Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы в группах

с государственным языком обучения.
Русский язык – национальное достояние русского народа, один из наиболее развитых языков мира. В Республике Казахстан русский язык является средством общения русских лиц и лиц нерусской национальности. По Конституции Республики Казахстан русский язык получил статус официального языка наряду с государственным, казахским. Основная цель обучения русскому языку казахов и других лиц нерусской национальности – помочь учащимся овладеть знаниями о русском языке и его богатствами, вооружить учащихся умениями и навыками свободного пользования устной и письменной речью. Язык народа – это способ мышления. И постижение языков разных народов расширяет горизонты мышления. Сегодня цель преподавателя-словесника не только в том, чтобы дать знания, но и формировать у учащихся посредством обучения русскому языку интерес и уважение к другим народам. Цель определяет задачи: - независимо от типа образования по языку обучения учащиеся должны знать язык Республики Казахстан и язык межнационального общения; - быть подготовленными к дальнейшей жизни, учебе, труду в условиях Казахстана. Успех обучения любому предмету всегда определялся чёткостью и правильностью постановки цели обучения, которая определяется социальным заказом общества и на сегодняшний день для учебного предмета «Русского языка» и «Литературы» характеризуется единством образовательной, воспитательной и развивающей цели. Какие изменения претерпевает на сегодняшний день цель обучения данным предметам? Сегодня во всем мире идет совершенствование системы образования и поиск новых образовательных моделей, технологий, ориентированных на личность учащегося. Через призму насущных проблем ярко вырисовывается главная задача – найти интенсивные технологии обучения и воспитания подрастающего поколения, отвечающие современному уровню развития общества и дающие успешные результаты. Такой технологией являются использование интерактивной методики, основанная на постоянном взаимодействии и активной связи участников учебного процесса (преподавателя и студента). Интерактивное обучение – это особая форма организации познавательной деятельности. Оно предполагает развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, совместному решению задач, важных для каждого участника процесса. Главная идея интерактивной методики – активизация учебной деятельности через систему развивающего обучения; сотрудничество с преподавателем и различные стили общения в коллективе. Этот комплекс методов направлен не только на решение образовательных задач, но и формирование жизненно важных для личности качеств, его умения общаться, высказывать свое мнение, дорожить оценкой товарищей, стремиться к творчеству и т. д. Таким образом, основное отличие интерактивной методики от существующих методик состоит в том, что результат усвоения знаний зависит от развития обучаемого, поэтому в основе каждого метода заложена идея формирования и развития творческой, общительной, высокообразованной, демократической, толерантной личности.
К интерактивным методам относятся: 1 .
Мозговая

атака
– метод коллективного обсуждения, выражения мнения всех учащихся. 2.
Дидактические игры
(ролевая, деловая игра). 3 .
Логические задачи
, когда создается ситуация и учащиеся решают связанную с ней проблему. 4.
Составление кластера
, когда определяется ключевое слово тематической группы. 5.
Дебаты
. 6.
Исследовательская деятельность.
7.
Дискуссии.
8.
Тренинги.
9.
Разноуровневые задания
и др. Перед началом какой –либо темы я задаю самостоятельное задание, над которым они должны подумать к будущему уроку ( например; составить план-конспект по параграфу или составить кластер, написать эссе из 6 – 10 предложений, подготовить на 3-4 минуты презентацию и т.д.) Таким образом, весь урок учащиеся самостоятельно по группам и индивидуально могут проявить себя и получить заслуженные оценки за урок. После таких уроков мы педагоги как воспитатели можем многое раскрыть в своих учащихся. Они раскрываются полностью, без комплексов так как чувствуют, что их выслушают не только преподаватель, но и сокурсники. Следующая технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» - это современная «надпредметная» технология, которая решает следующие задачи: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала, культуры письма; формирование навыков написания текстов различных жанров; развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; формирование коммуникативных навыков. Цель данной технологии – дать методические инструкции, которые способствовали бы развитию критического мышления у обучающихся. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения. Это процесс интеграции идей и творческого их осмысления на пути создания собственных концепций. В центре находится обучающийся, перед которым стоит проблема. Решение он ищет сам, а источники могут быть разными, также как и сами решения. Так, например, на уроке русского языка при прохождении темы: «Буквы О-А в корне –лаг-,-лож-» я использовала игровой момент урок теле игра, где предусматривались: диктор, ведущие телепередач
(«С утра пораньше», «Счастливый случай», «Тема», «Это

вы можете», «Сам себе писатель», «Итоги»)
. Каждая группа и студент должны по заданным на уроке преподавателем карточкам работать самостоятельно в течении 5-7 минут и ответить на заданные в них вопросах. Например: в передаче
«С утра пораньше»
нужно составить рассказ об утренних сборах в колледж, применяя следующие глаголы:
положить, предлагать, переложить, уложить, сложить, полагать.
Можно опросить 2-х, 3-х учащихся устно, а один у доски расставляет ударение в данных словах и одно слово разбирает по составу (на данном этапе хорошо сработает культура письма, формирование навыков написания текста различного жанра). Следующая передача (соответственно объявляет диктор),
«Счастливый случай»
( где работает командная группа учащихся), достает из мешочка бочонки с номерами и открывает соответствующий номер карточки у доски.
1.
Слово с пропущенными буквами и дополнительное задание к нему составить с данными словами словосочетания.
2.
Полный синтаксический разбор предложения и дополнительное задание к нему сказать, какой частью речи выражены данные члены предложения. (На данном этапе мы
обращаем внимание на развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе, основанной на уровневой дифференциации). Передача
«Тема»
формирует коммуникативные навыки, повышает интерес к процессу обучения и активного восприятия учебного материала. Так как в ней я предусмотрела такие задания: вопросы для повторения о типах и стилях речи, основной мысли текста и переход к выполнению упражнений по учебнику. Участники передачи
«Это

