НАИМЕНОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ Принята на заседании Утверждено Педагогического совета Заведующая МАДОУ № «___________» Приказ № от __________________Ф.И.О. «____»_____________2016г.
Адаптированная общеобразовательная программа
Ответственные за реализацию программы Воспитатели: Согласовано с родителями: _________________________ «______»_____________20___г. Город, дата
1. Сведения о ребенке  Ф.И.О  Дата рождения  Адрес:  Статус: 2. Социальная характеристика семьи  Мать:  Отец  Степень участия в воспитании: в воспитании принимают участие оба родителя  Условия проживания, устройство быта: Законные представители (для детей-сирот, находящихся под опекой)  Протокол ПМПк от  Рекомендации ПМПк: определение индивидуального образовательного маршрута, разработка индивидуальной программы сопровождения 3. Сильные стороны ребенка: контактный, принимает помощь взрослого, относительная сохранность эмоций; сохранность зрительно- двигательного восприятия; низкий уровень имитационных способностей; относительная сохранность тактильной чувствительности. 4. Запрос родителей (законных представителей) в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (выданной бюро медико- социальной экспертизы) : получение дошкольного образования в МАДОУ № , соблюдением специального режима. Формирование высших психических функций, речевых недостатков, формирование мотивации к обучению, социально-бытовых навыков. Цель сопровождения: Формирование общественного опыта, способствующего социальному развитию и раскрытию у ребенка потенциальных возможностей и способностей. 5. Группа сопровождения (педагоги, медики, родители (законные представители и т.д.) Воспитатели: Учитель-дефектолог: Педагог –психолог: Социальный педагог: Учитель-логопед: 5. Координатор (Ф.И.О) ______________________ 6. Использование ресурсов других учреждений (привлечение в качестве консультантов специалистов муниципальной (областной) ТПМПК, реабилитационного центра, учреждений дополнительного образования) Оценка результатов: Наименование Специалист Сроки Цель Постановка дальнейших
мероприятия целей и задач 1. Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А. Стребелева 2. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Дефектолог Психолог Логопед Воспитател ь Дефектолог Сентябрь Октябрь выявление индивидуально- психологических особенностей развития обследуемого ребенка (личностных и интеллектуальных) Определение индивидуального образовательного м а р ш ру т а , н а п и с а н и е индивидуальной программы сопровождения 1. Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А. Стребелева 2. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Дефектолог Логопед Воспитател ь Дефектолог Январь Оценка эффективности психолого- педагогических воздействий. Своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы 1. Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А. Стребелева 2. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Дефектолог Логопед Воспитател ь Дефектолог Май Выявление достигнутого уровня развития, комплексная оценка психолого- педагогической, коррекционной деятельности. Планирование работы на следующий учебный год
Получение дошкольного образования (программа обучения) адаптированная индивидуальная программа развития на основе комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой а так же Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева (допущено Минобразования России, 2003 год) Пояснительная записка Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. Дети с органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих детей отмечается интеллектуальная недостаточность, нарушения мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь). Не вызывает сомнения, что практически все дети с отклонениями в развитии уже с первых месяцев жизни получают специальное комплексное медикаментозное лечение. И большинство родителей направляют все свои усилия именно на это. Но родителям необходимо знать, что ни одно, даже «самое лучшее» лекарство, не окажет максимально положительного воздействия без специальной системы психолого-педагогических занятий с малышом. Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приемах воспитания и обучения. Очень важно в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям. Одной из форм организации коррекционной поддержки детей с нарушениями психофизического развития является индивидуальное обучение. Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС в условиях обучения на дому. Адаптированная индивидуальная программа развития составлена на базе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева (допущено Минобразования России, 2003 год). Программа рассчитана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретно го ребенка. Для детей, которые в ходе коррекционного обучения продвигаются значительно медленнее других, время освоения программы может занимать 2 года (решение принимается на основе результатов обязательного полного психолого-педагогического обследования ребенка, после обсуждения результатов обследования при участии педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя, врача- психиатра, заключения ТПМК). В таком случае основной акцент делается на коррекционную работу с ребенком по специально сконструированной для него коррекционно-развивающей программе, входящей в рамки предлагаемого содержания, в процессе усвое ния которой восполняется имеющийся «пробел».

Особенности развития воспитанника.

