Театрализованные игры в развитие речи ребенка

Выполнила:

Тагирова Ляйсан Радиковна


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
………………….………………………….………….…………….3
Глава

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ

ДИАЛОГОВОЙ

Р Е Ч И

Д Е Т Е Й

С Р Е Д Н Е Й

Г Р У П П Ы

С Р Е Д С Т В А М И

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
……………………………………..………...……….……6 1.1. Значение и виды театрализованных игр…………..……..………………….6 1.2. Развитие и воспитание детей в игре…………………………………...…..12 1.3. Особенности развития диалоговой речи ребенка средствами те ат рализованных игр………………………………………...………. ……………………………..18
ВЫВОДЫ по первой главе
……......……….…….…………………………...22
Глава

2.

ОПЫТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ

ИГР

В

РАБОТЕ ДОУ
……………………………………….……………...…….……24 2.1. Игры-драматизации……….………………………….…...…….....……….24 2.2. Игры, развивающие речь ребенка…………………………………...……..37
ВЫВОДЫ по второй главе
………..…………………………………..………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
……………………………..………………..………………...47
СПИСОК

ЛИТЕРАТУРЫ
………………………………………………..…….. ……..….52 3

ВВЕДЕНИЕ
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Формы развлечений разнообразны: кукольный театр во всех его видах, инсценирование сказок и небольших рассказов, самодеятельность детей. Все это должно быть доступно и интересно детям. В организации и проведении развлечений принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и другие работники детского сада, родители, школьники и приглашенные артисты. Исполнителями могут быть и сами дети. В таком случае они принимают участие и в подготовке спектаклей. Дети старшей группы могут показать несложный спектакль петрушек или теневого театра малышам. Это будет большой радостью для детей-зрителей и детей-исполнителей. Развлечения должны входить в общий план воспитательной работы детского сада, учитывать подготовленность той или иной возрастной группы, интересы детой, условия, возможности взрослых, наличие оформления. Виды развлечений следует чередовать, начинать с более легких, не требующих большой подготовки, сложного оформления. Песни и тексты должны быть исполнены художественно, техника ведения кукол и силуэтов для теневого театра — хорошо отработана, оформление красочным. Развлечения проводятся 2—3 раза в месяц в зимнее время, а в летнее время — еженедельно во второй половине дня, в теплую погоду — на свежем воздухе. Важными условиями для улучшения качества воспитательно – 4
образовательной работы в детском саду являются совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям эффективно и качественно усваивать программный материал по развитию речи детей Актуальность данной темы. Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее граммати- ческий строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Практическая значимость театрализованных игр в развитии речи ребенка. Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки и разыгрывания спектакля разговаривать с детьми нужно всегда вежливо и ласково. Необходимо следить, чтобы и они так же обращались друг с другом, помогали, проявляли настойчивость, терпение в реальной действительности. 5
Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно- эстетические переживания, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники. Цель курсовой работы – рассмотреть театрализованные игры как средство развития речи ребенка. Задачи курсовой работы: - осветить теоретические обработки проблемы данной темы; - проанализировать театрализованные игры по развитию речи в практике дошкольных образовательных учреждений. 6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1.1. Значение и виды театрализованных игр
Известные классификации театрализованных игр не учитывают их главной сути — средств изображения, которыми пользуются участники игры. Можно различать театрализованные игры в зависимости от этих ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Необходимо все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм в детском саду следует отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомиму [2, с.207]. 7

Настольные театрализованные игры
Настольный театр игрушек. В этом театре используются самые разнообразные игрушки — фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Настольный театр картинок. Все картинки — персонажи и декорации — лучше сделать двухсторонними, так как неизбежны повороты, а, чтобы фигурки не падали, нужны опоры, которые могут быть самыми разнообразными, но обязательно достаточно устойчивыми. Это обеспечивается правильным соотношением веса или площади опоры с высотой картинки. Чем выше картинка, тем больше или весомее нужна площадь опоры. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Но не следует их поднимать и переносить с места на место. Важно имитировать нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст. Состояние персонажа, его настроение передает интонация ведущего — радостная, грустная, жалобная. Персонажи до начала игры лучше всего спрятать. Их появление по ходу действия создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей. Для того чтобы создать представление о месте действия, нужно использовать элементы декорации: два-три дерева — это лес, зеленая ткань или бумага на столе — лужайка, голубая лента — ручеек. Не надо тратить много времени на такие приготовления и лучше привлекать к ним детей, приучать их фантазировать, придумывать новые оригинальные детали к декорации — и тогда всем станет интересно [2, с.209]. 8

Стендовые театрализованные игры
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий легко изобразить при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Для игр типа путешествий удобно использовать стенд-книжку, укрепив его на нижней части доски. На верхней разместите транспорт, на котором состоится путешествие. По ходу поездки ведущий (сначала педагог, а потом и ребенок), переворачивая листы стенда-книжки, демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи, которые происходят в пути. Так же можно иллюстрировать эпизоды из жизни детского сада, если на каждой странице изображен новый режимный процесс. Фланелеграф. Картинки хорошо показывать и на экране. Удерживает их сцепление фланели, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели, на картинки можно наклеивать и кусочки наждачной или бархатной бумаги. Рисунки подбирают вместе с детьми из старых книг, журналов, а недостающие можно дорисовать. Это доставляет ребятам удовольствие. Используют и природный материал. Разнообразные по форме экраны позволяют создавать «живые» картины, которые удобно демонстрировать всей группе детей. На экранах- призмах могут работать попарно одновременно все ребята во время занятий. Сценки на экранах получаются разные, и дети смогут убедиться в многообразии вариантов изображения одной и той же темы. Этот вид игр позволяет легко изображать массовые сцены, например, «Воздушный парад», «Перелет птиц», «Запуск космической ракеты» и др. Теневой театр. Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. 9
Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например, можно сделать гуся, зайца, лающую собаку, сердитого индюка, дерущихся боксеров и других, не забывая при этом сопровождать показ соответствующим звучанием. Чтобы показывать сценку с несколькими персонажами одновременно, надо установить внизу экрана планку, на которой можно укреплять фигуру. Например, сначала тянет репку дед. Укрепите его фигуру на планке и выводите бабку и т. д. Фигуры размещаются вблизи экрана, чтобы тени получились четкими. Самим же надо располагаться ниже или сбоку от экрана, чтобы своя тень не падала на него [2, с.211]. Театр теней хорошо использовать в часы досуга.
Разновидности игр-драматизаций
Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец. Атрибут — признак персонажа, который символизирует его типичные свойства. Например, характерную маску зверя, вырезанную из бумаги, шапочку, фартучек (элементы рабочей одежды), кокошник, венок, пояс (элементы национального убора) и т.д. ребенок надевает на себя. Создать же образ он должен сам — с помощью интонации, мимики, жестов, движений. Если же под рукой нет полного костюма для исполнения роли, не стоит утруждать себя или других его изготовлением. А лучше посоветоваться с детьми, какой признак персонажа наиболее типичен. Использовав его, изготовьте эмблему, по которой все сразу узнают изображаемого героя. Убедите ребят, что главное — это то, как они исполняют свои роли — похоже или нет. Вместе с тем не надо требовать и большой точности исполнения, не 10
нужно портить настроение детям во время игры. Умение придет постепенно — после неоднократного проигрывания роли и наблюдений за сверстниками. Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст, передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы и изображать действия, передвигаясь свободно по комнате. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш-Кибальчиш», «Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки. Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т. е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т. д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят [12, с.34]. Когда дети увидят игру взрослого с куклами бибабо, они скорее всего тоже захотят научиться сами водить их. Если кукла окажется велика для 11
детской руки, то в головку можно вставить два пальца вместо одного. Рукава куклы надо укоротить, чтобы детские пальцы входили в патронки рук. Можно изготовить куклы и для детских рук. Для этого пригодятся хорошо сохранившиеся части от старых поломанных игрушек, мягких зверюшек. Их надо одеть и загримировать для нужной роли, показав ребятам, как следует двигаться кукле, как ее водить по ширме. Импровизация — разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки — пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И все же дети будут в недоумении, если вдруг им предложат разыграть ту или иную сценку. Подготовьте их к этому — вместе придумайте тему, обсудите, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды. Дальнейший шаг — пусть каждый участник игры изобразит тему по- своему. И еще более сложное задание: ребенок выбирает тему и сам же ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу темы. И наконец, с помощью мимики, интонации, атрибута можно загадать загадку. Отгадкой является тема, которая тоже разыгрывается. Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах. Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого — содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру. Но, облегчая развитие темы, он вместе с тем снижает творческое 12
решение ее воспитателем и детьми. Все ныне существующие практические рекомендации к театрализованным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников иногда привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли [12, с.37]. Дети редко участвуют в подготовке атрибутов, декораций для спектакля. Чаще всего им предлагают готовые костюмы, что, безусловно, радует ребят, но вместе с тем сковывает их самостоятельность и творчество. Не отрицая тематику готовых сценариев можно творчески использовать в театрализованных играх самостоятельность, чтобы у детей появилась возможность самим импровизировать на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие, хороший поступок). Полезно найти разные варианты развития каждой темы, как бы в перспективе увидеть результаты своих дел, поступков и т. д. Творческому и самостоятельному развитию темы, поискам разных вариантов ее решения содействует и разумная комбинация в одной игре изобразительных средств, свойственных разным играм. Это позволяет детям использовать все известные им способы изображения. В первый раз игру лучше всего проводить на фланелеграфе. Он позволяет свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации. Настольный театр игрушек и картинок тоже обладает этими же свойствами. К тому же в нем удобно имитировать движение автомобилей, пешеходов, животных и других персонажей. Сложнее играть куклами бибабо, если слабо владеешь техникой их вождения. Они должны постоянно двигаться, как живые, их нельзя зафиксировать на плоскости, столе. Зато с ними можно создать много 13
веселых сценок и использовать эти же куклы в повторных играх, постоянно поддерживая интерес ребят к ним. Все перечисленные виды театрализованных игр т р е б у ют режиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и вы- разительные интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса. Изображение поведения героев усложняется в игре-драматизации. Пантомима становится тут ведущим изобразительным средством. Образ рождается из действий персонажа, мимики, интонаций и содержания реплик. Все это дает простор для творческого преобразования знакомого сюжета. При разыгрывании сюжетов в такой последовательности, какая предложена выше, облегчается самостоятельная игра детей и создаются условия для творческого решения одной и той же темы, так как каждая предшествующая игра становится ступенькой для следующей. Не надо огорчаться, если не хватает атрибутов, и не откладывайте игру. Ведь можно приспособить к ее сюжету любой имеющийся материал. Для этого надо лишь немного фантазии [12, с.47]. Подумайте вместе с детьми, как лучше соединить в одной игре атрибуты и способы изображения, применяемые в разных видах игр. Ведь один и тот же сюжет можно разыграть и на фланелеграфе, и с помощью игрушек настольного театра, и другими средствами. Возможности для творчества детей и взрослых тут не ограничиваются. Дошкольники с помощью взрослых в состоянии изготовить простейшие атрибуты, декорации, которые бы подчеркивали характерные особенности персонажа или места действия. 14

