Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 230 ОАО «РЖД» Принято на заседании педагогического совета «______»_______20___г УТВЕРЖДАЮ: Заведующий ЧДОУ д\с № 230 ОАО «РЖД» _________Л .В. Федорова «______»________ 20___г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

«ВАСИЛЕК»

(ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)

НА ПЕРИОД 2016- 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитатель: Ключерёва Инна Владимировна Первая квалификационная категория 2016\17 год
Содержание
1

1. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………....3 1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников группы…..4 1.3. Планируемые результаты образования к 7-и годам (Целевые ориентиры) …………………….………………………….……………………..11
2. Содержательный раздел:
2 . 1 . Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (по пяти образовательным областям)……13 2.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями………………………………………………………………….. 27 2.3. Особенности взаимодействия воспитателя с родителями воспитанников…………………………………………………………………...35
3. Организационный раздел:
3.1. Организация жизни и воспитания детей. Режим дня…………………….38 3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы……………..42 3.3. Особенности традиционных событий, праздников, открытых мероприятий………………………………………………………………….…43 3 . 4 . Особенности Программы по ознакомлению с родным городом Северобайкальск……………………………………………………………….46 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации рабочей Программы………………………………….47 3.6. Информационно-методическое обеспечение Программы.………………49
Приложения
Приложение № 1. Паспорт группы «Василек» Приложение № 2. Комплексы утренней гимнастики в подготовительной группе «Василек» на 2016 – 2017 год Приложение №3. Картотека прогулок в подготовительной группе на 2016 – 2017 год Приложение № 4. Взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнерами. Приложение № 5. Листок здоровья детей в подготовительной группе «Василек»
1.

Целевой раздел
2

1.1.

Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения Детский сад №230. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей подготовительной группы и направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, формирование общей культуры, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Содержание программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников. Образовательный процесс в группе строится в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек и предполагает адекватные возрасту формы работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Кроме того, рабочая программа группы предусматривает решение целей и задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов. В целях осуществления полноценного развития детей группы, взаимодействие с семьей является неотъемлемой частью данной рабочей программы. Данная рабочая программа подчинена принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников подготовительной к школе группы. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы, органичные для какого-либо вида деятельности, мы можем использовать и для организации других видов детской деятельности. Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Главная задача при построении такого образовательного процесса –
сделать

жизнь

детей

интересной,

связать

ее

с

окружающей

действительностью.
Таким образом, построение образовательного процесса в группе идет на основе сезонности, праздников, традиций или других социально и личностно значимых для нас (участников образовательного процесса) событий. Рабочая программа рассчитана на 2016/17 учебный год. 3

Цель:
фо рми р о ва н и е о б ще й культу р ы , р а зв и т и е ф и з и ч е с к и х , интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни. 2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми. 3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире. 4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании, (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников. 5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками. 6. Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к обучению в школе. 7. Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений. 8. Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.
Режим

работы

группы
«Василек» с 7.30 до 18.00, с 10-и часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Списочный состав группы
«Василек» - 20 детей Мальчиков – 6 человек Девочек – 14 человек
Социальный статус семей выглядит следующим образом:
 Полная семья - 18 (90 %); 4
 Многодетная семья - 0 (0%);  Неполная семья - 2 (10 %)
1.2.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников группы
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Задачи образовательной области решаются как в организованных педагогом видах деятельности: развивающих и образовательных ситуациях, досугах и праздниках, в процессе выполнения детских проектов, так и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды, в специально организованных физкультурных уголках, залах, на спортивных и групповых площадках. Педагог организует места для двигательной активности, оснащает их физкультурными пособиями, которые интересуют детей и способствуют формированию у них разнообразных двигательных навыков, развитию физических качеств. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр. Игр, направленных на стимулирование детского подвижного творчества: «Море волнуется», «На что способны звери», «Лазы-пролазы», «Ловишки парами», «Совушка-сова», «Птицы и клетка», «Волшебная скакалка», «Ты - мое зеркало». Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и т. п.). СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В
этот период начинает складываться личность
с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания. У детей
развивается способность к соподчинению
5

мотивов

поступков
, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошкольник учитывает свой прошлый опыт. Ближе к концу дошкольного возраста
общение детей со

взрослыми

приобретает

внеситуативно

-

личностную

форму
, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мотивы действий.
Углубляется

интерес

к

внутреннему

миру

людей,

особенностям их взаимоотношений.
Х а р а к т е р н о й о с о б е н н о с т ь ю старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Дети интересуются

событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и

растительным миром разных стран.
На седьмом году жизни
происходит

дальнейшее

развитие

взаимоотношений

детей

со

сверстниками.
Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе. В подготовительной группе в совместной деятельно сти
дети

осваивают

разные

формы

сотрудничества:
договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию. Ребенок к 7 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно- строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны 6
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети- режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей истории БАМа», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе Лимпопо», «Космическое путешествие», «Телешоу Минута славы», «Мисс Очарование» и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ На седьмом году жизни
расширяются возможности развития само-

стоятельной

познавательной

деятельности
. Для этого в развивающей среде организовать место для экспериментирования («Цифровая лаборатория Знайка»), в котором обеспечить возможность детям проводить несложные опыты, проверять свои предположения. Чаще проводить эвристические беседы, проблемно – поисковые ситуации. Обогащать развивающую среду познавательно – справочной литературой: энциклопедии, иллюстрированные альбомы, картами с изображением обитателей, глобусом.
Развиваются

возможности памяти
. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства. В этом возрасте у детей успешно развивается умение фантазировать. Важно включать детей в увлекательную преобразующую фантазийную деятельность («Путешествие по таинственной планете», «Если бы я был волшебником…», «Превращения волшебной палочки»). С целью развития детской инициативы и творчества организовывать вместе с детьми события одного дня (День волшебных превращений, День чистых рук). Освоение задач математического развития осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности – детских проектах, развивающих и образовательных ситуациях, развлечениях, досугах, - так в свободной самостоятельной деятельности, специально организованных игровых центрах. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), 7
простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Это игры: - на освоение элементов логики (Блоки Дьенеша, «Вьетнамская игра», «Два обруча», «Логика и цифры», «Что лишнее», «Что изменилось»); - на освоение состава чисел («Составляем квадрат», «Математический планшет», «Назови соседей числа»); - на овладение умения преобразования плоскостных и объемных конструкций, проявление смекалки («Измени фигуру», «Волшебный круг», «Маленький дизайнер»); - на сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация) – «Играем в математику», «Гаражи для восьми машин», «Что тяжелее», «Измерим все вокруг».
Старшие

дошкольники

начинают

проявлять

интерес

к

будущему

школьному

обучению
. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Для детей этого возраста характерно умение строить общение с разным контингентом людей: взрослыми, сверстниками, знакомыми и незнакомыми. Это значительно расширяет круг их общения. Продолжается освоение правил речевого этикета и их использования в процессе общения.
Ведущей задачей педагога в развитии речи
воспитанников седьмого подготовительной группы является развитие монологической речи, в частности самостоятельного творческого использования языка в процессе речевой деятельности
.

Д е т и
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Второй

важной

задачей
является воспитание осознанного отношения к языку как особому объекту познания. Решение данной задачи предполагает подготовку детей к обучению грамоте: освоение детьми звукового анализа слова, состав предложения, ударение, характеристика звука в слове, состав предложения. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок седьмого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети в повседневной жизни употребляют обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и 8
т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Круг чтения ребёнка 6-7 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В данном возрасте формируются эмоциональные и эстетические ориентации. Необходимо подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, к использованию эстетических оценок относительно проявления красоты в окружающем мире. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. П р и с л у ш а н и и м у з ы к и д е т и о б н а р у ж и в а ю т б о л ь ш у ю сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого 9
оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры. В этом возрасте идет более глубокое знакомство с декоративно – прикладным искусством (стилевыми особенностями, своеобразие средств выразительности, обобщенность, традиционность образов, культуры, обычаев). Знакомство с графикой (книжная, станковая, прикладная, плакат). С разными жанрами живописи, с классификацией видов (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись). Знакомство с скульптурой на ознакомительном уровне (назначение, виды скульптуры монументальная, декоративная, объемная, рельефная, памятники и монументы). С архитектурой - как искусство создавать сооружения и их комплексы. Посещение музея (поощрять соблюдение правил поведения в музее, познавательную и творческую активность в процессе экскурсии). Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; вырезать из бумаги, сложенной в несколько раз; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том 10
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании, в экспериментировании с изобразительными материалами. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Педагог вызывает и поддерживает желание детей отражать мир трудовой деятельности взрослых в разных в идах детской деятельности. Желательно использовать проекты: «У нас в гостях», «Как вырастили и испекли хлеб», «Вершки – корешки» и др. Педагог использует естественные жизненные ситуации, позволяющие приучать детей сдерживать сиюминутные желания, продумывать целесообразность покупок, их приоритет, устанавливать связь между качеством и стоимостью. Совместно с родителями проектирует образовательные ситуации, позволяющие детям под контролем взрослого делать первые покупки, оплачивать проезд. Педагог побуждает детей проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, чистоте тела и одежды. Педагог ориентирует детей на реальную помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде, последовательно расширяя круг поручений (протереть пыль с полочек, с больших листьев цветов, развешать мокрую одежду, наведение порядка в хозяйственном шкафу, выбрасывание мусора в контейнер). Воспитатель проектирует образовательные ситуации и использует игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи (уколол палец, ушиб молотком, порезал ножом). В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. Воспитатель учитывает предпочтения мальчиков и девочек в разных видах продуктивной деятельности (плетение из бисера, поделки из бумаги, конструкторов, бросового и природного материалов). В этих целях организуются детские мини-мастерские, студии творчества, кружки по интересам.
1.3.

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного

образования, 6-7 лет (Целевые ориентиры)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:  Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных 11
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.  Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.  Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.  Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.  Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.  Проявляет ответственность за начатое дело.  Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. 12
 Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, о бл а д а е т элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.  Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.  Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.  Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.  Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.

Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Эмоции
Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и 13
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).
Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как

ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих

друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и

сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья.
Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
Школа.
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе. Знание стихов, 14
песен о школе, школьниках.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи.
Культура потребления
Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд.
Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с элект роприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая мед. помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное

развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и 15
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов, дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п. Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве
Расширять представления о многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и 16
общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, 17
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем. Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: - коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении); - использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»; - использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается 18
первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие; - представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину; - познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; - следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье); - использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: - пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; - понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников; - в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; - составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования; - составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение; - различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; - соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения; - самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование. - образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); - самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания. Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа; 19
- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности; - внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: - подбирать точные слова для выражения мысли; - выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; - транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; - находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; - использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: автоматизация сложных для произношения звуков в речи; - коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. - Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове; - Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; - ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; - чтения простых слов и фраз; - разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
- Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; - Проявление интереса к текстам познавательного содержания.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания 20
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительное искусство
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах: Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика
Виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись
Жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура
Виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура
Особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально- эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия
Внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и 21
различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев
Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, 22
фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В

рисовании:
применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации:
самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке:
самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании
из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из 23
ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное

со

взрослым

и

детьми

коллективное

изобразительное

творчество:
наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.). Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Музыка
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом 24
других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое

развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, о в л а д е н и е п од в и ж н ы м и и г р а м и с п р а в и л а м и ; с т а н о в л е н и е целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения.
Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Упражнения

разнонаправленные.
Поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные

движения.
Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба.
Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии.
Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. 25
Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег.
Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по- турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки.
Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Метание.
Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье.
Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».
Подвижные

игры.
Организовать знакомые игры или игру с подгруппой сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.
- Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. 26
- Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. - Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. - Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. - Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность детей; игры со сменой темпа движений, быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения.
Спортивные упражнения.
- Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. - Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. - Плавание. Скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. - Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. - Катание на санках. - Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
2.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями
Образовательный процесс в группе предусматривает, как и во всем дошкольном учреждении, решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения (занятия), включая 27
дополнительное образование, что составляет
-
18 форм организованного обучения. Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам. Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
Модель организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Взаимодей- ствие с Организованная Образовательная Индивидуальная деятельность семьей образовательная деятельность в работа с детьми детей деятельность ходе режимных моментов
Планирование образовательной нагрузки
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13: Возраст детей Продолжительность ООД Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня 6 – 7 лет Не более 30 минут 1 час 30 минут Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 25— 30 минут, с перерывами по 8—10 минут. В середине года (декабрь-январь) для воспитанников организуются каникулы (согласно годовому календарному графику дошкольного учреждения), во время которых проводят ООД только эстетическо- оздоровительного цикла. В летний период ООД не проводят, - предпочтение отдаётся спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, вечерам досуга, увеличивается время прогулок. ООД, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводим в первую половину дня и в дни, наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики переутомления детей её сочетаем с образовательной 28
деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие. Общий объём образовательной нагрузки (как ООД, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется с учётом: - действующих СанПиН; - ФГОС ДО; - рекомендаций ООПДУ Детский сад №230.
Организованная образовательная деятельность
с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям — физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно- познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисков ы й х а р а к т е р , п р е д п о л а г а ю т познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога. Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Образовательная работа направлена на интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках единого развития ребенка.
Учебный план в рамках образовательной программы

частного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 230 ОАО «РЖД»

для детей 6 – 7 лет на 2016 – 2017 учебный год

Базовая ОО

Возрастная группа

Инвариативная часть

Подготовительная (6 -7 лет)

Количество ПНООД (неделя, год)

неделя

год

ОО «Познавательное развитие»
4 144 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 1 36 29
Формирование элементарных математических представлений 2 72 Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 1 36
ОО «Речевое развитие»
2 72
ОО «Художественно-эстетическое развитие»

(изобразительная деятельность)
3 108 Рисование 2 72 Лепка 0,5 18 Аппликация 0,5 18
ОО «Художественно-эстетическое развитие»

(музыка)
2 72
ОО «Физическое развитие»
3 108 Итого 14 504
Вариативная часть
3 108 Объем недельной образовательной нагрузки в соответствии СанПин 8 часов 30 минут
Примерный перечень основных видов

организованной образовательной

деятельности

В и д ы

о р г а н и з ов а н н о й

о б р а з о в а т е л ь н о й

деятельности

Количество

Познавательное развитие
Природный мир Формирование элементарных математиче ских представлений 1 2
Речевое развитие
Обучение грамоте Развитие речи 1 1
Художественно – эстетическое развитие
Художественное творчество (рисование) Лепка Аппликация (конструирование) Музыка 2 1 1 2
Социально-коммуникативное развитие
Формирование целостной картины мира 1
Физическое развитие
Физическая культура 3
Вариативная часть

Художественно-эстетическое развитие
Чтение художественной литературы
Социально-коммуникативное развитие
Английский язык Страноведение, регионоведение 1 1 1
Общее количество

18
30

Примерное расписание организованной образовательной деятельности в

подготовительной группе общеразвивающей направленности

«Василек»

на 2016-2017учебный год.

Понедельни

к
1. ОО РР (обучение грамоте) 2. ОО ХЭР (рисование) 3. ОО ФР (физкультура) 4. ОО СКР (английский язык)
Вторник
1. ОО ХЭР (музыка) 2. ОО ПР(ФЭМП) 3. ОО ХЭР (цветотворчество/ручной труд)
Среда
1.ОО РР (развитие речи) 2. ООФР(физкультура) 3. ОО ХЭР (лепка / аппликация)
Четверг
1.ОО ПР (ФЭМП) 2.ОО СКР (ФЦКМ) 3. ОО СКР (страноведение, регионоведение) 4. ОО ХЭР (чтение художественной литературы)
Пятница
1.ОО ПР (Экология) 2.ОО ХЭР (Рисование) 3. ОО ХЭР (Музыка) 4.ОО ФР (Физкультура на улице)
Модель ежедневного плана воспитателя в подготовительной группе

Месяц:………….Тема:…………………………..Неделя:…………Дата:……………………

Цель педагогической деятельности………………………………………………………………………………..

Целевые ориентиры:…………………………………………………………………………………………………

План подготовил:………………………
Совместная деятельность взрослого и детей Дата Организованная образовательная деятельность Совместная деятельность в ходе режимных моментов Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная деятельность детей П В С Ч П Работа с родителями воспитанников
Модель образовательного процесса

в подготовительной группе общеразвивающей направленности

«Василек».
31
Дети подготовительной группы Воспитатели и специалисты Работа с семьей Реализация программных задач Реализация приоритетных задач Интеграция образовательных областей Мониторинг детского развития Интегративные качества Уровни освоения образовательных задач Взаимосвязь с учреждениями
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Утренняя гимнастика ежедневно «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» Комплексы закаливающих процедур ежедневно «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное» 32
Гигиенические процедуры ежедневно «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, педагогический диалог ежедневно «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Дежурства ежедневно «Социально- коммуникативное развитие, «Физическое развитие» Прогулки ежедневно «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие, «Познавательное развитие»
Самостоятельная деятельность детей
Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Игра ежедневно «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое» Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

в подготовительной группе общеразвивающей направленности

«Василек»

2016-2017 уч. год
33
34 Неделя Тема 1 2
Сентябрь
1 Я и мои друзья. «Мы снова вместе» 2 Семья и семейные традиции. Бабушки и дедушки – добрые друзья. 3 Экологическая тропа «Деревья осенью в лесах нашего края» 4 Труд взрослых. Профессии моих родителей на ж\д транспорте. 5 Труд людей осенью. Проект одного дня «День дошкольного работника»
Октябрь
1 Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью. Грибы и ягоды 2 Что нам осень принесла. Дары осени. Домашние заготовки 3 Моя малая Родина – город Северобайкальск. 4 «Птицы вокруг нас» - птицы Северного Байкала
Ноябрь
1 Поздняя осень северного Забайкалья. КВН «Природа – чудесница» 2 Наши добрые дела. Животные, которые живут рядом с нами. 3 Декоративно-прикладное искусство. Дикие животные и их детеныши. 4 Мы модельеры: одежда, обувь, головные уборы. «День матери»
Декабрь
1 Здравствуй, зимушка - зима 2 «Из чего сделаны предметы» Мир предметов, мебели, техники» 3 Народная культура и традиции бурятского народа. 4 Любимое озеро Байкал. «Новый год на озере Байкал»
Январь
2 Зимние каникулы. «Внимание! Ледяной городок» - правила безопасности во время зимних забав. 3 «Северобайкальская неделя» - мой город зимой. 4 «Зимовье зверей в Бурятии». Акция «Покормим птиц зимой»
Февраль
1 Транспорт. Профессии на ж\д. Безопасность. 2 Путешествие по странам и континентам. Животные Севера и жарких стран. 3 Путешествие в прошлое и будущее. Подводный мир. 4 «Наша Армия родная. Хочу быть таким, как папа». «Сагаалган – бурятские традиции»
Март
1 В Северное Забайкалье пришла весна 2 Моя милая любимая мамочка. Женские профессии. 3 «Уроки вежливости» - мальчики и девочки. 4 Неделя книги. Мужские профессии. 5 «День и ночь – сутки прочь»

2.3. Особенности взаимодействия воспитателя с родителями

воспитанников
Ведущая цель реализуемой программы в дошкольном учреждении — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия педагога с семьей:
 Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях;  Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;  Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр;  Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;  Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;  Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;  Привлечение родителей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);  Знакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни;  Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Педагогическая поддержка родителей воспитанников
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общаться и взаимодействовать со сверстниками. Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют открытые 35
мероприятия с родителями и детьми (КВН «Природа – чудесница», «Литературная викторина»); совместные детско-родительские проекты («Снежный петушок», «Мой домашний театр»); организованные педагогом семинары – практикумы («Проблемы застенчивого ребенка», «Дерево добра»). Педагог рекомендует родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Стремится показать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Способствует развитию у родителей навыков общения, используя при этом семейные а с с а м бл е и , коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Убеждает родителей в значении доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать детям ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждает родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Педагогическое образование родителей
Педагог знакомит родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе способствует развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе. Обучению родителей методам и приемам подготовки детей к школьному обучению педагогу способствуют буклеты («Что такое школьная готовность»), тематические встречи («В доме первоклассник»), индивидуальные консультации («Проблемы застенчивого ребенка»), круглые столы, создание мини-выставок в группе («Моя будущая школа»). Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчёркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям о сознавать негативные п о с л ед с т в и я деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). 36
Так же ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместная деятельность педагога и родителей
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. 37
Педагог обогащает направления совместной деятельно сти, способствует развитию общих интересов, увлечений, поддерживает возникшие традиции. Исходя из интересов родителей, возрастающих возможностей детей, создаются детско-родительские клубы такие как «Мы спортсмены», «Клуб туристов», «Мы любим природу»; организуются акции «Покормим птиц зимой», «Дерево Добра», «Все начинается с семени – огород на северном окне».
3.

