КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ Г. НОВОКУЗНЕЦКА ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ОРДЖОНИКИДЗЕВСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №36»
Ведерникова С. В.

"Основные аспекты речевого развития детей с

использованием развивающей среды"

Методическая разработка
г.Новокузнецк, 2015

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………

2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ……

5

1.1. Характеристика речевого развития детей…………

5

1.1.1.Младший дошкольный возраст………………..

5

1.1.2. Средний дошкольный возраст………………..

6

1.1.3. Старший дошкольный возраст……………….

8

1.2. Анализ качества программ по развитию речи …… 10

1.3. Основные аспекты методики природосообразного

развития детей……………………………………………… 14

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ……………………………..

17

2.1. Концепция деятельности…………………………… 17

2.2. Этапы деятельности ………………………………..

19

2.2.1. Создание развивающей среды……………..

21

2.2.2. Работа по развитию речи …………………..

25

2.2.3.Развитие речи средствами театрализованной

деятельности…………………………………………… 26

2.2.4. Работа по познавательному развитию……….

30

2.2.5.Ознакомление с художественной литературой

32

2.2.6. Взаимодействие с родителями ………………..

32

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ………………………… 35

3.1.

Мониторинг ………………………………………… 35

3.2.

Результаты работы ………………………………..

36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 41

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………

43

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………..

45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

.
Речь – одна из линий развития ребёнка. Благодаря род- ному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности обще- ния с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живём. Речь – чудесный дар природы – не даётся человеку от рождения. Долж- но пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую оче- 2
редь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка разви- валась правильно и своевременно. В речевом развитии ребёнка особое значение имеет возраст от 4 до 7 лет. Именно в этот период начинают проявляться индивидуальные особенно- сти и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что ребёнок вплотную подошёл к возрасту, завершающему становление речи (5 лет). Становление речи означает, что ребёнок правильно произносит все зву- ки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми. Нормально развивающийся ребёнок данного возраста активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; всё большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети. Умение общаться со сверстника- ми и другими людьми – одно из необходимых условий нормального лич- ностного и социального развития ребёнка . Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нере- шительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит пото- му, что ребёнок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другим. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его дея- тельности и поведении, а значит, и на формирование личности в целом. Раз- витие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познаватель- ным развитием ребёнка, т. к. у речи и мышления один физиологический ис- точник – мозг человека. Если познавательные (психические) процессы – вос- приятие, память, мышление, внимание – развиваются нормально, то и речь ребёнка более богата, выразительна, развёрнута. Именно поэтом у перечис- ленные познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребёнка . 3
Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, т. к. имен- но в ней концентрируются достижения ребёнка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи – диалог и монолог – неравно- мерно формируются в дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребёнка. Наиболее социально значимой для дошкольника является диалоги- ческая форма общения. Диалог является естественной средой развития лич- ности. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребёнка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за не- хватки времени, усталости), неумение общаться (родители не знают о чём разговаривать с ребёнком, как строить диалогическое общение с ним) отрица- тельно влияет на деятельность и душевное состояние малыша. Развитие диа- лога – это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребёнок. В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей к 5 годам. Монолог требует от ребёнка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем до- школьном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и ис- кажённо. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого разви- тия дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья де- тей. По данным ведущего невропатолога России, доктора мед. наук И. С. Скворцова, в настоящее время у 70 % новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе, скажутся на последующем развитии и обучении ребёнка. А его речь обычно страдает одной из первых, т. к. находится в прямой зависимости от созревания головного мозга. Ещё од- ной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомлённость родителей в вопросах данной области. Речь детей форми- 4
руется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребёнок слышит нормальную речь, живёт в здоровой, культурной обстановке. В период от 4 до 7 лет, когда очевидными становятся недостатки рече- вого развития ребёнка, идёт интенсивная работа над качеством речи, заклады- ваются основы последующего успешного обучения в школе, без согласован- ных действий педагогов и семьи добиться положительных результатов очень сложно. Здесь очевидна обоюдная заинтересованность. Родителям на данном этапе речевого развития детей не хватает специ- альных знаний. Действуя стихийно, по интуиции (что очень ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему ребёнку, а зачастую об- рекают его на серьёзные трудности в последующем обучении письменных форм речи. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; их интересует результат – мой ребёнок читает. Только согласованные действия родителей, воспитателей могут приве- сти к хорошему результату в речевом развитии детей. Итак, в речевом развитии ребёнка семья и педагоги должны действо- вать по единой программе.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ

1.1. Характеристика речевого развития детей

1.1.1. Младший дошкольный возраст
При благоприятных условиях воспитания детей дошкольного возраста усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена суще- ствительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их 5
действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функ- ции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими фор- мами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются слож- ные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отра- жаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через со- юзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли про- стыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных вы- сказываний описательного и повествовательного типа. В речи многих детей четвертого года жизни отмечаются некоторые осо- бенности. В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или со- всем не произносить) шипящие (
ж, ш, ч, щ
), сонорные (
р, рь, л, ль
) звуки. Требуют совершенствования интонационная сторона речи, необходима рабо- та, как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развити- ем таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса. Овла- дение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдель- ные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением его богатств. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка си- туативна, преобладает экспрессивное изложение. Четырехлетние дети отвечают на вопросы по содержанию картины, со- ставляют короткий рассказ совместно со взрослым, воспроизводят текст хо- рошо знакомой сказки, составляют рассказы из личного опыта, пользуются 6
словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуй- те). Таким образом, в младшем возрасте появляются личные действия, осо- знание своей самостоятельности («Я сам»), требующие выражения в деятель- ности. Наиболее значимая для этого возраста деятельность – ролевая (творче- ская) игра. Она воплощает основные потребности младшего дошкольника, поскольку возрастает из предметно-манипулятивной деятельности – игры с предметами, которой к этому возрасту уже овладел. Если раньше он действо- вал как взрослый, подражая ему, но не замечая этого, то сейчас он осознает, что действует сам и действует как взрослый. Играя, младшие дошкольники имитируют деятельность, они поглощены самим процессом выполнения дей- ствий и подчас забывают о результате: для кого и для чего они действуют.
1.1.2. Средний дошкольный возраст
Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освое- ние связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в осво- ении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества. Дети получают начальное представление о слове как о звуковом процессе, (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последователь- но). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бес- смысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. Ребенок научается правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления де- тей со словом – его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой- то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обога- 7
щается словами, обозначающими качество предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч – это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать сло- ва с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употреб- ляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значени- ем). Это период практического усвоения правил, употребления грамматиче- ских средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками. Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже; чередование согласных в основах глаголов и имен существительных). Ребенок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы словообразования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, с суф- фиксами, обозначающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных. Дети осваивают умения строить разные типы высказывания – описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Речевая активность возрастает и в связи с тем, что это возраст «почемучек». В речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование имен существительных и имен прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множе- ственного числа). Речь детей отличается подвижностью и неустойчивостью. Большинство не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествова- 8
ние: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связы- вать между собой предложения и части высказывания. Пятилетние дети умеют пересказывать короткие сказки и рассказы с не- знакомым им ранее содержанием; составлять рассказ по картине или об иг- рушке совместно со взрослым; описывать предмет, изображенный на картин- ке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку; пользо- ваться разнообразными вежливыми формами речи. Итак, средний возраст – это возраст, когда дети задают вопросы обо всем, что увидят, услышат или узнают от окружающих. Они обладают бога- тым воображением, причем, часто делают выводы из собственных наблюде- ний. Таких детей очень легко увлечь. В 5 лет легче всего научить читать и считать, а потом умело использовать эти знания (например, попросить прочи- тать небольшую сказку младшим детям).
1.1.3. Старший дошкольный возраст
У детей этого возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивле- ния. К старшему возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синони- мы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов. Развитие словаря характеризует не только увеличение количества ис- пользуемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Происходит завершение важнейшего этапа речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. 9
У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего возраста являет- ся активное освоение или построение разных типов текстов (описание, по- вествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов в предложения, соблюдая его структуру (начало, середина, конец). Особенности в речи: дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допус- кают ошибки в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с при- лагательными, разные способы словообразования). Дети старшего возраста могут пересказывать литературные произведе- ния; интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей; составлять описание, повествование и рассуждение; развивать сюжетную линию серии картин, соединяя части высказывания разными типа- ми связей. Из вышесказанного можно сделать вывод, что ребенок этого возраста становится более самостоятельным. Мнение взрослых для него уже не так значимо, как мнение товарищей по группе или детей более старшего возрас- та. Этот возраст характеризуется повышенным чувством ответственности. Ребенку можно доверить какое-нибудь дело и не беспокоиться о том, что он не выполнит. Направление игр в этом возрасте меняется. Их привлекают игры, которые предполагают владение определенными навыками. В старшем возрасте ребенок старается стать лучше, вести себя как взрослый, ему очень хочется быстрее повзрослеть. В результате на первый план в деятельности де- тей выходят игры с правилами.
1.2. Анализ качества программ по развитию речи
10
Исследования показали, что в настоящее время в детских учре- ждениях наряду с новыми образовательно-воспитательными программами чаще всего востребована «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Она является белее полной и четко структурированной, поэтому наиболее удобна для исходного анализа; именно с ней мы будем сравнивать все другие программы. В процессе работы по «Программе воспитания и обучения детей» под редакцией М. А. Васильевой выяснилось, что конечный результат воспита- тельно-образовательной работы по данной программе состоит в приобрете- нии дошкольниками знаний, умений и навыков. Постоянная демонстрация образцов и приемов работы - «делай, как я» - приводила к тому, что более по- ловины детей не могли приступить к работе, боясь, что сделают, ответят не правильно, они ждали указаний взрослого. К сожалению, отмечалось отсутствие активности семьи в формирова- нии здоровья и развития детей. В современных образовательных программах изменились формы об- щения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ори- ентированными на личностное своеобразие каждого ребенка, на установле- ние доверительных партнерских отношений воспитателя с детьми). Важным компонентом любой программы является игра. Авторы программы
«Радуга»
придают огромное значение взаимоот- ношениям взрослый –ребенок. Основное условие – возможность общения со взрослым. Цель раздела по развитию речи – помочь научиться общению со взрослым и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, вступать в разговор, поддерживать его, вы- сказывать свои суждения, формулировать простейшие выводы. В программе предполагается работа по формированию умения читать наизусть стихотворе- ния, народные песенки, потешки, свободно пересказывать текст, отвечать на 11
вопросы по содержанию. Слушая произведения устного народного творче- ства, художественной литературы, отвечая на вопросы воспитателя, проника- ясь чувством уважения и любви к человеку, его труду, радостям и печалям, дети отмечают нравственные качества людей. В Программе «Радуга» в данном разделе выделены 2 задачи: «Рабо- та над связной речью» и «Элементарное приобщение к русскому языку как сложной системе состоящей из относительно автономных областей (фонети- ке…)». По разделу «Формирование словаря» программные задачи сформули- рованы расплывчато, раздел «Связная речь» представлен довольно широко. Однако, отсутствуют задачи обучения, а, значит, дети не овладеют необходи- мыми знаниями, умениями и навыками Программа
«Детство»
направлена на обеспечение единого процес- са социализации и индивидуализации личности. В основе технологии – инте- грация познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и других ви- дов детской деятельности. Раздел «Развитие речи» раскрывает центральные задачи речевого развития ребенка для каждого возрастного этапа. Младший возраст – освоение разговорной речи. Главная задача пред- полагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опо- ры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мыс- ли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Средний возраст – развитие инициативности и самостоятельности рече- вой активности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога. Старший возраст – работа над нарастанием конкретности детской речи: развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи; развитие индивидуальных способностей; воспитание интереса к речи как к особому объекту познания. В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связной речи, обогащением словаря, освоением грамматики пра- вильной речи и звуковой культуре речи. 12
Однако в разделе «Развитие речи» в «Программе воспитания и обуче- ния в детском саду» и в программе «Детство
»
все пункты повторяются; из- менены только формулировки. Программа
«Из детства – в отрочество»
предназначена для педаго- гов и родителей детей от 4 – 10 лет. В ней поставлены важные задачи преем- ственности семьи, детского сада и школы. Цель программы состоит в том, чтобы в семье и в детском саду создавать благоприятные условия всесто- роннего творческого развития детей. Авторы программы выделяют пути ре- чевого развития ребенка:  усиление работы по развитию речи дошкольников по всем направле- ниям (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь);  гармоничное перетекание системы развития речи дошкольников в систему речевого и языкового обучения в школе;  регулярная работа по развитию речи детей с нарушением звуко- произношения, обращая внимание на производные составляющие (произносительная сторона и грамматический строй речи);  рассматривание обучения грамоте не как отдельную самостоятель- ную работу, а как составную часть всей системы формирования речи ребенка, которая сочетается с другими сторонами развития речи. На каждом возрастном этапе программные задачи конкретизируются по тому или иному направлению работы, определяется их круг для специали- ста, воспитателя и родителей. Реализация поставленных задач позволит родителям совместно с пе- дагогами детского сада получить в итоге высокий уровень речевого развития каждого ребенка и тем самым обеспечить соответствующую подготовку к по- следующему обучению в школе [19]. Работа по развитию речи проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковая культура речи, связная речь). Каждая сторона речи включает в себя широкий круг задач и собствен- 13
ную динамику развития. В рамках комплексной программы «Из детства – в отрочество» есть реальная возможность установить взаимосвязь с другими видами деятельности детей, что позволяет перераспределить учебную нагруз- ку. Тем самым не только достигается экономия во времени, но и осуще- ствляется нормальное функционирование речи в жизни детей. В методике широко представлены известные игровые упражнения и мероприятия по разным направлениям развития детей дошкольного возраста. Предлагаемое пособие по «Развитию речи» вышеназванной про- граммы включает в себя:  характеристику речи детей,  задачи развития речи,  методику обследования речи,  артикуляционные упражнения,  методику обследования, методические рекомендации по развитию мелкой моторики руки,  интеграцию с другими видами деятельности детей,  содержание работы по развитию речи,  рекомендации по взаимодействию с семьей. В письме МО РФ «О реализации права дошкольных учреждений на выбор программы и педагогических технологий» от 02.06.98 г. № 89/34-16 обращается внимание на необходимость поддержки дошкольных образова- тельных учреждений в их праве самостоятельно выбирать образовательные программы и технологии для использования в практической деятельности. Взяв за основу данные документы, руководствуясь заказом родителей и начальной школы, мы приступили к работе по программе, созданной ав- торским коллективом под руководством кандидата педагогических наук Т. Н. Дороновой «Из детства – в отрочество».
1.3. Основные аспекты методики природосообразного развития детей
14
Развитие культуры вообще и образования в частности, происходит по своим законам, которые в истории человечества не всегда осознаются аде- кватно и «своевременно». Так произошло и с проблемой природосообразно- сти образования: исторические народы формировали культуру обучения и воспитания, подражая воспитательным умениям животных, но, развиваясь, эти народы всё больше попадали под влияние социальных факторов, отдаля- ясь при этом от естественного, сообразного с природой обучения и воспита- ния. Я. А. Коменский первый из теоретиков и практиков об- разования «увидел проблему» природосообразности образования и заложен- ные методические основы её решения. Он понимал под природосообразно- стью искусственных явлений, к которым он относил и образование, подража- ние, похожесть, соответствие такого не существующего в природе явления некоторому естественному, природному явлению. В современной теории и практике образования под природосообразно- стью понимают чаще всего учёт возрастных и личностных особенностей обу- чаемого, воспитуемого. В толковании В. Даля, природа – это всё то, что создаётся при родах, рождении или создании и формировании некоторой материальной системы (создание определённой образовательной системы) и что обуславливается объективными и субъективными условиями, факторами, обстоятельствами. Под природосообразным образованием целесообразно понимать такой вид образования, который во всех своих основных проявлениях и характери- стических свойствах соответствует естественным состояниям, качествам, свойствам, стремлением и наклонностям всех субъектов образования, а также естественным состоянием и качествам основных образовательных факторов. Природосообразность образования не может рассматриваться вне природы определённого этноса, окружающей среды, бытовых и воспитательных тра- диций народа, - в аспекте её реального состояния и перспектив устойчивого развития. 15
В связи с выше сказанным основная цель природосообразного образо- вания должна быть определена следующим образом: воспитать здорового че- ловека, живущего в экологически здоровой среде, социально здоровом обще- стве и имеющего возможность быть самим собой – именно самим собой а «не рабом и не господином». (Зоя Тюмасева «Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых»). Проблема раннего развития детей долгое время является одной из са- мых дискуссионных. Несмотря на то, что многие психологи, гигиенисты и физиологи говорят о вреде вмешательства в естественное развитие ребенка, среди родителей и педагогов растет число тех, кто считает, что ребенок дол- жен научиться читать, писать и считать как можно раньше. Смысл раннего развития В. С. Юркевич видела в получении ребенком радости от усложнения познавательной деятельности. Сомнения по поводу пользы раннего развития высказала Ю. Д. Бабае- ва. Для закрепления того или иного навыка у маленького ребенка нужен огромный арсенал постоянно меняющихся развивающих игр. С этой точки зрения существующие технологии раннего развития несовершенны. Д. В. Ушаков полагает, что развитие социальной и духовной одаренно- сти у ребенка гораздо важнее, чем развитие одного только интеллекта. В. С. Юркевич отмечает, что принцип природосообразности призыва- ет не только «идти за ребенком», а учитывать при обучении его возможно- сти. Л. С. Выготский пошел дальше, развивая этот же принцип. Задача зоны ближайшего развития – дать ребенку то, что он «берет» сам. Следуя его логике, родители, учителя и воспитатели должны не слепо следовать за ре- бенком, а изучать его познавательные возможности и на их основе повышать сложность развивающих задач [17]. Таким образом, принцип природосообразности предполагает, что об- разование должно основываться на научном понимании естественных и со- циальных процессов; согласовываться с общими законами развития природы 16
и человека как ее неотрывной части. Этот принцип требует, чтобы содержа- ние, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспи- танников учитывали необходимость определенной половой и возрастной дифференциации, учитывали состояния здоровья ребенка и его физический потенциал. Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе воспи- тательно-образовательной работы, осуществляемой в дошкольном учрежде- нии, целесообразно реализовать программно-методическое содержание средствами методики природосообразного развития ребенка. По своей приро- де ребенок подвижен, основным видом деятельности является игра, поэтому через движение и игровые приемы необходимо разбудить в нем волю, чув- ства, эмоции, и только тогда он будет подготовлен к усвоению учебного мате- риала.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

2.1. Концепция деятельности
В основе программы Т. Н. Дороновой «Из детства – в отрочество» лежит важнейший стратегический принцип современной системы российско- го образования – его собственно непрерывность, которая на этапах дошколь- ного образования и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов образования – семьи, детского сада и школы. В первую очередь родители оказывают большое влияние на личностное развитие ребенка. Важно, чтобы родители были в курсе всего воспитательно- образовательного процесса, сопереживали и помогали ему добиться нужного результата. Методика природосообразного развития позволяет усилить работу по воспитанию волевых качеств, самостоятельности, инициативности, развитию 17
эмоционально-чувствительной, двигательной и интеллектуальной сферы, ху- дожественно-творческой деятельности ребенка. Это обеспечивает быструю и легкую адаптацию к новому школьному этапу жизни. Основной метод работы – игра. Все программно-методическое содержание реализуется в игровой деятельности преимущественно подвижного харак- тера, что позволяет удовлетворить природную потребность ребенка в движе- нии. Приступив к внедрению программы Т. Н. Дороновой и взяв на воору- жение методику природосообразного развития ребенка, мы определили цель работы: формирование и укрепление физического и психического здо- ровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие; развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознатель- ности, способности к творческому самовыражению); реализация целостно- сти педагогического процесса. Реализуя в своей деятельности идею объединения усилий родителей и педагогов, поставили следующие оздоровительные и воспитательно- образовательные задачи:  формировать здоровье воспитанников путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций организма ре- бенка;  всесторонне развивать личность ребенка, его дарования и творче- ские способности, развивать любознательность как основу познава- тельной активности будущего школьника;  воспитывать уважение к национальной самобытности языка и тра- диционным ценностям, воспитывать социальные навыки. Задачи целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум направлениям: «Здоровье» и «Развитие». С нашей точки зрения выбраны наиболее целесообразные принципы работы: научности обучения, доступности, сознательности обучения, си- стематичности и последовательности обучения, наглядности, динамичности, 18
развивающего обучения, принцип воспитывающего обучения, принцип лич- ностно-ориентированного подхода. Выбор методов и приемов обучения определяется задачами конкретно- го занятия и содержанием обучения. Предпочтение отдается игровым и прак- тическим методам. Большая роль для комплексного воздействия на эмоции и чувства отведена художественному слову и музыке. В своей деятельности используем разнообразные формы работы
:
фронтальные и индивидуальные занятия (на основе диагностических исследований и наблюдений за работой в процессе занятий), свободное от за- нятий время, театрализованная деятельность, взаимодействие с родителями. Целостность

выбранной концепция нацелена не только на обуче- ние и развитие, но и на воспитание: нравственно-патриотическое, экологиче- ское, трудовое. В ней учтены пределы расширения знаний, умений и навыков, уровень развития способностей при переходе детей из одной возрастной группы в другую. Предусматривается перекрестное планирование работы с другими педагогами (ИЗО, ФИЗО). Прогностичность

определяется ее свойством отражать не только сегодняшнее, но и будущие требования, то есть способность соответствовать меняющимся условиям, в которых она будет реализовываться. Материалы, включенные в программу, позволяют в каждый конкретный момент диагностировать уровень образованности детей. Входящий, текущий и итоговый контроль по развитию речи проводит- ся по рекомендации Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. Тесное сотрудничество с педагогом по группе позволяет обсудить и со- гласовать свои оценки по всем критериям. Ре зульт аты д и а г н о с т и к и оформляются в таблицы; для каждого ребенка составляется ранговый ряд, по которому видно, кто из детей нуждается в индивидуальной работе, дополни- тельных занятиях.
2.2. Этапы деятельности
19
По программе «Из детства – в отрочество» работаем третий год. В ней определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум взаимосвязанным направлениям: «Здоровье» и «Развитие». Первое направление программы: «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмо- циональное благополучие. Второе направление программы: «Развитие» - на- целено на развитие личности ребенка (компетентности, любознательности, инициативности, самостоятельности, способности к творческому самовыра- жению); приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям. В рамках комплексной программы «Из детства – в отрочество» разрабо- тана методика развития речи детей (начиная с 4 лет). В методике широко представлены известные и проверенные в практике игровые упражнения и мероприятия по разным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста. Отличительная черта программы: личностно – ориентированный подход к детям, который подразумевает обучение и воспитание, развитие и корректировку поведения без насилия, уважение свободной личности ребен- ка, внимательное и чуткое выявление, поддерживание развития способностей и склонностей детей в игре. Задачи развития речи детей включают в себя комплексное развитие компонентов устной речи: словаря, грамматического строя; звуковой культуры речи, связной речи.
1.