1.2. Развитие и воспитание детей в игре
Самостоятельность детской игры в большой мере зависит от того, знают ли они содержание сказки, сценария. Авторский текст очень важно сохранить полностью на стадии прослушивания его детьми, ни в коем случае не искажать его. Но учить текст с ребятами до начала игры не стоит. Такая подготовка отняла бы время, предназначенное для других, не менее важных дел и занятий. К тому же в результате получится спектакль, а не игра. Здесь предлагается разработка игр, которые не требуют длительной кропотливой подготовки воспитателя и детей [16, с.107]. Могут возникнуть вопросы: как и когда знакомить ребят с содержанием сценария? Насколько самостоятельной и творческой будет игра, если дети хорошо знают текст произведения? Может быть, лучше предлагать им незнакомый текст? Известная и, в общем-то, вполне оправданная рекомендация — чтение произведения до начала игры — требует обсуждения и уточнения. Прочитанное становится понятным, если оно достаточно хорошо иллюстрировано. С этой целью лучше всего показывать «живые» картинки на фланелеграфе или на столе, а можно использовать и театр игрушек или кукол бибабо. Так одновременно создаются зрительные образы, демонстрируются способы их эмоциональной выразительности и игры. Вначале воспитателю-ведущему лучше самому читать текст, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. 15
Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, подключайте по возможности детей к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры. Воспитателю трудно выучить множество стихов, текстов разных театрализованных игр. Можно записать их на магнитную ленту. Магнитофонная запись позволяет сохранить средства художественной выразительности текста, образные выражения автора. Но не полагайтесь полностью на запись. Сколько сможете, учите тексты сами. Ведь чтение произведения должно сочетаться с мимикой. Кроме того, стихи вы сможете использовать ежедневно при общении с детьми. Например, во время мытья игрушек — «Долго- долго умывала и ласкала их она». Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем предоставьте детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры. Каждому ребенку хочется сыграть роль. Но как это сделать, чтобы испытать удовлетворение самому и получить одобрение сверстников, почти никто не знает. Маловыразительные интонации, однообразные движения порождают неудовлетворенность собой, приводят к разочарованию, потере интереса к игре, а, следовательно, снижению эмоционального воздействия ее на детей [16, с.109]. Из многообразия средств выразительности программа детского сада рекомендует следующие: во второй младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (например, имитировать 16
характерные движения сказочных персонажей — животных); в средней группе использовать художественно-образные выразительные средства — интонацию, мимику и пантомиму (жесты, позу, походку); в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения; в под- готовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий. Прежде чем учить детей средствам выразительности, необходимо решить, готовы ли вы сами к этому. Например, с каким количеством разных интонаций вы можете сказать столь привычные всем слова «здравствуйте», «помогите», «возьмите», «послушайте» и др.? Попробуйте несколько раз изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на ином ее слове): «Вот моя кукла», «Дай мне мяч». Ну а читать сказку, изменяя голос в зависимости от персонажа, скажем, говоря то за Красную Шапочку, то за волка, вы, безусловно, умеете. Сможете убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу и во время чтения стихотворения К. Чуковского «Доктор Айболит» или любого другого. Испытайте себя, прежде чем выступить перед детьми, не забывая, что интонации вашего голоса — образцы для них. От того, насколько гибко и сознательно воспитатель подчеркивает интонацией смысл произведения, даете характеристику образам, зависит и понимание сказки, стиха, рассказа, и его эмоциональное, нравственное воздействие на детей, и вырази- тельность их высказываний. Итак, ваша речь в повседневном общении, чтение, декламация, театрализованные игры, которые вы вначале ведете сами, служат первыми образцами для подражания. Далее — небольшие упражнения с детьми. Начинать их надо с младшей группой. Проводить лучше сразу же после окончания театрализованной игры. 17
Дети в восторге от того, как вы водили персонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить им поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Желающих высказываться и слушать, как правило, немало. Усложните упражнение — пусть по очереди попросятся в домик несколько мышек. Кто жалобнее скажет? А потом они же - за волка. Кто похож больше? Остальные, конечно, сгорают от нетерпения, желая выступить. Позвольте это сделать всем. Но, прежде, объявите конкурс — кто лучше? Победителю — ап- лодисменты [18, с.112]. Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок. Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите попробовать самим. Остальные также будут имитировать ролевые движения. Привлекайте внимание детей к лучшему исполнению. Десять минут таких упражнений удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут сформированы необходимые умения. В следующий раз предложите воспитанникам разыграть диалог двух персонажей: проговаривать слова и действовать за каждого. Это упражнение в интонировании диалога. Примером могут служить просьбы зверей пустить их в рукавичку и ответы тех, кто поселился в ней. Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Например, как обращаются к месяцам падчерица и мачехина дочка; как разговаривают три медведя. Упражнение можно провести так. Назовите сказку. А дети пусть угадывают, за какую девочку или за какого медведя вы говорили. Далее они сами с помощью интонации загадывают друг другу подобные загадки. Полезно использовать все подходящие случаи 18
в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радостно, приветливо, доброжелательно, небрежно, угрюмо); «до свидания» (с сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу); «дай» (уверенно, вежливо, нетерпеливо, обиженно, просяще); «возьми» (небрежно, неохотно, приветливо, с желанием порадовать) и т. д. Выберите четверостишие и прочтите его детям с разными интонациями. Попросите их повторить, а может, и найти новые варианты интонаций, например, удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Произнесите фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове. Например, «Не забудьте покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку» и др. Обратите внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова. Обязательно продолжайте уп- ражнять их на фрагментах из театрализованных игр, например, «Посадил дед репку», «И стала Федора добрей» и т. д. [18, с.218]. В кругу детей посадите перед собой ребенка, дайте ему в руки персонаж, себе возьмите другой. Ведите диалог, вовлекая в него своего партнера, так, чтобы вызвать у него интонации удивления, возражения, радостного изумления и др., например, возьмите себе кубик, ребенку дайте мячик. Воспитатель: Ребенок: — Что у тебя? — Мячик. — Да нет, посмотри внимательно. — Вижу: мячик, — Нет, не мячик, а кубик. — Кубик? — Да, кубик, кубик! — Нет, не кубик, не кубик! 19
— В самом деле? А что же? — Мячик, мячик... — Неужели мячик? — Да вот же, мячик! Поменяйте игрушки на сказочные персонажи и пригласите других детей поспорить. Подобные упражнения развивают и пантомимические средства выразительности. Например, можно спросить детей: «Кто прошел по тропинке (по мостику)?» Предложите им выбрать персонаж (волк, лиса, заяц, мышонок). Не называя его, надо загадать о нем загадку путем имитации его движений. Дети угадывают, кто же прошел по тропинке. Или другое упражнение: все желающие выбирают роль любого известного персонажа, но держат свой замысел в секрете. Они изображают его в разных заданиях, которые вы придумаете, скажем, продемонстрировать прогулку, поиск пищи, встречу гостей, просьбу пустить в дом, бег на соревновании, умение незаметно подкрасться, ловлю птичек, букашек, увертывание от преследователей и др. Наблюдая с детьми исполнителей, учите ребят подмечать различия в характеристике образов. Хорошо, если вы дадите возможность каждому изобразить по-своему. Передать характер персонажа помогает музыка. Например, на музыкальных занятиях можно мелодией побуждать детей к имитации движений различных персонажей. Например, после слушания песни «Петушок» В. Витлина изобразить, как поет петушок, когда он заболел и когда выздоровел. Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы. Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям медведя и зайцев. Вместе с музыкальным сопровождением 20
можно имитировать движения резвящейся или усталой лошадки. А вот музыкальные загадки: «Покажи, как прыгает зайка» (В. Агафонников. «Маленький, беленький»); «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка» (В. Агафонников. «Вся мохнатенькая»); «Покажи, как ходит петушок» (В. Агафонников. «Не ездок, а со шпорами»). Пока дети будут выполнять задание, вы вместе с остальными ребятами внимательно смотрите и отмечаете особенности игры каждого «актера», привлекаете ребят к поискам собственных способов показа. В дальнейшем обязательно включайте такого рода фрагменты в театрализованные игры, чтобы найти им практическое применение. Каждая игра требует своих средств выразительности и творческих находок [21, с.327].
1.3.