Организационный раздел.

3.1.

Организация жизни и воспитания детей. Режим дня
Задача воспитателя – создать положительное настроение у детей, организуя рациональный двигательный режим, предупредить детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельностью и отдыха. Использовать в организованной образовательной деятельности (ООД) физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями (ОС), разнообразить двигательную деятельность в течение всего дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, контролировать как одеты дети, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному, световому режиму в группе. Педагог внимательно следит за позой каждого ребенка и условиям его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания (горбится, низко наклоняется) возникает перенапряженность зрения, высокая утомляемость, нагрузка на позвоночник. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, за освещением группы (свет должен падать с левой стороны). В каждой группе разрабатывается листок здоровья на каждого ребенка с учетом его индивидуальных, психо-физических показаний, и показаний медицинского характера. Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с программными требованиями, требованиями действующих СанПиН. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность педагога и детей и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. В течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного подхода, учёта индивидуальных особенностей воспитанников, планируется и организуется индивидуальная работа. Не реже 1 – 2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения – активная форма досуга детей. Во второй половине дня проходят платные образовательные услуги, согласно заключённым договорам с родителями воспитанников: Во время ежедневного утреннего приема детей проводят опрос 38
родителей о состоянии здоровья детей и заносят показания в соответствующий журнал. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Распорядок дня включает:

Прием

пищи.
Организовано 4-х разовое питание детей, которое проводится в групповом помещении; 
Ежедневная

прогулка

детей,
её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольное учреждение; 
Дневной

сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну; 
Самостоятельная

деятельность

детей
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена); 
Общественно

полезный

труд
детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день; 
Разные

формы

двигательной

активности
: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Организованная образовательная деятельность (ООД).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут. В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка 39
и содействуют укреплению его физического и психического здоровья.
Примерный режим дня в подготовительной группе «Василек»

(Холодный период года)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯ Прием, игры, взаимодействие с родителями. 7.00 – 8.20 Утренняя гимнастика. 8.20 -8.35 Подготовка к завтраку, дежурство. Завтрак. 8.35 – 8.55 НОД (непрерывная непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 10.50 Подготовка к прогулке, выход на прогулку. 10.50 – 11.00 Прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам). 11.00 – 12.15 Возвращение с прогулки. 12.15 – 12.25 Подготовка к обеду, дежурство. Обед. 12.25 – 12.50 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Дневной сон. 12.50 – 15.00 Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные процедуры. 15.00 - 15.20 Подготовка к полднику, полдник. 15.20 -15.30 ННОД (непрерывная непосредственно образовательная деятельность) (среда) 15.30 -15.55 Игры, досуги, театрализация, кружки, инсценировки с игрушками, совместная деятельность 15.55 – 16.30 Подготовка к ужину, дежурство. Ужин. 16.30 – 17.00 Подготовка к прогулке, выход на прогулку. 17.00 – 17.10 Вечерня прогулка, индивидуальная работа, взаимодействие с родителями, уход детей домой. 17.10 – 19.00
Примерный режим дня в подготовительной группе «Василек»

(Теплый период года)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯ Приём детей на улице, осмотр, индивидуальная работа, взаимодействие с родителями утренний фильтр. 7.00 – 8.10 Утренняя гимнастика. 8.10 -8.30 Подготовка к завтраку, дежурство. Завтрак. 8.30 – 9.00 Подготовка к прогулке, совместная деятельность, приоритетная образовательная область «Здоровье» 9.00 – 9.15 40
(инструктаж по ТБ), выход на прогулку. Прогулка (совместная деятельность, приоритетные образовательные области: «Познавательное развитие», «Физическое развитие», физкультурные и музыкальные образовательные ситуации, проблемно-игровые образовательные ситуации, индивидуальная работа, игры, наблюдение, труд, самостоятельная деятельность, воздушные ванны). 9.15 – 12.00 Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры. 12.00 – 12.10 Подготовка к обеду, дежурство. 12.10 – 12.15 Обед. 12.15 – 12.40 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Дневной сон. 12.55 – 15.00 Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные ванны. 15.00 - 15.10 Подготовка к полднику, полдник. 15.10 -15.35 Игры, совместная деятельность, приоритетные образовательные области: Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», самостоятельная деятельность. Прогулка. 15.35 -16.20 Подготовка к ужину, дежурство. 16.20 – 16.30 Ужин. 16.30 - 16.50 Подготовка к прогулке, выход на прогулку. 16.50 – 17.00 Вечерня прогулка, индивидуальная работа, взаимодействие с родителями, уход детей домой. 17.00 – 18.00
3.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важным источником эмоционального благополучия ребенка в группе. Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В дошкольном учреждении они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает осознать и прочувствовать свое новое положение. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные 41
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых решений.
Педагог придерживается следующих правил:
 не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;  если же без помощи не обойтись, то вначале это должна быть минимальная помощь: можно дать совет, задать наводящие вопросы;  всегда необходимо поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений;  вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача педагога – развивать интерес к творчеству, используя создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, ручном труде, словесном творчестве. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие детей к интеллектуальной активности. Это могут быть зашифрованные письма, посылки из космоса, СМС-ребусы и тп. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
Эффективные способы поддержки детской инициативы
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов, решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.  Стимулирование детской познавательной активности педагогом: - регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; - регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; - обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия, позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; - организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; - строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; - помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; - помогая организовать дискуссию; - предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. 42
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.  Н а бл юд е н и е и эл е м е н т а р н ы й б ы то во й т руд в ц е н т р е экспериментирования, уголке природы.  Совместная деятельность взрослого и детей по выявлению предметов рукотворного мира и живой природы.  Создание условий для самостоятельной деятельности детей в игровых центрах развития группового помещения.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для этого эффективно использовать комплексно-тематическое планирование. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, практической, игровой, изобразительной, театральной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. «Времена года» находит отражение в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной самостоятельной деятельности, в игровой деятельности. Педагог организует и проводит отдельные дни необычно – «День чистых рук», «День вежливости», «День волшебных превращений», «День добрых слов», «День лесных обитателей» и тп. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительные беседы и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Примерный перечень мероприятий, развлечений, событий

Формы

организации

Мероприятия

Время проведения
Досуги и развлечения Музыкальный досуг Спортивный досуг Театрализованные представления Досуг по планам воспитателей День здоровья Зимняя спортивная олимпиада 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в квартал 1 раз в год 43
Летняя спортивная олимпиада Походы: «Выход на каток», «Катание на конях». Акция «Покормим птиц зимой» Зимние каникулы 1 раз в год 2 раза в год 1 раз в год Новогодние каникулы Праздники День знаний Осенний бал День Матери Новогодний бал Масленица 23 февраля 8 Марта День Победы Выпускной бал В течение года Цветотворчество Организация совместной и самостоятельной деятельности д л я р а з в и т и я т в о р ч е с к и х способностей детей. Вторая половина дня Экскурсии По дошкольному учреждению По участку детского сада В детскую библиотеку В музей «Истории БАМа» В центр «Баяр» В школу № 11 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в месяц 1 раз в квартал 2 раза в год Самостоятельная деятельность дошкольников Специально организованная р а з в и в а ю щ а я п р е д м е т н о - пространственная среда (РППС) для разнообразной деятельности Специально отведенное время по плану (ежедневно) Традиции
Проведение

утреннего

круга
– настрой на рабочий день. Объявление меню дежурными перед едой. Приглашение кс толу и пожелание приятного аппетита. Р а с с к а з ы в а н и е о н о в ы х игрушках, приобретениях. Рассказывание о выходных днях. Рассказывание о своих питомцах. Проведение дня именинника.
Рефлексия во время обеденного

круга.
Слушание колыбельных песен в Ежедневно Ежедневно Ежедневно По мере приобре- тения 1 раз в неделю 1 раз в неделю В дни рождения Ежедневно Ежедневно 44
начале тихого часа.
Рассказывание

родителям

о

прошедшем

дне

во

в р ем я

вечернего круга.
Ежедневно
3.4.

