. В гетерозиготном состоянии рецессивный признак может полностью или частично подавляться доминантным. Он обозначается соответствующей строчной буквой латинского алфавита: а, в, с и т.д.
Гомозигота
– это клетка (особь), имеющая одинаковые аллели одного гена в гомологичных хромосомах (АА или аа).
Гетерозигота –
это клетка (особь), имеющая разные аллели одного гена в гомологичных хромосомах (Аа), т.е. несущая альтернативные признаки.
Генотип
– совокупность всех наследственных признаков (генов) организма, полученных особью от родителей, а также новых свойств, появившихся в результате мутаций генов, которых не было у родителей.
Фенотип
– совокупность внутренних и внешних признаков, которые проявляются у организма при взаимодействии со средой в процессе индивидуального развития организма. Передача наследственных признаков происходит при делении клетки и размножении организма: при половом размножении – через половые клетки – гаметы; при бесполом размножении через соматические клетки.
Соматические клетки
– клетки тела.
Геном
– совокупность генов в гаплоидном наборе хромосом данного организма.
Кариотип
– совокупность признаков хромосомного набора (число, размер, форма хромосом), характерных для того или иного вида.
Генофонд
– Совокупность генов популяции вида или другой систематической единицы на данном отрезке времени.
Мутация
– внезапно возникающие наследственные изменения генотипа. Обозначения и символы, используемые в генетике. Родительские особи (лат. «парентс») – P. Женская особь – ♀. Мужская особь – ♂. Особи первого поколения, гибридные особи (лат. «филии») – F 1. Второе поколение гибридов – F 2. Гаметы – G . Доминантные аллели – А, В, С … Рецессивные аллели – а, в, с… Гетерозигота – Аа. Доминантная гомозигота – АА. Рецессивная гомозигота – аа. Дигетерозигота (гетерозигота при дигибридном скрещивании) – АаВв. Доминантная гомозигота при дигибридном скрещивании – ААВВ. Рецессивная гомозигота при дигибридном скрещивании – аавв.
2. Методы генетики.
7
Для изучения закономерностей наследственности и изменчивости используются различные метода науки.
1. Гибридологический метод
– это скрещивание различных по своим признакам организмов с целью изучения характера наследования признаков у потомства. Этот метод был использован Г. Менделем при изучении наследования семи контрастных признаков у растений гороха. Организмы, гомозиготные по одному или нескольким признакам, получаемые от одной самоопыляющейся или самооплодотворяющейся особи и не дающие в потомстве проявления альтернативного признака, называются чистой линией. Организмы, полученные от скрещивания двух генотипически разных организмов, называются
гибридами.
По результатам гибридизации определяются доминантные признаки, по характеру проявления признаков у гибридов – полное или частичное подавление рецессивных признаков.
2. Цитологические методы
основаны на анализе кариотипа особей, изучении процесса мейоза, поведения хромосом в мейозе и образования гамет. При изучении хромосомного набора любого организма учитываются следующие правила: 1) число хромосом в соматических клетках каждого вида в норме постоянно; 2) у диплоидных организмов в соматических клетках все хромосомы парные, гомологичные; гаплоидный набор хромосом имеют только гаметы, а у растений – гаметофит; 3) каждая хромосомная пара индивидуальна и отличается по своим параметрам от других; при окрашивании имеет различную дифференциальную окраску – чередование светлых и темных полос. Для систематизации и изучения кариотипа хромосомы располагаются попарно по мере убывания их величины.
3. Молекулярно-генетический метод
основан на изучении структуры генов, их количества и последовательности расположения в ДНК; выявлении нуклеотидной последовательности отдельных генов, генных аномалий, определении генома организма, т.е. всей структуры ДНК, содержащейся в гаплоидном наборе хромосом.
3. Хромосомная теория наследственности
. Основные положения хромосомной теории наследственности были сформулированы американским ученым Томасом Морганом в 1911 году. В основе теории лежит поведение хромосом в мейозе, от которого зависит качество образующихся гамет. Основные положения хромосомной теории наследственности: Единицей наследственной информации является ген, локализованный в хромосоме. Каждая хромосома содержит множество генов; гены в хромосомах располагаются линейно, каждый ген имеет определенное место (локус) в хромосоме. Гены наследственно дискретны, относительно стабильны, но при этом могут мутировать. Гены, расположенные в одной хромосоме, наследуются совместно, сцеплено. Сцепление генов может нарушаться в процессе мейоза в результате кроссинговера, что увеличивает число комбинаций генов в гаметах. Частота кроссинговера прямо пропорциональна расстоянию между генами. В процессе мейоза гомологичные хромосомы, а следовательно, аллельные гены попадают в разные гаметы. Негомологичные хромосомы расходятся произвольно, независимо друг от друга и образуют различные комбинации в гаметах.
Значение хромосомной теории наследственност:
1.Дала объяснение законам Менделя. 2.Вскрыла цитологические основы наследования признаков. 3.Объяснила генетические основы теории естественного отбора.
Фрагмент занятия № 2. Моногибридное скрещивание
. 8
Задачи: - повторить сущность первого и второго законов генетики; - продолжать формировать умения применять знания о митозе, мейозе и оплодотворении для объяснения генетических закономерностей; - познакомить учащихся с различными генетическими явлениями и закономерностями; - продолжать формировать умения пользоваться генетической символикой. Примерный теоретический материал к занятию. Моногибридное скрещивание – скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных (контрастных) признаков, предающихся по наследству. Впервые закономерности наследования были установлены Г.Менделем с помощью гибридологического метода. Для своих опытов Мендель использовал особи, относящиеся к чистым линиям (гомозиготные), отличающиеся по одной паре альтернативных признаков. Схема 1-го скрещивания (представителей двух чистых линий). Р фенотип желтые семена х зеленые семена Р генотип АА х аа ↓ ↓ G А а F 1 генотип Аа F 1 фенотип желтые семена В результате все гибриды первого поколения имеют одинаковый генотип и фенотип. Эту
закономерность называют законом единообразия первого поколения или первым

законом Менделя.
При моногибридном скрещивании у гибридов первого поколения проявляются только доминантные признаки: фенотип их и генотип их единообразны. Для второго скрещивания используются гибриды первого поколения F 1 .
Схема 2-го скрещивания

(гибридов первого поколения).
Р фенотип желтые семена х желтые семена Р генотип Аа х Аа ↓ ↓ ↓ ↓ G А а А а F 2 генотип АА Аа Аа аа F 2 фенотип жел. жел. жел. зелен. Для удобства расчета результатов скрещивания принято использовать схему, предложенную ученым Пеннетом (решетка Пеннета). В ней по вертикали указывают гаметы женской особи, а по горизонтали – мужской. В местах пересечений записывают генотипы зигот, полученных в результате случайного оплодотворения.
Решетка Пеннета для приведенной выше схемы скрещивания.
9
♂ ♀ А а А АА Аа а Аа аа Таким образом, при скрещивании гибридов первого поколения во втором поколении происходит расщепление признаков: у основной части потомков (3/4) присутствует ген А и фенотипически проявляется доминантный признак, а у части потомков с генотипом аа проявляется рецессивный признак.
Эту закономерность называют законом расщепления признаков (второй закон

Менделя). При скрещивании двух гетерозиготных особей (гибридов первого

поколения) во втором поколении наблюдается расщепление признаков по фенотипу в

соотношении 3:1, а по генотипу – 1: 2:1.

Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Расщепление признаков во втором поколении объясняется сохранением рецессивного гена в гетерозиготном состоянии. При переходе в гомозиготное состояние рецессивный ген вновь проявляется в виде признака. Эту закономерность Мендель назвал «гипотезой чистоты гамет». Эта гипотеза или закон гласит, что находящиеся в каждом организме пары наследственных факторов не смешиваются и не сливаются и при образовании гамет по одному из каждой пары переходят в них в чистом виде: одни гаметы несут доминантный ген, другие – рецессивный. Гаметы никогда не бывают гибридными по данному признаку. Для наследования признака не имеет значения, какая именно гамета несет ген признака – отцовская или материнская; у дочернего организма в одинаковой степени проявляются доминантные признаки и не проявляются рецессивные. Исходные родительские особи гомозиготны (АА и аа) и дают только один тип гамет – А или а соответственно. При слиянии гамет в зиготу попадают гомологичные хромосомы с альтернативными признаками, поэтому все полученные потомки являются гетерозиготными гибридами с генотипом Аа, но проявляется в фенотипе только доминантный признак. Гибриды первого поколения гетерозиготны (Аа). Так как при мейозе гомологичные хромосомы попадают в разные гаметы, то гибриды дают два типа гамет: А и а. В процессе оплодотворения происходит свободная комбинация двух типов гамет и образуются 4 варианта зигот с генотипами: АА, 2Аа и аа. В фенотипе проявляются только два признака, причем потомков с доминантным признаком в 3 раза больше, чем с рецессивным.
Полное и неполное доминирование.

