Апаршина Н.В., учитель начальных классов
МБОУ ГСШ №1
Смысловое чтение
Ц ел ь
–
ф о р м и р о ва н и е
у м е н и я
воспринимать
текст
как
единое
смысловое целое (точно и полно
понять
содержание
текста
и
практически осмыслить извлеченную
информацию)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
О
риентироваться
в учебнике:
-определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
Ориентироваться
в учебнике:
-определять круг
своего незнания.
Ориентироваться в
учебнике:
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация бу-
дет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Ориентироваться
в учебнике:
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
Отвечать на
сложные вопросы
учителя, самим
задавать
вопросы.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.)
Самостоятельно
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Составлять
простой план .
Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.
Технология продуктивного чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Прочитайте заголовок текста.
- О чём может идти в нём речь?
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Кто герои? И др.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.
- Какие чувства испытали?
- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?
2. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если
таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем,
так и детьми.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности
его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о
личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной
формы).
Читаем и спрашиваем.
Цель: сформировать умение самостоятельно
работать с печатной информацией,
формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или
часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой –
отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.
Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во
время чтения, критически оценивать
информацию, сопоставлять прочитанное с
собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить
тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой
части записать моменты, которые поразили,
удивили, напомнили о каких-то фактах,
вызвали какие- либо ассоциации; в правой –
написать лаконичный комментарий: почему
именно этот момент удивил, какие ассоциации
вызвал, на какие мысли натолкнул.
Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво,
оценивать информацию, формулировать мысли
автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на
полях значками информацию по следующему
алгоритму:
V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу
узнать больше.
Чтение – сравнение.
Цель: сформировать навыки сравнения и
классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя
его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более
объекта, данные сравнения записать в таблицу.
Общие черты
Различные черты
Работа с текстом задачи на уроках
математики.
-
Прочитайте условие.
- Прочитайте вопрос.
- Что показывает каждое число в задаче.
- Может ли быть такая ситуация в жизни.
- Нарисуйте схему или чертёж к задаче.
- По рисунку повторите задачу.
- Расскажите, что надо сделать для нахождения
ответа на поставленный в задаче вопрос.
- Решите задачу и напишите ответ, при
формулировки ответа перечитайте вопрос задачи.
Приём «Работа с вопросником»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с
текстом, находить ответы на вопросы.
Описание приема.
Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые
они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы
даются не только в прямой форме, но и в косвенной,
требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный
опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся
обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в
классе.