Особенности Программы по ознакомлению с родным городом

Северобайкальск
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут – это красота природы, зданий, некоторых элементов декоративного строительства, памятники. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного города они способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем находится). Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей. Дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям социальной активности – совместному со взрослыми участию в акциях, социально значимых делах (уборка участка детского сада, поздравление ветеранов). Приобщение детей 6 – 7 лет к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная, игровая, художественная деятельность ребенка, направленная на знакомство с городом, его великими жителями, их роде деятельности, с его военными триумфами, значимыми местами, традициями и обычаями города Северобайкальск, республика Бурятия.
Задачи образовательной деятельности
 Продолжать развивать интерес к родному городу Северобайкальск, его достопримечательностям.  Совершенствовать умения рассказывать о своем домашнем адресе, месте проживания, маршруте от дома до детского сада.  Расширять представления детей о том, что делает наш город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного города.  Поощрять желание участвовать в традициях города, культурных мероприятиях и социальных акциях.  Формировать у детей представление о символике города Северобайкальск и республике Бурятия (герб, флаг, гимн).  Продолжать знакомить с историей города, озера Байкал, связанными с ними легендами.  Развивать чувство гордости за свою малую Родину, воспитывать бережное отношение к городу Северобайкальск. 45

Организация развивающей предметно-пространственной среды

по ознакомлению с Северобайкальском

Направление

Содержание

Перспектива
Ознакомление детей 6 – 7 лет с Северобайкальском - Наглядные пособия по истории города: «Достопримечательности города Северобайкальск»; «Памятники и скульптуры моего города»; «Байкал – жемчужина Сибири»; « М о и р о д и т е л и – железнодорожники»; « Р о с с и я и Б у р я т и я в м е с т е навсегда»; И зо б р а же н и е фла га и г е р б а Северобайкальска и Бурятии; Куклы в национальных костюмах Бурятии и России; П р е з е н т а ц и и « М о й Северобайкальск», «Бурятия», «Байкал – жемчужина Сибири». - Д / И « С о б е р и ф л а г Северобайкальска и флаг Бурятии» - Д/И «Выбери национальный русский костюм» - Речевая блиц-игра «Знаешь ли ты свой город» (вопрос – ответ) - Иллюстрированный материал, н а б о р ы о т к р ы т о к о Северобайкальске. - Раскраски с видами северной природы, Байкала. Изготовить макеты достопримечательностей города Северобайкальск. Оформить иллюстрированный альбом с видами Северобайкальска. 46

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды (РППС) для реализации рабочей

Программы
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающей территории для развития воспитанников в соответствии с возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями детей, охраны и укрепления их здоровья. Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности. РППС группы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, является основой для организации увлекательной, содержательной жизни; она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Доступность

среды
обеспечена возможностью свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Необходимо предусмотреть «Уголки уединения»,
где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив на них книги, мягкие игрушки.
Транспортируемость

среды
обеспечена возможностью изменения пространства и его содержания в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и замыслов детей (сдвигаются столы, стулья, для разделения пространства используется детская мебель, спортивный инвентарь, напольный конструктор, контейнеры, ширмы).
Полифункциональность

среды
о бе с п еч е н а в о з м ож н о с т ь ю ра знооб ра зного ис пользова ния е е с о с т а вля ющих, н а л и ч и е м полифункциональных предметов, в том числе природных, бросовых материалов, выступающих и в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность

среды
достигается путем организации различных пространств: для игры, конструирования, уединения, наличием разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием и интересами детей и стимулирует игровую, познавательно-исследовательскую, двигательную активность детей.
Разнообразие

среды
(наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами. 47

Эмоциогенность среды (
обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции, способствующая ребёнку проявить свои эмоции. Пространство группы организовано в
виде

разграниченных

центров

активности,
оснащенных развивающими материалами и оборудованием. Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательного процесса. Организация РППС в виде
центров

активности
дает возможность воспитанникам одновременно заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу.
В группах имеются следующие центры активности:
- центр физической активности и здоровья; - центр познания; - центр экспериментирования; - центр природы; - центр безопасности; - игровой центр; - центр художественного творчества; - центр музыкально-театрализованной деятельности; - центр «Моя страна и город» Помимо центров активности в каждой группе организован
уголок уединения
. Правильно организованная в помещении и на участке детского сада среда включает в себя средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование и обеспечивает:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;  экспериментирование с материалами, доступными детям;  двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум);  низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-зи игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью;  выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов создается детьми в течение дня;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;  положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание ходить в детский сад. 48

3.6.

Информационно - методическое обеспечение Программы.
1. КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСТВО». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016 2. А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИЯ. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2015 3. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Детский сад №230 4. Как работать по программе «ДЕТСТВО» // Сост. и ред.: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
О.О. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1. О.Н. Сомкова. Образовательная область «Речевое развитие». Санкт- Петербург. ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2016 2. В.В. Гербова. «Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада». Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2012 3. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. «ЗНАКОМИМ ДОШКОЛЬНИКОВ с литературой». Творческий центр «Сфера». Москва, 2003 4. Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ». Издательство Каро Санкт- Петербург, 2007 5. Г.П. Шалаева «Скороговорки для малышей». АСТ-СЛОВО Москва, 2010 6. О. Шапина. Мамина школа – чистоговорки. Издательство СОВА Санкт- Петербург, 2007 7. О.А. Новиковская. «Веселая зарядка для язычка». Издательство Астрель-СПБ Санкт-Петербург, 2009
О.О. «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. В.А. Деркунская, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Т.Г. Гусарова, Л.С. Римашевская, А.А. Крулехт, М.В. Крулехт, В.А. Новицкая. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016 2. Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская. КАК РАЗВИВАТЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ. Санкт- Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012 3. Н.С. Ежкова. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015 4. Л.Л. Мосалова. «Я И МИР». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015
О.О. «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Акулова, А.М. Вербенец, В.А. Деркунская Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Санкт- Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016 2. Л.В. Куцакова. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ. Творческий центр «Сфера». Москва, 2010 3. С.И. Мусиенко. «Оригами». Обруч Москва, 2010 49
4. С.В. Соколова. «Оригами для дошкольников». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010
О.О. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Н.В. Нищева. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР. «Художественно-эстетическое развитие». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016г. 8. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, И.Н. Чеплашкина. МАТЕМАТИКА – ЭТО ИНТЕРЕСНО. Парциальная программа. Игровые ситуации математического содержания для детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015 9. И.А Помораева, В.А. Позина. «Занятия по формирование элементарных математических представлений». Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2010 10. Е.П. Николаева. «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016 11. З.А. Михайлова, К.С. Каменная, О.Б. Васильева. «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ В ДЕТСКОМ С АДУ (из опыта работы). Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014 12. М.А. Извекова, А.Ф. Медведева. «Занятия по правилам дорожного движения». Творческий центр «Сфера». Москва, 2008 13. Т.А. Шорыгина. «Беседы об основах безопасности с детьми». Творческий центр «Сфера». Москва, 2008 14. Г.М. Блинова. «Познавательное развитие детей 5 -7 лет». Творческий центр «Сфера». Москва, 2010 15. Л.Ю. Павлова. СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР по ознакомлению с окружающим миром. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2011 16. Е.А. Мартынова, И. М. Сучкова. Организация опытно-экспериментальной деятельности. Санкт-Петербург. 2012
О.О. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. В.И. Ковалько. «Азбука физкультминуток для дошкольников» «ВАКО», Москва 2005 2. Т.А. Ткаченко. «Мелкая моторика». Гимнастика для пальчиков. Москва, Эксмо 2006 3. Э.Я. Степаненкова. «Сборник подвижных игр». Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва 2011 4. Е.Ф Черенкова. Оригинальные пальчиковые игры. РИПОЛ КЛАССИК Москва, 2007.
Приложения:
Приложение № 1. Паспорт группы «Василек» Приложение № 2. Комплексы утренней гимнастики в подготовительной группе «Василек» на 2016 – 2017 год 50
Приложение №3. Картотека прогулок в подготовительной группе на 2016 – 2017 год Приложение № 4. Взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнерами. Приложение № 5. Листок здоровья детей в подготовительной группе «Василек»
Приложение № 1. Паспорт группы «Василек»
«Детский сад № 230 ОАО «РЖД»
ПАСПОРТ ГРУППЫ ВАСИЛЕК
В группе 20 детей. Из них 14 девочек,6 мальчиков. Возраст детей 6-7лет.
Воспитатели:
Ключерева Инна Владимировна Стаж педагогической деятельности – 20 лет, Образование высшее. Квалификационная категория – первая
Помощник воспитателя:
Сулименкова Евгения Викторовна
Физкультурно - оздоровительное направление.
Физическое направление представлено образовательными областями: «Физическая культура», «Здоровье». Цель: формирование потребности в ежедневной двигательной активности, гигиенических навыков.
Раздевалка
1. Информационное поле (ковролин) 2. Информационный стенд для родителей 3. Уголок доктора Айболита 4. Советы специалистов (консультации) 5. Советы воспитателей (консультации) 6. Информационная папка по работе попечительских активов 7. Полочка для уличной обуви 8. Индивидуальные шкафчики для раздевания детей 9. Скамейки 10.Плательный шкаф для персонала 11.Кафедра для педагога 12.Индивидуальные сюрпризные ящички 13.Фишки-ориентиры центров развития 51

Центр «Юный олимпиец»
1. Мячи резиновые массажные 2. Кегли 3. Бубен 4. Кубики пластмассовые 5. Дорожки здоровья 6. Гантели пластмассовые 7. Скакалки 8.
Познавательно-речевое направление
Представлено образовательными областями: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» Задачи: Формировать знания и интерес к изменениям в природе, учить отличать времена года по их характерным признакам, определять временные отношения (день – неделя – месяц), развивать зрительную и слуховую память, воображение, учить логически мыслить, проявлять фантазию, сравнивать предметы по форме, цвету, величине, развивать мелкую моторику рук.
Центр «Знайка», «Росинка»
1. Комнатные растения 2. Паспорт комнатных растений 3. Природный материал 4. Бросовый материал 5. Календарь природы 6. Дидактические игры по экологии 7. Альбом «Времена года» 8. Материал и оборудование для экспериментирования 6. Разные виды энциклопедий 7. Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа», «Животные жарких стран», «Животные Севера»
Центр «Мы разные, но мы вместе»
1. Геральдика России, Бурятии 2. Фотоальбом «Город, в котором я живу»; набор открыток о Байкале 3. Альбом «Наша родина - Россия»; «Русские народные костюмы»
Центр «Безопасности Аркадия Паровозова»
1. Правила безопасного поведения на железной дороге 2. Альбомы и раскраски по правилам поведения в железнодорожном транспорте 3. Дорожные знаки 4. Настольные и дидактические игры по ПДД
Центр «Книжная гостиная»
Задачи: Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, правильно воспринимать содержание, сопереживать его героям. Обогащать 52
представления детей о мире. Знакомить с произведениями и мудростью писателей других народов 1. Тематическая подборка детской художественной литературы; 2. Портреты писателей и поэтов;
Центр «Обучение грамоте»
Задачи: Развитие звуковой стороны речи. Ознакомление со знаковой системой языка. Подготовка руки к письму. 1. Дидактические игры 2. Игры на развитие силы дыхания 3. Рабочие тетради
Центр «Занимательная математика»
1. Занимательный и познавательный материал по математике. 2. Логико-математические игры 3. Наборы геометрических фигур 4. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски 5. Рабочие тетради по математике; 6. Волшебные часы; 7. Дидактические игры: 8. Бусоград 9. Счетные палочки 10.
Центр «Самоделкин»
1. Конструктор мелкий и крупный «Лего»; 2. Мозаика; 3. Пазлы; 4. Игрушки со шнуровками и застёжками; 7. Деревянный конструктор; 8. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев; 9. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые.
Социально-личностное направление
Представлено образовательной областью: «Социализация». Задачи: Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей, развивать коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами, развивать речь.
Образовательная область «Труд»:
Цель: Привитие навыков трудовой деятельности, формирование умения эстетически сервировать стол. 1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки; 2. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, кисточки, распылители, клеёнки большие и маленькие. 53

