Рассмотрено

Утверждено

на педагогическом совете №

Директор

«__»____________2025 г.

_____________.

«__»____________2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

1. Общие сведения

Ф. И.О. ребенка:

Возраст ребенка:

Класс:

11А

Ф.И.О. родителей:

Ф.И.О. учителей-предметников и

классного руководителя

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Педагог-психолог-

Педагог- дефектолог-

Учитель- логопед-

Заключение и рекомендации ЦПМПК

ТПМПК.

Обучающаяся с ОВЗ (нарушение слуха). Рекомендовано обучение по адаптированной основной

образовательной программе среднего общего образования для обучающихся с нарушением слуха

(глухих, слабослышащих, позднооглохших). Требуется адаптация среды с учётом нарушения слуха,

обеспечение слухозрительного восприятия речи педагога, упрощение и дублирование слухоречевой

информации, поток информации справа. При проведении контрольных работ – адаптированные

инструкции, увеличение времени, возможность индивидуальной работы.

Основная программа класса

ФГОС СОО

Модель/форма обучения

- совместное обучение (инклюзия);

- коррекционный класс;

- класс для детей с РАС;

- ресурсный класс;

совместное обучение (инклюзия)

- прочее.

Цель АОП

Создание специальных психолого-педагогических и технических условий для успешного освоения

АООП СОО для обучающихся с нарушением слуха, развития коммуникативных навыков,

познавательной деятельности и социальной адаптации.

Срок реализации АОП

2025–2026 учебный год

II

. Заключение и рекомендации ПМПК образовательной организации

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗ с целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала обучения)

Особенности речи

(Логопедическое заключение либо

результаты наблюдения учителя за

ребенком)

Развитие в условиях дефицитарности слухового анализатора. Недостаточная сформированность

фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка. Речь фразовая, словарный запас

достаточный, но требуются занятия с педагогом-дефектологом для преодоления фонематического

недоразвития и совершенствования грамматического строя.

Темп деятельности,

утомляемость

(по результатам наблюдения

учителя и специалистов

сопровождения)

Легкое снижение познавательной деятельности. Повышенная утомляемость при длительной слуховой

нагрузке. Необходимо устранение умственных и эмоциональных перегрузок, предоставление

дифференцированной помощи, динамическая оценка состояния ППК ОО.

Особенности моторного развития

и графических навыков

(по результатам наблюдения

учителя и специалистов

сопровождения)

Без выраженных отклонений. Графические навыки сформированы.

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистов сопровождения)

Личностные УУД

1. Эмоциональная отзывчивость,

сопереживание.

Высокая

2. Восприятие оценки учителя и

одноклассников.

Адекватное

3. Мотивация к учебной

деятельности.

Средняя (выше по гуманитарным предметам)

4. Соблюдение норм и правил

поведения (школа, общест. места).

Соблюдает

Регулятивные УУД

5.

Умение организовать

учебное пространство.

Сформировано

6. Умение организовать

собственную деятельность

(перемена, досуг)

Сформировано

7. Оценивание правильности

выполнения действий в

соответствии с поставленной

задачей (поиск ошибок).

Частично (требуется помощь по математике и физике)

8. Самостоятельность (степень

участия взрослого, тьютора).

Самостоятельна

9. Овладение начальными

навыками адаптации к

изменениям.

Сформировано

Познавательные УУД

10. Перенос (генерализация)

знаний, умений и навыков.

Достаточный

11. Умение принимать учебную

задачу.

Сформировано

12. Умение сохранять учебную

задачу.

Сформировано

13. Способность добиваться

результата.

Сформировано

Коммуникативные УУД

14. Навыки сотрудничества со

сверстниками и взрослыми.

Хорошие

15. Использование

коммуникативных средств.

Активно использует вербальные и невербальные средства, но вербальные зависят от слуховой ситуации.