Особенности развития диалоговой речи ребенка средствами

театрализованных представлений
Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью. За что? Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость... Любимые герои 21
становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением [17, с.26]. Но многие темы, сюжеты предполагают борьбу, противопоставление добра и зла путем эмоциональной характеристики положительных и негативных персонажей. Дети, наряду с положительными героями, могут подражать и отрицательным, что бывает довольно часто. В театрализованных играх проблема влияния отрицательного персонажа сложнее, чем при обычном чтении литературного произведения. Возникают два вопроса: кому и как изображать негативный персонаж? Каковы последствия его воз- действия? Особое значение приобретает реакция зрителей. Очень важно, чтобы они осудили плохой поступок, выразили отрицательное отношение к персонажу, совершившему его. Отрицательный образ потеряет свою привлекательность, а значит, и влияние, если его представить так, чтобы вызвать всеобщий смех, осуждение. Но дошкольники вряд ли смогут достичь нужного для этой цели 22
уровня выразительности. Например, передать черты злых, хитрых, жадных персонажей с достаточной иронией, гротескно. Их исполнение может и не вызвать отвращения к аморальному, а наоборот — побудить к подражанию. К тому же не всегда находятся желающие играть непривлекательный персонаж, так как многие сообразительные дети сразу же отказываются от такой роли. Но иногда бывает и так: стремление активно участвовать в игре толкает ребенка к исполнению любой, даже отрицательной роли. Чтобы привлечь внимание сверстников к себе, он готов шутовски смешить их. Так постепенно образ как бы «прилипает» к ребенку, и в конце концов он начинает вызывать насмешки [17, с.27]. По-видимому, лучше отрицательные роли исполнять воспитателю при помощи различных кукол. Позаботьтесь, чтобы их внешность была отталкивающей. Негативную характеристику можно дополнить интонацией. Водите кукол и высказывайтесь за них так, чтобы вызвать у детей активную реакцию. Например, пусть они устраивают всяческие препятствия волку на его пути к домику, где живет бабушка Красной Шапочки. Еще одна проблема отрицательного персонажа — последствия его поступков: волк пострадал из-за своей кровожадности («Красная Шапочка»), Ленивица — за грубость, жадность, наглость («Двенадцать месяцев»). Но может быть, иногда следует прибегать к приему творческого изменения концовки, особенно если она трагична. Отрицательных героев можно перевоспитать при активном участии детей. Только разок подайте им такую мысль, пример — и увидите, как они будут творить добрые дела. Вместе с тем нужно учить детей объективно оценивать свои поступки и не просто подражать положительному, но и контролировать свое поведение (игра по стихотворению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое 23
плохо», импровизацию «Узнай себя»). Однако не стоит акцентрировать на этом внимание сверстников, заострять всегда болезненный момент самокритики. Каждый образ, созданный ребенком, неповторим. В нем сливаются его характерные черты с особенностями личности малыша, его манерой держаться, выражать себя. Если они не совпадают, дети-зрители своими репликами подсказывают «артисту», как ему следует исполнять роль, чтобы еще больше походить на персонажа. Таким образом, ребенок незаметно для себя как бы присваивает положительные качества персонажа. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности [17, с.33]. 24

ВЫВОДЫ по первой главе
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно. В детском саду каждый ребенок получает разностороннее художественное воспитание, которое осуществляется в процессе музыкальных занятий, занятий по изобразительному и скусству, художественному слову. Развлечения объединяют все виды работы по художественному воспитанию и обогащают детей новыми впечатлениями, закрепляют знания, развивают речь, художественный вкус, активизируют их. Для этого, прежде всего, необходима правильная организация театрализованных игр. Основными ее требованиями являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры; 25
максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры. Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы детского сада. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему. 26

Глава 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАБОТЕ
В детском саду № 10 одно из приоритетных направлений – театрализованная деятельность. В детском саду применяют такие виды театра: пальчиковый театр, куклы из варежек, куклы из коробок, теневой театр, игрушки-попрыгунчики, куклы бибабо, куклы из воздушных шаров, большие куклы, куклы марионетки, конусный театр, ролевой театр. Также в садиках имеются декорации: по временам года, башкирские горы. Побуждаем детей к активному участию в театрализованной игре, воспитывается заинтересованность к играм- драматизации. Дети участвуют в конкурсах внутри детского сада и каждый год участвуют в городском открытом фестивале любительских театральных коллективов «Комедийная хоромина», спектакль «Легенда о курае», театральный кружок «Сказка 2006 года». Участвовали в республиканском конкурсе «Детский лепет» и награждены наши воспитанники дипломами в номинации: - за мимику, жесты и активность; - за импровизацию (стихотворение); - за открытость. Проводятся «Неделя сказок», неделя «Мир театра». Каждый год участвуем в конкурсе «Земля отцов», конкурс чтецов, где воспитывается любовь к башкирскому народу Башкирии. В этих конкурсах тоже развивается интонационные, пантомические и имитационные навыки детей. 27