Социально-личностное направление
представлено образовательной областью: «Социализация», «Труд», «Безопасность». Задачи: Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей, развивать коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами, развивать речь.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
1. Накидки пелерины для кукол и детей; 2. Набор парикмахера; 3. Журналы причёсок.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
1. Касса, весы, калькулятор, счёты; 2. Кондитерские изделия; 3. Хлебобулочные изделия; 4. Изделия бытовой химии; 5. Корзины, кошельки; 6. Предметы-заместители; 7. Овощи, фрукты.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халаты и шапочки; 2. Кушетка; 3. Набор доктора; Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. Рецепты и касса.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Комплект кукольной мебели; 2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая; 3. Куклы, одежда для кукол; 4. Коляски; 5. Комплект пастельных принадлежностей для кукол; 6. Гладильная доска, утюги.
Сюжетно-ролевая игра «Салон сотовой связи»:
1. Рекламные проспекты; 2. Телефон; 3. Компьютер; 4. Игрушки «Сотовый телефон».
Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:
1. Строительный материал: крупный и мелкий; 2. Строительные инструменты;
Сюжетно-ролевая игра «Школа»:
1. Магнитная доска с буквами и цифрами; 2. Буквари; 3. Настенная азбука; 4. Детские парты с куклами-ученицами; 54
5. Портфели, школьные принадлежности.
Сюжетно-ролевая игра «Ателье»:
- Швейная машинка; - Утюг; - Гладильная доска; - Виды ткани; - Сантиметровая лента; - Альбомы «Мода»;
Художественно – эстетическое направление
Представлено образовательной областью «Художественное творчество», «Музыка». Цель: Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать воображение, фантазию, мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость.
Центр «Город мастеров»
1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для воды, трафареты для рисования; 2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки; 3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага; 4. Образцы по аппликации и рисованию; 5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины; 6. Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», «Жостовские подносы». 7. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет.
Музыкальный уголок
Цель: Знакомить детей с музыкальными инструментами их звучанием, воспитывать интерес к музыке. 1. Дудочки; 2. Погремушки; 3. Гитара; 4. Бубен; 5. Микрофон; 6. Дидактический материал «Музыкальные инструменты»; 7. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.
Центр

«В гостях у

сказки»
1. Кукольный театр; 2. Настольный театр; 3. Театр на фланелеграфе; 4. Шапочки; Маски. Смарт-доска т.е техника Плюс для № мебели, кол- во, ск стульев, столов и тп, указать демонстрационный и раздаточный материал 55

Приложение № 2. Комплексы утренней гимнастики в подготовительной

группе «Василек» на 2016 – 2017 год

Утренняя гимнастика. Подготовительная группа

Сентябрь. (1-2 неделя)

«Будь внимателен»

I

.вводная часть.
Ходьба обычная в колонне по одному. Ходьба широким шагом перекатом с пятки на носок. Ходьба с высоким пониманием прямых ног и рук (важная птица). Перестроение в две колонны. Ходьба парами. Бег в умеренном темпе парами. Ходьба обычная, с выполнением задания для восстановления дыхания. Построение в две колонны.
II.ОРУ основная часть для развития координации.

«поочередное поднимание рук»
И.П. о. с. Руки вдоль туловища. 1. поднять правую руку вперед. 2. поднять левую руку вперед. 3-4. вернуться в и.п.
«коснись носка ног»
И.П. ноги на ширине плеч. 1. наклон вниз, достать правой рукой до носка левой ноги. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«сесть-встать»
И.П. стоя на коленях, руки на пояс. 1. сесть на колени, сгруппироваться, коснуться лбом колен, руки вперед. 2. вернуться в и.п.
«потянись»
И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. 1. поднять правую ногу вверх, поднять прямые руки , потянуться. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«прыжки»
И.П. у.с. руки на пояс. 1-15. прыжки на месте на двух ногах в чередование с ходьбой. 56

III. Заключительная часть.
Ходьба обычная с перестроением в колонну по одному. Ходьба с выполнением упражнений для рук: руки за спину, вверх, вперед, в стороны.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа.

Сентябрь. (3-4 неделя)

«Осенняя прогулка»

I

.вводная часть.
В лес осенний мы пойдем, и грибочков наберем. Раз, два, Раз, два, шагает дружно детвора. (Ходьба обычная.) Мы шли, шли землянику нашли 1.2.3.4.5. начинаем собирать. (Ходьба с наклонами) Вот и мостик впереди, надо по нему пройти (ходьба приставным шагом по гимнастической скамейке.) Солнце яркое встает, лучики свои нам шлет (ходьба на носках, руки вверх) походили, поиграли потом быстро побежали. (Легкий бег) ходьба с перестроением в две колонны.
II.ОРУ основная часть.

«ветер тихо клен качает»
И.П. о. с. одна рука вверх, другая вниз. 1. наклон в правую сторону. Вправо, влево наклоняет. 2.поменять руки местами.
«к речке быстрой мы спустились»
И.П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс. 1. наклон вперед, руки вниз. Наклонились, и умылись. 2. вернуться в и.п. Коснуться руками лица.
«мы к лесной полянке вышли»
И.П. сед с прямыми ногами, руки упор сзади. 1. поднять прямую ногу. Поднимаем ноги выше. 2. вернуться в и.п.
«птицы начали летать»
И.П.лежа на животе. 1. поднять прямые руки вверх. Плавно крыльями махать. 2. вернуться в и.п.
«ножки разомнем сейчас»
ИП. у.с. руки на пояс. Мы подпрыгнем 10 раз. 1-10. прыжки на месте в чередовании с ходьбой. 57

III. Заключительная часть.
В путь обратный мы пойдем и грибочков наберем. (Ходьба по кругу, выполняя приседания) Раз грибок, два грибок положили в кузовок. У
тренняя гимнастика. Подготовительная группа. Октябрь.

(1-2

неделя)

«С хлопками веселее»

I

. вводная часть.
Построение в круг. Приветствие, поворот на право. Ходьба обычная, построение в колонну, поворот прыжком налево, расчет на 1,2. перестроение в две колонны. Ходьба на носках в колонне по два. Ходьба с высоким поднимание колена, руки за спину. Прохождение парами через середину. Размыкание и смыкание приставным шагом, боком. Бег галопом. Бег обычный. Построение в две колонны.
II.ОРУ основная часть с хлопками.

«хлопок над головой»
И.П. о. с. Руки вдоль туловища. 1. руки в стороны. 2.руки вверх, хлопок. 3. руки вперед. 4. вернуться в и.п.
«хлопни под коленом»
И.П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс. 1. поднять прямую правую (левую) ногу, хлопок под коленом. 2. вернуться в и.п.
«наклон вперед»
И.П. сед с прямыми ногами, руки упор сзади. 1. наклонится вперед, три хлопка по полу. 2. вернуться в и.п.
«птицы начали летать»
И.П. лежа на животе. 1. поднять прямые руки вверх, три хлопка перед собой. 2. вернуться в и.п.
«ножки разомнем»
ИП. У.с. руки на пояс. 1-10. прыжки на месте с хлопками над головой.
III. Заключительная часть.
Бег в рассыпную, ходьба в рассыпную. Бег спиной вперед, ходьба обычная с восстановлением дыхания. 58

Утренняя гимнастика. Подготовительная группа.

Октябрь. (3-4 неделя)

«Будь внимателен»

I

.вводная часть.
Ходьба обычная в колонне по одному. Ходьба широким шагом перекатом с пятки на носок. Ходьба с высоким пониманием прямых ног и рук (важная птица). Перестроение в две колонны. Ходьба парами. Бег в умеренном темпе парами. Ходьба обычная, с выполнением задания для восстановления дыхания. Построение в две колонны.
II.ОРУ основная часть для развития координации.

«поочередное поднимание рук»
И.п. о. с. Руки вдоль туловища. 1. поднять правую руку вперед. 2. поднять левую руку вперед. 3-4 - вернуться в и.п.
«коснись носка ног»
И.п. ноги на ширине плеч. 1. наклон вниз, достать правой рукой до носка левой ноги. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«сесть-встать»
И.п. стоя на коленях, руки на пояс. 1. сесть на колени, сгруппироваться, коснуться лбом колен, руки вперед. 2. вернуться в и.п.
«потянись»
И.п. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«прыжки»
И.п. о.с. руки на пояс. 1-15. прыжки на месте на двух ногах в чередование с ходьбой.
III. Заключительная часть.
59
Ходьба обычная с перестроением в колонну по одному. Ходьба с выполнением упражнений для рук: руки за спину, вверх, вперед, в стороны.
Утренняя гимнастика.

Подготовительная группа.

