Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ЗАТО Видяево СОШ № 1 структурное подразделение (дошкольное)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Логоритмика как современное направление образовательной

деятельности по речевому развитию в соответствии с ФОП ДО»

Разработала: учитель-логопед

Дарковская Юлия Ивановна

ЗАТО Видяево

2026 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка

2.

Теоретическое обоснование метода

3.

Условия реализации методической разработки

4.

Структура логоритмического занятия

5.

Методы, приёмы и современные образовательные технологии

6.

Перспективное планирование (фрагмент)

7.

Конспект логоритмического занятия в средней группе

8.

Взаимодействие с педагогами и родителями

9.

Ожидаемые результаты и мониторинг

10. Список литературы

11. Приложение. Картотека игр и упражнений

1. Пояснительная записка

Современное

дошкольное

образование

руководствуется

федеральными

государственными

образовательными

стандартами

и

Федеральной

образовательной

программой дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №

1028). Документ предъявляет единые требования к структуре и содержанию образовательной

деятельности, в том числе к развитию речи дошкольников, которое признаётся одной из

приоритетных образовательных областей.

Методическая разработка посвящена логоритмике — комплексной коррекционно-

развивающей технологии, объединяющей движение, музыку и речь. Логоритмические

занятия позволяют решать задачи речевого развития в органичной для дошкольника игровой

и двигательной форме и полностью соответствуют принципам ФОП ДО: полноценное

проживание

детства,

поддержка

инициативы

и

самостоятельности,

приобщение

к

культурным ценностям, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Актуальность разработки обусловлена следующим:



стабильно высоким процентом детей с нарушениями речевого развития (ОНР, ФФНР,

дизартрия, дислалия);



необходимостью построения образовательного процесса на основе комплекса

образовательных областей, а не предметно;



потребностью ДОУ в здоровьесберегающих технологиях, объединяющих коррекцию

речи, моторное развитие и общее оздоровление;



требованием ФОП ДО обеспечивать развитие координации движений, ритмической и

музыкальной деятельности как основы речевого развития.

Нормативная правовая база



Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155);



Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ

Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028);



Федеральная адаптированная образовательная программа ДО для обучающихся с ОВЗ

(приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022);



Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

Цель и задачи

Цель: создание системы коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых

нарушений

у

детей

дошкольного

возраста

средствами

логопедической

ритмики

в

соответствии с требованиями ФОП ДО.

Задачи:

Оздоровительные



укрепление опорно-двигательного аппарата и мышечного корсета;



развитие дыхания, голоса, артикуляционной моторики;



формирование правильного носового дыхания и речевого выдоха;



развитие общей и мелкой моторики, координации движений;



развитие ловкости, переключаемости и координации движений;



снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

Образовательные



формирование представлений о ритме, темпе, динамике и высоте звука;



развитие фонематического восприятия, слуха и звукового анализа;



обогащение и активизация словарного запаса;



формирование связной речи, грамматического строя, диалогической и монологической

речи;



закрепление пространственно-временных понятий (право — лево, выше — ниже, назад —

вперёд).

Развивающие



развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;



развитие произвольного внимания, памяти, мышления и воображения;



формирование чувства ритма, музыкально-двигательных навыков;



развитие мелкой и артикуляционной моторики, мимической мускулатуры.

Коррекционно-воспитательные



коррекция речевых нарушений: автоматизация и дифференциация звуков, преодоление

фонетико-фонематических нарушений;



воспитание уверенности в себе, выдержки, умения действовать в коллективе;



развитие эмоциональной отзывчивости, желания участвовать в играх и инсценировках;



формирование позитивного отношения к речевым занятиям.

Принципы организации образовательного процесса



онто- и филогенетический принцип (учёт этапов развития движений и речи в норме);



принцип системности и непрерывности;



принцип наглядности и доступности;



принцип постепенного усложнения материала;



принцип комплексности (содружество логопеда, музыкального руководителя,

воспитателя и родителей);



принцип здоровьесбережения и создания ситуации успеха для каждого ребёнка.

Новизна и практическая значимость

Разработка показывает, как встроить логоритмику в образовательный процесс ДОУ

как полноценное направление работы по образовательной области «Речевое развитие» в

логике ФОП ДО, а не как отдельную услугу специалиста. Она включает готовое

перспективное планирование, конспект занятия и картотеку игр, которые педагог может

применять без дополнительной адаптации.