Краткая психолого-педагогическая характеристика первичного обследования……

Социальное развитие.
При первичном психолого-педагогическом обследовании мальчик вступил в контакт с удовольствием; проявилинтерес к предложенной игровой деятельности, но не понял условия заданий. Общение с новым взрослым устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Интерес к взаимодействию со сверстниками отсутствует. Навыки самообслуживания не сформированы: не умеет самостоятельно принимать пищу, пользоваться туалетом, мыть руки; не умеет.Представления о себе — нечеткие: откликается на имя, знает части лица, Мальчик общается со взрослыми на эмоционально-личностном уровне экспрессивно-мимическими сред ствами, со сверстниками взаимодействует редко.
В физическом развитии
резко отстает от сверстников. Ходит самостоятельно, отмечается несформированность движений (как крупных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям взрослого.
Предметно-игровые действия
не сформированы: отмечаются лишь некоторые манипуляции, процессуальные действия с игрушками.
Познавательное развитие.
Сенсорное развитие —не может вложить геометрические фигуры в соответствующие плоскости. Пирамидку складывает без учета размера колец, только с помощью взрослого. Разрезную картинку из двух частей сложить не может даже после обучения. Группировать предметы ни по величине, ни по форме не может. Интерес к действиям с игрушками проявляет: может удержать шарик за ниточку, постучать палочкой по барабану, использует стул при доставании высоко лежащей игрушки.Недифференцирует предметы при выборе из двух. Орудийные и соотносящие действия не сформированы. Мальчик не владеет элементарными способами усвоения общественного опыта, в ориентировочно-познавательной деятельности действует хаотично, методом силы. Количественные представления не сформированы: не выделяет один /много.
Игровая деятельность
как ведущая не сформирована, нет интереса к продуктивным видам деятельности. Работоспособность снижена, внимание неустойчиво, затруднен перевод из кратковременной в долговременную память
Развитие речи.
Отмечается грубая задержка речевого развития, Понимание обращенной речи резко ограниченно. Показывает, где мама, ручки, глазки. В речевой контакт вступает с трудом. При общении отраженно воспроизводит отдельные звуки, лепетные слова («а-а-а», «па- па-па», «ма-ма-ма»). РЕКОМЕНДОВАНО: систематические занятия с логопедом по развитию речи, систематические занятия с де фектологом по развитию предметной деятельности, основных движений, умению подражать крупным и мелким движениям взрослого, развитию мелкой моторики. Крайне важно формировать навыки самообслуживания, развивать самостоятельность, уверенность, познавательную активность.Необходимо также развивать восприятие, память, мышление, речь в процессе решения практичесих задач — на занятиях по ознакомлению с окружающим, конструированию, изобразительной деятельности и т. д.
Педагогическая целесообразность
программы заключается в: - целенаправленной коррекционно-педагогической работы; - определении содержания и методов обучения и воспитания;
- своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс; - реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и специалистами МАДОУ; - комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.
Отличительная

особенность
программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие воспитанника.
Продолжительность реализации программы
. Программа рассчитана на ребенка дошкольного возраста – срок реализации 1 год
Формы и режим занятий.
Основная форма– индивидуальные занятия. Составлен индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:  Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.  Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.  Единство требований специалистов и в семьи.  Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.  Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.  Коррекционная направленность образовательного процесса. Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.
Цель

программы.
Формирование общественного опыта, способствующего социальному развитию и раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.
Основные задачи.
Диагностические 1. Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей. 2. Уточнение диагноза при динамическом наблюдении 3. Определение индивидуальной программы развития ребенка. Воспитательные 1. Социализация. 2. Формирование самостоятельности. 3. Становление нравственной ориентировки. 4. Воспитание положительных качеств. Коррекционные 1. Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности. 2. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка. 3. Преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом. 4. Формирование способов ориентировки в окружающей действительности. Образовательные
1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности. 2. Развитие познавательной активности. 3. Формирование всех видов детской деятельности Индивидуальный учебный план: Сетка индивидуальной совместной деятельности:
1 часть: условия воспитания
Всем взрослым необходимо соблюдать
единые требования
к воспитанию и обучению ребенка.
1. Здоровье и условия воспитания:
1 . Выполнение четкого режима дня: занятие с Ребенком проводятся регулярно в первой и во второй половине дня (по 15-20 мин. по 2 раза в день). Иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.); второй набор для обучения; этот набор дается ребенку только для занятий со взрослым; 2. Всем взрослым соблюдать
единые требования
к обучению Ребенка. Требовать от него соблюдения социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой; убирать за собой игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки) со взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, правильно держать ложку и т.д.; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.). 3. Все взрослые должны проводить с Ребенком беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Сегодня ложимся спать, уже темно, надо отдыхать. А
завтра будем играть. Тебя будут ждать - тетя Галя и тетя Таня. И дети – Ваня, Аня, Паша»; «Вот наступает вечер, скоро придет няня – Нина. «Сейчас мы завтракаем, потом оденемся и пойдем гулять. На улице будем копать ямку» и т.д. Закреплять у ребенка называние себя в первом лице «Я хочу…», «Я буду», «Я поела», «Я иду гулять», «Я нарисовал», «Я слепи», «Я мою руки», «Почитай мне сказку», «Дай мне пить» и обращение к воспитателю на «ты»: «Ты и я пойдем гулять», «Я и ты будем смотреть мультфильмы».
2. Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки.
Учить действовать самостоятельно:  приучать расправлять одеяло после сна, складывать пижаму в определенное место;  умываться (мыть руки и лицо, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки после умывания полотенцем); чистить зубы; пользоваться туалетной бумагой, сливать воду из бачка; учить расчесывать самостоятельно волосы перед зеркалом; обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой;  во время еды: закреплять навыки правильного удержания ложки во время еды и есть, не проливая суп; пользоваться вилкой, аккуратно накалывая еду; пить из чашки и из стакана; пользоваться салфеткой во время и после еды.  одеваться и раздеваться; надевать и снимать предметы одежды (обуви) - трусы, колготки, брюки, обувь, шапку, куртку, рейтузы; продолжать учить выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться молнией и «липучками», кнопками и пр.  приучать класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик).
2 часть: содержание педагогической работы по направлениям