2.1. Игры-драматизации
Игра-драматизация — это многообразная художественная деятельность ребенка, которая может быть средством нравственного воспитания, развития самостоятельности, инициативности, индивидуальных интересов, наклонностей, может содействовать самоорганизации в коллективных играх. Мы стремились осветить следующие вопросы: 1) какие произведения наиболее доступны для создания на их основе игр-драматизаций; 2) что влияет на создание небольших игровых коллективов детей, на развитие самодеятельности в совместных играх-драматизациях; 3) способствует ли рассматривание иллюстраций к сказкам активизации изобразительной деятельности детей, направленной на создание декораций к играм-драматизациям; 4) какие виды изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, аппликация) лучше сочетаются с воспроизведением сказочной ситуации. Исследование было проведено с детьми от 2 до 7 лет. Драматизация сказок и рассказов с детьми всех возрастов использовалась и как прием обучения на занятиях и в часы игр, широко поощрялась самостоятельная организация детьми игр-драматизаций. Экспериментальная работа, осуществляемая в младшей группе детского сада, была направлена на то, чтобы выявить, какие стихи, сказки и т. д. вызывают у детей интерес, желание самим воспроизводить их, читать в 28
лицах, организовывать на их основе игры-драматизации. Первые игры-драматизации с детьми 2—3 лет были организованы таким образом, что им не приходилось самим воспроизводить текст. Текст читала воспитательница, а дети лишь исполняли определенное действие. Так было с драматизацией потешки «Кошкин дом». Воспитательница читала стихи два- три раза, и, когда дети их усваивали, проводилась своеобразная дра- матизация. Из стульчиков сооружали кошкин дом. Участники игры лишь прислушивались к тексту и действовали в соответствии с ним в ролях кошки, курочки, лошадки, собачки, козлика и т. д. Изучая поведение детей в этой своеобразной игре-драматизации, мы отметили два явления: это, в о-перв ых, пов ыш ение з в уковой сосредоточенности детей и, во-вторых, последующее возникновение самостоятельных игр. В драматизации потешки «Привяжу я козлика» появляются возможности для объединения детей. Привяжу я козлика К белой березке. Привяжу я серого К белой берёзке Стой, мой козлик, Стой, не бодайся, Белая березка, Стой, не качайся. Желание исполнить роли козлика и белой березки было у большинства 29
детей 2—3 лет. Обычно один ребенок говорил от автора, обращаясь с просьбой сначала к козлику, а потом к березке. Роли козлика и березки исполняли двое других детей. Козлик бодался, березка качалась. Незначительных выразительных действий детей было достаточно, чтобы вызвать у них положительные эмоции. Чтобы дать повод для возникновения самостоятельной игры, детям давали три игрушки: куклу, козлика, березку. Дети играли в своеобразный настольный театр сначала при участии воспитательницы, а потом самостоятельно. Для того чтобы помочь детям объединиться, организовать игру, на начальных этапах к малышам приглашали детей из старших групп. Затем малыши пытались самостоятельно исполнять роли сказочных персонажей. Для этого они использовали различные игрушки и говорили за них текст. В дальнейшем дети 2—3 лет привлекались также и к организации игры- драматизации. Для воспитания умения играть самостоятельно воспитательница объединяла детей в небольшие группы, постепенно подключая к ним других детей, а иногда и сама включалась в игру. На занятиях дети повторяли знакомые стихотворения, затем проводилась драматизация. Такая методика способствовала лучшему запоминанию ребенком стихов и содействовала выработке желания самому говорить стихи, участвовать в игре- драматизации. Игра-драматизация потешки «Гуси вы, гуси» проводилась во время прогулки. В игре участвовали все дети. Они разделились на две группы: одна группа говорила текст от автора, дети второй группы изображали гусей. На третьем году жизни дети начинают подражать друг другу, героям 30
литературных произведений. Учитывая это, можно использовать для организации игры-драматизации стихи С. Капутикян «Маша обедает», главное действующее лицо которых — маленькая распорядительная девочка, вызывающая симпатии детей и желание подражать ей. В процессе экспериментальной работы у детей развивалось воображение, способность представить себя в определенной роли; они постепенно научались отображать воспринятое. Вначале, держа в руках ту или иную игрушку, дети еще не действуют за нее, а только все вместе говорят текст. Такая форма игры доставляет им большое удовольствие. Лишь постепенно, по совету воспитательницы, они начинают последовательно, в соответствии с развитием сюжета, передвигать фигурки, исполнять ту или иную роль. Запоминание текста достигалось путем неоднократного перечитывания его, досказывания детьми рифмующихся слов, показа иллюстраций и т. д. После того как дети запоминали текст стихотворения, последовательность развития сюжета, им предлагалось организовать игру-драматизацию в форме настольного театра. Воспитательница показала, как можно действовать в определенной роли, как, по-разному интонируя, говорить за того или иного героя сказки. Дети исполняли роли в соответствии с теми персонажами, которые представлены в произведении, и в той же последовательности: роли девочки Маши, собаки Арапки, кошки Мурки и т. д. В дальнейшем дети неоднократно менялись ролями. Подобные игры благоприятствовали развитию дружеских вза- имоотношений между детьми. Они постепенно научались действовать в соответствии с теми правилами, которые диктовались сюжетом произведения, а это, в свою очередь, воспитывало в де т я х дисциплинированность, организованность, умение уступать друг другу. 31
С детьми четвертого-пятого года проводилась игра-драматизация сказки А. Седугина «Разговор машин». Предварительно дети наблюдали за движением машин на улице, рассказывали во время беседы о виденном, получали необходимые знания. Воспитательница объясняла, какие виды машин для каких целей используются, дети рассматривали соответствующие игрушечные машины, у них формировались некоторые представления о назначении грузовой машины, троллейбуса, поливальной машины и т. д. В ходе игры-драматизации дети говорили текст за машины определенного назначения и действовали в соответствии с развитием сюжета сказки. Например, один ребенок говорил за грузовую машину, другой — за автобус, третий — за машину «Хлеб», четвертый — за машину «Мороженое» и т. д. Машины «спорили» и «выясняли», кто же из них главнее. Сказка вызвала споры и среди самих детей. Одни считали, что главнее грузовая машина, другие считали, что главнее машина «Хлеб» и т. д. С целью лучшего осмысления содержания произведения и уточнения знаний детей воспитательница провела с ними беседу. Дети поняли, что все виды машин важны и нужны. В беседе уточнялись представления детей о том, куда и зачем едут машины, как милиционеры регулируют их движение. В результате беседы и совместных игр дети решили установить порядок движения машин на «своей улице». Первой договорились пустить машину «Мойка», вторым отправлялся грузовик с кирпичами, потом автобус; машину «Мороженое» пустили последней. Однако такой порядок принимался не всеми. Некоторые дети изменяли порядок движения машин, включали в игру новые. Усложнение структуры деятельности в связи с развитием игры по сюжету сказки «разговор машин» происходило за счет строительства детьми пунктов, 32
куда следовали машины. Кроме того, они лепили товары, которые должны были перевозить машины. В тех ситуациях, где требовалось несколько машин определенного вида, создавались разные пункты назначения. В ходе игры дети возили свои машины, строили дома для шоферов, гаражи для машин и т. д. B результате проведения игры-драматизации на основе книги Л. Седугина «Разговор машин» расширились и углубились знания детей, они научились действовать более сплоченно, организованно, отношения их стали носить коллективный характер. Дальнейшее формирование этих качеств мы можем проследить на примере развития игры-драматизации русской народной сказки «Лиса, заяц и петух», которая является одной из самых любимых сказок детей 4—5 лет. В основе композиции сказки лежит излюбленный сказочный прием — повторность действия: три встречи зайчика с разными зверями. Каждая из них является законченным эпизодом и должна отделяться от других значительной паузой. На первом занятии сказку рассказывали два раза. На следующем занятии была проведена драматизация первого отрывка. При этом состав играющих несколько раз менялся. Реальным основанием объединения детей на зимней площадке было строительство двух избушек: лубяной и ледяной. В группе воспитательница привлекала детей к рассматриванию иллюстраций. Вначале воспитательница сама проводила с ними драматизацию, а затем привлекала к этому наиболее организованных детей. Дети самостоятельно договаривались о совместных действиях. После того как детям удалось самостоятельно организовать драматизацию первого отрывка, с ними была проведена игра-драматизация 33