2. Теоретическое обоснование метода

Логопедическая ритмика — система двигательных, музыкально-ритмических и

речевых упражнений, направленных на коррекцию речевых нарушений и развитие неречевых

функций. Идея связи ритма движений с ритмом речи принадлежит В. А. Гринер, которая

разработала систему логопедической ритмики для детей с заиканием и афазией. Г. А.

Волкова

создала

первую

отечественную

программу

логопедической

ритмики

для

дошкольников, систематизировавшую направления работы по возрастам и нозологиям.

Физиологическое обоснование метода опирается на учение Н. А. Бернштейна об

уровневой организации движений: ритмически организованное движение способствует

переходу речи с патологического на нормальный уровень регуляции. Ритм организует работу

двигательного и речедвигательного анализаторов, активизирует внимание и вырабатывает

саморегуляцию.

По Г. А. Волковой, логоритмика включает три основных направления: речевое (работа

над звукопроизношением, дыханием, голосом, темпом и ритмом речи), двигательное (общая

и мелкая моторика, координация, переключаемость) и музыкально-ритмическое (восприятие

и воспроизведение ритма, развитие чувства музыкального размера).

Соответствие задачам ФОП ДО

Образовательная область «Речевое развитие» (раздел ФОП ДО) предполагает:

обогащение словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Логоритмика напрямую решает эти задачи:

Задача ФОП ДО

Средства логоритмики

Обогащение словаря и развитие

связной речи

Речевые игры с движением, инсценировки

песен, сюжетные ритмические игры,

разучивание чистоговорок и стихов с

движениями

Развитие звуковой культуры речи

Дыхательные и голосовые упражнения,

артикуляционная гимнастика под музыку,

упражнения на силу и высоту голоса

Развитие фонематического слуха и

восприятия

Игры на различение неречевых и речевых

звуков, «Поймай звук», ритмические цепочки

со слогами

Формирование звукового анализа

(предпосылки грамоты)

Упражнения на выделение звука в слове,

определение количества слогов в движении

(хлопки, шаги)

Развитие крупной и мелкой моторики

(предпосылка речи)

Логоритмические разминки, пальчиковые

игры, игры с предметами и султанчиками

Сохранение и укрепление здоровья

Профилактика нарушения осанки и

плоскостопия, релаксация, дыхательная

гимнастика

3. Условия реализации методической разработки

Участники образовательного процесса:



учитель-логопед — ведёт подгрупповые логоритмические занятия с детьми с речевыми

нарушениями, подбирает речевой материал по лексическим темам;



музыкальный руководитель — обеспечивает музыкальное сопровождение, подбирает

репертуар, работает над ритмом и темпом;



воспитатель — закрепляет материал в режимных моментах и на утренней гимнастике;



родители — выполняют рекомендации, разучивают пальчиковые и речевые игры дома.

Материально-технические условия: музыкальный или логопедический кабинет,

музыкальный центр, пианино/аудиозаписи, султанчики, ленточки, мячи, обручи, сенсорные

дорожки, массажные коврики, су-джок шарики, шумовые инструменты, ширмы для

театрализации, карточки с изображениями по лексическим темам.

Формы работы



подгрупповые и фронтальные логоритмические занятия;



логоритмические разминки на утренней гимнастике и физкультминутках;



музыкально-двигательные досуги и праздники;



индивидуальная работа с детьми, имеющими выраженные нарушения;



работа с родителями: открытые занятия, картотеки, буклеты, мастер-классы.

Режим занятий

Возрастная группа

Длительность

занятия

Периодичность

Количество в

неделю

Средняя группа (4–5 лет)

20 минут

Плановые

подгрупповые занятия

1–2 раза

Старшая группа (5–6 лет)

25 минут

Плановые

подгрупповые занятия

1–2 раза

Подготовительная группа

(6–7 лет)

25–30 минут

Плановые

подгрупповые занятия

1–2 раза

Занятия проводятся в первой половине дня; продолжительность и физическая нагрузка

дозируются в соответствии с санитарными правилами и возрастом детей.

4. Структура логоритмического занятия

Занятие состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.

Речевой материал подбирается по лексической теме недели и уровню речевого развития

детей.