вы

можете»
выполняют письменно упражнение, где отвечают на вопросы и обозначают изученную орфограмму. (Этот этап критического мышления предусматривает самостоятельную работу каждого учащегося). Участники следующей передачи
«Сам себе

писатель»
пишут мини-сочинение о зиме (можно сочинить стихи), (здесь мы прослеживаем творческую работу учащихся). И в
«Итогах»
диктор и участники передач закрепляют пройденный материал по вопросам данным на слайде у преподавателя (Этот этап урока развивает у учащихся коммуникативные навыки и прививает интерес к творчеству, повышает самостоятельность). Необходимо, чтобы каждый урок русского языка был радостным и интересным, активизировал творческие силы учащихся, наконец, давал не только знания, расширяющие кругозор, но и поставил ребенка перед ситуацией нравственного выбора, принятия в жизни правильного решения. Добиться высокой эффективности при проведении нестандартного урока преподаватель может лишь при условии правильного выбора метода обучения с учетом конкретных условий и возможностей каждой группы. «От метода преподавания, - писал А.В. Луначарский, - зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благодарной дружбой к своему преподавателю». Как показывает мировая практика, большого успеха в работе добиваются преподаватели, овладевшие новейшими методами и новыми педагогическими технологиями, направленными на включение учащихся в самостоятельную поисковую работу. Нетрадиционные уроки тесно связаны с интегрированным обучением, которое предполагает слияние нескольких учебных дисциплин на одном уроке. Технология обучения представляет собой совокупность различных способов и средств, направленных на выполнение учебно-воспитательной цели. Педагогической технологией является комплекс взаимосвязанных требований, направленных на достижение определенных психолого-педагогических целей. Таким образом, педагогическая технология – это совокупность различных методов и средств для реализаций определенных целей, которая гарантирует запланированный результат. Кроме того, педагогическая технология предполагает комплексно-методическое обеспечение учебного процесса, необходимое для полного и качественного обучения предмету в соответствии с требованиями учебных программ. К методам ведения урока по новой педагогической технологии относятся нетрадиционные уроки: урок-беседа, урок-экскурсия, урок-игра, урок-концерт, урок- ярмарка, урок-лекция, урок-диспут, урок-КВН, урок-конференция. После изучения любого раздела преподаватели могут проводить итоговое занятие в форме вышеуказанных нетрадиционных уроков, цель которых - активизировать мыслительную деятельность учащихся, обобщить и систематизировать их знания по различным темам. Сегодня, когда во всем мире идет совершенствование системы образования и поиск новых образовательных моделей, технологий, ориентированных на личность учащегося ярко вырисовывается главная задача – найти интенсивные технологии обучения и
воспитания подрастающего поколения, отвечающие современному уровню развития общества и дающие успешные результаты. На мой взгляд, такой технологией современного образования являются
дебаты
, которые очень актуальны для сегодняшнего дня, так как обладают такими качествами , как: -
универсальность
(использование данной технологии в процессе обучения, и в процессе воспитания); -
востребованность
(уметь дебатировать, дискутировать, логически мыслить и убеждать сегодня нужно всем: и школьникам, и студентам, и юристам, и политикам); -
интерактивность
(дебаты ориентированы на участие каждого в ходе проведения игры, урока, они на практике формируют личную активность, раскрепощая личность и освобождая ее от каких-либо комплексов). При подготовке к дебатам проводится
«Мозговой штурм»
, когда, исходя из знаний и опыта каждого студента, выясняется, что они к этому времени знают по данной теме, по ее ключевым понятиям. Отсюда дифференцированный подход преподавателя к учащимся, так как не могут два студента одинаково знать, уметь, мыслить. Важнейшим позитивным моментом является то, что дебаты развивают критическое мышление, которое так необходимо на уроках литературы, когда приходится абстрактные идеи соотносить с реалиями сегодняшнего дня. Важное место в дебатах принадлежит исследовательскому умению учащихся. Чтобы аргументировано спорить, надо подготовить хорошие доказательства и отобрать лучшие. Для этого нужно не только прекрасно знать текст произведения, но и «перелопатить» горы дополнительной литературы. Технология дебатов позволяет глубже войти в тему, ознакомиться с ней в различных аспектах и вынести собственные суждения на основе огромной исследовательской работы. Дебаты учат ребят организованной речи, логически построенной, лаконичной по содержанию. Это большой плюс, так как на уроках литературы мы много работаем устно. Всякое познание начинается с удивления. Удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Поэтому для меня всегда важно чем-нибудь на уроке удивить своих учащихся. И я вам желаю того же, удивляйте своих учащихся на протяжении каждого урока.