всей сказки. Дети неоднократно менялись ролями. Интерес их к этой игре не ослабевал длительное время. При проведении игр-драматизаций с детьми шестого-седьмого года жизни ставятся задачи: 1) изучить интересы детей к индивидуальным и групповым играм; 2) выяснить, драматизация каких именно рассказов и сказок способствует реализации интересов в игре; 3) установить методы, способствующие развитию речи ребенка, различных форм игры, возникновению дружеских группировок детей в играх. На первом этапе экспериментальной работы используется рассказ «Петрусь на птицеферме» из книги О. Донченко «Петрусь и золотое яичко». Это рассказ о том, как мальчик, попав на птицеферму, помогает птичнице Олене Григорьевне. Рассказ читают сначала полностью, а затем по частям. Чтение сопровождается показом иллюстраций и проведением бесед. После чтения первой части организуется игра-драматизация. В ней участвовали двое детей: мальчик исполнял роль Петруся, а девочка — роль птичницы Олены Григорьевны. Развивая интерес к сюжету и воспроизведению его в игре, воспитательница предложила построить птицеферму. Наблюдая образец постройки, созданный воспитательницей, соучаствуя в создании постройки, дети впоследствии, конструируя самостоятельно, творчески изменяли его и все больше заинтересовывались сюжетом игры. Развитие игры-драматизации по рассказу «Петрусь на птицеферме» способствовало увлечению детей как индивидуальными, так и коллективными постройками. Большинство детей сочетали сюжетную игру с конструированием. На предложение: «Хочешь построить птицеферму и поиграть?» — охотно соглашались играть почти все дети. 34
Детям не навязывали сюжет. Педагоги тактично руководили процессом воспитания симпатии к героям произведения, исподволь побуждали детей подражать им. Исследование показало, что объем запоминаемого материала является одним из существенных факторов в появлении желания отражать воспринятое. Осознанные факторы, удерживаемые памятью, являются основным фондом, из которого воображение черпает темы для игры. Рассмотрим проявление индивидуальных особенностей детей в данной игре. Игры отдельных детей были своеобразны по содержанию и форме, некоторые из них втягивались в игру не сразу, а лишь спустя какое-то время. Например, Вова Ф. вначале не проявлял интереса к данному сюжету. В то время, когда другие дети делали постройки, необходимые для развития игры в «птицеферму», он играл в шашки. Через некоторое время, когда интерес к шашкам у Вовы немного ослаб, воспитательница предложила ему поиграть в «птицеферму». Ее предложение Вова принял с большой готовностью. Игру он начал с постройки птицефермы. Прежде всего, он взял красные и синие длинные планки и сделал из них перекладины между двумя столами. Воспитательница. Это что ты строишь? Вова. Это мостик. Сейчас я буду строить птицеферму. (На столе, стоящем около стены, на равном расстоянии друг от друга он ставит кубы, образуя первый и второй этажи.) Воспитательница. А это что такое? (Говорит она, указывая на сделанную ребенком постройку.) Вова. Здесь куры будут жить. Так, теперь мне нужны куры. (Берет коробку с курами, сделанными из бумаги.) Воспитательница. Это кто? (Показывает на стоящую рядом игрушку.) Вова. Петрусь. (Достраивает клетки. Получается стройная, красивая 35
постройка.) Воспитательница. Вова, ты все построил? Вова. Нет. Я домик еще для Олены Григорьевны построю. Когда Вова закончил постройку, он взял в руки куколку, которую назвал Петрусем, и стал действовать с ней в соответствии с текстом, который знал очень хорошо. То он водил Петруся по двору птицефермы, то подводил его к клеткам с курами, к мостику. Играл он долго, с увлечением. На примере поведения Вовы ярко обнаруживается специфичность характера отражения сюжета в играх детей. Не всегда и не все дети сразу же отражают воспринятое. Воспитатель должен помнить о том, что, если ребенок не изъявляет готовности поддержать предложенный сюжет, не следует навязывать ему эту игру. Надо найти удобный момент, когда ребенок откликнется на пред- ложение и охотно его примет. В группе детей шестого года жизни формы игр-драматизаций довольно разнообразны. Здесь имеют уже место специально организуемые представления-спектакли для других детей, индивидуальные и групповые игры по мотивам одной сказки, сценические импровизации отдельных отрывков из разных рассказов и сказок. Систематическое привлечение детей к участию в играх-драматизациях способствует развитию и х самостоятельности, инициативы и творчества. Экспериментальная работа в подготовительной группе началась с драматизации русской народной сказки «Теремок». Эта сказка также является одной из самых любимых детьми, текст ее большинство детей знают на память. Поэтому предварительно воспитательница лишь напомнила содержание этой сказки. Дети с большим удовольствием исполняли роли 36
Мышки-норушки, Лягушки-квакушки, Зайчика-попрыгайчика, Лисички- сестрички, серого Волка и Мишки-ловишки, которые они распределили между собой. Эта игра послужила началом большой воспитательной работы, которая была проведена с детьми на основе игр-драматизаций. Реализация поставленных задач осуществлялась и через игру-драматизацию сказки П. Мирмухсина. «Слива и урюк». В этой сказке дан образ любознательной узбекской девочки Зумрад. Ее действия ясны, понятны и привлекательны для детей. Содержание сказки позволяет также познакомить детей с тем, когда и как цветет дерево сливы, когда созревают на нем плоды. Девочка Зумрад приходит за плодами весной, но получить их, естественно, не может; деревья советуют ей прийти осенью. Девочка слушается их, приходит осенью и получает плоды, которыми она должна, по совету деревьев, поделиться и с подружками. Содержание сказки имеет большое познавательное значение. Однако если перейти к драматизации сразу же после ее чтения, то дети запомнят сказку, но не смогут понять отчетливо ее содержание. Необходимо поэтому предварительно провести беседу, рассматривание иллюстраций, т. е. помочь детям понять замысел сказки, а уже потом проводить драматизацию. На первом занятии сказку читали полностью, на втором занятии — по частям. Затем сказку перечитали вновь и приступили к игре-драматизации. В первый раз текст от автора читала воспитательница, одна девочка была в роли Зумрад, другая — в роли сливового дерева. Участие в драматизации сказки помогло лучше понять ее замысел. Представим более полно характер деятельности детей на первом этапе развития игры. 37
Воспитательница. Ира, ты хотела бы устроить «театр»? Ира. Да. Я хотела бы играть в «сказку про девочку Зумрад». Воспитательница. А какие роли будут в игре? Ира. Девочка Зумрад, слива, урюк и подруги. Воспитательница. Почему ты хочешь, чтобы были подруги? Ира. Зумрад была добрая девочка, она хотела поделиться с подружками сливой и урюком. Если не будет подружек, то с кем же она будет делиться? Воспитательница. Сколько же у Зумрад будет подружек? Ира. Три. Воспитательница. Что нужно подготовить до начала представления? Ира. Нужно построить мост, сделать цветы, травку. Сливы надо сделать из синей и зеленой бумаги: вначале зеленые, незрелые, а потом синие, зрелые. Корзинку можно слепить из пластилина. (Ира и присоединившиеся к ней дети начинают игру.) Слава. Кто знает, какого цвета урюк? Ира. Посмотри, Слава, в книжке. Слава (рассматривает картинку). Как слива, только оранжевого цвета и чуть-чуть побольше. Наташа. Ира, дай выкройку сливы, мы по ней сделаем урюк. Слава. Наташа, что делать, у нас очень желтая бумага, урюк такого цвета не бывает? Воспитательница. Попробуй желтую бумагу покрасить другим цветом, 38
может быть, получишь нужное сочетание. Слава (начинает что-то пробовать, потом восклицает). Получилось! По- лучилось! Надо коричневым и еще красным покрасить! Люда. Ой, как Ира хорошо дерево нарисовала! Ира. Я лучше его вырежу! (Дети долго решали, как лучше сделать дерево: ведь по ходу игры надо будет, чтобы на дереве были вначале зеленые, а потом спелые плоды, и при этом быстро менять декорации. Решили, что на одной стороне дерева будут зеленые плоды, а на другой — спелые.) Ира. Вот беда! Зеленые плоды приклеим, но как быть со спелыми, ведь Зумрад должна будет собирать их с дерева? Слава. Спелые плоды надо прикрепить тихонько пластилином, чтобы легко было отлепить. (Девочки с радостью соглашаются с ним. Слава начинает делать корзин- ку из красного пластилина. Все заняты делом, только Марина отвлеклась. Слава предлагает Марине сделать узор на корзинке. Марина очень несмело берется за дело, потом увлекается, делает красивый узор. Слава (хвалит ее). Молодец, здорово получилось. Этот подготовительный этап к представлению, как видим, является хорошо слаженной самодеятельностью. Здесь ценно то, что дети прислушивались к мнению друг друга, учитывали критические замечания. Имели место и элементы взаимоконтроля. Дети испытывали большую радость от игры. С детьми 6—7 лет была организована также драматизация 39