Полное доминирование – один из видов взаимодействия аллельных генов, при

котором один из аллелей (доминантный) в гетерозиготе полностью подавляет

проявление другого аллеля (рецессивного).
Например, у гороха ген желтой окраски 10
семян полностью подавляет проявление гена зеленой окраски семян. При полном доминировании во втором поколении расщепление по фенотипу 3:1. Доминантный признак не всегда полностью подавляет рецессивный, поэтому возможно появление промежуточный признаков у гибридов.
Неполное доминирование – один из

видов взаимодействия аллельных генов, при котором один из аллелей

(доминантный) в гетерозиготе не полностью подавляет проявление другого аллеля

(рецессивного), и в F

1

выражение признака носит промежуточный характер.
Так, например, при скрещивании двух чистых линий растения ночной красавицы с красными и белыми цветками первое поколение гибридов оказывается розовым. Происходит неполное доминирование признака окраски, и красный цвет лишь частично подавляет белый. Во втором поколении расщепление признаков по фенотипу оказывается равным расщеплению по генотипу – 1:2:1. У человека неполное доминирование проявляется при наследовании структуры волос. Ген курчавых волос доминирует над геном прямых волос не в полной мере. И у гетерозигот наблюдается промежуточное проявление признака – волнистые волосы. Неполное доминирование широко распространено в природе.
Летальные гены
Иногда расщепление признаков во втором поколении может отклоняться от ожидаемых (3:1 – при полном доминировании,1:2:1 – при неполном доминировании) результатов. Это связано с тем, что в некоторых случаях гомозиготы по одному из признаков оказываются нежизнеспособными. В этих случаях говорят о летальных генах. Летальные гены (лат. «леталис» - смертельный) – гены, в гомозиготном состоянии вызывающие гибель организма из-за нарушения нормального хода развития. Появление летальных генов – следствие мутаций, которые в гетерозиготном организме не проявляют своего действия.
Примеры:
1) Серые каракульские овцы, гомозиготные по доминантному признаку серой окраски, погибают после рождения из-за недоразвития желудка. 2)Примером доминантного летального гена является брахидактилия у человека (укороченные пальцы). Гомозиготы по данному пальцу погибают на ранних стадиях развития зародыша, а признак проявляется только у гетерозигот. 3) Примером рецессивного летального гена является ген серповидно-клеточной анемии у человека. В норме эритроциты имеют форму двояковогнутого диска. При серповидно- клеточ-ной анемии они приобретают вид серпа, а физиологический эффект выражается острой анемией и снижением количества кислорода, переносимого кровью. У гетерозигот заболевание не проявляется, эритроциты все же имеют измененную форму. Гомозиготы по этому признаку в 95% случаев гибнут в раннем возрасте из-за кислородной недостаточности, а гетерозиготы вполне жизнеспособны. 4) У растений есть ген, отвечающий за развитие хлорофилла. Если он подвергся мутации и оказался в гомозиготном состоянии, то вырастающее бесцветное растение погибает на стадии всходов из-за отсутствия фотосинтеза. В изолированных популяциях, где велика вероятность перехода летальных генов в гомозиготное состояние, смертность потомства достигает 8%.
Анализирующее скрещивание
– скрещивание, проводящееся для определения генотипа организма. Анализирующее скрещивание – это скрещивание особи с доминантным признаком, но неизвестным генотипом с особью, гомозиготной по рецессивному признаку, генотип 11
которой всегда аа. По результату скрещивания определяется генотип особи с доминантным признаком.
I вариант. Если при скрещивании особи с доминантным признаком с рецессивной

гомозиготной особью полученное потомство единообразно, то анализируемая особь с

доминантным признаком гомозиготна.
Р фенотип доминантный признак х рецессивный признак Р генотип А_ х аа ↓ ↓ ↓ G А _ а F 1 фенотип доминантный признак генотип Аа
Вывод
: если потомство единообразно, то неизвестный ген А, т.е. генотип анализируемой особи АА.
II вариант. Если при скрещивании особи с доминантным признаком с рецессивной

гомозиготной особью полученное потомство дает расщепление 1:1, то исследуемая

особь с доминантным признаком гетерозиготна.
Р фенотип доминантный признак х рецессивный признак Р генотип АА аа ↓ ↓ ↓ G А А а F 1 фенотип доминантный признак рецессивный признак генотип Аа аа 1:1
Вывод:
если у потомства происходит расщепление признаков, то неизвестный ген рецессивный и генотип анализируемой особи Аа
.
Анализирующее скрещивание часто используется в селекции растений и животных для определения генотипа особи с доминантным признаком и выведения чистой линии.


Решение задач на моногибридное скрещивание.

Алгоритм решения прямых задач.
Под прямой задачей подразумевается такая, в которой известны генотипы родителей, необходимо определить возможные генотипы и фенотипы потомства впервом и втором поколениях. Для решения задачи следует составить схему, аналогичную той, что использовалась для записи результатов моногибридного скрещивания. Алгоритм действий Пример решения задачи. 12
1. Чтение условия задачи. 1. Задача. При скрещивании двух сортов томатов с гладкой и опушенной кожицей в первом поколении все плоды оказались с гладкой кожицей. Определите генотипы исходных родительских форм и гибридов первого поколения. Какова вероятность получения в потомстве плодов с гладкой кожицей? Плодов с опушенной кожицей? 2. Введение буквенного обозначения доминантного и рецессивного признаков. 2. Решение. Если в результате скрещивания все потомство имело гладкую кожицу, то этот признак - доминантный (А), а опушенная кожица – рецессивный признак (а). 3. Составление схемы 1-го скрещивания, запись фенотипов, а затем генотипов родительских особей. 3. Так как скрещивались чистые линии томатов, родительские особи были гомозиготными. Р фенотип ♀ гладкая х ♂опушенная кожица кожица Р генотип ♂ АА х ♀ аа 4. Запись типов гамет, которые могут образовываться во время мейоза. 4. ↓ ↓ G А а (Гомозиготные особи дают только один тип гамет.) 5. Определение генотипов и фенотипов потомков, образующихся в результате оплодотворения. 5. F 1 генотип Аа фенотип гладкая кожица 6. Составляем схему второго скрещивания. 6. фенотип ♀гладкая х ♂гладкая кожица кожица Р генотип ♂Аа х ♀Аа 7. Определяем гаметы, которые дает каждая особь. 7. ↓ ↓ ↓ ↓ G А а А а (Гетерозиготные особи дают два типа гамет). 13
8. Составляем решетку Пеннета и определяем генотипы и фенотипы потомков. 8. F 2 Генотип ♂ ♀ А А А АА Аа А Аа Аа Аа Аа Аа аа гл. гл. гл. опуш. 9. Отвечаем на вопросы задачи полными предложениями, записывая все вычисления. Вероятность появления в F 2 плодов с гладкой кожицей: 4 - 100%3 - х х = (3х100):4 =75% Вероятность появления в F 2 плодов с опушенной кожицей: 100%-75% =25%. 10. Записываем ответ по образцу: Ответ: АА, аа, Аа / 75%, 25%.
Алгоритм решения обратных задач.
Под обратной задачей имеется в виду такая задача, в которой даны результаты скрещивания, фенотипы родителей и полученного потомства; необходимо определить генотипы родителей и потомства. 1. Читаем условие задачи. 1. Задача. При скрещивании двух дрозофил с нормальными крыльями у 32 потомков были укороченные крылья, а у 88 потомков – нормальные крылья. Определите доминантный и рецессивный признаки. Каковы генотипы родителей и потомства? 2. По результатам скрещивания F 1 или F 2 определяем доминантный и рецессивный признаки и вводим обозначение. 2. Решение. Скрещивались мухи с нормальными крыльями, а в потомстве оказались мухи с редуцированными крыльями. Следовательно, нормальные крылья – доминантный признак (А), а редуцированные крылья – рецессивный признак (а). 3. Составляем схему скрещивания и записываем генотип особи с рецессивными признаком или особи с известным по условию задачи генотипом. 3.Р фенотип ♀норм. х ♂норм. крылья крылья Р генотип ♂А_ х ♀ А_ F 1 фенотип 88 норм. крылья 32 редуц. крылья генотип А_ аа 4. Определяем типы гамет, которые может образовать 4. Родительские особи обязательно образуют гаметы с доминантным геном. Так как в потомстве появляются 14
каждая родительская особь. особи с рецессивным признаком, значит у каждого из родителей есть один ген с рецессивным признаком. Отсюда: Р фенотип норм. крылья х норм. крылья Р генотип Аа х Аа ↓ ↓ ↓ ↓ G А а А а 5. Определяем генотип и фенотип потомства, полученного в результате оплодотворения, записываем схему. 5.F 1 генотип АА Аа Аа аа фенотип 88 (норм. норм. норм. редуц.) 6.Записываем ответ задачи. Ответ: доминантный признак – нормальные крылья/ Аа и Аа/ АА, 2Аа, аа.
Фрагмент итогового занятия «Решение генетических задач».

Участники занятия -
учащиеся 9-11 классов.
Цели занятия.
 Проверка усвоения основных законов наследственности, терминологии, символики;  проверка усвоения основных алгоритмов решения генетических задач;  проверка сформированности навыков решения генетических задач повышенной сложности на моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание, сцепленное наследование генов, наследование, сцепленное с полом, комплементарность, эпистаз и др.  развитие логического мышления;  развитие познавательной самостоятельности, интереса к изучаемому предмету;  воспитание внимательности, сосредоточенности
Продолжительность занятия – 1 урок.