1. Социальное развитие

Задачи обучения и воспитания
1. Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. 2. Формировать интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. 3. Обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). 4. Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. 5. Обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. 6. Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п. 7. Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях,
интересах. 8. Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. 9. формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.
Задачи концентра «Я сам»:
1. откликаться и называть свое имя; 2. откликаться на свою фамилию;
Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание
1. узнавать себя в зеркале, на фотографии; 2. показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; 3. самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т.п).
Задачи концентра «Я и другие»:
1. узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего); 2. формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); 3. наблюдать за действиями другого ребенка; 4. эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; 5. фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; 6. указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.
Задачи концентра «я и окружающий мир»:
1. проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; 2. демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); 3. фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; 4. выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке; 5. испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); 6. эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки. Кварт ал Основное содержание работы I  Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого.  Учить реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени.  Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды
II  Создавать условия для накопления ребенком разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях).  Учить идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам).  Формировать представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка).  Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности. III  Формировать у ребенка интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения.  Учить выполнять 5 - 7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...».
2.Познавательное развитие

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы
В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта: - сенсорное воспитание; - формирование мышления; - формирование элементарных количественных представлений; - ознакомление с окружающим; - развитие речи и формирование коммуникативных способностей; - развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.
2.1 Сенсорное воспитание
В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).
На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей. Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка. Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия. Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого ребенка в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении, На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.
Задачи обучения и воспитания
1. Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона. 2. Учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов. 3. Учить различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький. 4. Учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи). 5. Формировать у ребенка поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач. 6. Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала): A) развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; Б) восприятие формы; B) восприятие величины; Г) восприятие цвета; Д) восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения; Е) формирование представлений о воспринятом.
Кварт

ал

Основное содержание работы

I

А)
Учить выделять предмет из общего фона. Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-- хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»). Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Учить соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»). Учить сличать парные предметы. Учить сличать парные картинки.
II

Б)
Учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»).
В)
Учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная).
Б)
Знакомить со словами шар, кубик. Учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»). Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб.
А)
Учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других). Учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку.
Г)
Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»).

III
• В) Учить воспринимать величину (большой, маленький). • Г) Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»). • Учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол). • А) Учить соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов. • Учить находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты.
Развитие слухового восприятия и внимания
Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений. Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму: A) развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; Б) восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко); B) опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам; Г) дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам; Д) восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;
Квартал

Основное содержание работы

I

А)
Знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино, металлофон, барабан).  Учить реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен).  Вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен). 
В)
Учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух).
II

В)
Учить дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов (выбор из трех: пианино, барабан, металлофон).  Учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух; «пи-пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?»).
III
 Учить различать на слух три слова с опорой на картинки.  Учить дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»: выбор из двух-трех предметов или картинок)

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Квартал

Основное содержание работы

I
 Учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб.  Учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух).
II
 Учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца (выбор из двух предметов).  Учить различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно.  Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно.
III
 Учить производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы).  Учить производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь.  Учить дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки).  Учить различать температуру предметов (горячий— холодный).
Развитие вкусовой чувствительности

Квартал

Основное содержание работы

I
• Знакомить ребенка с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания (сладкий, горький).
II
 Учить дифференцировать горячие и холодные напитки (чай — сок)
III
• Учить определять пищу на вкус (сладкий, горький), называть это свойство словом (игра «Угадай на вкус»)

Показатели развития к концу года обучения
Ребенок должен
научиться:
 воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;  различать свойства и качества предметов: мокрый — сухой, большой - маленький, сладкий — горький, горячий — холодный;  воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик- шарик);  сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;  дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);  складывать разрезную картинку из двух частей;  учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);  дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок.
2.2Формирование мышления
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления. На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения ребенка к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.
Задачи обучения и воспитания
1. Создавать предпосылки к развитию у ребенка наглядно-действенного мышления. 2. Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. 3. Формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения. 4. Познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами. 5. Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.
6. Формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения. 7. Учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
Квартал

Основное содержание работы

I
 Продолжать учить использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях  Учить решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!»)
II
 Учить пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться палками с разными рабочими концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!»)  Учить выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны)  Продолжать формировать фиксирующую функцию речи 
III
 Учить определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»)  Учить доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели)  Учить самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п. Показатели развития к концу года обучения  использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;  использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;  пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;  фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
2 Ознакомление с окружающим миром
Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа». Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
Задачи обучения и воспитания
1. Формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира. 2. Знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. 3. Знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. 4. Обогащать чувственный опыт ребенка: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления. 5. Воспитывать у ребенка умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы. 6. Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) не предлагаются.
Квартал

Основное содержание работы

I
 Расширять ориентировку д в окружающем/Формировать представленияо целостности человеческого организма.  Учить наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.  Знакомить с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).  Учить последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.  Формировать у ребенка временные представления (лето, осень, зима).  Формировать у ребенка представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.  Учить наблюдать за изменениями в природе и погоде