Ноябрь.(1-2 неделя)

«Ты давай-ка, не ленись!»

I

.вводная часть.
Построение в колонну по одному. Ходьба обычная, ходьба спортивная. Ходьба по скамейке, руки в стороны. Ходьба, подлезая под дугу. Челночный бег, обегая скамейки. Ходьба врассыпную, бег врассыпную. Ходьба обычная с выполнением дыхательного упражнения «паровоз» Построение в три колонны, по ориентирам.
II.Основная часть. ОРУ.

«Часы»
И.п. о. с. Правая рука впереди, левая сзади. 1-8 - выполнять разнонаправленные упражнения руками вперед и назад.
«сядь на пол»
И.п. стоя на коленях, носки врозь. 1. сесть между пяток, руки вперед. 2. вернуться в и.п.
«мост»
И.п. сед с прямыми ногами, руки упор сзади. 1. поднять прямые ноги. Выполнить движения ногами вверх, вниз. 2. вернуться в и.п.
«кто выше»
И.п. о.с. руки на пояс. 1-10. прыжки на месте в чередовании с ходьбой. И.п. сесть на четвереньках; выполнить ползание вперед, назад. 60
«
отдохни»
И.п. лежа на спине. Полежать с закрытыми глазами.
III. Заключительная часть.
Быстрый бег, ходьба в быстром те мпе , переходящая в ходьбу обычную, с выполнением упражнения для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика.

Подготовительная группа

Ноябрь (1 - 2 неделя)

1 часть.


Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием коленей. Медленный бег. Ходьба и дыхательное упражнение.
2 часть.

1.

«Большие

колеса».
И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Последовательное вращение прямых рук в лицевой плоскости вперед. То же, вращение рук назад. Спину держать прямо, голову не опускать. Повторить 4-5 раз по 6-8 движений. 1.
«Насос».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки вниз. 1-2 - наклон вправо (влево), скользя правой (левой) рукой по бедрам, произнося «ш-ш-ш», правую (левую) руку к подмышке; 3-4 - и.п. Ноги не сдвигать и не сгибать. Повторить 4-6 раз. 2.
«Ножницы».
И.п.: сидя, ноги вперед, руки упор сзади. Разводить и сводить прямые ноги, носки оттянуты, вернуться в и.п., расслабиться. То же, ноги попеременно вверх-вниз (6-8 движений). Голову не опускать. Повторить 6-8 раз.
4.
И.п.: сидя, ноги врозь, руки на пояс. 1 - руки вверх, потянуться, посмотреть; 2 - наклон к правой (левой) ноге, скользя руками; 3- руки вверх; 4 - и.п. Повторить 5 раз.
5.
И.п.: стоя, ноги скрестно. 1-2 - сесть по-турецки; 3-4 - и.п. Сохранять устойчивое положение. Повторить 8 раз.
6.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спиной. 1-2 - поворот вправо, руки вверх; 3-4 - и.п. То же, влево. Повторить 5 раз. 61

7.
И.п.: о.с. руки на пояс. 1-2 - плавно правую (левую) руку в сторону, одновременно правую (левую) ногу вперед на носок. Спину держать прямо. Повторить 6-8 раз.
8. «Подскоки».
И.п.: ноги слегка расставить, руки на пояс. 20 подскоков на правой (левой) ноге, другая прямая вперед, носок тянуть. Повторить 3-4 раза, чередуя с ходьбой.
3 часть.
Дыхательное упражнение.
Утренняя гимнастика.

Подготовительная группа

Ноябрь (3-4 неделя)

I. вводная часть.
Построение в шеренгу, равнение, приветствие. Поворот переступанием налево. Ходьба обычная в чередовании с ходьбой, корригирующей: на носках, ходьба приставным шагом боком, ходьба, на пятках, руки за спину. Бег галопом, руки на пояс. Ходьба обычная с выполнением упражнения на восстановления дыхания. Ходьба с обручем перестроением в три колонны.
II. Основная часть. ОРУ с обручем.

«поднимаем обруч вверх»
И.п. о. с. руки с обручем опущены вниз. 1. руки вперед, 2. руки вверх, посмотреть в обруч. 3-4. вернуться в и.п.
«портрет»
И.п. пятки вместе, носки врозь; обруч перед грудью. 1. присесть, руки вперед, посмотреть в обруч. 2. вернуться в и.п.
«повернись»
И.п. стоя на коленях, руки опущены с обручем внизу. 1. поднять руки вперед, повернуться в правую сторону. 2. вернуться в и.п., 3-4. повторить в другую сторону.
«обруч выше»
И.п. лежа на животе, обруч у груди в согнутых руках. 1. приподнять обруч вверх, посмотреть. 2. вернуться в и.п.
«коснись колен»
62
И.п. лежа на спине, обруч в руках. 1. согнуть ноги, надеть обруч на колени. 2. вернуться в и.п.
III Заключительная часть.
Бег в колонне по одному, с переходом на ходьбу обычную с выполнением упражнения для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика.

Подготовительная группа

Декабрь (1-2 недели)

I. вводная часть.
Построение в шеренгу. Ходьба обычная в колонне по два, на носках руки за голову, на пятках руки за спину. Ходьба змейкой. Ходьба быстрым темпом. Легкий бег врассыпную. Ходьба с выполнением упражнения на восстановление дыхания.
II.ОРУ основная часть с дыхательными упражнениями

«самолет»
И.п. о.с. руки вдоль туловища. 1. руки в стороны, ладони вверх, поворот в сторону, вдох (ж, ж, ж). 2. опустить руки вниз – выдох. 3-4. повторить.
«дом маленький, дом большой»
И.п. о.с. 1. подняться на носки, руки вверх, вдох. 2. присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох. 3-4. повторить.
«Насос»
И.п. встать прямо, ноги врозь, руки вдоль туловища. 1. сделать легкий наклон, руки тянуть к полу, но не касаются его, сделать короткий и шумный вдох носом во второй половине наклона. Наклониться вперед легко и не очень низко. 2. вернуться в и.п. «
Трубач»
И.п. сидя на пятках. 1. сделать вдох. 2. поднести руки сложенные трубочкой к губам - выдох (Тру–ру –ру).
«еж»
И.п. лежа на спине, руки вдоль туловища. 1. руки вверх – вдох.
«Трубач»
63
И.п. сидя на пятках. Скрестив руки на груди. 1. развести руки в стороны - вдох. 2. опустить голову вниз, сжать руками грудную клетку - выдох.
III Заключительная часть.
Легкий бег. Ходьба обычная с выполнением задания для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа

Декабрь 3-4 неделя

«Скоро праздник – новый год»

I

.вводная часть
Построение в круг. Ходьба с высоким подниманием колен. Бег с ускорением по звуковому сигналу. Бег спиной вперед. Ходьба в колонне по одному с перестроением врассыпную. Дыхательное упражнение.
II.Основная часть. ОРУ с султанчиками.

«Наряжаем елку»


И.п. у. с. руки с султанчиками опущены вниз.1. подняться на носки, руки вверх, переложить султанчик в другую руку.2. вернуться в и.п.
«Натягиваем гирлянды»


И.п. ноги на ширине плеч, руки в вдоль туловища.

1- наклон туловища в правую сторону, обе руки вправо. 2- вернуться в и.п; 3-4. повторить в другую сторону.
«Подбросим снежку»
И.п. сед с прямыми ногами. 1. наклон туловища вперед в конце кистями рук встряхнуть. 2. вернуться в и.п.
«Подуй на снежинку»
И.п. о.с. руки на пояс. 1. лежа на животе, руки с султанчиком перед собой удержаться, подуть на султанчик. 2 вернуться в и.п.
«Ура! – праздник»
64
И.п. у. с. 1 – 20. прыжки на носках, с мягким приземлением на носки ног, чередуя с ходьбой.
III Заключительная часть.
Ходьба обычная на месте с выполнением дыхательного упражнения: руки вверх – вдох, вниз – выдох.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа.

Январь. 1-2 неделя. «Мы на лыжах в лес идём»
Мы на лыжах в лес идем, и взбираемся на холм.(
ходьба обычная на месте)
Палки нам идти помогут, будет нам легка дорога.
(ходьба с махами прямых рук, словно работают лыжными палками)
Вдруг поднялся сильный ветер, он деревья крутит, вертит
(ходьба, с

наклонами туловища в стороны)
Белый снег летит, лети, и среди ветвей шуршит(
приседания, руки плавно

вверх, вниз)
По опушке зайчик скачет, словно белый, снежный мячик. Раз прыжок, два прыжок, вот и скрылся наш дружок. (
прыжки с мягким приземлением на пружинистые ноги)
Вьюга злится, снег кружится, заметает все кругом, Белым, снежным серебром .
(покружится вокруг себя)
Не боимся мы пороши, ловим снег, хлопок в ладоши. (
руки развести в стороны, хлопок перед собой, руки прямые
Мы теперь метатели, бьем по неприятелю. (
метание вдаль снежков)
Белый снег,Белый снег, белый снег. Перекрашивает всех! (
Хлопки в

ладоши.)
Вот идет один прохожий, А за ним — второй прохожий,
(Ходьба на месте.)
А за ним — другой прохожий, Каждый поднял воротник. (
Прыжки на

месте.)
65
До чего ж второй прохожий. На последнего похожий.
(Руки на поясе,

движения головой к левому-правому плечу)
Снегом замело дороги.
(Потягивания — руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы, поднимаем выше ноги! (
Ходьба на месте,

колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет, словно мягкий рыжий мячик.
(Прыжки на месте.)
Ну а мы идём, идём и к себе приходим в дом
(ходьба на месте)

Утренняя гимнастика.

Январь 3-4 неделя

«Ранним утром»

I

.вводная часть.
Построение в две колонны. Поворот прыжком налево. Ходьба обычная, в колонне по два. Ходьба на носках, по двум скамейкам, руки в стороны. Легкий бег, бег челночный, огибая скамейки. Ходьба, с восстановлением дыхания. Построение в две колонны у скамеек.
II.ОРУ основная часть на гимнастических скамейках.