Подготовительная часть (3–7 минут)



ритмическая ходьба с изменением направления и темпа (марш, ходьба на носках и

пятках);



упражнения на координацию движения и речи (речёвки, стихотворные строки с

движениями);



дыхательная гимнастика (без резких движений, с постепенным удлинением выдоха);



пение вокально-артикуляционных упражнений для автоматизации звуков.

Основная часть (10–15 минут)



упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, координации движений и речи;



упражнения на регуляцию мышечного тонуса, развитие чувства темпа и ритма;



упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия;



работа над речевым дыханием и слоговой структурой слова;



речевые и музыкальные игры, разучивание стихотворных текстов с движениями;



упражнения на развитие памяти, внимания, мышления;



речевые инсценировки и ролевые игры.

Заключительная часть (2–4 минуты)



упражнения на расслабление мышц (релаксация под спокойную музыку);



упражнения на восстановление дыхания;



рефлексия: что понравилось, что получилось.

Все упражнения должны вызывать у ребёнка положительные эмоции. Сложность и

объём материала наращиваются постепенно: сначала отрабатываются элементы, затем они

объединяются в целостное действие.

5. Методы, приёмы и современные образовательные технологии

Наглядные методы



показ упражнений педагогом; имитационные движения (покажи, как прыгает зайчик);



использование карточек, мнемотаблиц, пиктограмм;



видеоматериалы и аудиозаписи (звуки природы, музыкальные фрагменты).

Словесные методы



беседа, объяснение, указания, вопросы;



речевые образцы, проговаривание стихотворных текстов хором и по цепочке;



подбор загадок, чистоговорок, потешек по лексической теме.

Практические и игровые методы



дидактические, подвижные и музыкально-дидактические игры;



театрализованные инсценировки, сюрпризные моменты;



упражнения на координацию речи и движения, ритмические разминки.

Здоровьесберегающие технологии



дыхательная гимнастика по методике А. Н. Стрельниковой (в адаптированном для

дошкольников виде);



фонопедические и голосовые упражнения по В. В. Емельянову;



пальчиковая и су-джок гимнастика, самомассаж;



психогимнастика по М. И. Чистяковой (упражнения на снятие эмоционального

напряжения);



релаксационные паузы под музыку.

Современные приёмы в логике ФОП ДО



проектная деятельность: краткосрочные мини-проекты «Домашние животные», «Осень» с

речевыми ритмическими финалами;



проблемно-игровые ситуации: «Поможем герою», «Прогулка в осенний лес»;



интерактивные игры с мячом, лентами, платками для закрепления звуковой культуры

речи;



использование интерактивных панелей и аудиозаписей как дополнения (не замены)

живого движения.

6. Перспективное планирование (фрагмент на осенний период, средняя группа)

Месяц, неделя

Тема

Содержание работы

Коррекционный

акцент

Сентябрь, 1-я

нед.

Знакомство

Диагностика ритмического

чувства, координации,

дыхания; ритуал приветствия

«Здравствуй, друг!»

Установление

контакта, выявление

стартового уровня

Сентябрь, 2-я

нед.

Осень.

Признаки

осени

Речёвка «Осень к нам

пришла», дыхательное

упражнение «Подуем на

листик», ходьба с листопадом

Дифференциация

вдоха и выдоха,

активизация словаря

Сентябрь, 3-я

нед.

Овощи и

фрукты

Игра «Собери урожай» (шаги

в ритме стихотворения),

пальчиковая игра «Капуста»,

су-джок «Овощи»

Мелкая моторика,

словарь по теме

Сентябрь, 4-я

нед.

Деревья и

листья

Ритмическая игра «Листик

лети», упражнение на силу

голоса «Ветер и ветерок»

Сила и высота

голоса, темп речи

Октябрь, 1-я

нед.

Перелётные

птицы

Упражнение «Птички»

(дыхание, координация), игра

«Летит — не летит»

Фонематический

слух,

переключаемость

Октябрь, 2-я

нед.

Домашние

животные

Инсценировка «Козлята»,

звукоподражание,

ритмическая ходьба с

имитацией походок

Автоматизация

звуков,

интонационная

выразительность

Октябрь, 3-я

нед.

Дикие

животные

Пантомимическая игра

«Изобрази животного»,

чистоговорки с движением

Связная речь, темп и

ритм

Октябрь, 4-я

нед.