Развитие лексической стороны речи.
Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обога- щать детскую лексику новыми словами на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности. Способ- ствовать не только количественному росту словаря, но и качественному со- вершенству.
2. Формирование грамматического строя речи
. 20
Упражнять в употреблении имен существительных во множественном числе и образовывать форму родительного падежа множественного числа су- ществительных и т. д. Поощрять стремление детей составлять из слов слово- сочетания и предложения. Способствовать появлению в речи детей предло- жений сложных конструкций.
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи
. Развивать фонематический слух. Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком. Подбирать слово с заданным звуком. В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляцион- ные упражнения; специальные упражнения на развитие речевого дыхания, речевого внимания и т. д.
4. Развитие связной речи детей.
Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог, поддерживать и начинать его. Обучать ребенка быть вежливым и тактичным в диалоге и детьми. Монологическая речь. Готовить к обучению монологическим типам речи. Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, х признаки, состояния, действия. Учить расширять высказывания описательно- го характера. Упражнять в составлении высказываний описательного харак- тера. Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последо- вательностей в знакомых сказках. Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов. Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания. Решение этих задач поможет естественному речевому развитию детей, а также максимально предупредит появление отклонений в развитии речи каждого ребенка.
2.2.1. Создание развивающей среды
21
В настоящее время, в период совершенствования и обновления системы дошкольного воспитания, гуманизации направленности педагогического про- цесса, особое значение придаётся охране и укреплению физического и психи- ческого здоровья детей, полноценному развитию личности. Решение этих сложных и многоплановых задач требует создания развивающей среды, способствующей осуществлению новых подходов к воспитанию и обучению детей. Динамичный режим дня требует более гибкого вариативного использо- вания пространства, и в первую очередь пространства группы. Среда, окружающая детей в детском саду должна обеспечивать без- опасность их жизни, помогать ребёнку наиболее полно реализовать себя в любимой деятельности, т.е. давать возможность самовыражения и самоутвер- ждения. Непременным условием построения развивающей среды, является опо- ра на личностно – ориентированную модель взаимодействия между людьми. «Главная ценность, – по мнению М. Е. Кузнецова, – сам ребёнок, растущий человек культуры, а не тот продукт, который от него можно получить. Разви- тие индивидуальности, самобытности, неповторимости учащегося, раскры- тие его природного дара – вот ценности личностно – ориентированного про- цесса. Отношение к ребёнку как к части природы (природосообразность), учёт его стиля общения, учёт половозрастных, психологических, социальных и других особенностей». Надо предпринять огромные усилия чтобы развивать у детей имею- щийся потенциал. В силу психологических особенностей, дети всегда что – то выдумывают, сочиняют. Уделяем много времени, чтобы развивать эту осо- бенность. Включаем в жизнь ребёнка в детском саду специально спроектиро- ванные ситуации общения (индивидуальные и коллективные), в которых ста- вим определённые задачи развития речи, а ребёнок участвует в свободном об- щении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы вы- 22
ражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребёнку обеспечиваем выбор языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решении об- щей задачи – в таких играх у детей развивается способность выражать соб- ственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения. Развитие родной речи детей, овладение богатством родного языка со- ставляет один из основных элементов формирования личности. В старшей группе создали речевой уголок, где дети могут полистать книги, «Букварь», «Азбуку», поиграть с кубиками и выложить какие-нибудь слова, составить рассказ по схемам, придумать сказку, рассмотреть серии картинок и др. Дети сами сочиняют сказки, оформляют книги, рассматривают семейные альбомы и рассказывают по фотографиям о своих любимых родных. Лого – уголок – специальное место, где происходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи. В речевом уголке стоит рабочий стол, зеркало на стене. Здесь хранятся: сюжетные и предметные картинки, наборы картинок для работы со звуками, дидактический материал по развитию речи, литература, материал для развития моторики: проволока, бусинки, ниточки, разные виды мозаики, природный и бросовый материал. Замена дидактиче- ских игр происходит в течение года по мере овладения их детьми. Рядом с уголком расположена полочка, куда дети ставят свою игрушку, о которой в последствии составляют словосочетания, предложения, а затем придумывают рассказы и сказки. Здесь дети овладевают морфологическими средствами языка (учатся согласовывать слова в роде, числе, падеже …), подбирают ан- тонимы, синонимы, усваивают правила грамматики. Чудо – дерево живет вместе с детьми до их выхода из детского сада. С помощью чудесного дерева решаются самые разные задачи по всем направле- ниям речи. На ветках дерева развешиваются послания – задания. Это копил- ка, своеобразный накопитель наглядного материала. 23
Игры на поддувание – на чудо – дереве периодически появляются раз- личные поддувалочки (листочки, бабочки, снежинки…). В процессе игр с ними дети развивают речевое дыхание. Игры и задания для развития мелкой моторики руки – дети получают задания – просьбы от дерева: украсить его цветами (ниткопись, штампы), по- строить заборчик для жителей речевого дворика. Дидактический домик - коробка на четырёх ножках. Играя с домиком, создаем условия для проявления самостоятельности. Вокруг домика развора- чиваются разные события, содержание которых направлено на обработку пространственных предлогов, побуждение рассказать о предстоящем путеше- ствии или пройденном пути, используя соответствующие обороты с предло- гами и наречиями. Сезонный стол – это своеобразный накопитель наглядного материала. Здесь дети помещают предметы, относящиеся к определенному времени года. Весной - это игрушки птиц, гнезда с яйцами, ветки вербы, весенние перво- цветы, рисунки, поделки детей, картинки о весне. Около сезонного стола от- мечаются праздники: прилет птиц, День земли, 8 марта, христианские празд- ники. В последующем он используется для решения разных речевых задач (найти заданный звук, назвать слова-обобщения, составить предложение, не- большой рассказ). Выставка букв – в определенном месте, доступном для родителей, вы- вешиваются рисунки образов букв, которые дети выполняют на занятиях или дома. Театральный уголок. В группе создали театральную зону
,
где с помо- щью атрибутов, деталей костюмов, шапочек, разных театров (пальчиковый, теневой, би-ба–бо, на фланелеграфе, на конусе) дети повышают свой уровень речевого развития и интерес к звучащей речи, регулируют темп и громкость произношения, интонацию. Учитывая индивидуальные особенности, побу- ждаем согласовывать свои действия с действием партнёра (слушать не пере- бивая, говорить, обращаясь к партнёру), выполнять движения и действия со- 24
ответственно логике, произносить небольшие монологи и более развёрнутые диалоги. Выступая в роли посредника между ребёнком и его предметной средой, помним: мы не пассивные наблюдатели, а активные участники, парт- нёры, организующие предметную среду таким образом, чтобы она способ- ствовала развитию способностей детей. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой среды, способностей к изменению, корректировке и, самое главное, разви- тию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развива- ющейся.
2.2.2. Работа по развитию речи
В процессе работы большое внимание уделяется формированию пред- посылок учебной деятельности. Обучение - не самоцель, а только способ максимального развития возможностей ребенка, который поможет ему войти в сознательную жизнь. Работа по развитию речи проводится в системе, охва- тывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковая культура речи, связная речь). Каждая сторона речи включает в себя широкий круг за- дач и собственную динамику развития. Полноценная проработка такого мате- риала требует больших усилий и временных затрат. Однако в рамках комплексной программы «Из детства - в отрочество» есть реальная возмож- ность установить взаимосвязь с другими видами деятельности, что позволяет перераспределить учебную нагрузку. Тем самым не только достигается эконо- мия времени, но и осуществляется нормальное функционирование речи в жизни детей. Со всеми детьми проводим занятия по развитию речи (формирование звуковой культуры речи и развитию связной речи), а лексико-грамматическая работа и артикуляционная гимнастика является обязательной составной ча- стью каждого вида занятия. Индивидуальная работа с детьми проводится в 25
утреннее время и во второй половине дня в речевом уголке. Детям предлага- ем упражнения и игры на звукопроизношение, на формирование словаря и правильного грамматического строя родного языка и развития мелкой мото- рики руки. Используя методику природосообразного развития, применяем новую структуру занятий: I. Приветствие в стихотворной форме, позволяющее сконцентрировать внимание всех детей гиперактивных и гипоактивных, настроить на рабочий лад; II. Двигательно-ритмическая часть: 1. Рецитация - рассказывание стихотворения с выполнением ритмичных движений по содержанию. Это развивает эмоционально-чувственную сферу каждого ребенка; 2. Игра подвижного характера, нацеленная на развитие интеллектуальной сферы, так как решает задачи обучающего характера в рамках темы занятия. III. Основная часть занятия: 1. Рассказывание сказки с целью сообщения новых или закрепления имею- щихся знаний; 2. Физкультурная разминка, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз; 3. Создание образа буквы, (цифры), изображение в альбомах портрета букв (цифр); 4. Речевые игры для подготовки детей к последующей связной речи; 5. Пересказ, игра-драматизация, творческое рассказывание; 6. Итог занятия в стихотворной форме, позволяющий гармонично завер- шить занятие. Планируются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Ежедневно проводятся артикуляционная гимнастика, игры на реализацию ре- чевых задач (развитие словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, звукопроизношения и т.д.) и мелкой моторики рук. 26