«поочередно»
И.п. о. с лицом к скамейке. Руки вдоль туловища. 1. поставить правую ногу на скамейку. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«коснись носка ног»
И.п. стоя. Скамейка между ног. 1. наклон вниз, достать правой рукой до носка ноги. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«сесть-встать»
И.п. то же. Руки на пояс. 1. сесть на скамейку, руки вперед. 2. вернуться в и.п.
«потянись»
И.п. лежа на скамейке, на животе. 1. поднять прямые руки, потянуться. 2. вернуться в и.п.
«прыжки»
И.п. ноги врозь, руки на пояс. 66
1-15. прыжки на двух ногах с продвижением вдоль скамейки в чередование с ходьбой.
III. Заключительная часть.
Ходьба обычная с перестроением в колонну по одному. Бег в умеренном темпе. Ходьба с выполнением упражнений для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика. Февраль 1-2 неделя.

I.

Построение в шеренгу,
колонну, проверка осанки; ходьба и бег врассыпную с нахождением своего места в колонне по сигналу.
II.

Упражнения «Спортивная разминка»

• «Бег на месте»
И. П.: ноги слегка расставлены, руки на поясе Поочерёдно отрываем пятки от пола, носки на месте (1-2 мин.)
• «Силачи»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки в стороны, пальцы сжаты в кулаки 1- с силой согнуть руки к плечам, 2-и. п.
• «Боковая растяжка»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки на поясе 1 – наклон вправо, левая рука над головой, 2 - и. п., то же в другую сторону.
• «Посмотри за спину»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки на поясе 1 – поворот вправо, левой рукой плавно толкаем правое плечо назад и смотрим за спину, 2 - и. п., то же в другую сторону.
• «Выпады в стороны»
И. П.: ноги вместе, руки на поясе 1 - выпад правой ногой вправо, спина прямая, 2 – и.п., то же влево.
• «Прыжки»
И. П.: ноги вместе, руки на поясе. 1 – 3 – прыжки на месте, 4 – прыгнуть как можно выше. 67

III.

Перестроение

в

колонну

по

одному,
ходьба приставляя пятку одной ноги к носку другой, лёгкий бег, ходьба.
Январь 4 неделя

Игра «Удочка».
Дети становятся по кругу, на небольшом расстоянии друг от друга. В центре воспитатель вращает скакалку. По мере приближения скакалки дети выполняют прыжок так, чтобы не задеть её. Тот, кто коснулся скакалки, делает шаг назад и выбывает из игры.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа.

Февраль 3-4 неделя. Степ-аэробика.

1 Часть.
Ходьба и бег в колонне по одному вокруг степов. Ходьба и бег змейкой вокруг степов. Ходьба с перешагиванием через степы. Медленный бег. Ходьба и дыхательное упражнение. Перестроение тройками к степам.
2 часть.
Комплекс степ-аэробики. Звучит песня «Дружба»
1.
Обычная ходьба на месте. Дети должны почувствовать музыку, уловить темп движения, настроиться.)
2.
Приставной шаг на степ с правой ноги и обратно на пол, руки на поясе, поднимая и опуская плечи. 8 раз.
3.
Ходьба вокруг степа, бодро работая руками.
4.
Правую ногу, согнутую в колене, поставить на платформу, левую ногу приподнять над полом и, не ставя на платформу, опустить на пол. 4 раза правой ногой и 4 раза левой ногой.
5.
Приставной шаг вправо со степа на пол с полуприседанием, одновременно выполняя хлопок, затем на степ с приседанием. То же самое в левую сторону.
6.
Ходьба вокруг степа, бодро работая руками.
7.
Правую ногу, согнутую в колене, поставить на платформу, левую ногу приподнять над полом и 4 раза левой ногой. 8. Ходьба на степе, одновременно выполняя хлопки прямыми руками перед собой.
9.
Шаги со степа на степ назад, выполняя хлопки прямыми руками перед собой и за спиной. 10. Ходьба вокруг степа, бодро работая руками. 68

11.
Правую ногу, согнутую в колене, поставить на платформу, левую ногу приподнять над полом, не ставя с правой ноги и обратно на пол, руки на поясе. 4 раза правой ногой и 4 раза левой ногой.
12.
Ходьба вокруг степа, бодро работая руками.
13.
Шаги со степа вперед и обратно
. 14.
Ходьба на степ-платформе, поднимая поочередно пятку одной ноги, затем пятку другой ноги. Поочередно сгибать руки в локтях вверх- вниз. Дыхательное упражнение: на выдохе произносить «МО-ЛОД-ЦЫ»
3 часть.
Ходьба вокруг степ-платформы. Дыхательное упражнение.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа. 1-2 неделя. Март.

« Потанцуем»

I

.вводная часть
Построение в шеренгу, равнение, приветствие. Ходьба под ритмичную музыку обычная руки на пояс в чередовании с ходьбой корригирующей: на носках, с высоким подниманием колена, ходьба приставным шагом. Легкий бег с выполнением задания: подпрыгни и ударь по бубну. Ходьба обычная с перестроением в круг.
II. ОРУ основная часть. Ритмика.

«наклоны головы»
И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1. наклонить голову вправо. 2. наклонить голову влево.
«поднимаем плечики»
И.п. о.с. руки вдоль туловища. 1. поднять плечи вверх. 2. опустить плечи.
«поднимем пяточки»
И.п. сед ноги согнуты в коленях. Руки упор сзади. 1. поднять пятки, не отрывая носки от пола. 2. вернуться в и.п.
«корзиночка»
И.п. лежа на животе, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1-4. ноги согнуть в коленях. Взяться руками за щиколотки, потянуться, удерживая такое положение. 69

«побежали»
И.п. о.с. руки на пояс. 1. бег на месте, выбрасывая прямые ноги вперед. 2. бег на месте, сильно сгибая ноги назад. Ходьба и дыхательное упражнение.
«отдыхаем»
И.п. лежа на спине в любом положении. Под спокойную музыку.
III Заключительная часть.
Ходьба обычная на месте с выполнением задания для рук: руки вверх 3 хлопка, руки в стороны.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа

3-4 неделя. Март.

«Здравствуй весна»

«Мы зарядку делать будем и весною всех разбудим»

I. вводная часть.
Построение в шеренгу. Приветствие, расчет на 1,2. Перестроение в две колонны. Ходьба обычная в колонне по два, в чередовании с ходьбой, корригирующей: на носках руки за голову, на пятках руки за спину. Ходьба змейкой. Ходьба быстрым темпом. Легкий бег врассыпную. Бег с перестроением в колонну по два. Ходьба с выполнением упражнения на восстановление дыхания. 1-2 минуты, темп разный
II.ОРУ основная часть с дыхательными упражнениями

«Полет жуков»
И.П. о.с. руки вдоль туловища. 1. руки в стороны, ладони вверх, поворот в сторону, вдох. Ж, ж, ж. 2. опустить руки вниз – выдох. 3-4. повторить. 6-8 раз, темп разный.
«Деревья просыпаются»
И.П. о.с. 1. подняться на носки, руки вверх, вдох. 2. присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох. 3-4. повторить. 5-7 раз, темп средний.
«Дятел трубач»
И.П. сидя на пятках. 1.вдох. 70
2. поднести руки сложенные трубочкой к губам - выдох. Тру–ру -ру. 5-7 раз. Темп средний.
«Ёж проснулся»
И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. 1. Потянулись. 2. Повернулись на живот и обратно 4-5 раз, темп медленный.
«Дятел трубач»
И.П. сидя на пятках. Скрестив руки на груди. 1. развести руки в стороны - вдох. 2. опустить голову вниз, сжать руками грудную клетку - выдох. 5-6 раз, темп умеренный.
III Заключительная часть.
Легкий бег. Ходьба обычная с выполнением задания для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа. Апрель. 1-2 неделя.



«На стройке»

I

.вводная часть.
Построение в шеренгу, равнение, приветствие. Поворот переступанием налево. Ходьба обычная в чередовании с ходьбой корригирующей: на носках, ходьба приставным шагом боком по веревочке, ходьба, на пятках, руки за спину. Бег галопом, руки на пояс. Ходьба обычная с выполнением упражнения на восстановления дыхания. Ходьба с перестроением в две колонны.
II. Основная часть. ОРУ с кубиками.

«пилим доски»

1.
И.п. о. с кубик в правой руке, согнутом в локтевом суставе. 1-8. руки не разгибая поочередно вперед и назад. 1-8. переложить кубик в левую руку и повторить упражнение.
«сложим доски»

2.
И.п. сед с прямыми ногами, кубик перед собой. 1. наклониться вперед. Положить кубик. 2. вернуться в и.п. 3-4. наклониться взять кубик.
«крановщики»

3.
И.п. лежа на животе. Руки с кубиком и ноги прямые. 1-4. прогнуться в спине, поднять руки с кубиком вверх, удержаться. 5-6. вернуться в и.п.
«молоточки»

4.
И.п. стоя на коленях, кубик в обеих руках. 71
1-4. наклон вперед, постучать кубиком по полу. 5-6. вернуться в и.п.
«качели»

5
. И.п. стоя на коленях, кубик в обеих руках. 1-2 руки с кубиками вперед, туловище назад. 3-4 вернуться в и.п.
«мы строили, строили и наконец, построили»

6
. И.п. о. с. кубик на полу, руки на пояс. Прыжки на двух ногах, вокруг кубика.
III Заключительная часть.
Ходьба обычная с выполнением упражнения на восстановление дыхания.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа. Апрель. 3-4 неделя.

« Полет к звездам»

Вводная часть
Построение в шеренгу. Равнение, приветствие, расчет на первый второй, перестроение в две колонны. Ходьба обычная в колонне по два (идем к ракете) Ходьба на носках. (Посмотрим где наша ракета) ходьба, перепрыгивая с обруча в обруч. (С кратера в кратер) Ходьба, высоко поднимая колени. (Поднимаемся в ракету) 3.2.1.-пуск! (Набираем скорость) бег в умеренном темпе. Бег с ускорением.
Основная часть. ОРУ.