произведения Н. Юсупова «Голубь и пшеничное зерно». Герой сказки — Голубь, который искал и нашел пшеничное зерно, для того чтобы накормить птенцов. В сказке в поэтической форме прославляются смелость, трудолюбие, беспримерная настойчивость в достижении цели не для себя, а для общего блага. Эти качества хорошо переданы через художественные словесные и графические образы. Вот как дается завязка сюжета: Голубок нашел зерно: Зернышко пшеничное, — Я искал тебя давно, Вкусное, отличное! Три желтых рта, Смотрят в небо, Три голодных рта Просят хлеба. Именно для того, чтобы накормить этих беспомощных птенцов, голубю пришлось потратить много сил и времени. Весь сюжет сказки построен на показе трудолюбия голубя, его старания, которые были направлены на то, чтобы, посадив зерно в землю, вырастить колос, а потом уже многими зернами насытить птенцов. Действия голубя, показанные в напряженно развивающемся сюжете, вызвали у детей сочувствие. Для того чтобы усилить симпатии к благородному поведению голубя, захватить детей желанием самостоятельно действовать в этой роли, необходимо было добиться осознания детьми мотивов смелого поведения голубя, С этой целью их внимание обращалось на те отрывки текста, которые наиболее полно характеризовали действия главного героя в опасных ситуациях. Кроме того, дети рассматривали иллюстрации. Затем проводилась беседа. 40
Игра-драматизация организовывалась после того, как содержание сказки было полностью воспринято детьми. По ходу игры дети исполняли роли Голубя, Тучи, Солнца и других действующих лиц, которые были представлены в произведении. Кто-либо из детей говорил от лица автора. В процессе подготовки к драматизации воспитательница давала каждой группе играющих детей определенные задания: 1) нарисовать декорации: солнце, тучу; 2) слепить Голубя и птенцов; 3) нарисовать море. Игра по сюжету сказки требовала игрушек, декораций. Это и послужило поводом для возникновения изобразительной деятельности детей. При этом воспитательница предлагала детям более внимательно рассматривать иллюстрации к книге. Готовясь к представлению, дети действовали в соответствии со своими наклонностями: кто рисовал, кто лепил, кто шил, кто повторял текст, а все вместе готовили представление сказки. Большое удовольствие доставила детям также драматизация юмористического рассказа В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». Игра-драматизация является одним из типичных видов деятельности детей дошкольного возраста. Она удовлетворяет наклонность детей к фантазии, действию в образе. Игра для других, т. е. представление сказки для родителей или сверстников, подготовка представления для маленьких содействуют сплачиванию детей, объединяют их общей целью, перспективой, художественной деятельностью. С целью поощрения активности детей проводились игры-драматизации с небольшими группами, с подгруппами, игры, в которых поощрялась изобразительная деятельность детей. Задачи, поставленные в исследовании, 41
решались благодаря тому, что поощрялись все виды игр-драматизаций: 1) непосредственное исполнение детьми ролей; 2) показ детьми настольного театра с использованием игрушек-персонажей; 3) конструирование из строительного материала, воссоздание обстановки, где происходит действие и последующее разыгрывание сюжета; 4) конструирование из снега снежных сказочных домиков, лепка зверей, создание рисунков, декораций и т. д. Определяющим условием, при котором игра-драматизация становится средством развития речи, является ее систематическое культивирование, предусмотренное таким построением педагогического процесса, который устанавливает взаимосвязь между занятиями и самостоятельной художественной деятельностью.
2.2. Игры, развивающие речь ребенка
На отработку артикуляции и уточнение произношения трудных для малышей звуков направлены игры «Чудесный сундучок» и «Мешочек, впусти!». Причем акцент в них делается на интонационной выразительности речи, которая, как правило, страдает у малышей.
Чудесный сундучок
Особенности игры и ее воспитательное значение. Задача настоящей игры — учить детей ясно, громко и отчетливо произносить знакомые слова. Игровая ситуация включает также требования к интонационной стороне речи (выразить свою просьбу, благодарность и пр. с соответствующей интонацией). Кроме того, дети учатся вести диалог, т. е. слушать высказывания сверстников и отвечать на них словами и действиями. 42
Игра построена на сюрпризах, которые дети получают из чудесного сундучка. Свойственные малышам любопытство, желание поскорее узнать, какая игрушка кому приготовлена, и радость при ее получении обеспечивают активную заинтересованность игрой, способствуют успешному выполнению ее требований. В этой игре речь является средством доброжелательного, вежливого общения детей друг с другом. Дети учатся оказывать помощь друг другу, разделять затруднения других. Игра объединяет малышей, развивает у них чувство солидарности. Игровой материал. Образные игрушки, характер которых позволяет выполнять выразительные движения, связанные с многократным повторением определенных речевых звуков в разных сочетаниях: куклы небольших размеров, самолетики, зайчики, машинки, уточки, птички, лягушата, солдатики или матросы, погремушки и озвученные неваляшки и т. п. Игрушек должно быть не меньше, чем участников игры. Желательно иметь несколько игрушек в запасе. Для игры нужна также большая, картонная коробка или ящик из-под посылки (к ним следует приделать откидную крышку). Такой сундучок можно красиво оформить, обклеив цветной бумагой. Для прочности его лучше сперва обклеить марлей, а поверх нее цветной бумагой. Каждый вид игрушки нужно иметь в четырех экземплярах. Одинаковые предметы рекомендуется для удобства выложить на картонный планшет или хотя бы проложить каждый ряд игрушек плотной бумагой. Это избавит детей от лиш- них поисков и облегчит воспитателю организацию игры. Сундучок можно привезти в группу на большой игрушечной машине или тележке. Она же будет заменять подставку для сундучка. В качестве подставки можно также использовать обычный детский стул. 43
Описание игры и приемы ее проведения. Пообещав малышам показать что-то очень интересное, воспитатель приглашает их занять места на стульчиках и приносит нарядный сундучок с игрушками. Поднимает его, слегка покачивает, так, чтобы дети услышали звук, и спрашивает: «Как вы думаете, что там такое?» Возбудив у детей любопытство и предоставив им возможность немножко погадать, воспитатель садится за столик и приступает к объяснению игры. Он ставит сундучок напротив сидящих малышей с таким расчетом, чтобы им было легко следить за ходом игры, удобно вынимать игрушки, и чтобы при этом оставалось достаточно свободного места для игровых действий. Стараясь ввести малышей в игровую ситуацию и вызвать у них активный интерес к игре, воспитатель снимает с сундучка ткань, которой он обернут, и от имени сундучка обращается к детям со следующими словами: «Я чудесный сундучок, Вам, ребята, я — дружок. Очень хочется мне знать, Как вы любите играть. Здравствуйте, ребята! Примите меня поиграть с вами!» Дети вместе с воспитателем здороваются с сундучком и принимают его в игру. Приступая к наглядно-действенному объяснению игры, взрослый то обращается к детям, подсказывая им нужные слова, то говорит от имени сундучка. В результате происходит примерно такой диалог между малышами и чудесным сундучком: Дети. Сундучок, сундучок, что ты нам принес? Воспитатель (от имени сундучка). Я всем вам принес игрушки. 44
Дети. Вот спасибо! (Хлопают в ладоши.) А какие игрушки ты принес? Воспитатель. Я принес вам много игрушек: машинки, самолетики, куклы, зайчики, уточки и лягушата. Дети. Чудесный сундучок! Ты игрушки всем принес? Воспитатель. Игрушек у меня полным-полно, хватит всем! После такого диалога воспитатель подзывает сразу четверых детей, предлагает им подойти к сундучку и обратиться к нему со следующими словами: «Сундучок, сундучок, пожалуйста, откройся и скажи, какие игрушки ты принес?» Педагог предупреждает, что брать можно только те игрушки, которые назовет сундучок (ведь именно эти игрушки он принес малышам), говорить слова нужно четко, громко, не торопясь, чтобы сундучок услышал и понял, о чем его просят. Затем воспитатель напоминает слова, которые нужно сказать сундучку, и вместе с вызванными детьми произносит их. Остальные участники игры помогают им. Выдержав небольшую паузу, воспитатель медленно откидывает крышку сундучка и называет игрушки, приготовленные для вызванной четверки детей. Дети берут названные игрушки. Все они одинаковые и лежат в сундучке сверху. Малыши показывают всем свои игрушки и, садятся на места. Вызывается новая четверка. Вместе с воспитателем эти дети произносят нужные слова, берут приготовленные для них одинаковые игрушки, показывают их всем и возвращаются на места. Так, быстро, оживленно и ве- село происходит раздача игрушек. Опустевший сундучок закрывается, а воспитатель напоминает детям, что сундучок хотел узнать, как они любят играть, и предлагает поиграть полученными игрушками. Выходит, какая-нибудь одна группа детей, получивших одинаковые игрушки. Им предлагается показать сундучку, как они играют своими 45