2.2.3. Развитие речи средствами театрализованной деятельности
Работая по программе «Из детства - в отрочество», отметили для себя, что особая роль в развитии речи детей в данной программе принадлежит те- атральной деятельности детей. Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что театральные постановки для детей с их участием играли важную роль в их развитии. Они не только приносили радость, но и воспитывали художе- ственный вкус, учили ребёнка лучше понимать окружающий мир. «Светлой радостью детства» - называл свой детский театр марионеток русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов. Общеизвестно, что одним из серьёзных недостатков общественной си- стемы дошкольного образования является монотонность жизни ребёнка, а те- атральную деятельность сопровождает атмосфера праздника. Возможность пофантазировать чрезвычайно привлекательна для ребёнка и имеет большое значение для развития его художественных особенностей. Поэтому эта работа должна осуществляться в тесной взаимосвязи с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельностью. В работе с детьми заметили, что театральная деятельность доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческо- му воображению и формированию базиса его личностной культуры. В работе по развитию речи у детей стали использовать театральную деятельность. Проследим пути использования театральной деятельности в развитии речи и личностном развитии ребёнка. I этап. Подготовка к спектаклю Она включает изготовление костюмов, атрибутов, шапочек. Представ- ляем детям материал для художественного воплощения образа. Каждый ребёнок раскрашивает заготовку так, как он это себе представляет. Во время работы создаем непринужденную атмосферу. Здесь происходит общение де- 27
тей, делаются первые выводы, умозаключения. Приготовленные реквизиты используются на занятиях по развитию речи. II этап. Занятия по развитию речи и познавательные занятия. Методика природосообразного развития позволяет усилить работу по воспитанию волевых качеств, самостоятельности, развитию эмоционально – чувствительной сферы, двигательной, интеллектуальной. Используя природосообразную методику, стали применять новую структуру занятий: I. Приветствие. Проводится в стихотворной форме. Позволяет сконцентрировать внима- ние всех детей: гиперактивных и гипоактивных, настроить на рабочий лад. II. Двигательно-ритмическая часть: а) Рецитация – её мы используем длительное время, используя разные средства выразительности (громко – тихо, весело – грустно с показом разнообразных движений). б) Игры: подобрать эпитеты, сравнения, поговорки, загадки, приметы. Они помогают детям овладевать элементарными средствами художе- ственной выразительности. Используем микрофон, накидку, корону, са- поги – скороходы, шляпу и т.д. Всё это побуждает ребёнка к желанию ответить. III. Основная часть занятия. Развитие речи происходит при обучении рассказыванию, которое начи- нается с простого пересказа. Для ребёнка важен образец. Воспитатель берёт на себя главную роль. Дети используют элементы костюмов: фуражка для папы, рогатка для сына. Организуем театральную сценку: дети настраиваются эмоционально, что способствует развитию интереса к художественным произведениям и раз- вивает желание передать свои впечатления. 28
Требование к пересказу постепенно возрастают. Обращаем внимание на интонацию, выразительность речи персонажей. Все мы знаем, что есть тре- вожные дети. Предлагаем им играть роль за ширмой, используя куклу – пер- сонаж. Тем самым способствуем речевой активности. За ширмой у ребёнка происходит борьба с чувством неуверенности в себе. При таком подходе ребёнку легче справиться в последствии со сценическим волнением. Дети, которые отказывались участвовать в сценках драматизации, предлагаем участвовать в пересказе знакомых русских народных сказок. Они надевают шапочки и ведут пересказ в диалоге. Интерес у детей появляется, когда они самостоятельно выбирают себе знакомую роль. В театральной дея- тельности у детей появляется возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением. Нами накоплен большой опыт недисциплинарного управления внима- нием детей. Это и элементы ряжения педагога и детей, неожиданные новые интересные действия (горящая свеча, внесение игрушек, новая про- странственная среда…) Театральную деятельность используем при составлении рассказов по картине. Рассказывая сюжет, надеваем накидку и «превращаемся», например, птичкой, а затем предлагаем ребёнку полететь в лес и рассказать о том, что она увидела в лесу. Составляя рассказ по картине «Зимние развлечения», предлагаем ребёнку одеться, «войти в картину» и рассказать, чем дети уже занимаются на прогулке. Когда ребёнок рассказывает от своего имени, возрастает активность детей, совершенствуется речь. Это и позволяет подвести детей к самостоя- тельному составлению сюжетных рассказов. Следующим этапом развития речи является участие детей в мини спек- таклях. После чтения, рассказывания сказок или просматривания книг, при- глашаю всех в театр: «Крибле, крабле, бумс!» — говорим мы, а дети закрыва- ют глаза. Предлагаем артистам взять куклы – игрушки (на конусе, пальчи- ковые, би-ба-бо…). Перед показом сказки напоминаем: «Вы артисты — долж- 29
ны говорить голосами зверей». Ребёнок мысленно становиться на позицию героя, прослеживает ход его действия, сочувствует его успехам и неудачам. Вместе с героем стремится достигнуть определённых целей. Сюжетно-ролевая игра является показателем коммуникативной компе- тентности детей. Она предполагает свободу в выборе партнера, темы и игро- вых действий допускает участие взрослого в роли партнера. Сюжетно-роле- вая игра – это результат освоения опыта общения в других видах деятельно- сти. В последствии в процессе игры у ребёнка появляются творческие рассказы. Например: в лесу открывается «Лесная аптека». Доктор Одуванчик ведёт приём больных: зайца, медведя, утки с утятами, соловья, даже волка, страдающего радикулитом. Каждому Одуванчик находит в аптеке природное лекарство от хвори. Дети самостоятельно переносят моменты занятий в свои сюжетно-ролевые игры. Обо всех занятиях рассказываем родителям. Приглашаем их на «теат- ральную пятницу». Предлагаем поддерживать интерес в театральной дея- тельности, создавать дома условия для театральных экспромтов, помогать ра- зыгрывать действия понравившейся сказки, стихотворения. Советуем созда- вать в окружении ребёнка культурную, богатую речевую среду. В итоге сов- местной работы родителей с педагогами получаем высокий уровень речевого развития каждого ребёнка и обеспечиваем соответствующую подготовку к последующему обучению в школе.
2.2.4. Работа по познавательному развитию
Познавательная сфера – это сложное образование, которое обеспечива- ет человеку нормальное и полноценное интеллектуальное существование в нашем мире. 30
Цель познавательного развития детей дошкольного возраста – развитие познавательных интересов, потребностей и способностей детей, их самостоя- тельной поисковой деятельности на базе обогащенного сознания и сформиро- ванного эмоционально-чувственного опыта. Задачи:  расширять кругозор ребенка, приобщать к накопленному человече- ством опыту познания мира посредством основных источников ин- формации (искусство, наука, мораль);  создавать условия для развития познавательных процессов и мысли- тельных операций;  формировать позитивное (оптимистическое) отношение к миру. Содержание работы усложняется постепенно, идет постоянное возвра- щение к пройденному материалу, но на более высоком уровне. Увиденное и услышанное ребенок может претворить в игре, в реальной жизни ему это пока недоступно. Знания, приобретенные и усвоенные в игре, становятся стойким приобретением ребенка. Решение поставленных нами задач в развитии детей осуществляется в повседневном общении с детьми, как в быту, так и на занятиях. Основная ра- бота поводится именно в повседневной жизни, а на занятия выносится лишь наиболее сложный материал. Одним из главных методов являются наблюдения. Широко используют- ся целевые прогулки, посещения некоторых объектов, экскурсии. Много внимания уделяется беседам и разговорам с детьми, во время ко- торых не только закрепляются знания об окружающем мире, но и формирует- ся положительно-эмоциональное отношение к теме беседы. В программе «Из детства – в отрочество» наряду с этими традицион- ными формами предлагаются и новые. Традиция «Встречи с интересными людьми» - это встречи с сотрудниками детского сада, родителями. Они рассказывают о своем труде, интересах и увлечениях. Дети рассматривают принесенные предметы и результаты деятельности гостей. Традиция «Встре- 31
ча со сказкой» проводится во время прогулок в природу. Заранее определяет- ся объект, к которому придут дети (дерево, куст, речка…). Придя на место, дети вспоминают известную им сказку, отдельные эпизоды или героев, соот- ветствующих данному месту. Традиция создавать коллекции и альбомы «Все работы хороши», «Наши славные дела», «Домашние любимцы», «Моя семья» используется в речевом развитии детей, способствует развитию психических процессов и познавательных интересов. Свойство нашей работы
-
отражение не только сегодняшних, но и бу- дущих требований, то есть способность соответствовать меняющимся усло- виям, в которых она будет реализовываться.
2.2.5.Ознакомление с художественной литературой
Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе (один раз в неделю) оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети усваивают сложные понятия (жанр, рифма, писатель, автор, иллюстра- ция и др.), учатся выделять сравнения в художественных произведениях, участвуют в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. Дети начинают понимать, что любая сказка имеет главную идею, ге- роев, последовательность событий. Внимание детей обращается на традици- онные сказочные словесные обороты, которые одновременно являются одним из средств связности высказывания. В группе есть книжный уголок, в котором помещаются все прочитан- ные произведения, дети вновь и вновь проживают события, что способствует эмоциональному восприятию. 32

2.2.6. Взаимодействие с родителями
В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положени- ем о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, сто- ящих перед нами, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полно- ценного развития ребенка». Совместная работа позволяет повысить качество образования детей и использовать потенциальные возможности каждого ре- бенка. В своей работе мы придаем большое значение важности информиро- ванности родителей о развитии своего ребенка. Цель взаимодействия – объединить усилия взрослых для успешного ре- чевого развития каждого ребенка группы; сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним; уметь правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться успехам) ма- лыша. Работу по взаимодействия детского сада и семьи выстраиваем в процес- се личностно ориентированного общения. Основой общения являются инди- видуальные особенности речевого развития каждого ребенка, полученные в результате обследования в начале учебного года. Чтобы ребенку было легче идти по дороге своего детства, родители и воспитатели должны объединить свои усилия, чтобы обеспечит малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома. Работа по взаимодействию с родителями воспитанников группы включает в себя следующие мероприятия. 1. Индивидуальные встречи с родителями. Они систематически прово- дятся в течение года. Цель их - донести до родителей результаты обследова- ния речевого развития ребёнка; заручиться их поддержкой в последующей работе. Беседы проводятся с каждой семьёй отдельно (индивидуально) в удобное для родителей время. 33
2. Участие родителей в речевых традициях группы. Обучение их ди- дактическим играм: «Копилка слов», «Я дарю тебе словечко», «День рожде- ния звука». Например: подобрать с мамой (папой, бабушкой, сестрой, братом) красивые (осенние, зимние, острые, вкусные и т.д.) слова; картинку с ин- тересным (красивым, важным, тяжёлым и т.п.) предметом, показать всем де- тям и назвать его. 3. Создание в детском саду специального фонда материалов, обеспе- чивающего работу родителей с ребёнком в домашних условиях. Сюда отно- сится: библиотечка книг для родителей по проблемам речевого развития, под- борки картинок под разные речевые задачи, дидактические игры по развитию речи, материалы для развития мелкой моторики рук. Родители пользуются со- зданным фондом для реализации совместного с детским садом плана дей- ствия по развитию речи своего ребёнка. 4. Выпуск газеты – эффективная форма взаимодействия с семьёй. Га- зета создаётся силами коллектива детского учреждения. Выходит один раз в два месяца и включает в себя постоянные рубрики: - «Уроки для родителей», «Зачем языку делать зарядку», «Почему сначала звуки, а потом буквы», «Как сделать речь грамотной», и т.п. - «Домашняя игротека». - «Пришли мне чтения доброго…». Каждый выпуск посвящен какой-то одной проблеме речевого разви- тия ребенка: артикуляции звуков, грамматическому строю, развитию мелкой моторики… В течение года воспитатели рассказывают родителям, как можно развивать речь ребёнка в домашних условиях, какие игры и упражнения сле- дует взять на заметку и проводить систематически. В конце года проводится праздник Газеты, на котором подводятся итоги прожитого вместе периода, отмечаются достижения, объявляются благодарности родителям и их детям за успехи, намечаются планы на буду- щее. 34
5 . Игротека – копилка слов. Ее цель – закрепление полученных детьми умений, представленных на игровом материале; знакомство роди- телей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, закрепление различ- ных речевых навыков. 6. Речевые навыки. Тематика праздников охватывает стороны речевого развития ребенка. Желательно вводить задания, где соревнуются не дети меж- ду собой, а близкие друг другу люди (мама, папа и ребенок), например: кто из членов семьи сумеет правильно повторить скороговорку 3 раза подряд. Взаимодействие с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудно- сти и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребёнка.
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ

3.1.