Оборудование.
1. Распечатанные задачи (усложненные задачи помечены *; 2.ответы к задачам; 3.готовые решения задач; Ход занятия. 1. Вступительное слово учителя: постановка цели перед учащимися. Цель: решить все предложенные задачи для проверки усвоения навыков решения генетических задач. 2. Учащиеся самостоятельно выбирают задачи, решают их на доске, объясняют решение. Для самопроверки пользуются готовыми ответами. В случае затруднения могут помогать друг другу, в случае расхождения с ответами - коллективно находить ошибки. 3. В конце занятия учитель анализирует а) степень самостоятельности; б) степень усвоения материала.
Задача 1.
15
У разводимых в неволе лисиц доминантный ген вызывает появление платиновой окраски, а в гомозиготном состоянии обладает летальным действием (гибнут эмбрионы). Рецессивный аллель определяет серебристо-серую окраску. Скрещивали платиновых лисиц между собой и получили 72 потомка. Сколько типов гамет образуется у платиновой лисицы? Сколько животных погибло в эмбриональном состоянии? Сколько разных жизнеспособных генотипов образуется при таком скрещивании? Сколько родилось серебристо-серых лисят? Сколько родилось платиновых лисят?
Задача 2.
У человека серповидноклеточная анемия наследуется как признак неполностью доминантный. У доминантных гомозигот развивается сильная анемия, приводящая к смерти, а у гетерозигот анемия проявляется в легкой форме. Малярийный плазмодий не может усваивать аномальный гемоглобин, поэтому люди, имеющие ген серповидноклеточной анемии, не болеют малярией. В семье у обоих супругов легкая форма анемии. Сколько типов гамет образуется у каждого супруга? Сколько разных фенотипов может быть среди детей этой пары? Какова вероятность рождения ребенка с тяжелой формой анемии? Какова вероятность рождения ребенка, устойчивого к малярии? Какова вероятность рождения ребенка, чувствительного к малярии?
Задача 3.
Владелец нескольких тигров нормальной (поперечной) «окраски» приобрел тигра с продольными полосками на шкуре (рецессивный признак). Скрестив его с одним из своих тигров, он получил тигрят «в клеточку». При скрещивании клетчатых тигров между собой в потомстве преобладали клетчатые животные, но встречались и тигрята с поперечными и продольными полосками. Опишите одним словом генотип «клетчатого» тигра.
Сколько гамет
может образовать полосатый тигр? Какова вероятность появления во втором поколении тигрят в клеточку? Является ли клетчатый рисунок рецессивным признаком? Можно ли говорить о полном доминировании поперечной окраски?
Задача 4.
В родильном доме перепутали двух детей. Родители одного из них имеют I и II группы крови, родители другого – II и IV. Исследование показало, что дети имеют I и II группы крови. Определите, кто чей ребенок.
Задача 5.
У морских свинок черная окраска шерсти (А) доминирует над белой, курчавая шерсть (В) – над гладкой, а короткая шерсть (Д) – над длинной. Скрещивали свинок с белой гладкой длинной шерстью с тригетерозиготными свинками, у которых шерсть черная курчавая короткая. Сколько типов гамет образуется в организме родительской свинки с черной курчавой короткой шерстью? Сколько разных фенотипов получиться у потомков при описанном скрещивании? Сколько разных генотипов получится при описанном скрещивании? Какова вероятность появления потомства с белой длинной шерстью?
Задача 6.
У человека темные волосы, карие глаза, веснушки на лице – доминантные признаки, а светлые волосы, голубые глаза, отсутствие веснушек – рецессивные. Темноволосая женщина, имеющая синие глаза и веснушки на лице вышла замуж за светловолосого мужчину с карими глазами, без веснушек. У них родился светловолосый голубоглазый сын без веснушек на носу. С какой вероятностью может родиться темноволосый кареглазый ребенок без веснушек? 16

Задача 7.

*
Здоровая женщина вступает в брак со здоровым мужчиной. У них рождается 5 сыновей. Один страдает дальтонизмом, но имеет нормальную кровь, один – страдает гемофилией, но имеет нормальное зрение, а один страдает дальтонизмом и гемофилией. Определите генотипы родителей, объясните причину появления у детей таких фенотипов, укажите название процесса.
Задача 8.

*
Скрещены две чистые линии мышей: в одной из них животные имеют черную шерсть нормальной длины, а другой – длинную серую. Гены нормальной длины шерсти (А) и серой окраски (В) - доминантные. Гибриды F 1 имеют шерсть нормальную серую. При
анализирующем скрещивании
получилось следующее расщепление: мышат с нормальной серой шерстью – 89, с нормальной черной – 36, с длинной серой – 35 и длинной черной – 88. Какой процент составят кроссоверные мышата?
Урок 1. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
УЭ Учебный материал с указанием задания Руководство по усвоению материала УЭ – 0
Цель:
в ходе изучения модуля вы познакомитесь с задачами и методами генетики. Внимательно прочитайте цель урока. УЭ – 1
Изучение нового материала.

Генетика - наука о закономерностях наследственности и

изменчивости.

Цель:
формирование и углубление знаний о предмете, задачах и методах генетики.
Задание:
прочитайте текст учебника на стр. 136 -138 и ответьте на вопросы.
1.
Генетика – это -___________________
2.
Основные свойства живых организмов – это ___________
3.
Закономерности изменчивости и наследственности изучает - _______
4.
Наследственность – это_____________
5.
Элементарная единица наследственности - __________
6.
Ген – это _____________
7.
Генотип – это_____________
8.
Изменчивость – это ______________
9.
Фенотип – это_______________ Работа самостоятельно или парами в тетради – выполните тест. Работа с классом, проверка ответов на вопросы. За каждый правильный ответ - 1 балл УЭ – 2
Изучение нового материала.

Мендель – основоположник генетики.

Цель:
познакомиться с успехами Г. Менделя
Задание:
прочитайте текст учебника на стр. 138 -139 и ответьте на вопросы.
1.
Какой метод использовал Г. Мендель в своих экспериментах?
2.
Какой год считается годом рождения генетики, и почему?
3.
Кто впервые открыл закономерности наследования признаков?
4.
Назовите особенности работы Г. Менделя, позволившие ему добиться успеха. Работа самостоятельно или парами в тетради Проверка ответов на вопросы УЭ – 3
Закрепление полученных знаний

Цель:
проверить усвоение полученных знаний.
Выполните тестовые задания:
Работа 17

1.
Какая наука изучает закономерности наследования признаков организмов? А) цитология Б) генетика В) дарвинизм
2.
Что такое генетика? А) наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости живых организмов. Б) наука, изучающая строение клетки. В) наука о жизни
3.
Что такое ген? А) совокупность наследственных факторов, которую организм получает от родителей Б) элементарная единица наследственности, представляющая собой участок ДНК хромосом В) совокупность внутренних и внешних признаков
4.
В какой работе Г. Мендель изложил основные закономерности наследования? А) «Изменение домашних животных и культурных растений» Б) «Флора Франции» В) «Опыты над растительными гибридами»
5.
Кто из ученых первым открыл закономерности, по которым признаки организмов передаются из поколения в поколение? А) В. Мишер Б) А. Уотсон В) Г. Мендель
6.
Что такое гибридизация? А) скрещивание организмов Б) наследование признаков В) анализ закономерностей наследственности
7.
Год рождения генетики А) 1865 Б) 1900 В) 1909 самостоятельно в тетради Работа с классом, проверка За каждый правильный ответ - 1 балл УЭ –4
Подведение итогов урока.
1. Оцените свою работу на уроке. 2. Домашнее задание параграф 3.10 стр. 136 – 138. 3. Подготовить сообщение «Биография, научные работы Г. Менделя» 4. Если вы получили отметку «3» - выписать в тетрадь – задачи генетики 5. Если вы получили отметку «4» - выписать в тетрадь – какие методы еще использует генетика. 6. Если вы получили отметку «5» - ответьте на вопросы
1 .
Может ли изменяться фенотип организма? (обоснуйте свое мнение)
2 .
От каких факторов зависит реализация наследственной информации? 7. Учитель выборочно берет тетради у учащихся на проверку. 15 - 16 баллов– оценка «5» 14 – 12 баллов - оценка «4» 11 – 7 баллов -оценка «3» менее 7 баллов – «2»
Урок 2. Моногибридное скрещивание.
УЭ Учебный материал с указанием задания Руководство по усвоению материала УЭ – 0
Цель:
в результате овладения содержанием модуля вы должны сформировать знания о моногибридном скрещивании, законе доминирования и законе расщепления; научиться применять полученные знания при характеристике генетических понятий, законов единообразия гибридов первого поколения. Познакомиться с генетической символикой и терминологией. Внимательно прочитайте цель урока. УЭ – 1
Повторение изученного.
18

Цель:
проверить усвоение основных понятий генетики.
1. Тест: «Основные понятия генетики».
Выполните соотношение между понятиями и определениями: Понятия: 1. Ген 5. Наследственность 2. Генотип 6. Изменчивость 3. Фенотип 7. Гибридизация 4. Генетика 8. Гибрид Определения: 1. Общее свойство живого; способность организма передавать свои признаки и особенности развития потомству. 2. Участок молекулы ДНК (или хромосомы), определяющий развитие отдельного элементарного признака. 3. Наука о наследственности и изменчивости. 4. Скрещивание организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам. 5. Организм, сформировавшийся в результате скрещивания особей, различающихся по ряду признаков. 6. Совокупность наследственных признаков организма, полученных от родителей, наследственная программа развития. 7. Совокупность признаков и свойств организма, проявляющаяся при взаимодействии генотипа со средой обитания. 8. Свойство организма, которое заключается в изменении наследственных задатков; т.е. способность организмов претерпевать изменения, вызываемые мутациями или внешней средой обитания.
2.
Какие задачи решает генетика как наука?
3 .
Какие методы использует генетика для решения поставленных перед ней задач? Работа самостоятельно в тетради – выполните тест. Проверка результатов работы. За каждый правильный ответ - 1 балл Устный ответ по тетради УЭ – 2
Генетическая терминология и символика.