Грибы и

ягоды

Игра «По грибы» (счёт шагов

и слогов), пальчиковая игра

«Грибок»

Слоговая структура

слова, мелкая

моторика

Ноябрь, 1-я

нед.

Одежда и

обувь

Ритмическая игра

«Одеваемся», упражнение

«Пуговки» (мелкая моторика)

Мелкая моторика,

относительные

прилагательные

Ноябрь, 2-я

нед.

Времена

суток

Игра «Утро, день, вечер»

(движение в разном темпе),

релаксация «Сон детей»

Понятие темпа,

пространственные

отношения

Примечание: полное годовое планирование выстраивается по той же сетке с учётом

лексических тем ДОУ и рекомендаций учителя-логопеда по индивидуальным маршрутам

детей.

7. Конспект логоритмического занятия в средней группе

Тема: «Осень в гости к нам пришла».

Возраст: 4–5 лет. Продолжительность: 20 минут. Форма проведения: подгрупповое занятие.

Цель

Развитие связной речи, чувства ритма и координации движений средствами

логоритмики в рамках лексической темы «Осень».

Задачи



коррекционно-образовательные: уточнить и активизировать словарь по теме «Осень»;

закрепить навык речевого выдоха; автоматизировать поставленные звуки [с], [ш] в

чистоговорках;



коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух (выделение звука на слух),

чувство ритма, общую и мелкую моторику, координацию речи и движения;



коррекционно-воспитательные: воспитывать умение действовать в коллективе, радоваться

совместным играм, бережное отношение к природе.

Оборудование

Осенние листья (искусственные), султанчики «листики», мешочек с плодами, корзина,

аудиозапись «шум дождя», спокойная музыка для релаксации, массажные мячики (су-джок),

изображение Ёжика (кукла бибабо).

Ход занятия

1. Ритуал приветствия (1 мин)

Дети заходят под спокойную музыку, встают в круг. Логопед: «Собрались все дети в

круг, я — твой друг и ты — мой друг. Крепко за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся!»

Дети выполняют движения по тексту.

2. Ритмическая ходьба (2 мин)

Маршировка по кругу под бубен, ходьба на носках «как листик летит», на пятках «как

мишка топает». Логопед меняет темп — дети меняют шаг (подготовка к смене темпа речи).

3. Дыхательная гимнастика «Осенний ветерок» (2 мин)

Дети держат листик на ладони. Вдох через нос — «понюхать листик», выдох через рот

— «подуть на листик», не поднимая плеч. Повтор 4 раза. Логопед следит за плавностью

выдоха.

4. Артикуляционная гимнастика под музыку (2 мин)

Упражнения:

«Заборчик»,

«Трубочка»,

«Часики»,

«Лошадка»,

«Гармошка».

Выполняются под спокойную музыку с речевым комментарием.

5. Чистоговорки с движением (3 мин)

«СА — СА — СА — в лесу растёт сосна» (руки вверх — дерево). «ША — ША — ША

— осень. Чудеса» (наклоны в стороны). «ЛУ — ЛУ — ЛУ — дождик косит лес»

(поглаживающие

движения

ладонями).

Проговаривание

хором

с

одновременными

движениями, затем индивидуально.

6. Игра «Поймай звук» (3 мин)

Логопед произносит звуки и слоги: [с], [а], [ш], [у], [м], [о]. Дети хлопают в ладоши,

услышав звук [с]. Усложнение: хлопни, если слог начинается на [с] (са, ма, со, ша, сы).

7. Су-джок «Ёжик и яблоко» (2 мин)

Массажный

мячик

прокатывается

по

ладони,

пальцам

с

проговариванием

стихотворения: «Ёжик по лесу идёт, яблоко с ветки несёт. И в корзинку складывает — осень

урожаем славится!»

8. Сюжетная инсценировка «Приход Ёжика» (3 мин)

Появляется Ёжик (кукла бибабо): «Здравствуйте, ребята! Я собрал грибочки, а

помогите мне их донести!» Дети отвечают фразами: «Мы поможем Ёжику!» Игра «Собери

урожай»: ходьба по массажным дорожкам с предметами (грибочки) в корзину под ритм

стихотворения.

9. Релаксация «Осенний листопад» (2 мин)

Дети ложатся на коврики, закрывают глаза. Спокойная музыка. Логопед: «Мы —

осенние листики, ветер нас качает, мы тихонько отдыхаем, глазки закрываем…»

Восстановление дыхания.