Мониторинг
Применяя в работе методику природосообразного развития, формиру- ем у детей разнообразные ориентировки в окружающем их мире, событиях, в пространстве; воспитываем умение учиться, то есть слушать, понимать и вы- полнять требования воспитателя, контролировать себя, быть внимательным, сохранять активность в течение занятия. Главное: у ребёнка формируется эмоционально-волевая готовность, желание и способность действовать актив- но, доводить до результата начатое дело. Психологическое обследование старших детей включает выявление уровня кругозора, памяти, внимания, мышления, речи, школьной мотивации, моторики. Без этих процессов красота, богатство, секреты и тайны нашего мира будут закрыты для человека. Обследование проводится индивидуально. В результате анализа намечаются пути по развитию того или иного психоло- 35
гического процесса. Эта информация становится материалом для последую- щего общения и взаимодействия педагогов с родителями. Материалы, включённые в программу, позволяют в каждый конкрет- ный момент диагностировать уровень образованности детей по рассматривае- мым в ней вопросам. Входящий, текущий и итоговый контроль по развитию речи прово- дится по рекомендации Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. Оценка знаний детей проводятся по 3 – х бальной шкале (Приказ МО от 22.08.96.№448): 1 балл – низкий уровень подготовленности детей; 2 балл – нормальный уровень; 3 балл – высокий. В методику развития речи включена ежегодная специальная работа по выявлению исходного уровня речевого развития каждого ребенка и группы в целом. На основе полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей. Тесное сотрудничество с педагогом по группе позволяет обсудить и согласовать свои оценки по всем критериям. Результаты диагностики оформ- ляются в таблицы; для каждого ребёнка составляется ранговый ряд, по кото- рому видно, кто из детей нуждается в индивидуальной работе, дополнитель- ных занятиях.
3.2. Результаты работы
Любознательность, самостоятельность, активность — вот качества, необходимые ребёнку для успешной учебной деятельности. Именно они яв- ляются залогом познавательной активности, интереса к учёбе. Огромный мир ребёнка — это фейерверк звуков, красок, запахов, впе- чатлений от разных событий и встреч. Именно эмоционально-чувствитель- ное постижение мира делает его богатым, насыщенным, интересным. Появ- 36
ляются новые способы познания; происходит эмоционально-чувственное постижение действительности. С помощью восприятия ребёнок ориентируется в окружающем мире, в обществе. В этом возрасте у детей формируется способность мысленно рас- членять видимые предметы и объекты на части, а затем объединять их в одно целое. Они могут выявить существующие между предметами связи и отно- шения. Восприятие участвует в интеллектуальном, речевом развитии. Развитие памяти связано с развитием мышления. У детей появляются первые специальные действия для сознательного запоминания и припомина- ния. К 7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сфор- мированным. Постепенно увеличивается время, в течение которого ребёнок может удерживать внимание на одном объекте. От степени сформированно- сти данного процесса будет зависеть продуктивность учебной деятельности ребёнка, его успеваемость в школе. Важные изменения происходят в развитии мышления ребёнка. Основ- ные линии развития включают: дальнейшее совершенствование наглядно- действенного мышления на базе развивающего воображения; улучшение на- глядно-образного мышления на основе произвольной и опосредовательной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления. Ребёнка старшего возраста отличает элементарная возрастная эруди- ция, которая проявляется в умении поддерживать простые по содержанию разговоры, затрагивающие основные познавательные содержания (мир при- роды и мир человека). Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) представляет собой многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Обследование состояния развития речи детей показало, что обучение по природосообразной методике привело к большим сдвигам в речевом и об- 37
щем умственном развитии дошкольников. У детей сформировалась высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повысилась точность и выра- зительность. Дети начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в своем словесном творчестве (загадки, стихи). Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, они ясно представляют объект рассказа, умеют отбирать свойства и качества предмета, устанавливать при- чинно-следственные временные отношения. Кроме того, дети подбирают наиболее подходящие выражения данной мысли слова. У них развивается культура общения, умение вступать к контакт со взрослыми и сверстниками (выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять). Более свободно дети пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и со- ставлении любого типа высказывания. Развитие мелкой моторики рук позво- ляет быстрее овладеть навыками письма. Работа над словарем оказывает подлинное развивающее воздействие, она не ограничивается его расширением, а включает углубление понимания значений слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов (синонимы, антонимы). У детей постепенно сформирова- лось представление о слове, предложении (как они строятся, из каких частей состоят). Осознание звукового состава слова, словесного состава предложе- ния подводит детей к овладению грамотой. Дети с интересом усваивают формы множественного числа именитель- ного и родительного падежа существительных, формы повелительного накло- нения глаголов, наречия. С увлечением осваивают способы словообразова- ния. Словообразование носит форму языковой игры, проявляемой в особом эмоциональном отношении к экспериментам со словом. Создаваемые нами поисковые ситуации стимулируют поисковую активность в сфере словооб- разования. Постепенно дети переключаются на речевой самоконтроль, крити- чески относятся к своей речи, стремятся говорить правильно. В процессе освоения связной речи и рассказывания дети пользуются формальной сочинительной связью («потом, раз, побежали…и под бревно, и 38
все соскользнули и упали»). Возрос удельный вес простых распространен- ных, сложносочиненных, сложноподчиненных предложений. Предложения соединяются с помощью союза и, указательного местоимения вот посред- ством синонимической замены, лексического повтора. Совершенствуется и обогащается синтаксическая сторона речи. Дети используют заимствованные образные выражения, меткие слова, обороты речи из художественных произ- ведений («Гуси – лебеди», «Муха – цокотуха»…). Они могут диктовать свое сочинение, а взрослый записывать его, так создаются книги, альбомы детско- го творчества. По тому, как дети научились строить свои высказывания, насколько ин- тересно, живо, образно умеют рассказывать и сочинять, можно судить о вы- соком уровне их речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне их умственного, эстетического и эмоционального развития. Дети достигли больших успехов в развитии диалогической речи в усло- виях социального благополучия. Они могут разыгрывать сюжеты сказок в форме двигательной импровизации, согласовывать свои действия с действия- ми партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру), с удо- вольствием инсценируют фразы от лица персонажей. Таблица 2
Результаты обследования речи детей подготовительной

к школе группы
Разделы Учебный год 2002-2003 2003-2004 2004-2005 Грамматический строй родного языка 2 2,5 3 Звукопроизношение 2,5 2,8 2,9 Речевой слух 2 2,4 2.7 Диалогическое общение 2,4 2,6 3 39
(речевой этикет) Диалогическое общение (беседа) 2,4 2,6 3 Словарь 2,2 2,4 2,8 Повествовательные высказывания 2,4 2,6 2.8 Результаты обследования оформляются в таблицу. По сумме баллов каждого ребенка составляются ранговые ряды, определяется необходимость индивидуальной работы. По общей сумме баллов определяется уровень успешности группы. Например, обследовано 14 детей, если бы каждый из них получил наивыс- ший балл за каждое задание, то сумма баллов была бы равна 42 балла, что составляет 100%. Действительный процент успешности определяется по об- щей сумме баллов детей. Из нижепредставленной диаграммы видно, что процент успешности в конце года работы по программе «Из детства в отрочество» увеличился, это подтверждает правильность выбора программы, методов и приемов работы. Диаграмма 1
Уровень развития речи
40
у детей подготовительной к школе групп
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
Опыт работы по программе Т.Н. Дороновой «Из детства — в отроче- ство» составляет три года (2002-2003, 2003-2004, 2004-2005 уч. гг.) Из них два года работаем с детьми 6-7 лет. Постепенно стало ясно, что для наиболее высокого результата необходима возрастная преемственность, т.е. начинать работу надо со среднего дошкольного возраста. В 2004-2005 учебном году мы организовали воспитательно-образова- тельный процесс по вышеназванной программе с детьми средней группы. Уже сейчас можно утверждать, что это правильное решение. Использование новых подходов к развитию речи детей дошкольного воз- раста позволяет гармонично формировать память, внимание, мышление, творческое воображение. В результате осуществления различных форм деятельности для коррек- ции эмоциональных настроений детей у воспитанников наблюдается повы- шение уровня личностного развития. 41 52% 54% 80% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2002-2003 учебный год 2003-2004 учебный год начало года конец года
В будущем планирую регулярно проводить обследование психических процессов детей своей группы, создавать возможность получать социальный опыт общения со взрослым: не боясь выражать свои мысли, не комплексо- вать при общении. Стремлюсь, чтобы каждый ребенок стал активным участ- ником занятия, а не пассивным слушателем, поскольку он получает необходи- мую помощь, оценку, одобрение. При условии дальнейшего использования в работе методики природосообразного развития, дети будут успешнее усваи- вать более сложный программный материал без переутомления, без увеличе- ния учебного времени. В своей деятельности постоянно развиваю умение взаимодействовать с родителями с целью сотрудничества в формировании у детей предпосылок учебной деятельности, специальных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Только согласованные действия воспитателя и родителей приводят к блестящему результату в речевом развитии детей. У педагога большая ответственность за результаты детской деятельно- сти. Чтобы ребёнку было легче идти по дороге своего детства, родители и воспитатели могут объединить свои усилия, что обеспечит малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома. 42
ЛИТЕРАТУРА 1. Закон «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ. 43
2. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном про- цессе. – М.: Илекса, народное образование; Ставрополь: Ставропольсер- висшкола, 2003. – 400 с. 3. Алешина Н.В. Ознакомлени5е дошкольников с окружающим. – М.: Педа- гогическое Общество России, 2000. 4. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4 – 5 лет. – М.: Просвеще- ние, 2004. 5. Доронова Т. Н., Доронова Е. Г. Развитие детей в театрализованной дея- тельности. – М.: Просвещение, 1997. – 92 с. 6. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья развитию детей 4-7 лет/ Т. Н. Доронова, Л. Г. Го- лубева, Н. А. Гордова и др. – М.: Просвещение, 2002. – 143 с. 7. Комплексная целевая программа г. Новокузнецка «Здоровье и образова- ние». – Новокузнецк: ИПК, 2003. – 53 с. 8. Лопатина А., Скребцова М. Счастье семьи. – М.: ООО «Книжный ДОМ Локус», 2002. – 160 с. 9. Методологические и организационные подходы к формированию здоро- вьесберегающей среды в системе дошкольного образования: Методиче- ское пособие. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 270 с. 10.Письмо Минобразования «О реализации права дошкольных образователь- ных учреждений на выбор программ и образовательных технологий» от 02.06.98 89/34-16 11.Письмо МР РФ от 14.03.2000г. №65/23 – 16. «О гигиенических требовани- ях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организован- ных формах обучения». («Вестник образования», 2000. №11) 12.Приложение 1 к приказу Минобразования РФ от 22.08.96 №448 «Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе атте- стации дошкольного образовательного учреждения: критерии оценки дея- тельности дошкольного образовательного учреждения» 44
13. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. /Отв. ред. М. А. Васильева. – М.: «Просвещение», 1995. – 174 с.Развитие социальной уве- ренности у дошкольников / под ред. Безруких М. М.: Пособие для педаго- гов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 с. 14.«Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» Министерства об- разования РФ № 46/19 – 15 от 24.04.95 15. Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов дошк. учре - ждений /Науч. рук. Ю. А. Лебедев. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с. 16.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 01.07.95 №677 17. Тюмасева З.И. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых/ ж. Народное образование, 2003., №9, с.35. 18. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Творческий центр Сфера, 2002. 19. Фалюшин Л.И. Управление качеством образовательного процесса в до- школьном образовательном учреждении. - М.: 2003, с.135. 45

ПРИЛОЖЕНИЕ
46
Приложение 1
Педагогическая диагностика развития и актуального состояния

воспитанников обследования речи детей подготовительной

к школе группы

1.