Цель:
Познакомиться с генетической символикой и терминологией.
Задание:
прочитайте текст учебника на стр. 140, 143 абз 2, 3 и ответьте на вопросы. 1. Моногибридное скрещивание – это ____________ 2. Доминантный признак – это _____________ 3. Рецессивный признак – это___________ 4. Доминирование – это_____________ 5. Доминантные признаки и гены обозначаются _____латинскими буквами 6. Рецессивные признаки и гены обозначаются _____латинскими буквами 7. Аллельные гены – это_____________ 8. Аллели – это_____________ 9. Гомозиготные особи – это_______ 10. Гетерозиготные особи – это___________
Задание:
пользуясь учебникомна стр 144(посл. абз) – 145 запишите в тетрадь основные генетические символы и знаки Родители Гибриды Женская особь Доминантный признак Мужская особь Рецессивный признак Скрещивание Гомозиготы Гаметы Гетерозиготы Работа самостоятельно в тетради Проверка выполнения работы Работа в тетради Работа с классом, у доски проверка УЭ – 3 .
Моногибридное скрещивание.

Закон единообразия гибридов первого поколения.
19

Цель:
формирование и углубление знаний о моногибридном скрещивании, законе доминирования
Задание:
пользуясь текстом учебника на стр. 140, рисунком на стр. 145, 144 (абз 2), ответьте на вопросы. 1. С какого скрещивания начал свои эксперименты Г. Мендель? 2. Какие контрастные признаки гороха он взял для проведения эксперимента? 3. В тетрадях записать схему опыта Г. Менделя отражающую первый закон Менделя –
закон единообразия гибридов первого поколения.
(для записи решения задачи используйте схему записи решения задачи) Дано Решение Желтые семена – Р Зеленые семена – G Найти F1 F1 по генотипу: по фенотипу: 4. Каковы причины единообразия гибридов первого поколения? 5. Что такое чистые линии?
Закон расщепления.

Цель:
формирование и углубление знаний о законе расщепления; познакомиться с генетическими закономерностями расщепления признаков.
Выполнение

заданий
пользуйтесь текстом учебника на стр. 145, рисунком на стр. 145. Из гибридных семян Г.Мендель вырастил растения, которые путем самоопыления произвели семена второго поколения. 1. Каковы были результаты его опыта? 2. Распишите схематично решение задачи по опыту Г.Менделя - Какие соотношения (в процентах, числах) получились среди гибридов F2? (для записи решения задачи используйте схему записи решения задачи) Дано Решение Желтые семена – Р Зеленые семена - G Найти F1 F1 по генотипу: по фенотипу: 3. Сформулируйте второй закон Менделя. Работа самостоятельно в тетради Работа с классом, проверка выполнения задания у доски Работа самостоятельно в тетради Работа с классом, проверка выполнения задания у доски УЭ –4
Закрепление полученных знаний.

Цель:
научиться применять полученные знания для решения задач.
Задача

1.
При скрещивании двух сортов томатов – с гладкой и опушенной кожицей – в первом поколении все плоды оказались с гладкой кожицей. Определите генотипы исходных родительских форм и гибридов первого поколения. Какое потомство можно ожидать при скрещивании полученных особей между собой?
Задача

2.
Кареглазый мужчина женился на голубоглазой женщине. Оба ребенка у них были кареглазыми. Определите генотипы всех членов семьи. Известно, что у человека ген, определяющий карий Работа самостоятельно в тетради 20
цвет глаз, доминирует над геном. Определяющим голубой цвет глаз.
Задача 3.
Учеловека шестипалость детерминирована доминантным геном Р, а пятипалость – его аллелью – р. Какова вероятность рождения пятипалого ребенка в семье, где оба родителя гетерозиготные шестипалые? Один родитель – гомозиготный шестипалый, а другой – пятипалый? Оба родителя - пятипалые? Проверка выполнения задания у доски УЭ –5
Подведение итогов урока.
1. Оцените свою работу на уроке. 2. Домашнее задание параграф 3.11 стр. 140 – 146 3.Если вы получили отметку «3» – решить задачу на стр 146 № 7 5. Если вы получили отметку «4» и «5» решить задачу: При самоопылении растений томатов с нормальными листьями в потомстве из з6о растений было 90 с удлиненными листьями. Определите характер наследования признака и генотипы родительских форм. 6. Учитель выборочно берет тетради у учащихся на проверку.
К уроку № 2. Решение задач на первый и второй закон Менделя.
УЭ Учебный материал с указанием задания Руководство по усвоению материала УЭ – 0
Цель:
при работе с модулем вы должны научиться применять полученные знания при характеристике генетических понятий, законов единообразия гибридов первого поколения и закона расщепления. Внимательно прочитайте цель урока. УЭ – 1
Повторение изученного.

Цель:
проверить усвоение основных понятий генетики.
Тест: «Основные понятия генетики».
I.В своих открытиях законов генетики Мендель использовал скрещивание растений гороха с желтыми (доминантный признак) и зелеными (рецессивный признак) семенами. Определите, используя символику: 1. Ген желтой окраски: а) А в) АА б) а г) аа 2. Ген зеленой окраски: а) А в) АА б) а г) аа 3. Генотип желтой окраски: а) А в) АА б) а г) аа 4. Генотип зеленой окраски: а) А в) АА б) а г) аа 5. Фенотип желтой окраски: а) желтая в) аа б) АА г) зеленая 6.Выпишите генотипы гомозиготных организмов: а) А а в) АА б) а а г) ВВ 7. Выпишите генотипы гетерозиготных организмов: а) Сс в) Вв б) СС г)Аа II.
Допишите определение:
1. генетика изучает закономерности… 2. основоположником генетики является… 3. объектом своих исследований Мендель выбрал.. 4. тип опыления у гороха… Работа самостоятельно в тетради – выполните тест. 1 зад (тест) -7баллов 2 зад – 12баллов 21
5. женская и мужская особь обозначаются… 6. родители и гибридное потомство обозначают… 7. совокупность генов организма… 8. совокупность всех признаков организма… 9. гетерозигота обозначаются.. 10. гомозиготы обозначаются… 11. ген, контролирующий преобладающий признак... 12. ген, контролирующий подавляемый признак… III.
Решите задачи:
1.Голубоглазый мужчина женится на кареглазой женщине. Какой цвет глаз будет у родившихся детей, если карий цвет глаз доминирует над голубым, а родители гомозиготы по данному признаку? Какими будут дети, если родители – кареглазые гетерозиготы? 2. Дельфиниум с круглыми листьями скрестили с растением, имеющим эллипсовидные листья. Могут ли родители быть гетерозиготами, если в первом поколении все 100% растений имеют круглые листья? Каковы генотипы родителей и потомства в первом и во втором поколениях? Работа с классом, проверка решения задач у доски
Всего 19 баллов
УЭ – 2
Самостоятельная работа.

Цель:
закрепить знания и сформировать умения использовать знания цитологических основ наследственности для решения генетических задач. Каждый ученик получает карточку с задачами, которую он выполняет в тетради. (смотри приложение). Если вы сделали свою карточку и у вас осталось время, то решите дополнительную задачу: Отец имеет длинные ресницы (рецессивный признак), а мать- длинные, трое из детей имеют длинные ресницы, а двое – короткие. Определите виды гамет, генотипы родителей, а также генотипы детей. Работа самостоятельно в тетради УЭ –3
Подведение итогов урока.
1. Оцените свою работу на уроке. 2. Домашнее задание параграф 3.11 стр. 140 3. Все учащиеся сдают тетради на проверку.


Приложение№1.