II
 Знакомить ребенка с тем, что в группе есть мальчики и девочки  Знакомить с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши)  Знакомить с посудой (тарелка, ложка, чашка) Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко, чай, компот, конфеты, кефир)  Продолжать знакомить с животными: лошадью и коровой (познакомить с частями тела; как голос подает)  Продолжать знакомить с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан)  Знакомить с объектами неживой природы: снегом и льдом (организовать наблюдение за снегопадом, поиграть в снежки; показать, как из воды получается лед)  Знакомить с признаками зимы (зимой холодно, снег, лед)  Учить наблюдать за объектами и явлениями природы (дождь, солнце), за деятельностью людей в разное время года  Знакомить с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант), колготки)
III
 Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы)  Знакомить с птицами (ворона, воробей)  Знакомить с объектами неживой природы: водой, землей, песком (уточнить представление детей о том, где бывают эти объекты; познакомить с их значением в жизни человека)  Знакомить с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; деревья, листья, трава зеленые)  Знакомить с улицей (много домов, едут машины, автобусы) Дети должны научиться:  называть свое имя;  отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;  показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;  показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;  показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;  узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;  отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.
2.3

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.
Задачи обучения и воспитания

1.
Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению,
выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.
2.
Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.
3.
Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
4.
Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.
5.
Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).
6.
Формировать у ребенка представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.
7.
Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
8.
Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
Квартал

Основное содержание работы

I
Формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению Формировать умения пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами Побуждать ребенка к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду») Давать возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руку ребенка на губы взрослого) Учить воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.) Учить выполнять простейшие инструкции («Где ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки») Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»)
II
Продолжать учить понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай») Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди. Учить понимать действия, изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает) Подводить к пониманию несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушками Разучивать потешку «Киска» А. Барто, разыгрывать ее содержание, используя игрушки и «живые» картинки Знакомить с произведениями русского фольклора Знакомить со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью игрушек
III
Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает? — Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т. д. Знакомить со сказками «Курочка Ряба», «Река», закрепляя знакомые звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи Учить слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к ним (С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Л. Толстой. «Рассказы для детей»)

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Задачи обучения и воспитания
1. Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию. 2. Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. 3. Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов. 4. Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска). 5. Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого. 6. Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
Квартал

Основное содержание работы

I
Учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа» Учить выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко») Учить действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино) Учить захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью) Учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой)
II
Закрепить умения выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту») Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции) Учить выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть на руки цветные рукавички и выполнять действия, изображая знакомых животных) Учить выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением Учить брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку») Учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с пальцами
III
Продолжать формировать у ребенка размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо
Учить выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно) Продолжать учить захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев Продолжать учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой) Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу; соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры); показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы; выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино); захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд; проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
Примечание
: развитие ручной моторики проводится на всех занятиях.
2.4 Формирование деятельности

Программа раскрывает следующие направления работы
:  формирование игровой деятельности;  формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);  формирование элементов трудовой деятельности (культурно-гигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд). соответствии с указанными направлениями работы в программе выделены подразделы: 1. Обучение игре. 2. Изобразительная деятельность 3. Конструирование. 4. Трудовое обучение.
Задачи обучения и воспитания
 Учить наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.  Учить детей обыгрывать игрушки.
 Воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.  Воспитывать у ребенка эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.  Воспитывать у ребенка интерес к подвижным играм. 
Квартал

Основное содержание работы

I
Знакомить с игрушками и действиями с ними Учить наблюдать за обыгрыванием сюжетных игрушек — мяч, кукла, машина, зайка, мишка, матрешка Учить обыгрывать кормление куклы Учить укладывать куклу спать Учить давать имя кукле, называть ее по имени в процессе игры Воспитывать интерес к предметно-игровым действиям
II
Закреплять у ребенка интерес к подбору наряда, к рассматриванию себя в зеркале; учить рассматривать себя с разных сторон Учить наблюдать за своими действиями в зеркале («Помаши ручками», «Похлопай в ладошки», «Надень косыночку», «Повесь бусы») Учить одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель Учить мыть кукле руки Учить возить куклу в коляске, укачивать ее, сажать, высаживать из коляски Знакомить с игрой «Дочки-матери»: выполнять совместные действия с куклой («Дочка проснулась», «Прогулка малыша», «Завтрак у дочки», «Оденем дочку на прогулку», «Купание малыша-голыша») Воспитывать заботливое отношение к игрушкам — кукле, мишке, зайке Учить играть с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать кубики из машины
III
Закреплять умение одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель Учить девочек и мальчиков совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку») Знакомить со строительными играми Учить строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину Учить строить из строительного материала гараж, ставить машину в гараж Учить производить отсроченные действия со знакомыми игрушками (15—20 мин). Игра «Запомни свою игрушку» Закреплять умение выполнять игровые действия в игре «Дочки-матери» («В гостях у куклы Маши», «Стирка», «Обед Маши и Кати») Продолжать воспитывать интерес к участию в инсценировках знакомых сказок Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними; выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим; не совершать неадекватных действий с куклой и машиной; выражать положительное эмоциональное отношение к кукле; по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

2.5 Изобразительная деятельность
В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование. Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка. Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений. Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность. В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.
1.