игрушками. Воспитатель подсказывает игровые действия и показывает выразительные движения, которые выполняются по подражанию. Например, если у детей в руках куколки, они могут с ними поплясать, а все остальные споют им плясовую песенку. По показу воспитателя дети-музыканты играют на воображаемых инструментах, произнося определенные звуки: на дудочке — «тру-ру-ру», на балалайке — «трень-трень-трень» и т. д. Малыши, получившие самолетики, заводят мотор, произнося «трррр...», а потом «летают высоко-высоко» по комнате. Остальные участники игры произносят те же звуки: они помогают заводить мотор. Дети, получившие зайчиков, прыгают, а все остальные помогают им словами «скок-скок-скок». Солдатики дружно маршируют, а все остальные изображают игру на барабане, произнося «трам-та-ра-рам». Уточки ходят по комнате вразвалочку, произнося «кря-кря-кря», а остальные тоже крякают. Таким образом, все участники игры, подражая воспитателю, выполняют различные игровые действия, выразительные движения и упражняются в произнесении различных звуков, обычно затрудняющих речь многих младших дошкольников. Заканчиваться игра может по-разному: можно устроить хоровод вокруг сундучка, спеть ему песенку и пригласить в гости еще раз, можно свободно сгруппироваться вокруг сундучка и поблагодарить его, а можно от имени сундучка дать оценку играм (похвалить детей и попро- щаться с ними), а затем вынести сундучок из комнаты. Правила игры. 1. Нужные слова говорить громко, не спеша, отчетливо произнося каждый звук. 2. Брать из сундучка только те игрушки, которые были названы; обязательно показывать полученную игрушку остальным участникам игры. 46
3. После показа действий с игрушками следует возвращать их в сундучок. 4. Разговаривать с сундучком выразительно, передавая вопрос или просьбу соответствующей интонацией. Советы воспитателю. По своему характеру предлагаемая игра является забавой, поэтому необходимо, чтобы раздача игрушек проходила живо и не утомляла детей. Для этого заранее подумайте и подготовьте игрушки, предназначенные тому или иному ребенку, и расположите их в сундучке так, чтобы было удобно брать. Продумайте заранее также состав каждой четверки играющих: лучше объединять робких, застенчивых детей с более активными и смелыми. Это поможет тем, кто пассивен, преодолеть свою робость. Важно также обеспечить непрерывную активность всех участников игры, которая может проявляться в том, что вызванным детям помогают остальные. Эту игру желательно повторить несколько раз, усложняя ее правила. Например, можно разрешить детям, когда они освоятся с правилами, выбирать игрушки по собственному желанию. Пока малыши еще недостаточно организованы и не подготовлены к выполнению сложных правил, можно упростить раздачу игрушек (эти действия будет выполнять взрослый). При повторении игры состав игрушек может пополняться, разнообразя тем самым содержание игровых действий. Важным условием успеха предлагаемой игры является пример эмоционального поведения воспитателя.
Мешочек, впусти! (Вариант игры Н.В. Королевой)
Особенности игры и ее воспитательное значение. Каждый ребенок по 47
очереди решает задачу индивидуально, самостоятельно ориентируясь на несколько требований. Это расширяет объем внимания и помогает готовить ребенка к занятиям учебного характера. Вместе с тем в этой игре содержится задача, которую малыш решает на виду у всех. Решение этой задачи при- обретает для ребенка особую значимость — ему важно получить признание сверстников. Такое признание помогает преодолевать неуверенность, робость, а в некоторых случаях и пассивность. Трудно переоценить значение этого для воспитания личности ребенка. Игровой материал. Разнообразные миниатюрные игрушки, изображающие предметы обихода, транспорт и животных. Это может быть игрушечная посуда: чайник, чашечка, стакан, блюдце, тарелочка, поднос, мисочка, кастрюлька, сковородка, половник, вилочка, ножик, кружка. Можно использовать и некоторые предметы кукольного гардероба: пальтишко, платье, передник, трусики, рубашку, куртку, кофточку, юбку, сарафан, брюки. Из игрушечного транспорта можно взять грузовичок, лодочку, автомобиль, кораблик, вагон. При подборе игрушек нужно учитывать и звуковые особенности названия, чтобы дать возможность детям поупражняться в правильном звукопроизношении сложных для них слов. Игрушек должно быть столько, сколько детей в группе, лучше с небольшим запасом. Это позволит вызвать повторно тех воспитанников, которые больше всех нуждаются в подобных упражнениях, а также тех, кто не смог без посторонней помощи справиться с задачей и был огорчен своей неудачей. Для игры нужен красивый, просторный мешочек из непрозрачной ткани, собранный сверху на тугой резинке. Желательно иметь также новую для детей образную игрушку, например, зайчика, мишку, петрушку и т. д. 48
Весь этот материал следует хранить в специальной коробке с отделениями для игрушек и мешочка. Описание игры и приемы ее проведения. В игре участвуют все дети группы. Пока они рассаживаются, воспитатель ставит поближе к ним большой стол и предлагает всем поиграть в новую игру. Он ставит на стол коробку с игровым материалом, открывает ее и вынимает одну за другой игрушки, показывает их детям и раскладывает на столе рядами. (Игрушки располагаются на некотором расстоянии друг от друга.) Вынимая из коробки мешочек, воспитатель неожиданно находит под ним игрушечного зайчика. «А ты как сюда попал?» — шутливым тоном обращается он к игрушке. Разыгрывается сценка, будто зайчик сознается в том, что ему очень хотелось побывать в гостях у малышей и, когда воспитатель вышел из комнаты, он прыгнул в коробку и спрятался под мешочком. Он очень просит простить его и принять в общую игру. «Ну как, примем зайчишку в игру?» — обращается воспитатель к детям. Вызвав разыгранной сценкой живой интерес и симпатию к зайчику, воспитатель усаживает его подле себя на краю стола и просит сидеть тихо и следить, чтобы никто не мешал играть. Педагог берет в руки мешочек и знакомит детей и зайчика с его устройством и с правилами игры: «Смотрите, какой красивый мешочек. Нравится? Он тоже пришел поиграть с вами. Он умеет открываться и впускать игрушку, вот так». Взрослый показывает, как растягивается собранный на резинке вход и как мешочек пропускает игрушку. Затем подзывает ребенка и предлагает ему взять со стола игрушку, которая лежит с самого краю, в первом ряду. «Скажи, что ты взял? — спрашивает воспитатель. — Что это такое? Как ты думаешь, для чего это нужно (вместе с остальными детьми помогает ему уточнить назначение предмета). А теперь подойди к мешочку, скажи: 49
«Мешочек-мешочек, пожалуйста, впусти!» — и назови то, что у тебя в руках». Если ребенок правильно называет предмет, мешочек в руках воспитателя растягивает резинку, а зайчик одобрительно кивает головой и хвалит малыша: «Молодец! Правильно назвал и хорошо сказал». Если ребенок ошибается в названии игрушки или произносит слова невнятно, слишком тихо, мешочек сжимается и не впускает игрушку, а воспитатель предлагает малышу повторить слова или исправить свою ошибку и назвать предмет правильно, громко и отчетливо. Если это у него не получается, педа- гог спрашивает остальных участников игры, кто хочет помочь ему, и теперь два ребенка вместе говорят нужные слова, выражая интонацией просьбу впустить игрушку. Мешочек открывается и впускает ее. В случаях, когда дети не знают, как называется предмет, им может помочь зайчик. Воспитатель поручает ему показывать лапкой, кто хорошо приготовился и кого можно вызвать выбирать игрушку. Ребенок выходит. Взрослый предлагает ему встать лицом к остальным участникам игры, чтобы всем было видно, какую игрушку он берет и впускает ли ее мешочек. Управляя мешочком, воспитатель оценивает действия ребенка от лица зайчика и отправляет его на место. Приглашается другой ребенок, и все повторяется. Вызывая детей по очереди, воспитатель старается все время поддерживать тесную связь с остальными участниками игры. Он просит их оценивать правильность сказанного и помогать тому, кто затрудняется или робеет, не решаясь самостоятельно действовать и говорить. Постепенно стол освобождается от игрушек, а каждый ребенок решает предложенную обучающую задачу и получает одобрение от сверстников, воспитателя и зайчика. 50
Правила игры. 1. Брать со стола нужно только ту игрушку, которая лежит на краю стола и является первой в ряду. 2. Называет игрушку только тот, кто ее взял, т. е. кого вызвал воспитатель. 3. Нельзя мешать вызванному ребенку и подсказывать название игрушки. Тех, кто не выполняет это правило, воспитатель и зайчик долго не вызовут к мешочку. Советы воспитателю. В начале игры вызывайте уверенных в себе и смелых детей, которые могут дать наглядный пример остальным. Но в дальнейшем нужно приглашать всех участников игры по очереди, а робких и пассивных, в особенности тех, кто потерпел неудачу, непременно вызвать повторно. При назывании игрушек особое внимание обратите не только на правильное произношение слов и уточнение названий предметов, но и на интонацию просьбы, когда дети обращаются к мешочку. Это поможет устранить недостаток речи, который наблюдается у многих детей, — ее монотонность и невыразительность. Использование в качестве игрового персонажа образной игрушки (зайчика) будет способствовать активизации воображения детей, служить эмоциональной разрядкой. Не забывайте в ходе игры поощрять детей за организованное поведение, готовность помочь друг другу и правильное называние игрушек. 51