Карточка № 1.
1 Светловолосая женщина, родители которой имели черные волосы, вступает в брак с черноволосым мужчиной, у матери которого светлые волосы, а у отца черные. Единственный ребенок в этой семье – светловолосый. Какова была вероятность рождения 22
в семье ребенка именно, что ген черных волос доминирует над геном светлых волос. 2. У дрозофилы серый цвет тела (В) доминирует над черным (в). При скрещивании серых родителей потомство оказалось таким же серым. Определите возможные генотипы родителей
Карточка № 2
1. Известно, что ген шестипалости – доминантный, а пятипалости – рецессивный ген. Женщина с нормальным количеством пальцев на руках (с пятью пальцами) вступает в брак с мужчиной, у которого также пять пальцев на каждой руке, но не от рождения, а после перенесенной в детстве операции по удалению лишнего (шестого) пальца на каждой руке. В этой семье единственный ребенок имеет пять пальцев, как мать. Определите в е р о я т н о с т ь р о ж д е н и я и м е н н о т а к о г о р е б е н к а в э т о й с е м ь е . 2. При скрещивании серебристых норок с коричневыми в потомстве появляются как серебристые, так и коричневые особи. Определите генотипы родительских форм.
Карточка № 3
1. У томатов ген, обуславливающий нормальный рост доминирует над геном карликовости. Какого роста будут потомки первого поколения от скрещивания гомозиготных высоких растений с карликовыми? Какое потомство следует ожидать при с к р е щ и в а н и и г и б р и д о в п е р в о г о п о к о л е н и я м е ж д у с о б о й ? 2. В медико – генетическую консультацию обратилась женщина с вопросом: «Как будут выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а уши ее мужа несколько оттопыренные? Мать мужа с оттопыренными, а отец его с прижатыми ушами» Известно, что ген, контролирующий оттопыренность ушей доминантный, ген, ответственный за степень прижатости ушей рецессивный.
Карточка № 4
1. Известно, что ген, контролирующий наличие веснушек доминантный ген. Женщина с мило разбросанными веснушками вступает в брак с мужчиной, у которого веснушек на лице нет, и не было от рождения. Какова вероятность рождения ребенка без веснушек в э т о й с е м ь е . Е с л и ж е н щ и н а г е т е р о з и г о т а п о н а л и ч и ю в е с н у ш е к . 2. У томатов ген, обуславливающий красный цвет плодов доминирует над геном желтой окраски. Какого цвета плоды окажутся у растений, полученных от скрещивания гомозиготных красноплодных растений с желтоплодными? Какое потомство следует ожидать при скрещивании гибридов первого поколения между собой?
Карточка № 5
1. Ген черной масти крупнорогатого скота доминирует над геном красной масти. Какое потомство получится от скрещивания чистопородного черного быка с красными коровами? Какими будут телята от гибридных коров и красного быка? 2. У супругов, страдающих дальнозоркостью, родился ребенок с нормальным зрением. Какова вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью, если известно, что ген нормального зрения – рецессивный ген?
Карточка № 6
23
1. У человека карий цвет глаз доминирует над голубым. Кареглазый мужчина женится на голубоглазой женщине. Какие признаки можно ожидать у детей в случае, если мужчина гомозиготен? А какие признаки будут у детей, если мужчина гетерозиготен? 2. Женщина, страдающа сахарным диабетом (у ее родителей углеводный обмен не был нарушен), и мужчина, не страдающий сахарным диабетом (несмотря на то, что у его матери сахар в крови на протяжении последних 10 лет был значительно выше нормы, что позволяло ставить диагноз: ярко выраженный сахарный диабет), родили совместного ребенка, страдающего сахарным диабетом. Сколько шансов было у ребенка появиться на свет именно таким. Ген, отвечающий за развитие сахарного диабета – рецессивный.
Карточка № 7
1. Правша женился на правше. У них родилось двое детей – левша и правша. Каковы генотипы родителей и потомства? Владеть правой рукой – ген доминантный. 2. Определите генотипы и фенотипы потомства, полученного в результате скрещивания свиней черного гетерозиготного с рыжей гомозиготной. Какое потомство получится, если оба животных были черные гетерозиготы? Черная щетина – доминантный признак, а рыжая – рецессивный.
Карточка № 8
1. Муж и жена имеют темные волосы. У них родился ребенок со светлыми волосами. Какова вероятность рождения ребенка со светлыми волосами. Определите возможные варианты генотипов родителей. Темные волосы – доминантный признак. 2. У фигурной тыквы белая окраска плода доминирует над желтой. Если скрестить тыкву гомозиготную по белой окраске с тыквой гомозиготной по желтой окраске, каков будет внешний вид гибридов? Какое потомство можно ожидать от скрещивания гетерозиготной белой с желтой?
Карточка № 9
1. Рыжеволосая женщина вышла замуж за темноволосого мужчину, у которого мать имеет рыжие волосы. Определите, какой цвет волос возможен у детей от этого брака. Известно, что рыжеволосость – рецессивный признак. 2. Какими признаками будут обладать гибридные томаты, полученные в результате опыления растений нормального роста пыльцой карликовых растений (все растения находятся в гомозиготном состоянии). Как будут выглядеть гибриды второго поколения? Карликовость – рецессивный признак.
Карточка № 10
1. Обозначим стекловидность – С доминантный признак, мучнистость – с рецессивный признак.Зерно пшеницы может быть стекловидным (содержащим много белка) или мучнистым (крахмалистым). Какие зерна окажутся у гибридов от скрещивания гомозиготных растений со стекловидными зернами с растениями, имеющими мучнистые зерна? Какие зерна можно ожидать у растений, полученных от скрещивания гетерозиготных стекловидных с гомозиготным стекловидным? 2. При скрещивании коричневых ондатр с серыми (рецессивный признак) все гибриды первого поколения коричневые. Определите генотипы родителей и потомства в первом и втором поколениях. 24

Карточка № 11
1. У морских свинок розеточная или всклоченная шерсть (ген А) доминирует над гладкой (ген а). если скрестить гомозиготных по этим признакам животных, каким гено – и ф е н о т и п и ч е с к и б у д е т п е р в о е и в т о р о е п о к о л е н и я ? 2. У большинства овец ген белой окраски (А) доминирует над геном черной окраски (а). белый баран скрещен с двумя ярками. Одна из них была черной и принесла ягнят, половина которых была черной, а половина белой. Вторая ярка была белой. Большая часть ее ягнят оказались белыми, а меньшая – черными. Каковы генотипы родителей и потомства?
Приложение №2

Карточка № 1
1. В медико – генетическую консультацию обратилась женщина с вопросом: «Как будут выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а уши ее мужа несколько оттопыренные? Мать мужа с оттопыренными, а отец его с прижатыми ушами» Известно, что ген, контролирующий оттопыренность ушей доминантный, ген, ответственный за степень прижатости ушей рецессивный.
Карточка № 2
1. Известно, что ген шестипалости –как и ген отвечающий за наличие веснушек - – доминантные, а ген пятипалости и отсутствие веснушек – рецессивные гены. Женщина с нормальным количеством пальцев на руках (с пятью пальцами) и свеснушками вступает в брак с мужчиной, у которого также пять пальцев на каждой руке, но не от рождения, а после перенесенной в детстве операции по удалению лишнего (шестого) пальца на каждой руке. Веснушек на лице мужчины не было от рождения и нет в настоящее время. В этой семье единственный ребенок имеет пять пальцев, как мать, и без веснушек как отец. Определите вероятность рождения именно такого ребенка в этой семье.
Карточка № 3
1.Известно, что катаракта и нерыжеволосость у человека контролируются доминантными генами, локализованными в разных парах аутосом. Рыжеволосая женщина, не страдающая катарактой, вышла замуж за светловолосого мужчину, недавно перенесшего операцию по удалению катаракты. Определите, какие дети могут родиться у этих супругов, если иметь в виду, что мать у мужчины имеет такой же фенотип, как его жена, т.е. она рыжеволосая и не имеет катаракты.


Карточка № 4
1. У женщины, страдающей сахарным диабетом (у ее родителей углеводный обмен не был нарушен), резус – фактор крови положительный (у ее матери такой же резус – фактор крови, тогда как отец имел резус – фактор отрицательный), и мужчины, не страдающего сахарным диабетом (несмотря на то, что у его матери был ярко выраженный сахарный диабет), резус положительного (его отец имел резус – фактор отрицательный), родился 25
ребенок: с резус – фактором отрицательным, страдающий сахарным диабетом. Сколько шансов было у ребенка появиться на свет именно таким. Ген, отвечающий за развитие сахарного диабета и – рецессивный. Ген резус – фактор крови положительный – доминантный.
Карточка № 5
В семье, где оба родителя хорошо слышали и один из них имел гладкие волосы, а другой – волнистые, родился глухой ребенок с гладкими волосами. Их второй ребенок хорошо слышал и имел волнистые волосы. Какова вероятность появления глухих детей с вьющимися волосами в этой семье, если известно, что ген вьющихся волос доминирует над геном гладких волос, а глухота – рецессивный признак.
Дополнительный материал
1. Доминантный ген не всегда полностью подавляет действие рецессивного гена. В таком случае все гибриды первого поколения не воспроизводят признаки родителей - имеет место промежуточный характер наследования. Во втором поколении доминантные гомо – и Гетерозиготы будут отличаться фенотипически и расщепление по фенотипу и генотипу одинаково (1: 2: 1). Например, при скрещивании гомозиготных растений ночной красавицы с красными (АА) и белыми (аа) цветками первое поколение получается с розовыми цветками (промежуточное наследование). Во втором поколении расщепление по фенотипу, как и по генотипу, будет: 1 часть растений с красными цветками, 2 части – с розовыми и 1 часть – с белыми. Неполное доминирование очень распространенное явление: оно обнаруживается, например, при наследовании окраски шерсти у крупного рогатого скота и овец. 2. Анализирующее скрещивание – скрещивание исследуемых особей, у которых известен фенотип, но не известен генотип (гомозигота или гетерозигота, мы не знаем), с особями исходной рецессивной формы (рецессивный организм всегда гомозиготен). Чтобы определить, является ли особь чистой линией, нужно выяснить, является ли данный организм гомозиготным по исследуемому признаку (в доминантном варианте). Если при скрещивании искомой особи наблюдается расщепление, то особь гетерозиготна, и следовательно, не является чистой линией. Если при скрещивании искомой особи с гомозиготной особью не наблюдается расщепления, эта особь является чистой линией. Явление анализирующего скрещивания применяется в сельском хозяйстве, селекции, медицине.
Урок 3. Дигибридное скрещивание. Закон

независимого наследования признаков.
УЭ Учебный материал с указанием задания Руководство по усвоению материала УЭ – 0
Цель:
в результате овладения содержанием модуля вы должны изучить генетические закономерности с более сложными формами наследования Внимательно 26
(дигибридное скрещивание), закон независимого распределения признаков; закрепить знания об основных положениях, правилах и законах генетики; научиться применять их при решении задач на дигибридное скрещивание. прочитайте цель урока. УЭ – 1
Повторение изученного.