Лепка

Задачи обучения и воспитания
 Воспитывать интерес к процессу лепки. Учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин).  Формировать представление о поделках как об изображениях реальных объектов.  Знакомить со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).  Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу.  Учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу-  Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин).  Учить детей правильно сидеть за столом.  Воспитывать у детей умение аккуратного выполнения работы.  Учить детей называть предмет и его изображение словом. Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.
Квартал

Основное содержание работы

I
Воспитывать интерес к лепке Учитьсоотносить лепные поделки с реальными предметами (яблоко, колобок) Учить наблюдать за действиями взрослого, оперирующего с различными пластичными материалами Учить выполнять различные действия с пластичными материалами — мять и разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок Учить проявлять эмоции в процессе работы, рассматривать лепные поделки друг друга

II
Учить раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, подражая действиям взрослого («Колбаска», « Конфеты - палочки ») Учить детей (в совместной деятельности с воспитателем) соединять концы слепленной колбаски Учить действовать по подражанию действиям взрослого («Баранка») Учить раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями («Конфеты-шарики», «Колобок», «Мяч»)
III
Продолжать учить раскатывать глину между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединяя края колбаски, подражая действиям взрослого («Баранки», «Шарики») Закреплять умение детей играть с лепными поделками Учить раскатывать глину между ладонями круговыми движениями и расплющивать ее, подражая действиям взрослого («Печенье», «Блины», «Пирожки») Закреплять умения по просьбе взрослого раскатывать пластилин между ладонями прямыми и круговыми движениями («Виноград», «Катятся колобки», «Рассыпались мячики», «Баранки к чаю», «Угостим кукол печеньем») Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: активно реагировать на предложение взрослого полепить; соотносить лепные поделки с реальными предметами; лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок); положительно относиться к результатам своей работы.
2.

Аппликация
Задачи обучения и развития  Воспитывать интерес к выполнению аппликаций.  Формировать представление об аппликации как об изображении реальных объектов.  Учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.  Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу.  Учить располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.  Знакомить с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.  Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.
Квартал

Основное содержание работы

I
Воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации Учить соотносить аппликацию с реальными объектами (чашка, мячик, шарик, мишка, листок, гриб) Знакомить с правилами и атрибутами, необходимыми при выполнении аппликации: клей, заготовка для аппликации, бумага для аппликации, кисточка, подставка для кисточки, тряпочка, клееночка
Учить наблюдать за действиями взрослого, выполняющего аппликацию; выполнять поручения в процессе занятий, подготовительные действия перед занятием — надеть фартук, нарукавники, приготовить стол, стульчики Учить наклеивать простые заготовки: правильно пользоваться кисточкой, наносить на заготовку клей, переворачивать заготовку («Мячик», «Яблоко», «Гриб»)
II
Формировать умения наклеивать простые заготовки знакомых предметов, правильно пользуясь приемами изготовления аппликации: использовать кисточку, наносить на заготовку клей, переворачивать заготовку, снимать излишки клея, прижимать заготовку салфеткой, придерживать заготовку одной рукой, действовать другой рукой («Помидор», «Машинка») Учить проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу свои работы («Елочка», «Фонарик для елки») Учить выполнять коллективную аппликацию совместно со взрослым («Новогодняя елочка», «Зимний пейзаж», «Клубочки для кошки», «Кубики в машине»)
III
Учить детей располагать аппликацию на всем пространстве листа бумаги по показу («Клубки для кошки», «Кубики для куклы», «Воздушные шары», «Игрушки на ковре») Продолжать учить наклеивать простые предметы по показу, подготавливая детей к выполнению элементарной композиции («Цветок для мамы», «Бусы для куклы», «Листики на дереве») Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета, наклеивать заготовку; соотносить аппликацию с реальными объектами; положительно относиться к результатам своей работы.
3.Рисование.
 Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками.  Учить правильно сидеть за столом при рисовании.  Формировать представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы.  Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы.  Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками.  Учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру).  Учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками.  Учить называть предмет и его изображение словом.  Закреплять положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и ее результатам.  Учить правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.