Фонематический слух
Задание: из шести картинок найти картинки с изображением предмета, в названии которого есть звук «р – л». Можно взять слово, в котором есть оба звука. Оценка: более двух ошибок – 1 балл, одна ошибка – 2 балла, без ошибок – 3 балла. Записать ошибки детей.
2.

Звуко – буквенный анализ слова
Задание: в предложенных словах (маки, роща, репа) выделить соглас- ные и гласные звуки, твердые и мягкие звуки, слоги. Выложить схемы слов цветными кругами (красные, синие, зеленые). Оценка: допущена ошибка – 1 балл, без ошибок – 2 балла, без баллов отметить, читает ли ребенок. Все ошибки записать. По результатам обследования составляется таблица, где суммируются баллы по каждому ребенку, определяется уровень: 2 балла – низкий, 3 -4 балла – средний, 5 баллов – высокий.
3.

Составление рассказов
Задание: составить рассказ по 3 - 4 картинкам. Оценка: 47
1 балл – объем 3-4 предложения, оказывается частая помощь взрослого, рассказ соответствует теме, логичность не нарушена, предложения грамматически правильные, но отсутствуют прилагательные, преобла- дают глаголы. 2 балла – объем 6 -7 предложений, незначительная помощь взрослого, рассказ соответствует теме, логичен, присутствуют прилагательные и сложно-распространенные предложения. 3 балла – объем 9 -10 предложений, незначительная помощь взрослого, использованы прилагательные и выразительные языковые средства (грустная – прегрустная, горько плачет, чудесная и т.д.). Ребенок умеет выражать чувства героев.
4.

Фонематический слух
Задание: найти карточки, на которых изображены предметы, в названии которых есть звук «М», определить его местонахождение. Оценка: 0 баллов – не справился, 1 балл – определяет звук в начале позиции, 2 балла – определяет звук в двух позициях, 3 балла – справился с заданием.
5.

Дифференциация гласных и согласных звуков
Задание: рассмотреть карточки с изображением букв (10 карточек), на- звать букву и соответствующий звук (буква «бэ», звук «б»; буква «ю», звук «йу»). Оценка: 0 баллов – не справился, 1 балл – 5 ошибок, 2 балла – до двух ошибок, 3 балла – справился с заданием полностью. 48
Приложение 2
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Развитие речи

Знакомство с буквой и образом «Ш»

Программное содержание
: Учить детей слушать сказку, придумывать пару к словам, изменив звук в слове на звук «Ш». Закреплять умение составлять предложения настоящего, прошедшего, будущего времени. Воспитывать желание заниматься.
Демонстрационный материал
: маски зверей, микрофон, накидка.
Раздаточный материал
: счетные палочки, тетради или альбомы для рисова- ния, карандаши. Ход занятия:
1.

Приветствие:
Здравствуйте, ребята, Я – волшебница Весна. Я луга, леса и поле Пробудила ото сна. Вот уж солнышко проснулось, Стало лучше припекать, Потянулось, улыбнулось И ребят зовет играть. Хорово
д:
« Вот уж зимушка проходит, Белоснежная проходит, Люли, люли, проходит, Белоснежная проходит…»
2.

Двигательно – ритмическая часть
 Рецитация «Зима не даром злится»;  Игра «Придумай пару»: кол – шел, фишка – шишка, мина – шина, мыло – шило, Мурка – Шурка, мах – шах, есть – шесть, лак – шлак, утка – шутка, миска – мишка, крыса – крыша, басня – башня, каска – кашка;  Игра «Придумай предложение про зверей» 49
Использовать глаголы настоящего, прошедшего и будущего вре- мени. Например: «Я, белка, вчера прыгала, сегодня прыгаю, зав- тра буду прыгать».
3.

Основная часть
 Рассказывание сказки (Лопатина, Скребцова, стр. 168);  Называние слов со звуком «Ш»;  Знакомство с образом буквы «Ш»: Посмотрите на букву «Ш» - Буква очень хороша, Потому что из нее Можно сделать «Е» и «Е». (А. Шибаев);  Рисование буквы в воздухе;  Пальчиковая гимнастика;  Выкладывание буквы из палочек;  Рисование образа буквы в альбомах или работа в тетрадях;  Пересказывание сказки по ролям (драматизация).
4.

Итог
 Ответы на вопросы по содержанию сказки (чему нас научила сказка и др.). 50

Развитие речи и подготовка к грамоте

Описание картины «Март» Левитан

Программное содержание:
Продолжать учить детей составлять описательный рассказ по картине, описывать природу ее характер, краски, определять время года, составлять сложносочиненные предложения. Развивать речь, память, мышление. Воспитывать интерес, активность. Ход занятия:
1. Приветствие:
С добрым утром 2р Мы друг другу говорим Рады встретиться мы снова Руки все соединим С добрым утром 2р Будем вместе мы читать и считать и сказку слушать И друг другу помогать С добрым утром дети я вас рада встретить Задорно улыбнемся И за руки возмемся  Выходим с песней: «Посею лебеду на берегу...»
2. Двигательно – ритмическая часть
1) Рецитация «Ласточка». Плещеев  «Голубые, синие небо и ручьи. В синих лужах плещутся стайкой воробьи, На сугробах ломкие льдинки-кружева. Первая проталинка, первая трава.» а) – про что можно сказать весенний? (ручеек, снежок, дождь, сад) б) – про что можно сказать весенняя? (вода, трава, река, проталинка) в) – про что можно сказать весеннее? (облако, солнце, небо)  Послушайте загадки которые я приготовила. а) Синенькая шубенка весь мир покрыла (небо) б) Пушистая вата плывет куда-то: чем вата ниже, тем дождик ближе (облака) в) С неба пришел в землю ушел (дождь) г) Без языка, а говорит, без ног, а бежит (ручей) 51
Из дождя получился ручеек и потек с весенним предложением в город, где тоже наступила весна.  Дети строят ручеек. Составляют предложения. Придумайте определения к слову весна, какая она? Какое солнце весной? Какое небо?  Скороговорка: Трава – на дворе. Детвора на траве.
3. Основная часть
а) Сели. Посмотрите внимательно на эту картину и скажите, как ее можно на- звать? б) Какое время года? Какой месяц? в) Какая погода? Почему так думаете? г) Что изображено на переднем плане? д) Что вы видите в далеке?  Состав. Рассказа 2-3 1 начало 2 продолжение 3 Весь составить рассказ  Постарайтесь рассказать так, чтобы всем было понятно, что вас радуе т, что вы увидели что-то красивое, интересное, чему-то обрадовались.  Оценка: Что понравилось, какие интересные слова или выражения ис- пользовали.  Сейчас я вам предлагаю открыть тетради на стр 15. Построили улицу домов, но не закончили. Пальчиковая гимнастика. « Мы сегодня не писали Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, рисовать опять начнем, Ноги вместе, ноги врозь Заколачиваем гвоздь.
4. Итог
Прощание: А теперь пришла пора попрощаться детвора пусть каждый день и каждый час Вам нового добудет Пусть будет умным ум у вас А сердце добрым будет. 52

Развитие речи и подготовка к грамоте

Программное содержание:
Продолжать знакомить с буквой «Ш»; с правилом написания сочетания «ши»; Учить детей выкладывать предложения с применением пройденных грамматических и синтаксических правил, совершенствовать речь детей. Воспитывать чувство взаимопомощи. Ход занятия:
1. Приветствие:
«Я волшебница весна»
2. Двигательно – ритмическая часть
 Рецитация «Зима недаром злится...» 
-
В понедельник мы познакомились с буквой «ш», какой звук она дает? – «ш». Сегодня Оксана будет звук «ш», а другие ребята будут гласными звуками. Согласный звук подходит к гласным берет их за руку по очере- ди. Что ребята получается? а, у, и, о, э. 
-
Вспомните слова или придумайте в которых есть звук «ш» Дышат мишки и детишки. (медленно быстрее)
3. Основная часть
 На доске схема предложения. Из скольки слов состоит это предложе- ние. «У кошки ушки»  А теперь сделаем гимнастику для пальцев и затем запишем это предло- жение. Первое слово в предложение всегда пишем с большой буквы, а между словами расстояние больше, чем между буквами в словах. Пи- шем в альбоме 1 слово- «у», 2 слово- «кошки», 3слово-«ушки».  - В каких словах вы слышите звук «ш». А как вы думаете есть ли у это- го звука мягкий брат(младший)? - Нет. Этот звук всегда твердый – согласный, у него нет пары. 
-
Ребята давайте из слова «ушки» уберем звук «к», что получится?
-
Скажите какой звук слышится последний? «ы» - а пишется «и». Есть правило: «ши» - пиши с буквой «и»  Расставим в словах ударение (кошки, уши) записать в альбоме.
4. Итог
С детства мы любим Играть и смеяться, С детства мы учимся добрыми быть. Вот бы такими всегда оставаться, Чтоб улыбаться и крепко дружить. 53

Конспект занятия

по познавательной деятельности

старшая группа

«Весна. Посадка рассады цветов»

Программное содержание:
Продолжать учить отгадывать загадки о природе, изображать отгадку. Закреплять умения сеять семена цветов. Воспитывать желания ухаживать за рассадой цветов. Воспитывать дружеские отношения. Способствовать воспитанию интереса к занятиям на земле. Ход занятия:
1. Приветствие:


Утро доброе ребята Я волшебница весна Я луга, и лес, и поле пробудила ото сна Вот и солнышко проснулось Стало лучше припекать потянулось, улыбнулось и ребят зовет играть. Хоровод: « Вот уж зимушка проходит, Белоснежная проходит, Люли, люли, проходит, Белоснежная проходит...»
2. Двигательно – ритмическая часть
 Рецитация « Зима не даром злится »  Загадка « Зазвенели ручьи,

прилетели грачи. В дом свой – улей – пчела первый мед принесла. Кто скажет, кто знает Когда это бывает? ( весной )  Мы сейчас отправимся к вам в гости. Но зима ребята приготовила нам загадки, их нам надо отга- дать. Я буду зимушкой. а) « Летом греет, зимой холодит. » (солнце) ( погреемся на весеннем солнышке ) б) « Лежал, лежал, а весной в реку побежал (снег) – побежали как ручеек. 54
в) « Растет она вниз головою, не летом растет, а зимою, но солнце ее припечет, растает она и умрет.» (сосулька) – медленно приседаем. г) А теперь трудное задание: «Скажите, это правда или нет? Читаю: Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас, конь рогатый на лугу, Летом прыгает в снегу. Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой среди ветвей « Га-га-га » - пел соловей. Быстро дайте мне ответ – это правда или нет? ( Чуковский )  Еще вопрос ( отвечая на вопрос надо собрать шишки на земле и положить их в корзиночку): « Как люди встречают весну, ка- кие дела у людей при подготовки весны?»  Дети садятся с хороводом.
3. Основная часть.
 Вот мы и пришли к весне в гости. Как красиво, сколько много цветов кругом. Я сейчас расскажу сказку « Как появились цветы на земле. Н. В. Колошина (« Воспитание экологической культуры в д/c «. Стр 131. «Как появились цветы на земле? ») Ребята, цветы появляются не сразу, сначала будущий цветок спит и на- бирается сил в своей колыбели, укутанный в свои растительные пленки. Для дальнейшего роста и развития растения необходимо заботится о нем: накор- мить, напоить, согреть. Но у цветов существует своя пища ( показываю зем- лю ). В ней содержится много полезных для растений веществ. И все расте- ния любят воду, но в разном количестве. Семечко прячут в питательную поч- ву и поливают. В теплой влажной земле цветочек начинает пробуждаться и расти. Предлагаю вам вырастить цветы. В почве сделать углубление, аккурат- но положить семена, присыпать землей и полить поверхность земли. Можно при этом говорить волшебные слова как ваши мамы и бабушки. «Сад мой райский, ты пока мал, Чтобы с моей помощью не пропал. И земельку рыхлим, поливаем, удобряем И ласковое слово говорим.
4. Итог.
 Каким было сегодня наше занятие? Что было легко, а что труднее? Давайте дети дружить друг с другом Как птицы с небом, как травы с лугом Как ветер с морем, поля с дождями. Как дружит солнце со всеми нами. 55
Приложение 3
Игры на выражение различных эмоций

1.