Цель:
закрепить знания об основных положениях, правилах и законах генетики
1. Терминологический диктант
А) Замените символами. Мужская особь; родители; гибриды первого поколения; генотип гомозиготного организма; женская особь; рецессивный ген; гетерозиготная особь; доминантный ген; генотип гибридов первого поколения, имеющих промежуточный характер наследования при моногибридном скрещивании; знак скрещивания; гибрид второго поколения. Б) Замените формулировки терминами: 1. Контрастные особенности организмов. 2. Совокупность генов и их проявление в среде обитания. 3. Участок ДНК хромосомы, определяющий развитие отдельного элементарного признака. 4. Совокупность всех наследственных факторов организма (генов) в диплоидном наборе хромосом. 5. Признак, не проявляющийся у гибридов первого поколения. 6. Название особей, образующих лишь один вид гамет. 7. Другое название парных генов. 8. Состояние признака, который является господствующим и проявляется в первом поколении. 9. Название особей, которые образуют разные гаметы и в потомстве дают расщепление признаков. 10. Скрещивание родительских форм, н а с л ед с тве н н о различающихся лишь по одной паре признаков. 11. Явление преобладания у гибридов доминантного признака. 12. Теория Менделя о том, что при образовании гибридов наследственные гены не смешиваются, а сохраняются в неизменном виде. Работа самостоятельно в тетради , один ученик работает у доски. Работа самостоятельно или парами в тетради, один ученик работает у доски. УЭ – 2
Генетическая терминология и символика.

Цель:
изучить генетические закономерности с более сложными формами наследования при дигибридном скрещивании; изучить законнезависимого распределения признаков.
Задание:
используя текст учебника на стр. 146 ответьте на вопросы. 1. Сформулируйте, что такое дигибридное, полигибридное скрещивание. 2. Какие исходные формы были взяты Г.Менделем для скрещивания? 3. Сколько пар аллельных рассматривал Г.Мендель при дигибридном скрещивании? 4. Назовите альтернативные признаки, рассматриваемые Г.Мендель при дигибридном скрещивании. 5. Какие генетические закономерности открыты Г.Менделем при проведении опытов дигибридного скрещивания растений гороха? 6. Имеет ли место при дигибридном скрещивании проявление законов единообразия и расщепления? Покажите на примерах наследования признаков у гороха, в виде графического решения Работа самостоятельноили парами в тетради Беседа с классом 27
задачи. 7. Сформулируйте третий закон Менделя. 8. Как понять одно из положений третьего закона: «признаки комбинируются во всех возможных вариантах»? УЭ – 3
Закрепление полученных знаний.

Решение задач на дигибридное скрещивание.

Цель:
закрепить знания об основных положениях, правилах и законах генетики
;
научиться применять полученные знания для решения задач.
Задачи.
1. Какими признаками будут обладать гибридные абрикосы, полученные в результате опыления красноплодных растений нормального роста пыльцой желтоплодных карликовых растений? Какой результат даст дальнейшее скрещивание таких гибридов? Известно, что красный цвет плодов – доминантный признак, желтый – рецессивный. Нормальный рост - доминантный признак, карликовость - рецессивный. Все исходные растения гомозиготы. Гены обоих признаков находятся в разных хромосомах. 2. Кареглазый мужчина – правша женится на такой же женщине. Первый ребенок родился голубоглазым левшой. Какова вероятность рождения последующих детей , похожих на родителей? Известно, карий цвет глаз и владение правой рукой – доминантные признаки. 3. Темноволосая кареглазая женщина, гетерозиготная по первой аллели, вступает в брак со светловолосым кареглазым мужчиной, гетерозиготным по второй аллели. Определите генотипы и фенотипы детей и родителей. Темные волосы и карий цвет глаз – доминантные признаки. Работа с классом, выполняется у доски Работа самостоятельно в тетради Работа с классом, проверка выполнения задания у доски УЭ –4
Подведение итогов урока.
1. Оцените свою работу на уроке. 2. Домашнее задание параграф 3.12 стр. 146 – 149 3. Составьте задачу – наследование вами цвета волос и глаз. 6. Учитель выборочно берет тетради у учащихся на проверку.
Урок 4. Решение задач на дигибридное скрещивание, третий закон Менделя.
УЭ Учебный материал с указанием задания Руководство по усвоению материала УЭ – 0 1мин.
Цель:
при работе с модулем вы должны научиться применять полученные знания при характеристике генетических понятий; использовать цитологические закономерности при решении задач на дигибридное скрещивание. Внимательно прочитайте цель урока. УЭ – 1
Повторение изученного.

Цель:
проверить усвоение основных понятий генетики, закономерностей наследования, открытых Менделем.
Тест:

1.
Красные и белые цветы ночной красавицы - это А) альтернативные признаки Б) неальтернативные признаки В) один и тот же признак Г) сцепленные признаки
2.
Основателем генетики является А) К. Линней В) Г. Мендель Б) Ч. Дарвин Г) Д. Уотсон Работа самостоятельно в тетради – выполните тест. - 7баллов 28
10 мин
3.
Фенотип с точки зрения генетики – это А) совокупность всех признаков вида, к которому принадлежит особь Б) признак или признаки особи, который(ые) изучаются в данном скрещивании В) совокупность всех генов организма Г) сочетание аллелей тех генов, которые определяют признак.
4.
Генотип с точки зрения генетики – это А) совокупность всех генов организма Б) совокупность всех генов популяции В) признак или признаки особи, который(ые) изучаются в данном скрещивании Г) сочетание аллелей тех генов, которые определяют признак данной особи
5.
При моногибридном скрещивании А) родители отличаются друг от друга по одному признаку. Б) родители являются гибридами первого поколения В) скрещивание, число потомков которого не превысило одного Г) происходит самоопыление или партеногенез
6.
Понятие «гетерозигота» и «гомозигота» характеризуюь А) фенотип особи Б) генотип особи В) как генотип, так и фенотип Г) количество производимых особью зигот.
7.
Для дигибридного скрещивания возможно расщепление по фенотипу во втором поколении А) 3 : 1 Б) 1 : 2 : 1 В) 12 : 3 Г) 1 : 1 II.
Решить задачу:
1Единственный ребенок близоруких кареглазых родителей имеет голубые глаза и нормальное зрение. Определите: а) какова вероятность рождения ребенка с такими признаками; б) каких детей можно ожидать в этой семье; в) генотипы всех трех членов семьи. Работа с классом, решение задачи у доски УЭ – 2
Самостоятельная работа.

Ц е л ь :
закрепить знания и сформировать умения использовать знания цитологических основ наследственности для решения генетических задач. Каждый ученик получает карточку с задачами, которую он выполняет в тетради. (смотри приложение). Если вы сделали свою карточку и у вас осталось время, то решите дополнительную задачу: 1. Известно, у человека свободная мочка уха доминирует над несвободной, а гладкий подбородок рецессивен по отношению к подбородку с треугольной ямкой. Эти признаки наследуются не зависимо. От брака мужчины с несвободной мочкой уха и треугольной ямкой на подбородке и женщины, имеющей свободную мочку уха и гладкий подбородок, родился ребенок с гладким подбородком и несвободной мочкой уха. А) сколько типов гамет образуется у мужчины? Работа самостоятельно в тетради 29
Б) сколько разных генотипов может быть у детей от этого брака? В) какие фенотипы будут у этих детей? Г) какова вероятность рождения в этой семье ребенка с гладким подбородком и свободной мочкой уха? Д) какова вероятность рождения в этой семье ребенка с треугольной ямкой на подбородке? УЭ –3
Подведение итогов урока.
1. Оцените свою работу на уроке. 2. Домашнее задание параграф 3.12 3. Все учащиеся сдают тетради на проверку.
Используемая литература
1. В. М. Жуков «Биология. Основы генетики. Менделизм», пособие изд «Учитель», Волгоград 2. Т.В. Зарудняя «Биология. Поурочные планы» по учебнику В.И. Сивоглазова, поурочные планы, изд «Учитель», Волгоград 3. И.П. Карузина Учебное пособие по основам генетики. изд Медицина, Москва, 1980 4. Галушкова Н.И. «Способы решения задач по генетике», пособие, изд «Братья Гринины», Волгоград, 1997 5. Т.А.Дмитриева и др. «Биология. Человек. Общая биология», дидактические материалы, изд «Дрофа», Москва, 2002 6. В.И. Сивоглазов и др. «Общая биология. Базовый уровень», учебник, изд «Дрофа», Москва, 2007
Список литературы для детей
: 1. В.К. Шумный, Г.М.Дымшиц, А.О. Рувинский. Учебник для 10-11 класса с углублённым изучением биологии в школе. М. Просвещение 2002 г. 2. М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина. Анатомия и физиология человека. Учебник для 9 класса с углублённым изучением биологии. 3. В.Ю. Крестьяников, Г.Б. Вайнер. Сборник задач по генетике с решениями. Саратов. «Лицей» 2000г. 4. Н.Лемиза, Л.Камлюк, Н.Лисов. Биология в экзаменационных вопросах и в ответах. М. Айрис- пресс. 2003 г. 5. В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. «Готовимся к ЕГЭ» Общая биология. М. Дрофа. 2004 г. 6. Генетика Н.Н.Чучкова, В.А. Глумова, Н.Е. Морозова, И.А. Черенков. Ижевск 2004г. 7. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечкин Учебник для 10-11 класса. Дрофа 2005
Список литературы для педагога:
Захаров А.Ф., Бенюш В.А., Кулешов Н.П., Барановская Л.И. Хромосомы человека (атлас). - М.: Медицина,1982. Заяц Р.Г., Бутвиловский В.Э., Рачковская И.В., Давыдов В.В. Общая и медицинская генетика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 320 с. Корочкин Л.И. и др. Геном, клонирование, происхождение человека. – Фрязино: “Век 2”, 2004. – 224 с. Приходченко Н.Н., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 368 с. Тарантул В.З. Геном человека: Энциклопедия, написанная четырьмя буквами. – М.: Языки славянской культуры, 2003. – 392 с. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3-х т. – М.: Мир, 1989. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002. – 144с. 30
Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
Мониторинг