Квартал

Основное содержание работы

I
Воспитывать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами — фломастерами, красками, карандашами, мелками Формировать представление о рисунке как об изображении реальных объектов и явлений природы (взрослый рисует и комментирует свои действия: «Я рисую тучку, из нее капает дождик — кап-кап-кап, много воды, получилась лужа», «Вот шарик, к нему рисую веревочку, а вот еще один шарик, нарисуй к нему веревочку») Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графическое изображение с реальными объектами — машина, грибок, кукла, елочка, цветок и др. Учить рисовать мелом по доске, проводить линии различной формы («Дождик», «Ручеек», «Листочки»)
II
Учить правильно действовать с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, мелками («Клубок для котенка», «Клубочки для котят», «Дорожка для матрешки», «Дорожки для зайчика» и др.) Учить рисовать карандашами, фломастерами, мелками прямые и прерывистые линии («Ленточки» горизонтальные и вертикальные) Знакомить с рисованием красками: учить правильно держать кисточку, надевать фартук, пользоваться нарукавниками («Ленточки», «Снег идет», «Снежный ком», «Много снега», «Иголки на елке») Учить правильно сидеть за столом при рисовании Учить правильно держать кисточку, карандаш, фломастер при изображении предметов («Ленточки к шарикам», «Иголки у ежика»)
III
Учить проводить прерывистые и волнистые линии личными изобразительными средствами — фломастерами, карандашами, мелом на доске («Ручеек», «Травка», «Лучи солнца») Учить д проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу рисунки, называть свои изображения Учить обследовать форму предмета перед его изображением («Мяч», «Колобок», «Воздушный шарик», «Шары») Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать, изображать знакомые предметы; обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру; проводить прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными изобразительными средствами; соотносить рисунки с реальными объектами, называть их; положительно относиться к результатам своей работы.
4.Конструирование.
Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу. Задачи обучения и воспитания
 Формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом.  Знакомить различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек.  Учить совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога.  Учить узнавать, и соотносить постройки с реально существующими объектами.  Формировать способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову.  Развивать общие интеллектуальные умения — принятие задачи, удержание ее до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца.  Воспитывать интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними.  Воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Квартал

Основное содержание работы

I
Вызывать интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого, производимую на глазах у детей: создание простых построек для сюжетных игр («Башня для мышки», «Дорожка для мишки», «Гараж для машины», «Лесенка для зайчика» и т. д.) Привлекать к совместным действиям со взрослым для создания простых построек; использование их в игре, сопровождаемой речевыми комментариями: «Вот строим домик для ежика. Открой дверь, туда ежик войдет. Вот так, вошел. Теперь закрой дверь, ежик там будет жить. Ежик хочет выйти погулять, открой ему дверь» и т. д. Учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу педагога («Башня», «Дорожка», «Заборчик») Учить строить из палочек («Домик» из трех палочек, «Дорожка», «Заборчик») Учить создавать конструкции в разных условиях — на полу и на столе
II
Продолжать учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу педагога, называть их, играть с ними («Ворота для машины», «Домики для зайчиков», «Дорожка для мишки») Знакомить с возможностью использования для простых построек деревянных деталей, плоских палочек («Заборчик», «Дорожка», «Лесенка») Учить узнавать и называть знакомые постройки, созданные педагогом Создавать условия для развития у детей интереса к процессу конструирования, вовлекая их в создание совместных напольных конструкций из строительного материала или мягких модулей («Дом для зайчика», «Дорожка для детей», «Ворота»)
III
Учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами («Стул для матрешки», «Стол для матрешки») Формировать умение действовать по подражанию, указательному жесту и показу педагога Учить принимать участие в коллективных играх, основанных на создании построек из мягких модулей и напольного строительного материала Учить понимать простейшую речевую инструкцию, связанную с процессом постройки: «Возьми кубик», «Поставь кубик на кирпичик», «Принеси много кирпичиков для дорожки» Воспитывать интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними (коллективная постройка улицы из готовых домиков) Воспитывать оценочное отношение к постройкам Показатели развития к концу первого года обучения Ребенок должен научиться: положительно относиться к процессу и результатам конструирования; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;
проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними; создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе; понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; играть, используя знакомые постройки.
2.9. Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в специализированном учреждении компенсирующего вида ведется в двух основных направлениях:  воспитание уважения к труду взрослых и детей;  формирование практических трудовых навыков у детей в процессе следующих занятий: а) воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков самообслуживания (первый и второй годы обучения); б) ручной труд (третий и четвертый годы обучения); в) хозяйственно-бытовой труд и труд на природе (третий и четвертый годы обучения). Все указанные занятия тесно взаимосвязаны. Усвоенные детьми навыки закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения режимных моментов в течение последующих годов обучения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно- ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении КГН, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию. На протяжении всего периода обучения в специализированном дошкольном учреждении воспитатели и няни работают над привитием детям культурно- гигиенических навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети должны научиться обращать внимание на свой внешний вид, овладеть способами приведения его в порядок, усвоить конкретную последовательность действий для выполнения того или иного навыка. Задачи обучения и воспитания  Учить детей обращаться к педагогам за помощью.  Формировать у детей опрятность.  Учить детей пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.  Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой.  Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.  Учить детей пользоваться носовым платком.
 Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.  Учить детей оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и без него.
Квартал