Гадкий утенок
Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры говорили ему: «Хоть бы кошка тебя утащила, несносный урод!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не смотрели!» Утенок не выдержал враждебного отношения и убежал с птичьего двора.  Отвращение: голова оттянута назад, брови нахмурены, глаза при- щурены.  Унижение: голова опущена, плечи сведены вперед.
2.

Гневная гиена
Гиена стоит у пальмы (стула). На пальме сидит обезьяна. Гиена ждет когда обезьяна обессилеет от голода и жажды и спрыгнет. Тогда она ее съест. Гиена в ярости, если кто-то приближается к пальме, желая по- мочь обезьяне: Я страшная гиена, Я гневная гиена. От гнева на моих губах Всегда вскипает пена!
3.

Что в углу?
Строится кровать из стульев. Ребенок «ложится спать». Входит дедуш- ка. Он поправляет одеяло, выключает свет и уходит. Что виднеется в углу С черной тенью на полу? Непонятное, немое, Не пойму и сам какое. Человек или предмет? Ах, скорей зажгите свет! Вдруг оно сейчас соскочит, 56
Утащить меня захочет? Вдруг, издав ужасный стон, Побежит за мной вдогон? Схватит, стащит одеяло? Свет зажгли – мне стыдно стало. Я ошибся. Виноват. Это – дедушкин халат!  Беспокойство – надутые щеки, сощуренные глаза, углы рта опу- щены.  Сожаление – брови приподняты и сведены, плечи приподняты.
Игры, направленные на сближение детей

друг с другом и воспитателем

1.

Давайте познакомимся
Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит мяч (лучше использовать надувной мяч или воздушный шар). Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя того, кому бросает мяч.
2.

Расскажи стихи руками
В эту игру можно играть бесконечно, ведь стихов, которые можно «проиграть», «рассказать руками», великое множество. Эта игра позво- ляет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, способ- ствует налаживанию доверительных отношений со сверстниками и вос- питателем.
Игры, направленные на знакомство

с чертами характера

1.

Скажи наоборот
Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет черту характера, а другая должна назвать противоположное качество. 57

2.

Угадай, кто это
Взрослый или ребенок - ведущий загадывает какого – либо сказочного героя и описывает его, называя черты характера. Задача остальных участников узнать его. В ходе игры можно задать вопросы : 2Почему ты назвал этого героя? В каких эпизодах проявились эти черты характера?» Задание можно упростить: ведущий называет черту характера, а участ- ники должны вспомнить героев сказок, мультфильмов. 3.
Сравни героев сказок
. Для сравнения берется два – три персонажа (Баба – Яга, Серый Волк, Буратино, Колобок). Сравнение проводится исходя из способностей и возраста данных детей. Возможные вопросы:  Какие черты характера ест у всех названных героев?  По каким поступкам можно определить это?  Чем отличаются?  Как вел бы себя Буратино на месте Колобка?
Игры, направленные на развитие

коммуникативных способностей

1.

Снежный ком
Первый участник называет свое имя. Следующий повторяет его и назы- вает свое имя. Третий участник повторяет два имени и называет свое и т.д. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по име- нам всю группу.
2.

Давайте поздороваемся
Способствует созданию психологически непринужденной атмосферы. Ведущий говорит о разных способах приветствия, реально существую- щих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой способ приветствия. Для каждого последующего занятия придумывается новый, ранее не использован- ный способ приветствия. 58

3.

Что изменилось?
Способствует развитию внимания и наблюдательности, необходимых для общения. Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водя- щий выходит их комнаты. За время его отсутствия в группе производит- ся несколько изменений (в одежде, прическе, можно пересесть с места на место, но не более двух изменений). Все изменения должны быть су- щественными, заметными. Задача ведущего – правильно заметить произошедшие изменения.
4.

Подарок на всех
Способствует развитию чувства коллективизма, умения дружить, де- лать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чу- деса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» или «Если бы у нас был Цветик – семицветик, какое бы ты желание загадал?» Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток: Лети, лети, лепесток, через запад на восток, Через север, через юг возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли, быть по – моему вели! Вели, чтобы… 59
Приложение 4
Календарный план работы

по развитию речи и обучению грамоте

старшая группа

Дата

Тема занятия

Развитие

речи слуха

Совершенствова-

ние грамматиче-

ского строя речи,

развитие словаря

Художе-

ственная

литерату-

ра

Примечания
1-2 нед.сен . Обследова- ние словаря, грамматиче- ского строя речи 3 нед. Звук А. Озна- комление с образом бук- вы А. Развитие звука и бук- вы. Выделе -ние звука «а» в слове (начало сло- ва). Понятия о звуках речи, о глас- ных звуках «Слово» — понятие (что-кто, какой, ка- кая, какие, что де- лает?) Рассказы- вание сказки. «Про ма- лютку ав- тобус, ко- торый бо- ялся тем- ноты». Д.Биссет с 28 – 29. Создание бук- вы А из раз- ного материа- ла. Опреде- ление количе- ства и силы звука по зву- чанию музы- кального тре- угольника 4 сен. Звук У Озна- комление с образом бук- вы У. Различе -ние звука и буквы. Ана- лиз звуково- го ряда: ау – уа Выделение звука У в слове (большая и маленькая буква), словообразование существительное → прилагательное Сказка «Ух» Д.Биссет. с 46 -48. Игра с мячом («Измени слово»: яблоко-яблоч- ный, осень- осенний) 4сен. 1 окт. 1 нед. Звук, буква И. Образ буквы Различие звука и бук- вы. Анализ звукового ряда: ауи – а и у – и а у. Выделение звука И в слове. Преобразование слов (один – много). Начало рассказов и сказок («Жили были». Особенно- сти и различия) Рассказы- вание сказки «День ро- ждение у Иры» по цепочке. Для ст. гр. Итоговое за- нятие. 60
3 нед. окт. Звук и буква О, ознаком- ление с об- разом. Нахожде -ние звука О в общем ряду звука П, О, Т, У, О, М, О, Работа над модули- рованием образа о - восхищение, разо- чарование. «Сказка про Олю». 4 нед. окт. Звук и буква М, Мь, озна- комление с образом бук- вы эМ Согласные звуки – по- нятие (лёг- кое произно- шение гласн. звуков, в согл. – пре- града) Раз- личие твёр- дых и мягких согласных. Слог, деление на слоги. «Сказка Маша и медведь» 5 нед. окт. Звук и буква Н, Нь. Озна- комление с образом бук- вы эН. Различие твёрдых и мягких со- гласных. Деление слов на слоги (ритмический рисунок слова хлоп- ки) Рассказы- вание сказки «Новогод- ние игруш- ки». 1 нед ноябрь Звук Ы. Озна- комление с образом бук- вы Ы. Ударение, его место в слове («По- зови слово») Составление предложений с опорными словами. Чтение сказки «Серебря- ное копыт- це». Л.Бажов. 2 нед ноябрь Звук и буква Б,Бь. Озна- комление с образом Бэ Сравнение гл. и согл. звуков. Раз- личие твёр- дых и мяг- ких соглас- ных. Слова антонимы Р.Н.С. «Лиса и волк». 3 нед ноябрь Звук и буква П, пь. Озна- комление с образом бук- вы Пэ. Дифферен -циация б, п, бь, пь. в сло- вах; понятия глухие звонкие со- гласные. Разнообразие кон- цов рассказов и ска- зок (особенности варианты) Рассказы -вание сказки «Проказы зимы». 4 нед ноября Звук Й, буква Й Подбор слов с за- данным слогом Р.Н.С. «В гостях у дедушки Мороза». 61
1нед де- кабрь Звук и буква Я Подбор слов к за- данной звуковой мо- дели (красные, си- ние и зелёные круж- ки) Сказка «Про са- довника и наливные яблоки». 2 нед де- кабрь Звук и буква Ю Составление рас- пространённых предложений Рассказ «Про Юру и Юлю». 3 нед дека- бря Звук и буква Е Ознакомление со схемой предложе- ния Р.Н.С. «Снегу- рочка». 4 нед дека- бря Звук и буква Ё Составление предложения по картинке Рассказ «Праздник букваря». с 99. 3 нед январь ЗвукиТ, Ть Ознакомле- ние с об- разом буквы Тэ Определе- ние после- довательно- сти звуков в однослож- ных словах (кот…) Подбор к одному прилагательному нескольких суще- ствительных Л.Н.Тол- стой «Котёнок» (Быль). 1нед февра- ля Звук и буква Д, Дь Озна- комление с образом бук- вы Дэ Дифферен -циация звуков Д, Т, Дь, Ть в сло- вах Слова - синонимы Рассказ «Весна идёт». 2 нед февр Звук и буква К, Кь Озна- комление с образом бук- вы Ка Составление предложения с сою- зом «а» Сказка «Про Вес- ну». 3 нед февр Звук и буква Г, Гь Составление предложения с од- нородными члена- ми, составление рассказа по концу рассказа педагога Рассказ «Крыла- тые го- сти». 4 нед февр Звук и буква Х,Хь Озна- комление с образом бук- вы Ха Звуко - сло- говой анализ слов (мох – горох) Составление рассказа по серии картинок Рассказ «Как хлеб растёт». 1 нед марта Звук и буква С, Сь. Озна- комление с образом бук- вы эС Определе- ние звука в слове, ме- сто. Звуко- слоговой Приставочные гла- голы, составление предложения с при- ставочными глаго- лами Праздник букваря с 245. 62
анализ сло- ва. Работа над артику- ляцией зву- ка 2 нед марта Звук и буква З, Зь Озна- комление с образом бук- вы Бэ Определе- ние места звука в сло- вах с од- новремен- ным присут- ствием з – с (засов) Работа над модули- рованием голоса в работе с предложе- нием (обычный, торжественный, мрачный) «Сказка про З,З,З,З,З» М.Скреб- цова
.
3 нед марта Звук и буква Ц. Ознакомле ние с об- разом буквы Цэ Предлог, составле- ние предложения с предлогом «На кого похож Ва- силёк». Л.Лопати- на. 4 нед март Звук и буква Ш Ознакомле -ние с буквой Ша Слова – па- ронимы (миска – мишка) ана- лиз слов ра- бота над ар- тикуляцией звуков «Школа про зве- рей».Л.Ло- патина 5 нед марта 1 апре- ля Звук и буква Ж. Ознаком- ление с об- разом буквы Жэ Определе- ние после- довательно- сти звука в слове «Жук» (если под. Гр то 2 занятия на диффе- рен -циацию звуков С – ж, З – ж с орга- низацией выставки букв «Что такое жизнь» Лопатина. Л. 2 нед апреля Звук и буква Ч .Ознакомле -ние с об- разом буквы Чэ Определе- ние звука Ч в разных по- зициях (осо- бенно в кон- це) мяч, ключ. Сказка из книги «Праздник букваря.» с 313. 3 нед Звук и буква Продолжение по се- «Сказка о 63
апреля Щ. Ознаком- ление с об- разом буквы Ща рии картин по при- ложениям щедром сердце» М.Скреб - цов 4 нед апреля Звук и буква Л, Ль. Озна- комление с образом бук- вы эЛ Нахождение слов со звуком Л, со- ставление из 2х, 1, 3х слогов «Сказка про веточ- ку» М.- Скреб -цов 5 нед апреля Звук и буква Р, Рь. Озна- комление с образом бук- вы эР Работа над артикуля -цией звука «Радость летнего дня». М.- Скреб - цов 2нед мая Буквы: мягкие и твёрдые знаки Сказка про твёрдый знак 3 – 4 нед мая Обследова- ние словаря, грамматиче- ского строя, связной речи Приложение 5 64

