ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Матвеева Марина Станиславовна, Селькина Наталья Сергеевна преподаватели специальных дисциплин БПОУ ОО «Промышленно-экономический колледж» (г.Омск) В современной педагогике приоритетными направлениями являются те, которые направлены на формирование компетентно-ориентированного специалиста, ведь востребованный специалист тот, который обладает не только п р о ф е с с и о н а л ь н ы м и к о м п е т е н ц и я м и , н о и в с ё б о л ь ш е общепрофессиональными. Наша педагогическая деятельность связана с преподаванием общепрофессиональных дисциплин в разных профессиях, например, сварщик, слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям), оператор нефтепереработки и т.д. Разрабатывая учебно-методические комплекты по дисциплинам, мы ориентировались не только на профессиональные, но и объединяющие все профессии общие компетенции и выбирали те педагогические технологии, которые ведут к развитию самостоятельной деятельности студентов. Используя данное направление, нами были выбраны методики, которые позволяют достичь сформированности требуемых знаний и умений, на основе этого готовились комплекты заданий, с изменением только профессиональной направленности. Опыт последних лет показал, что студент не должен быть «пассивным слушателем» в процессе обучения, а для успешности - он должен быть инициативным и самостоятельным, т.е. уметь «добывать» знания. Такой студент в дальнейшем и на производстве может продолжать самообразование и адаптироваться к особенностям предприятия. Процесс развития инициативности студентов в профессиональном образовании зависит от умения преподавателя правильно применять разнообразные формы организации их познавательной деятельности. Изучая различные современные педагогические технологии, мы отдаём предпочтения методу проектной деятельности и кейс-технологии. Суть метода проекта – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение необходимыми знаниями и через
проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Примером проектной технологии может быть опережающие задания, которые применяем по предмету «Материаловедение». Мы предлагаем студентам на выбор темы для разработки презентаций: об одном виде цветного металла, коррозийностойкого материала, диэлектрического материала, о виде термической обработки и т.п.. Оговаривается содержание презентации, регламент представления, критерии оценивания и не ограничивается творческий подход студентов. Применение этой технологии не позволяет студентам быть «пассивным слушателем», а развивает умение ставить цель, определять пути её достижения, поиск необходимой информации, работу индивидуально и в команде. Представление своей работы учит студентов самооценке и взаимооценке достигнутых результатов. Для развития инициативности студентов важна такая организация процесса обучения, при которой педагог имеет возможность поддерживать возрастающий познавательный интерес, познавательные потребности, познавательную активность. Кейс-метод как раз побуждает студентов активизироваться при анализе конкретной ситуации. Кейс-технология предусматривает применение в процессе обучения различные формы работы, т. е. такое проведения занятий, при котором группа делится для выполнения задания по 3-5 человек, работающих над учебным материалом совместно, во взаимной зависимости, по согласованному между собой плану или порядку, а также индивидуальную работу. При решении общей проблемы на занятиях оказывается полезным сотрудничество, которое позволяет учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал и дополнительную информацию, а главное, - научиться работать совместно и самостоятельно. Применение нами элементов кейс-технологии используется в тех темах, где требуется выбрать решение производственных ситуаций. Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров. В определенном смысле метод кейсов можно назвать тренингом принятия решения. Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проблемы происходит в малой группе и не на общей дискуссии, где преподаватель является инициатором «правильного пути». Групповая работа дает возможность каждому студенту понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «багаж знаний», этапов и алгоритмов за счет знакомства с иными способами выполнения задачи, предложенными другими участниками.
Метод анализа конкретной ситуации дает возможность действовать, не боясь негативных последствий, возможных в реальной производственной ситуации. Студенты учатся находить решения, обмениваться мнениями, применять свои знания и расширять их, также как и аргументировать свою стратегию решения с другими участниками. При анализе конкретной ситуации учащиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и закрывают пробелы. К примеру, по дисциплинам «Техническая механика и слесарные работы», «Технология слесарных и слесарно-сборочных работ» предлагаются задания по устранению неисправностей в каком-то виде соединений или передач. Студенты предлагают пути решения задач, составляя алгоритмы, далее приступают к обсуждению и выбору оптимально необходимого и экономически выгодного решения. Получив опыт решения проблемных ситуаций, благотворно сказывается при выполнении более сложных практических задач, с которыми студенты сталкиваются на производственной практике и при выполнении практической квалификационной работы. Можно сказать, что опыт применения проектной и кейс технологии, позволяет сформировать конкурентно способного специалиста востребованного на современном производстве, умеющего не только выполнять отдельные поручения, но и умеющего рассуждать, логически мыслить, принимать решения и работать в коллективе. Список источников информации 1. Вереина Л.И. Техническая механика: учебник для нач.проф.образования. – 6-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2008. 2. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы /Под ред. Е.В.Иванова, Л.И.Косовой, Т.Ю.Аветовой –СПб.: ООО «Полиграф-С», 2004 3. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении /Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. – СПб.: «Полиграф-С», 2002