Основное содержание работы

I
Учить детей просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой и туалетом Учить детей прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих свои действия речевыми комментариями Формировать у детей навык опрятности — учить проситься в туалет, снимать и надевать трусы, колготки Учить детей понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с формируемыми навыками Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом Учить детей благодарить взрослых за оказанную им помощь
II
Учить детей всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук, — засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты Учить детей пользоваться носовым платком Формировать у детей навык раздевания и одевания Учить детей аккуратно складывать снятую с себя одежду Закреплять у детей навык самостоятельной еды и умение пользоваться салфеткой Учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т. д.)
III
Закреплять у детей навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой Закреплять у детей умение пользоваться салфеткой после еды Закреплять у детей навык раздевания и одевания Учить детей складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик Закреплять у детей навык мытья рук и лица — закатывать рукава, учить обмывать кусок мыла после намыливания, аккуратно промакивать лицо и шею после умывания Учить детей проверять свою внешность перед зеркалом, при необходимости устранять недостатки Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться: проситься в туалет; самостоятельно спускать штанишки; не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами; мыть руки; пользоваться своим полотенцем; самостоятельно вытирать руки; садиться за стол на свое место; вытирать рот и руки салфеткой; не выходить из-за стола, не окончив еды; знать свой шкафчик для одежды; снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью воспитателя или няни; самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь;
аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место; пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.
2.10 Эстетическое развитие

1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи. Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом — музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки. Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:  наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);  зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);  совместные действия ребенка со взрослым;  подражание действиям взрослого;  жестовая инструкция;  собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого. При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:  регулярность проведения занятий;  простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала (по форме и содержанию);  выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую определенность;  сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;  повторяемость предложенного материала не только на музыкальных,но и на других видах занятий;  использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);  активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга. Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы 1. Слушание музыки. 2. Пение. 3. Музыкально-ритмические движения и танцы. 4. Игра на элементарных музыкальных инструментах. 5. Театрализованная деятельность. Задачи обучения и воспитания
 Формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной деятельности.  Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра.  Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения.  Развитие умений прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности.  Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие танцевальные движения под музыку.  Формирование практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности.  Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности.  Формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.
Квартал

Основное содержание работы

I
Формировать эмоциональное общение детей с новым взрослым — музыкальным руководителем Воспитывать у детей интерес к музыкальным инструментам, эмоциональное восприятие музыки Формировать у детей предпосылки к общению со сверстниками Учить детей реагировать на музыку сосредоточением и ритмическим движением Учить детей прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов («Я играю в погремушку, вы хлопаете, нет музыки — не хлопаете») Формировать у детей предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звукоподражаниях и подпевании под музыку Учить детей прислушиваться к словам песен, воспроизводить совместно с воспитателем отдельные слова в конце певческой фразы Учить детей ориентироваться в пространстве зала, ходить под музыку Знакомить детей с музыкальными инструментами — колокольчиком, бубном, погремушкой, фортепиано Учить детей извлекать звуки из музыкальных инструментов — колокольчика, барабана, погремушки Вызывать у детей интерес к играм с использованием кукольных персонажей
II
Учить получать положительные эмоции в процессе музыкальной и театрализованной деятельности Учить реагировать на новизну, разнообразие и яркость впечатлений в процессе общения на занятиях по музыке, при просмотре в кукольном театре эпизодов из сказок Учить узнавать две-три знакомые простейшие мелодии (музыка К. Черни и Г. Фрида. «Мишка»; народная мелодия «Гопачок» в обработке М. Раухвергера; музыка Г. Фрида. «Мячик») Знакомить детей с различным характером музыки — марш, колыбельная, отражая его в движении Знакомить детей с духовой группой музыкальных инструментов — свирелью, дудочкой, свистулькой Учить детей концентрировать внимание на движущихся губах взрослого во время пения Учить детей исполнять попевки, подражая взрослому (музыка Е. Тиличеевой, слова К. Шмаковой. «Птичка»; музыка М. Раухвергера, слова Н. Комиссаровой. «Собачка») Развивать подражание действиям взрослого в процессе выполнения заданий под музыку Учить детей различать музыку по громкости ее звучания и выполнять дифференцированные движения на музыку различной громкости (громкая музыка — куколка пляшет, тихая — спит) Учить детей адекватно реагировать на смену темпа музыкальных фрагментов (музыка побежала — ножки побежали, музыка пляшет — детки пляшут) Учить детей выполнять движения в процессе музыкальных игр (дети в ходе сюжетной игры скачут, как зайчики, летают, как птички, подражая действиям взрослого)
Учить детей участвовать в праздничных утренниках: выполнять знакомые движения и действия совместно со взрослыми
III
Вызывать у воспитанников радостные эмоции от общения с музыкой, побуждать их к проявлению активности Прививать детям интерес и любовь к музыке, развивать их музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, чувство музыкального ритма, музыкальный слух) Формировать у детей способность реагировать на характер элементарного музыкального произведения, ориентируясь на средства музыкальной выразительности (быстрая музыка — значит, веселая; медленная — значит, грустная (СНОСКА: На первом этапе для облегчения дифференциации характера предложенного музыкального произведения педагог подбирает из быстрых мелодий только веселую, из медленных — только грустную)) Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать знакомые музыкальные произведения и различать их при выборе из двух Учить слушать пение и игру на музыкальных инструментах Закреплять умение подпевать взрослому, подражать интонациям взрослого Учить сопровождать пение ритмическими движениями Учить выполнять элементарные танцевальные движения под музыку (ходить, топать, хлопать, махать рукой с предметом, приседать) Развивать у детей ориентировку в пространстве зала при перемещениях по кругу, парами Учить детей разговаривать на темы, связанные с музыкальными занятиями («Идем на музыку», «Пой», «Играй», «Люблю танцевать») Учить детей играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен) совместно со взрослым и по подражанию, соблюдая ритмический рисунок мелодии Учить детей просматривать фрагменты сказок с персонажами кукольного театра в исполнении взрослых («Колобок», «Теремок») Учить детей отвечать на вопрос взрослого о том, что они видели, что делали Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться: различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух); узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен; выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать); сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности; участвовать в коллективной досуговой деятельности.
2.11 Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно- воспитательной работе с ними. Задачи обучения и воспитания  Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.  Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание.  Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников.  Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
 Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок.  Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.  Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.  Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.
Квартал