Календарный план работы по обучению грамоте

Старшая группа
Дата Тема занятия Развитие речи слуха Совершенствова- ние грамматиче- ского строя речи, развитие словаря Коли- чест- во ча- сов Стр посо- бий Примечания 1-2 нед.сен. Обследование словаря гра- мотного строя речи 3 нед. Звук А одина- ковые в об- разом буквы А Развитие зву- ка и буквы. Выделение звука «а» в слове (начало слова). Поня- тия о звуках речи, о глас- ных звуках «Слово» — понятие (что-кто, какой, ка- кая, какие, что де- лает?) Создание бук- вы А из разно- го м-ла. Опре- деление коли- чества и силы звука по зву- чанию музы- кального тре- угольника 4 сен. Звук У одина- ков с образо- ванием буквы У. Различение звука и бук- вы. Анализ звукового ряда ау – уа Выделение звука У в слове (большая и маленькая буква) словообразование сущ. — прилага- тельное Игра с мячом (измени слово яблоко-яблоч- ный, осень- осенний) 4сен. 1 окт. 1 нед. Звук, буква И Образ буквы Различие зву- ка и буквы. Анализ звуко- вого ряда ауи – а и у – и а у. Выделение звука И в сло- ве Преобразование слов (один – много). Начало рассказов и сказок («Жили были». Особенности и раз- личия) 2 нед. окт. Звук и буква Э Различие зву- ка и буквы на- хождение зв. Э в ряду глас- ных . Трижды выделения звукаЭ в сло- ве, начало, се- редины ко- нец. Составление про- стых предложений (о чём то рассказы- вают слова живут в предложение, точ- ка, замочек) Для ст. гр. Итоговое за- нятие. 3 нед. окт. Звук и буква О ознакомление нахождение- звукаО в об- Работа над модули- рованием образа о 65
с образом. щем ряду зву- ка П, О, Т, У, О, М, О, восхищении, о ра- чаровании 4 нед. окт. Звук и буква М, Мь озна- комление с об- разом буквы эМ Согласные звуки – поня- тие (лёгкое произноше- ние гласн. звуков, в согл. – преграда) Различие твёрдых и мягких со- гласных. Слог, деление на слоги. 5 нед. окт. Звук и буква Н, Нь. Озна- комление с об- разом буквы эН. Различие твёрдых и мягких со- гласных. Деление слов на слоги (ритмический рисунок слова хлопки) 1 нед но- ябрь Звук Ы Озна- комление с об- разом буквы Ы. Ударение его место в слове (средний гл. зв. Есть глав- ная – назови слова) Составление предложений с опорными словами. 2 нед но- ябрь Звук и буква Б,Бь. Ознаком- ление с об- разом Бэ Сравнение гл. и согл. звуков. Различие твёрдых и мягких со- гласных. Слова антонимы 3 нед но- ябрь Звук и буква П, пь. Озна- комление с об- разом буквы Пэ. Диффиринци- ация б, п, бь, пь. В словах понятия глу- хие звон- кие соглас- ные. Разнообразие кон- цов рассказов и сказок (особенно- сти варианты) 4 нед но- ября Звук Й быква Й краткое Подбор слов с за- данным слогом 1нед де- кабрь Звук и буква Я Подбор слов к за- данной звуковой модели. (красные, синие и зелёные кружки) 2 нед де- кабрь Звук и буква Ю Составление рас- пространённых предложений 3 нед де- кабря Звук и буква Е Ознакомление со схемой предл.-я 4 нед де- кабря Звук и буква Ё Составление предложения по 66
Если под. Гр то провести занятие на сравнение звуков Е и Ё итоговое картинке 3 нед ян- варь ЗвукиТ, Ть Ознакомление с образом бук- вы Тэ Определение последова- тельности звуков в одно- сложных сло- вах (кот…) Подбор к одному прилагательному нескольких суще- ствительных 1нед февраля Звук и буква Д, Дь Озна- комление с об- разом буквы Дэ Дифференци- ация звуков Д, Т, Дь, Ть в слова Слова синонимы 2 нед февр Звук и буква К, Кь Озна- комление с об- разом буквы Ка Составление предложения с сою- зом «а» 3 нед февр Звук и буква Г, Гь Составление предложения с од- нородными члена- ми, составление рассказа по концу рассказа педагога 4 нед февр Звук и буква Х,Хь Озна- комление с об- разом буквы Ха Звуко слого- вой анализ слов (мох – горох) Составление рассказа по серии картинок 1 нед марта Звук и буква С, Сь ознаком- ление с об- разом буквы эС Определение звука в слове место звуко- слоговой ана- лиз слова. Ра- бота над арти- куляцией зву- ка Приставочные гла- голы, составление предложения с при- ставочными глаго- лами 2 нед марта Звук ибуква З, Зь Ознакомле- ние с образом буквы Бэ Определение место звука в словах с од- новременным присутствием з – с (засов) Работа над модули- рованием голоса в работе с предложе- нием (обычных, торжественный, мрачный) 3 нед марта Звук и буква Ц ознакомление с образом бук- Предлог составле- ние предложения с предлогом 67
вы Цэ 4 нед март Звук и буква Ш Ознакомле- ние с бквой Ша Слова – паро- нимы (миска – мишка) ана- лиз слов ра- бота над арти- куляцией звуков 5 нед марта 1 апреля Звук и буква Ж ознакомле- ние с боразом буквы Жэ Определение последова- тельности звука в слове Жук (если под. Гр то 2 занятия на диффиринци- ацию звуков С – ж, З – ж с организацией выставки букв 2 нед ап- реля Звук и буква Ч Ознакомление с образом бук- вы Чэ Определение звука Ч в разных пози- циях (особен- но в конце) мяч, ключ. 3 нед ап- реля Звук и буква Щ Ознакомле- ние с образом буквы Ща Продолжение по серии картин по преложениям 4 нед ап- реля Звук и буква Л, Ль Озна- комление с об- разом буквы эЛ Нахождение слов со звуко- мЛ составле- ние из 2х, 1, 3х слогов 5 нед ап- реля Звук и буква Р, Рь Ознакомле- ние с образом буквы эР Работа над артикуляцией звука 2нед мая Буквы мягкие и твёрдые зна- ки Сказка про твёрдый знак 3 – 4 нед мая Обследование словаря грам- матического строя связной речи Приложение 6
Календарный план работы в познавательном развитии детей
68
Дата Тема занятия Примечания сент 1 «Беседа как я провёл лето» Ст под. Гр «создание альбома или газеты «Как я провёл лето» 2 Экскурсия «Знакомство с праздником (назначение праздников их использова- ние. Знакомство с учителем группы. Ср. гр. Игровое. Упр. «Что сзмени- лось» ст. под. Созд. Панно «Моя группа» зарождение традиции.фото детей. 3 Растения, животные Средняя группа. «Организация проведения наблюдения на прогул- ка». Ст.гр Создание условий для жизни растений на участке. (знаем ли мы их когда садили, это их дом, как вести) 4. глина – природный материал Рассказываем сказку о глиняном парне. Октябрь 1. знакомство с профессией помощника воспитателя. Игра «кому, что нужно». Ст.под- группа встреча с интересным чело- веком (родители, сотрудники дет- ского сада, рассказ о профессии) 2. моя семья Ст.подгруппа создание альбома, портрет моей семьи 3. осенний лес Изготовление коллажа (организа- ция диалога, будет изменяться с природой по времени года) 4. аквариум Ознакомление с жителей средой среды 5. ознакомление с бумагой Ст. под. гр. Создание «коллекций бумага или украшений бус» Ноябрь 1. экскурсия, занятие, профессия повара (в средней группе) интересный человек подгруппа 2. мои заботливые помощники (ознаком- ление части тела) Чтение сказок: «Лисичка со скалоч- кой», «Крот и жаба» 3. осень – итоговое занятие в средней группе проход 2р. Ст.гр. – 1. Ежедневное наблюдение в природе (видеть изменения в живой и нежи- вой природе) 4. для ст.гр. «ткань» (нитки) Создание коллажа ткани декабрь 1. экскурсия на почту Игра «кому, что нужно» (путаница для определения, назначения функ- ций предмета) 2. праздники в нашей жизни 3. ст.подгр. лёд, снег Наблюдение за льдом, снегом, на прогулке, в группе 4. ст. подгр., а в средней 2 занятия «кто как к зиме приготовился» Путаницы природовед. характера январь 1. экскурсия «знакомство с профессией врача, мед. сестры» Путаница предметов 2. птицы зимой. Нет еды Ежедневное наблюдение, изготов- 69
ление кормушек, организация кормления, ст.под.гр 3. стекло Организация выставки (статуэтки) февраль 1. экскурсия на почту: встреча интерес- ного человека Путаница 2. член семьи (самые любимые) Рассказ об увлечении человека(ба- бушка, которая вяжет), ср.гр. встре- ча с коллекционером. 3. самые смелые люди (пожарники, ми- лиционеры, военные) 4. зима: 2 занятия в ср.гр., 1-в ст.гр. 5.озхнакомление с деревом и его свой- ства Организация выставки: предметы из дерева март 1. экскурсия поздравлений сотрудников дет. Сада с праздником 8 марта (что по- дарит кому) 2. дом. труд Организация выставки домашнего труда или игра домашние помощ- ники (тёрка) 3. как снеговики правду о весне искали Наблюдение за пробуждением при- роды. Ст.подгр. посадка цветов 4. ознакомление с железом (предметы и картины) Выставка предметов из железа апрель 1. знакомство с профессией… по выбору детей, у кого ещё не побывали 2. моя улица Ознакомление с безопасным пове- дением на улице 3. мои зелёные друзья (комнатные расте- ния) Подкормка и пересадка под. ст. гр. Среднее наблюдение 4. ознакомление с водой (на 70 % человек состоит из воды, больше пить воды) май 1. труд людей (профессиональный, быто- вой, для семьи). Увлечение. 2. весна, итоговое занятие Ознакомление с изменением в жи- вой и неживой природе 3. что подарит лето нам Посадка и уход за рассадой 4. земля и почва 70
71