10. Рефлексия (1 мин)

Дети встают в круг: «Что мы сегодня делали? Что понравилось больше всего?»

Логопед хвалит каждого ребёнка, подчёркивая конкретные успехи.

8. Взаимодействие с педагогами и родителями

Взаимодействие с воспитателями



передача картотек речевых и пальчиковых игр по лексическим темам;



включение логоритмических разминок в утреннюю гимнастику и физкультминутки;



совместное проведение открытых занятий и досугов;



консультации по закреплению поставленных звуков в повседневной речи.

Взаимодействие с родителями



родительские собрания и мастер-классы «Играем дома: речь и движение»;



буклеты и памятки по пальчиковым и дыхательным упражнениям;



открытые логоритмические занятия для родителей;



рекомендации по использованию аудиоматериалов дома;



информационные стенды и страницы групп в мессенджерах с игровыми заданиями

недели.

9. Ожидаемые результаты и мониторинг

По итогам года у детей предполагается:



улучшение звукопроизношения и фонематического восприятия;



согласованность речи и движений, устойчивое чувство ритма;



обогащение словаря и развитие связной речи по изученным лексическим темам;



владение навыком речевого дыхания и голоса (силы, высоты, темпа);



развитие мелкой и общей моторики, координации движений;



повышение речевой активности, уверенности, положительной мотивации к занятиям;



снижение психоэмоционального напряжения, улучшение общего состояния здоровья.

Система мониторинга

Диагностика проводится в начале, середине и конце учебного года. Оцениваются

шесть параметров по 5-балльной шкале: звукопроизношение; фонематическое восприятие;

словарь и связная речь; общая и мелкая моторика; координация речи и движения;

эмоциональная

вовлечённость.

Результаты

фиксируются

в

диагностических

картах,

сравниваются по трём срезам, служат основой для корректировки индивидуальных

маршрутов.

10. Список литературы

12. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом

Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).

13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.

приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

14. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика для детей дошкольного возраста. — СПб.:

Детство-Пресс.

15. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников. — М.: Просвещение.

16. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.:

Медицина.

17. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое пособие. —

М.: ТЦ Сфера.

18. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие для логопедов и родителей.

— СПб.: Литера.

19. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа ДО для детей с ТНР. — СПб.:

Детство-Пресс.

20. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М.: Просвещение.

21. Уварова Т. Б. Логопедическая ритмика: методические рекомендации. — М.:

Педагогическое общество России.

Приложение. Картотека игр и упражнений

Дыхательные упражнения



«Ветерок»: подуть на листик, султанчик; вдох носом — выдох плавный ртом.



«Листик летит»: держать листик на вытянутой руке, дуть с разной силой.



«Дождик»: чередование коротких и длинных выдохов («кап-кап-кап» / «д-д-д»).



«Снежинки»: сдувать ватные шарики с ладони с постепенным удлинением выдоха.

Речевые игры с движением



«Мы шагаем — ноги выше»: шаги в ритме стихотворения.



«Топ — хлоп»: сочетание слова и действия (топ — нога, хлоп — руки).



«Раз, два, три — ёлочка, гори»: речь синхронно с движением.



«Кошка»: пьет молочко (вращение языком), умывается, лакает молочко.



«Ёжик с грибами»: шаги с приседанием на каждом третьем слоге.

Ритмические упражнения



Отхлопывание ритмического рисунка стихотворения.



Игра «Эхо»: повтор ритма за педагогом в разном темпе и динамике.



Игра «Капли дождя»: хлопки по коленям в разном темпе (мелкий дождь — ливень).



Простукивание слоговой структуры слова (ка-ре-та — 3 удара).

Пальчиковые игры



«Капуста»: рубим капусту — движения прямыми ладонями.



«Домик»: пальцы соединяются в домик, «запираем» большим пальцем.



«Сорока-белобока»: традиционная пальчиковая игра с поочерёдным массажем пальцев.



«Осенний букет»: собирание пальчиками листиков — захват мелких предметов.

Релаксационные упражнения



«Осенний листок»: дети лежат на ковриках под спокойную музыку, представляют, что

они листики, которые медленно опускаются на землю.



«Сон детей»: дыхание ровное, спокойное, руки и ноги расслаблены.



«Мы — капельки»: плавные движения руками под тихую музыку, постепенное

замедление.