Основное содержание работы

I
Создавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на литературные произведения и вызывать интерес к ним Развивать у детей умение слушать художественный текст и адекватно реагировать на его содержание Вырабатывать у детей умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников Знакомить с иллюстрациями к художественным произведениям, узнавать изображенных в них героев и отвечать на элементарные вопросы по их содержанию
II
Создавать условия для обучения детей выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых потешек, поговорок («Знают дети, что на елке есть зеленые иголки»; А. Барто. «Мишка») Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев
III
Продолжать создавать условия для обучения детей выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов Продолжать учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев Стимулировать ребенка в повторении отдельных слов и выражений из стихов и сказок Учить рассматривать иллюстрации, узнавать изображенных на них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации. Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи: «Ладушки», «Наша Маша маленькая...», «Солнышко-ведрышко!», «Услыхала уточка...», «Ветерок-ветерок...», «Идет коза рогатая...», «Киска», «Скок-поскок», «Как у нашего кота...», «Аи, дуду», «Котик серенький», «Водичка-водичка...», «Гуси вы, гуси», «На зеленом на лужку...», «Петушок, золотой гребешок», «Топ-топ», «Поехали-поехали». Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др. Авторские стихи, потешки, присказки: А. Барто. «Мишка», «Бычок», «Кто как кричит», «Птичка», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Самолет»; В. Берестов. «Про машину»; Е. Благинина. «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри», «Сорока - белобока»; Т. Волгина. «Паровоз»; М. Клокова. «Мой конь»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; О. Высотская. «На санках», «Холодно», «Весело, весело» и др. Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться: эмоционально откликаться на литературные произведения; слушать художественный текст и реагировать на его содержание; выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок; узнавать на иллюстрациях двух-трех знакомых героев литературных произведений; § сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами (или звукоподражаниями, лепетными словами: топ, хлоп, ку-ку, гав);
находить книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор из нескольких имеющихся (из трех-четырех).
3 часть: рекомендации для родителей
1. Завести дневник наблюдений или Дневник выходного дня. 2. Оформить фотоальбом. 3. Создать альбом детских поделок. 4 При проведении занятий с ребенком родители должны учитывать следующее: • инструкции к заданиям должны быть краткими и понятными; • все действия должны сопровождаться пояснением (комментарием), доступным для понимания смысла этих действий; • важно использовать игровую форму занятия или упражнения; • желательно в ходе занятия переключать ребенка на разные виды деятельности, например, использовать следующие формы: обучающая игра на полу, действия за столом, подвижная игра и т.д.; • в ходе выполнения задания можно переключать внимание ребенка с одной задачи на другую (разложи кубики по цвету, а теперь по форме, вот так, как я); • при затруднениях следует использовать совместные действия, жесты с речевым сопровождением, действия по подражанию и образцу, а также рече- вую инструкцию.
Предложенная «Индивидуальная программа обучения и развития ребенка дошкольного возраста» требует неоднократной корректировки, в

связи с дальнейшим успешным, или нет, развитием ребенка.
сетка совместной деятельности: (приложение 1) сетка индивидуальных коррекционных занятий: (приложение 2) Срок реализации индивидуальной программы развития 1 год Подпись родителей (законных представителей) ________________________________ Координатор:_______________________________________________________ : Литература
1. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983. 2. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987. 3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988. 4. Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988. 5. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000. 6. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6. 7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3. Стр. 209 8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. 9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Содержание раздела «Здоровье» программ коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 5. 10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1986. 11. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта: Сб. научных трудов / Под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото. — М„ 1978. 12. «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1997. 13. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998. 14. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002. 15. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности умственно отсталых детей: Метод, рекомендации. — Тула, 2001. 16. Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4. 17. Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4. 18. Мастюкова Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП //Дефектология. — 1985. — № 4. 19. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / Сост. А. А. Вата-жина, Н. С. Малинкин; Под ред. М. И. Кузьмицкой, А. А. Ватажи-ной. — М., 1971. Стр. 210 20. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999. 21. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С. Буре. — М., 1987. 22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986. 23. Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991. 24. Программы для 0—4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). — М.: Дидакт, 1997. 25. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002. 26. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2. 27. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997. 28. Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1. 29. Чулкова Н. В. Воспитание культурно-гигиенических навыков //Дошкольное воспитание. — 1991. № 5. 30. Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002. 31. Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976. 32. Шинкаренко Г И. Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.
33. Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: Сб. статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.