выполнения контрольных заданий по теме

« Основы учения о наследственности и изменчивости»

в 9 классах.

Тема:
Законы Менделя. Генетические понятия. Названия контрольного задания 31
Результаты выполнения
Работа с

понятиями

Работа с

утверждениями

Установление

соответствия

Решение

задач

Всего учащихся
46 46 46 46
Выполняло работу
46 46 46 46
«5»
12 17 18 19 «4» 20 20 19 16 «3» 12 8 7 10 «2» 2 1 2 1
Качество знаний
69% 80% 80% 76% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82%
Диаграмма качества знаний
2012-2013уч.год
о д е р ж а н и е

к о н т р о л ь н ы х

з а д а н и й :

Вариант 1.

1. Работа с понятиями.
Проведена в форме биологического диктанта. Было предложено 10 понятий: гетерозогота, ген, гомозогота, аллель, доминантный признак,рецессивный признак, альтернативный признак, анализирующее скрещивание, генотип, фенотип.
2. Работа с

у т в е р ж д е н и я м и .
П р о в е д е н а п о в а р и а н т а м .
Выберите неправильные утверждения.
1) Синдром Дауна вызывается геномной мутацией. 2) Генные и геномные мутации – это синонимы. 3) Изменения признаков, вызванные факторами внешней среды, наследуются. 4) Мутации, вызывающие понижение жизнеспособности, называются полулетальными. 5) Ненаследственная изменчивость – изменение фенотипа в пределах нормы реакции. 6) Искусственный мутагенез применяют для увеличения количества мутаций. 7) Мутации в половых клетках передаются по наследству. 8) Источником комбинативной изменчивости является митоз. 9) Гены, определяющие развитие разных признаков, называются аллельными. 10).Совокупность генов организма составляет его фенотип.
3.Установлениесоответствия:

Между видами изменчивости и их характеристикой.


Характеристика:
Вид изменчивости:
32
1. Носит групповой характер. А) модификационная; 2. Носит индивидуальный характер. Б) мутационная. 3. Наследуется. 4. Не наследуется. 5. Обусловлена нормой реакции организма. 6.Неадекватна изменениям условий среды.
4. Задача.
Муж и жена имеют темные волосы. У них родился ребенок со светлыми волосами. Какова вероятность рождения ребенка со светлыми волосами. Определите возможные варианты генотипов родителей. Темные волосы – доминантный признак.
II вариант 1. Работа с понятиями.
Проведена в форме биологического диктанта. Было предложено 10 понятий:гетерозогота, ген, гомозогота, аллель, доминантный признак ,рецессивный признак, альтернативный признак, анализирующее скрещивание, генотип, фенотип.
2.Выберите правильные утверждения.
1) Синдром Дауна вызывается геномной мутацией. 2) Генные и геномные мутации – это синонимы. 3) Изменения признаков, вызванные факторами внешней среды, наследуются. 4) Мутации, вызывающие понижение жизнеспособности, называются полулетальными. 5) Ненаследственная изменчивость – изменение фенотипа в пределах нормы реакции. 6) Искусственный мутагенез применяют для увеличения количества мутаций. 7) Мутации в половых клетках передаются по наследству. 8) Источником комбинативной изменчивости является митоз. 9) Гены, определяющие развитие разных признаков, называются аллельными. 10).Совокупность генов организма составляет его фенотип.
3.Установление соответствия между видами мутаций и их характеристиками.
Характеристика: Виды мутаций: 1. Число хромосом увеличилось на 1-2. А) генные; 2. Один нуклеотид ДНК заменяется на другой. Б) хромосомные; 3. Участок одной хромосомы перенесен на другую. В) геномные. 4. Произошло выпадение участка хромосомы. 5. Участок хромосомы повернут на 180°. 6. Произошло кратное увеличение числа хромосом.
4. задача
У большинства овец ген белой окраски (А) доминирует над геном черной окраски (а). белый баран скрещен с двумя ярками. Одна из них была черной и принесла ягнят, половина которых была черной, а половина белой. Вторая ярка была белой. Большая часть 33
ее ягнят оказались белыми, а меньшая – черными. Каковы генотипы родителей и потомства?
Тема: Обобщающий урок
Результаты выполнения Названия контрольного задания Задания с выбором ответа Работа с утверждениями Установление соответствия Суждения (+-) Всего учащихся 46 46 46 46 Выполняло работу 46 46 46 46 «5» 20 23 20 23 «4» 23 21 24 22 «3» 3 2 2 1 «2» 0 0 0 Качество знаний 93% 95% 96% 98% задания с выбором одного ответа установление соответствия 90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% 98% 99%
диаграмма качества знаний итоговой контрольной .
2012-2013уч.год Задания контрольной работы(см.в приложении) Учитель биологии МКОУ лицей №4: З.А.Трушина Заведующий учебной частью МКОУ лицей №4: Н.С.Орищенко
Отчет
по результатам апробации темы «Основы учения о наследственности и изменчивости» по биологии в 9-ых классах. 34
В соответствии с образовательной программой по биологии тема «Основы учения о наследственности и изменчивости» в 9-ых классах входит в состав календарно- тематического планирования уроков. Для того, чтобы принять решение об апробации темы уроков по биологии в 9-ых классах , я познакомилась с нормативными документами, тщательно изучила методические рекомендации по этому вопросу. Отметила, что методические рекомендации содержат тематическое планирование с учетом требований государственного образовательного стандарта. Учителю дается возможность творчески организовать и корректировать учебный процесс. Изучив все плюсы и минусы я решила апробировать одну тему в 9-ых классах - это тема «Основы учения о наследственности и изменчивости».Почему я выбрала именно ее? Практически все учащиеся старших классов интересуют наследственностью и изменчивостью. Их привлекают задачи по генетике, они узнают как передаются признаки от родителей к детям. Почему же один ребенок получается точной копией одного из родителей? Не секрет, что в ходе этой работы мне хотелось получить желаемый результат: - достичь среднего балла по биологии не ниже 4,0; - вовлечь в учебную деятельность по биологии большинство учащихся класса; - повысить познавательный интерес учащихся к предмету и изменить мотивацию учебной деятельности. А также
сформировать ключевые компетентности школьников:
- умение самостоятельно решать возникающие проблемы в ходе учебной деятельности; -умение работать с различной информацией; -владение информационными технологиями; - умение работать в группах; - овладение учащимися современными биологическими знаниями; - усиление практической направленности предмета. - обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к обучению. - широкое использование современных образовательных технологий (ИКТ, проектного метода); - обязательный систематический мониторинг развития знаний, умений и навыков учащихся.
Цель апробации
: расширение и углубление знаний учащихся о генетике на современном этапе ее изучения.
Задачи апробации
: 1.повысить познавательную активность учащихся на уроках биологии ; 2.удовлетворить интересы учащихся, увлекающихся генетикой 3.воспитывать умение самостоятельно добывать знания. 4. использовать на уроках биологии современные педагогические технологии для повышения качества знаний; 5.организовать систематический мониторинг развития знаний, умений и навыков учащихся; Поставленная цель и задачи мною были решены, так как: 1). В кабинете биологии имеется компьютер, интерактивная доска, медиапроектор, принтер, ксерокс для эффективной работы, а также хорошо работает интернет. 2). Имею большой опыт педагогической работы (стаж 38лет), владею компьютерными технологиями, широко использую на уроках проектный, исследовательский и личностно - ориентированный методы ведения урока, с 1986 года имею высшую квалификационную категорию 3). учащиеся 9-ых классов были активные добровольные участники эксперимента.
Результаты эксперимента отслеживались по следующим параметрам:
-изменение мотивации к обучению и отношения к изучаемому предмету; -изменение качества знаний; -уровень развития ключевых компетентностей; - умение самостоятельно решать возникающие проблемы в ходе учебной деятельности; 35
-умение работать с различной информацией; -владение информационными технологиями; - умение работать в группах; 4. изменение уровня тревожности учащихся на уроках биологии; 5. повышение профессиональной компетентности учителя .
Изменения в качестве обученности учащихся.
1. Считаю, что использование данной методической разработки позволило добиться следующих результатов: - повышение среднего балла с 3,7 – в первой четверти до 4,5 – по итогам 2-ой четверти; - качество знаний по итогам 2-ой четверти повысилось до 100% 2. По итогам мониторинга и тестирования учащиеся 9-ых классов приобрели новые умения и навыки (исследовались учебные умения):
Учебные –
а) эффективно работать с учебником, пользоваться справочными материалами – 98% ((на начало четверти – 59%; промежуточный результат -– 85%; итоговый результат – 98%); б) самостоятельно работать над учебными проектами, готовить презентации – 80%; коммуникативные – 89% в) эффективно работать в группе, распределять обязанности, согласовывать деятельность – 98% ((на начало четверти– 54 %; промежуточный результат -– 85%; итоговый результат - 98%); г) правильно задавать вопросы, вести диалог – 75% ((на начало четверти – 57%; промежуточный результат -– 67%; итоговый результат – 75%). В течение всего периода апробации проходило методическое и практическое сопровождение учителя, использовалось наблюдение, анкетирование, тестирование, отслеживались результаты на начало , промежуточные результаты и на конец апробации . Анкетирование показало, что в 9-ых классах интерес к изучению биологии к концу четверти повысился с 68% до 93% . Девятиклассники объясняют это тем, что, изучая биологию «узнают много нового и интересного». Изучение интересного материала делает предмет более привлекательным для учащихся, они видят перспективу использования знаний в практической жизни, а это изменяет мотивацию к обучению, улучшает усвоение материала. По опросам учащихся в начале апробации и в конце видно как меняется мотивация детей к учению. начало апробации середина конец 0 5 10 15 20 25 30 35 необходимость случайный интерес устойчивый В течении апробации изменился уровень профессиональной компетентности педагога. Сама методическая разработка способствует переходу на новый уровень преподавания предмета, что невозможно без роста педагогического мастерства. Свою деятельность строю на современных технологиях. Во второй четверти мной был проведён открытый урок в 9 классе:контрольно-обобщающий урок по теме "Основы учения о наследственности и изменчивости», на котором была показана работа в группах и 36
использование метода программного тестирования. Администрация школы и коллеги, присутствующие на уроке, дали работе учащихся высокую оценку. Какие же изменения в системе управления учебно-воспитательным процессом есть в моей работе? На уроках биологии в 9 –ых классах моя роль - консультанта является главной. Я и мои ученики становятся равными участниками учебного процесса.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
1) качество знаний учащихся экспериментальных классов должно быть выше; 2) изменения мотивации к учению классе; 3) участие школьников выступления на олимпиадах и конференциях; 4) степень развития у школьников ключевых компетенций: коммуникативных, информационных и др. (по результатам мониторинга). Таким образом, эксперимент показал, что с помощью методической разработки можно решить поставленные задачи.
Вывод:
полученные результаты соответствуют ожидаемым. В результате данного эксперимента получен ценный педагогический опыт по апробации , который в дальнейшем будет использован в следующем учебном году при преподавании биологии в 9-ых классах нашего лицея.. Как руководитель РМО учителей биологии я делилась опытом по апробации на школьном методическом обьединении, педагоги решили изучить опыт работы. З.А.Трушина ,учитель биологии, высшей квалификационной категории МКОУ лицей №4 г.Россошь 2012г.