«Проверим обмундирование»
И.п. о.с. руки на поясе. 1 – наклониться вперед, дотянуться до носков, медленно проводя по телу, выпрямиться; 2 – вернуться в и.п. «
Космонавт летит в ракете»
И.П. о.с. руки вдоль туловища. 1. подняться на носки, руки вверх, потянуться. 2. вернуться в и.п.
«А внизу леса, поля — расстилается земля»
И.П. У.с. руки в вдоль туловища. 1.низкий наклон вперед, развести руки в стороны. 2. вернуться в и.п.
«Завести моторы»
И.П. сед с прямыми ногами, руки перед собой согнуты в локтях. 72
1-8.наклонится вперед, выполняя круговые движения руками, медленно выпрямиться.
«Полетели»
И.п. ноги врозь, руки в стороны. Поворот вокруг себя в одну сторону, затем в другую сторону. «
Веселые прыжки»
И.П. о.с. руки свободно 1. прыжки, на месте, высоко подпрыгивая и мягко приземляясь. 2. ходьба на месте. Руки вверх – вдох, вниз – выдох.
Заключительная часть
. Отправляемся домой! Ходьба обычная с выполнением задания для рук: руки вверх, помашем до свиданья, чудесная планета! Руки за спину, руки вверх, похлопаем! Ура! мы дома.
Утренняя гимнастика. Подготовительная группа.

Май (1-2 недели).
Построение в колонну по одному. Ходьба обычная. Ходьба на носках. Ходьба, подлезая под дугу. Ходьба, змейкой, огибая кегли. Ходьба по скамейке, руки в стороны. Бег обычный, бег змейкой. Ходьба обычная. Построение в две колонны.
ОРУ основная часть.

«посмотри, нет ли врага»

1
. И.п. о.с. руки вдоль туловища. 1. подняться на носки, руку ребром ладони, приложить ко лбу. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить с другой рукой.
«роем окопы»

2
. И.п. ноги врозь, руки в вдоль туловища. 1. наклон вперед, ногу согнуть в колени. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить в другую сторону.
«попробуй так»

3.
И.п. сед с прямыми ногами, руки перед собой согнуты в когтях. 1-8. продвинуться при помощи ног вперед. 9-16. продвинуться назад.
«притаись»

4
. И.п. ноги врозь, руки в вдоль туловища. 73
1. по звуковому сигналу принять и.п. лежа на животе. 2. вернуться в и.п. «
как на параде»

5
. И.п. о.с. руки свободно. 1. Ходьба на месте, высоко поднимая колени, работая активно руками, сгибая их в локтевом суставе.
6.
И.п. о.с. руки на поясе. Прыжки: ноги вместе – ноги врозь. 7. Дыхательное упражнение «Рубка дров»
III

Заключительная часть
. Бег врассыпную. Бег обычный с переходом на ходьбу обычную с выполнением упражнения для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика.

Май 3-4 неделя.

1

часть. Построение в шеренгу,
колонну, проверка осанки; ходьба и бег врассыпную с нахождением своего места в колонне по сигналу.
2 часть. Без предметов
1. «Мельница». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. 1-4- делать вращательные движения прямых рук в боковой плоскости; 5—8 — то же, в обратную сторону - пауза. Голову не опускать. Повторить 6 раз. 2. И.п.: ноги сомкнуты, руки за спину. 1- руки дугами через стороны вверх, хлопок над головой; 2-3- наклон вниз, приближая голову к ногам, хлопок за ними; 4 - и.п. Повторить 8 раз. 3. И.п.: о.с. руки на пояс. 1-3 - три раза присесть, разводя колени, спина прямо; 4 - и.п. Повторить 10 раз. 4. «Шалаш». И.п.: упор на коленях, смотреть вперед. 1-2- выпрямить ноги, переходя на носки, не сгибая руки, выгнуть спину, смотреть на колени; 3-4 - и.п. Повторить 8 раз. 5.«Футбол». И.п.: лежа на спине, колени подтянуть к животу. Бить то правой, то левой ногой по воображаемому мячу, потом двумя ногами сразу. Через 8- 10 движений - пауза. Повторить 8 раз. 6. И.п.: сидя на пятках, руки за головой. 1-2 - поворот вправо (влево), разведя плавно руки в стороны; 3-4 - и.п. Следить за движением рук. Голову не опускать. Повторить 5 раз. 74
7. «Хлопок». И.п: сидя, руки упор сзади. 1- поднять прямую правую (левую) ногу, хлопок под коленом; 2- и.п. Спину держать прямо, голову не опускать, носки тянуть. Повторить по 5 раз. 8. «Насос». И.п.: ноги врозь, руки на пояс. 1-2- наклон вправо, правая рука скользит по туловищу вниз, левая — вверх до подмышки; 3-4 - и.п. То же, в другую сторону. Во время наклона говорить «ш-ш-ш». Повторить 5 раз. 9. И.п.: ноги вместе, руки вниз. 10 подскоков на месте, поворот на 90° (четыре раза), затем ходьба. Повторить 3-4 раза. Увеличить продолжительность ходьбы в замедленном темпе.
3

часть.
Легкий бег. Ходьба обычная с выполнением задания для восстановления дыхания.
Утренняя гимнастика. На свежем воздухе. Июнь.

«Лето – прекрасная пора»

I

.вводная часть
Построение в шеренгу, приветствие, равнение. Поворот прыжком на право, ходьба в колонне по одному обычная в чередовании с ходьбой, корригирующей: на носках, руки за голову, с высоким подниманием колена, руки за спину, ходьба змейкой, легкий бег змейкой, построение в две колонны.
II.Основная часть. ОРУ.

«теплый дождик»
И.П. о.с. руки за спину. 1. полу присед, правую руку вынести вперед, ладонью кверху. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить с левой рукой.
«красочная радуга»
И.П. ноги на ширине плеч, руки в стороны, ладонями вверх 1. наклон туловища в правую сторону, поднять руку вверх. 2. повторить в другую сторону.
«купаемся в речке»
И.П. ш.с. руки в вдоль туловища. 1- 6. поднять руки вперед, имитируем плаванье. 7-8. вернуться в и.п.
«прилетают птицы»
И.П. у.с. руки свободно. 1. поднять прямые руки в стороны, помахать вверх, вниз. 2 вернуться в и.п.
«бабочки перелетают с цветка на цветок»
75
И.П. о.с. руки вдоль туловища. 1. прыжки с продвижением вперед, 5-6 раз. 2. развернуться, прыжки в обратную сторону.
III Заключительная часть.
Ходьба обычная с выполнением задания для рук: руки вверх, потянулись, погреемся на солнышке, руки на пояс, руки за спину.
Утренняя гимнастика. На свежем воздухе. Июль.

«Дети рано утром встали»

I. вводная часть.
Построение в колонну за педагогом. Ходьба обычная, ходьба по бордюру, руки в стороны. Ходьба змейкой, бег змейкой. Бег врассыпную. Ходьба обычная в колонне по одному. Построение в круг.
II. Основная часть. ОРУ
На зарядку солнышко позвало всех нас. (ходьба на месте) И над нами весело шелестит листва. ( руки вверх, наклоны в стороны) Поднимаем мы колени, занимаемся без лени. (руки в стороны, поочередно поднять ногу, согнутую в колени) По дорожке, по дорожке, скачем мы на правой ножке. (подскоки на одной ноге) И по той же по дорожке, скачем мы на левой ножке. (подскоки на другой ноге) По дорожке шли, шли, много ягодок нашли. Собираем ягодки. (наклоны вниз, не сгибая колени) Вдруг повеял ветерок, небо тучей заволок, дождь по крышам застучал. (прыжки на месте, руки на пояс) Барабанит дождь по крышам, солнце клонится все ниже. (ходьба на месте, руки вверх - вдох, вниз – выдох) Вот и спряталось за тучку, не один не виден лучик. (присесть руками закрыть лицо) Солнце вышло из - за тучки, мы потянем к солнцу ручки. 76
(Встать, потянуть руки в стороны) Мы закончили разминку, Отдохнули ножки, спинка.
III Заключительная часть.
Ходьба обычная. Бег в колонне по одному, бег врассыпную, с переходом на ходьбу обычную с выполнением упражнения для восстановления дыхания
Утренняя гимнастика. На свежем воздухе. Август.

«У бабушки на даче»

I

.вводная часть.
Построение в колонну по одному. Ходьба обычная, ходьба приставным шагом, по бордюру. Ходьба дробленым шагом, Бег обычный, бег галопом правым и левым боком. Ходьба обычная с восстановлением дыхания.
II. Основная часть. ОРУ

«Вот салат, а здесь укроп»
И.П. о.с. руки в вдоль туловища. 1. полу присед, правую руку вынести вперед, ладонью кверху. 2. вернуться в и.п. 3-4. повторить с левой рукой.
«Сорнякам объявим бой»
И.П. ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1. наклон туловища в низ. 2. вернуться в и.п.
«С корнем будем выдирать, да пониже приседать»
И.П. у.с. руки на пояс. 1. присесть, выпрямить руки перед собой. 2. вернуться в и.п.
«поливаем все из лейки»
77
И.П. у.с. руки свободно. 1. поднять прямые руки в стороны, помахать вверх, вниз. 2 вернуться в и.п.
«подпрыгну, яблоко сорву»
И.П. о.с. руки вдоль туловища. 1- 20. прыжки с на месте, с хлопками над головой.
III Заключительная часть.
Ходьба обычная с выполнением задания для рук: руки вверх, потянулись, погреемся на солнышке, руки вперед, за спину, за голову, перед собой.
Приложение №3.

Картотека прогулок в подготовительной группе на

2016 – 2017 год

Приложение № 4.

Листок здоровья детей в подготовительной группе

«Василек»

Приложение

№

5.

Взаимодействие

с

семьями

воспитанников

и

социальными партнерами.
(См. в отдельной папке) 78