ВЫВОДЫ по второй главе
52
Развитие речи ребенка идет по нескольким направлениям. Это и отработка артикуляции, и расширение активного словаря, и развитие связной речи, т. е. умения выразить свою мысль словами, и формирование речевого мышления. Малыши учатся устанавливать смысловые связи и отношения между действующими персонажами и понимать разные жизненные ситуации. Передавая эти отношения посредством связной речи, дети осмысливают содержание жизненных ситуаций. Эта игра направлена на расширение и уточнение активного словаря детей и упражнение в правильном произнесении звуков, которые многие малыши еще плохо выговаривают. Кроме того, в игре дети учатся внимательно слушать ответы сверстников и смело, громко и четко произносить слова при всех. Они приучаются также приходить на помощь друг другу в случаях затруднений и соблюдать правила общения. Таким образом, игры, обеспечивают органическую связь между мышлением и речью, которая взаимообогащает эти важнейшие психические процессы и способствует познавательному развитию ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
53
Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов как об общей педагогической теории игр, так и о роли игры во всестороннем развитии личности ребенка. Мы попытались решить две ведущие задачи: определить принципы отбора развивающего содержания характерных игр в условиях обучения детей и выяснить пути, способы налаживания кол л е кти вн ых взаимоотношений детей. Результаты исследования убеждают в том, что эти задачи необходимо решать одновременно, так как это двуединый процесс. Сущность этого процесса заключается в том, что идейное содержание игры, постоянное развитие радостной перспективы ее организации создают основание для направления активности каждого ребенка, обеспечения у него чувства полноправности, а также налаживания взаимоотношений. Преднамеренным культивированием характерных игр, заключающих в себе естественные ситуации для упражнения в полезных и добрых делах и чувствах, мы сознательно содействовали пробуждению хороших поступков, формированию устойчивых интересов. Только на основе преднамеренного развития содержательных игр и воспитания на их основе общественных качеств создавалась база для последующей самоорганизации детей на основе общности интересов. Исследование показало, что воспитание чувств теснейшим образом зависит от направления внимания к нравственным явлениям действительности, к современнику и современности. Благодаря преднамеренному культивированию игр, где были предусмотрены нравственные ситуации, у детей возникало за- интересованное отношение к взрослым, сверстникам, уважение, сочувствие 54
им, готовность помочь, уступить, дружеское общение. В опыте развития игр небольшими коллективами ясно выступает значение их для формирования нравственных чувств и понятий о таких поступках в поведении людей, которые вызывают у детей действенное сопереживание, сочувствие, сострадание. Доступные для детей знания о существенных сторонах ряда профессий повышают их интерес, пробуждают интеллектуальные чувства, усиливают целеустремленность действий. Постепенное расширение интереса к установлению причинности некоторых явлений способствует выявлению таких сторон нравственного поведения, как терпеливость и настойчивость, направляет активность детей. Дети в ролях машинистов, летчиков, капитанов сосредоточенно изготавливают разные атрибуты для игры: машины к отъезду, отлету, отплытию. Элементарное чувство долга у детей старшего дошкольного возраста воспитывалось через пробуждение у них желания организовывать игры- представления для маленьких, мастерить для них и с ними игрушки. Поглощенность содержательной деятельностью, усвоение элементарных правил поведения создают атмосферу благожелательности, значительно снижают возможность возникновения конфликтов. В хороших играх формируется чувство коллективизма. В обиход детей входят вежливые формы обращения, светлые, добрые слова: «пожалуйста», «мы хорошо играли», «мы вместе придумали», «это наш материал — мы сберегли его для других». Детская самодеятельность как высшая ступень самоорганизации, основанная на справедливых началах, появляется и как следствие такого 55
педагогического процесса, который, основан на связи между разделами обучения, а также между обучением и игрой. При такой установке обучение на занятиях оказывает опосредованное влияние на обогащение содержания игр, а это, в свою очередь, является основанием для создания радостной перспективы деятельности, влияющей на формирование взаимоотношений между детьми. В результате исследования удалось найти своеобразную форму построения педагогического процесса, дающую значительный эффект в развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста. Игра- занятие определенного образовательного и воспитательного содержания, которая, включая обучающие, нравственные элементы, активизирует детей, вовлекая их в совместное игровое действие, служит опосредованным примером для самостоятельных слаженных игр, где формируются начальные общественные качества: договориться, попросить, уступить. При планомерном проведении игр-занятий закреплялись навыки гуманного поведения, появлялись устойчивые игровые интересы даже у детей 2—3 лет. В старшем дошкольном возрасте развитие устойчивых интересов в играх осуществилось в связи с поддержанием и углублением собственных игровых замыслов детей, «подготовкой интереса» к игре на занятиях, взаимосвязью обучения, игры, художественной деятельности. Содержание игры может значительно обогащаться собственной художественной и познавательной деятельностью в тех случаях, когда применяются способы, стимулирующие детей к переносу знаний и умений, полученных на занятиях. Приемы, способы поддержания игровых замыслов многообразны: участие воспитателя в играх детей, советы по развитию сюжета, вопросы, направленные на то, чтобы дать нравственное направление детскому воображению. 56
В исследовании показано, что развитие воображения детей в процессе обучения на занятиях становится одним из сильнейших средств, опосредованно влияющим на возникновение новых игровых сюжетов, стремление к игре, к самоорганизации. Эффективным способом руководства развитием воображения является привлечение детей на занятиях к драматизации отдельных отрывков из литературных произведений и сказок. Воспроизводя соответствующие тексты и действия, дети эмоционально вживаются в образы, начинают сопереживать. Это оказывает двоякое влияние: а) на выбор ролей, б) на последующее складывание небольших играющих коллективов. Конструирование на занятиях комплексных построек также опосредованно помогает сложиться небольшому коллективу, в игре, где каждый отвечает за часть постройки, обогатить самостоятельный выбор действий в игре. Показом способов действий, вовлечением детей в обдумывание того, как строить, в каком порядке, какой выбрать материал, удается воспитывать организационные способности у многих детей. Коллективная лепка игрушек для последующей игры, изготовление игрушек-самоделок также обогащают игры. Все исследования, посвященные развитию содержательных игр, показали, что связь обучения с игрой благотворно влияла на развитие устойчивых интересов, главным образом, к самодеятельности. Приучение детей применять в ролевых, творческих, строительных играх и играх-драматизациях накопленные ими знания приводит к новым качественным изменениям в поведении детей. Появля- ются устойчивые интересы, которые служат основой стойкой, длительной самоорганизации детей в коллективной, совместной деятельности. В числе задач исследования было изучение условий, способствующих научению ребенка сосредоточенно играть, когда он остается один, 57
дружелюбно играть рядом, маленькими группами, играть сначала небольшими коллективами, потом более крупными. Приучение каждого ребенка играть целеустремленно, сосредоточенно — одно из определяющих звеньев в воспитании общественных качеств. Наше исследование показало, что воспитание этих качеств у каждого ребенка делает впоследствии возможным его включение в игры вдвоем, в групповые игры, в коллектив. Сосредоточенность появляется при воспитании целеустремленности, самостоятельности у каждого ребенка. Это в значительной мере помогает преодолевать робость и застенчивость у одних, некоторую замкнутость у других, учит ребенка не мешать другому, а впоследствии легче входить в общество детей I класса школы. Ведущим приемом воспитания целеустремленности у ребенка младшего дошкольного возраста явилось включение воспитательницы в игру на правах ее участника. Целеустремленность в выборе ролей детьми старшего дошкольного возраста усиливалась в связи с нарастанием знаний, в том числе о труде человека. Таким образом, игра во взаимодействии с обучением выступает как средство всестороннего развития детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
58
1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2001. 2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2003. 3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. 4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 5. Генинг, М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г Генинг, Н.А. Герман. - 2-е изд. – Чебоксары, 1971. 6. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада / В.В. Гербова. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. 7. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001. 8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И. Радиной, М.И. Поповой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1972. 9. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика, 2006. 10.Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2001. 11.Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. 12.Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Академический Проект, 2002. 59
13.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – 5-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2000. 14.Орлова Ф.М. Нам весело: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. сада / Ф.М. Орлова, Е.Н. Соковнина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2004. 15.Петрова, Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. 16.Психология и педагогика игры дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 2005. 17.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984. 18.Рыбалко, Е.Ф. Игра и потребности ребенка / Е.Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 2001. 19.Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. – М.: Просвещение, 2005. 20.Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада /Г.С. Швайко. – 2-е изд. испр. – М.: Просвещение, 2007. 21.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Эльконин Д.Б. – М.: Педагогика, 1978. 60