Заключение
37
по итогам апробации методической разработки темы по биологии в 9-ых классах « Основы учения о наследственности и изменчивости»,которая была проведена учителем биологии З.А.Трушиной с 14.11по 15.12.2012г. В течение апробации учителем удачно сочетались научные знания, методические подходы и учитывались возрастные особенности учащихся. В ходе эксперимента учащиеся 9-ых классов повысили качество знаний, изменилась мотивация к обучению и отношению к биологии как к предмету. Ученики самостоятельно работали с различной информацией, закрепляли умение работать в группах, самостоятельно решали возникающие проблемы в ходе уроков. На уроках была доброжелательная рабочая атмосфера. Регулярно использовалась интерактивная доска не только при изучении нового материала, но и закреплении, фронтальном и индивидуальном опросе. Учащиеся составляли презентации к урокам, тесты ,синквейны. По итогам проведённых среди учащихся 9-ых классов опросов и анкетирования оказалось, что 38% учащихся до включения их в апробацию не использовали компьютер для своего обучения и научились применять его для этой цели на уроках биологии. Сегодня презентации умеют составлять 98% учащихся, им работа нравится, а родители с большим удовольствием помогают детям. За период апробации учащиеся приготовили 9 компьютерных презентаций по биологии, которые можно применять на уроках в 9-11классах,а также на факультативных занятиях. Изучение интересного материала делает предмет более привлекательным для учащихся, они видят перспективу использования знаний в практической жизни, а это изменяет мотивацию к обучению, улучшает усвоение материала. Данный проект даёт широкую возможность и побуждает учителя к применению нетрадиционных форм и методов организации учебной деятельности учащихся. Таким образом, апробация темы « Основы учения о наследственности и изменчивости» показала хорошие результаты. Методическая разработка этой темы была обсуждена на школьном методическом обьединении учителей естественного цикла, была одобрена и рекомендована . В дальнейшем будет использована при преподавании биологии в 9-ых классах нашего лицея. . Руководитель ШМО лицея №4 З.А.Трушина Директор МКОУ лицей№4 А.И.Хиценко Рецензия 38
на защиту методической разработки учителя биологии МКОУ лицей №4 г.Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области Трушиной Зинаиды Афанасьевны на тему«Основы учения о наследственности и изменчивости» . Авторская методическая разработка данной темы рассчитана на 12 часов и предназначена для учащихся 9-11классов.
Актуальность
представленной работы заключается в необходимости формирования информационной компетентности учащихся, что предполагает, прежде всего, обучение школьников работе с различными источниками информации, развитие их поисковой и исследовательской деятельности ,умения создавать качественный информационный продукт. Эти задачи соответствуют требованиям новых образовательных стандартов.
Новизна
разработанной педагогом методической разработки состоит в том, что тема предложенная учителем повышает качества знаний учащихся и их мотивацию к учению предмета биологии.
Методическа
я ценность данной разработки заключается в принципе организации занятий. Здесь используются обучающие средства и методы работы (практические и теоретические). Тематический план разработки дает возможность его внедрения в программу по биологии.
Апробация работы
. Автор представленной методической разработки принимал участие в проведении мастер - классов « Педагогические мастерские» 23 .11.2012г и проводил апробацию в 9-ых классах;
Защита работы
состоялась на расширенном заседании учителей естественного цикла лицея №4 ,протокол №2 от 21.12.2012г Рецензент: заведующая учебной частью МКОУ лицей №4 Н.С.Орищенко. 2012 год.
СПРАВКА

ОБ АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
39
№ п/п Апробируемая педагогическая разработка Образовательные организации (наименования полностью) Количество и возраст обучающихся, участвующих в апробации 1. Разработка темы «Основы учения о наследственности и изменчивости» ,серии уроков по этой теме Муниципальное казенное образовательное учреждение лицей №4 46 учащихся 15 лет (9-е классы) 2.Сроки проведения апробации: 2-ая четверть с 14.11 по 15.12.2012г 3.Цели и задачи педагогической разработки:
Цель
– расширение и углубление знаний учащихся о генетике на современном этапе ее изучения. Задачи :
Образовательные:
- формирование умений и навыков решения генетических задач; -отработка навыков применения генетических законов; - удовлетворения интересов учащихся, увлекающихся генетикой; - формирование представления о современных достижениях и перспективах генетики в практической деятельности человека;
Развивающие:
- развитие логического мышления учащихся; -совершенствование умения ориентироваться в современном информационном поле, получать и отбирать необходимую информацию.
Воспитательные:
-воспитание умения самостоятельно добывать знания.
4.Результаты апробации
: Определение результативности реализации осуществлялось в соответствии с критериями трёх уровней.
Первый уровень
– усвоение учащимися базовых знаний по генетике.
Второй уровень
– приобретение опыта позитивного отношения к базовым знаниям предметного и нравственного характера в процессе контролируемой деятельности.
Третий уровень
– самостоятельное творческое применение базовых знаний при решении генетических задач и при выполнении тестов.
Сводная итоговая таблица результатов
Кол-во учащихся 1 уровень Второй уровень Третий уровень 46 93% 92% 95% Предметные результаты № п)п Умения Уровень сформированности 1 Умение работать с иллюстрацией учебника, ключевыми словами высокий 2 Самостоятельное осваивание незнакомого текста высокий 3 Деление текста на части, составление плана высокий 4 Самостоятельное формулирование главной мысли абзаца учебника базовый 5 Подробный и выборочный пересказ нового материала базовый 40
6 Составление устных и письменных описаний обьектов генетики базовый 8 Знание генетических терминов базовый 9 Умение пользоваться генетической символикой высокий 10 Умение оформлять генетические задачи высокий 11 Умение работать с презентацией базовый 12 Умение ориентироваться в современном информационном поле высокий работа с понятиями утверждения установление соответствия решение задач 83% 84% 85% 86% 87% 88% 89% 90%
Учащиеся, написали контрольную на «4» и «5»
2012-2013уч.год 20.12.12 г. Учитель биологии МКОУ лицей №4 З.А.Трушина. Директор МКОУ лицей№4 А.И.Хиценко. 41