Вербальные средства: устная речь развёрнутая, словарный запас хороший. При затруднениях восприятия

использует переспрос, просьбу повторить медленнее, опору на чтение с губ. Письменная речь

свободная. Невербальные средства: активно использует жесты (например, «тише», «повтори», «не

поняла»), мимику (выражение удивления, согласия, несогласия), указательные движения, кивки/покачивания

головой, а также визуальные опоры (схемы, записи на доске). В ситуациях утомления или сильного шума

невербальные средства становятся предпочтительными для быстрой обратной связи.

16. Умение вести диалог.

Сформировано

17. Умение задавать вопросы.

Сформировано

3. Трудности формирования учебных навыков по предметам (

по результатам освоения ребенком учебных дисциплин)

Русский язык

Фонематическое недоразвитие речи приводит к ошибкам на слух: смешение звонких-глухих, свистящих-

шипящих при письме под диктовку. Трудности в различении грамматических конструкций на слух (особенно

сложные предложения, причастные/деепричастные обороты). Словарный запас достаточный, но

наблюдаются аграмматизмы при построении развёрнутых письменных высказываний (нарушение

согласования, порядка слов). Темп письма чуть ниже среднего.

Математика(алгебра, геометрия,

вероятность)

Стойкие трудности

Алгебра: затруднения при решении уравнений и неравенств повышенной сложности (иррациональные,

показательные, логарифмические), ошибки в преобразованиях выражений, трудности в понимании условий

текстовых задач.

Геометрия: сложности с пространственным воображением, трудности при доказательстве теорем, решении

задач на нахождение углов и расстояний в стереометрических фигурах, ошибки в применении формул.

Вероятность: плохое понимание абстрактных понятий (случайная величина, распределение), трудности в

вычислении вероятностей сложных событий, комбинаторных задачах. Требуется пошаговая алгоритмизация,

визуализация, многократное повторение.

Английский язык

Основная трудность – аудирование из-за нарушения слуха (разборчивость речи на слух снижена даже с

аппаратами). Не различает интонационные конструкции, плохо понимает речь диктора в фонозаписях. При

чтении и письме справляется на «4»: читает со словарём, переводит, пишет простые предложения.

Диалогическая речь затруднена из-за невозможности слышать собеседника в шумной обстановке.

Биология

Трудностей не выявлено. Однако из-за пропусков занятий (медицинские обследования, операции) возникают

пробелы в темах, требующие индивидуальных консультаций. Терминология усваивается при визуальной

опоре (схемы, рисунки)

География

Трудностей нет. При объяснении материала учителем требуется визуальное сопровождение (карты, слайды)

для лучшего слухозрительного восприятия

Информатика

Трудности возникают при восприятии на слух алгоритмических конструкций (циклы, условия). Лучше

усваивает при письменном объяснении или практическом показе на компьютере. Программирование даётся с

трудом, но базовые офисные программы (Word, Excel, PowerPoint) осваивает успешно.

История

Сложности связаны с необходимостью запоминания большого количества дат и имён при слуховом

предъявлении. Требуется опора на хронологические таблицы, визуальные схемы. Анализ текстов параграфов

– на хорошем уровне.

Литература

Восприятие поэтических текстов на слух (стихи, ритмика) затруднено из-за фонематического недоразвития.

При чтении про себя понимает смысл, анализирует, пишет сочинения.

Основы безопасности и защиты

Родины

Трудностей нет, материал практико-ориентированный, много визуальных инструкций.

Обществознание

Сложности с пониманием абстрактных понятий (например, «правосознание», «гражданское общество») при

устном объяснении. Требуется письменное определение и примеры.

Основы финансовой грамотности

Трудностей не выявлено.

Право

Сходные с обществознанием трудности: понимание правовых норм на слух хуже, чем при чтении.

Физика

Выраженные трудности. Непонимание абстрактных физических законов (законы Ньютона,

электромагнетизм, оптика) при вербальном объяснении. Ошибки в решении расчётных задач из-за слабого

владения математическим аппаратом. Не может самостоятельно вывести формулу, путается в единицах

измерения. Требуются визуальные модели, анимации процессов, пошаговые алгоритмы решения.

Физкультура

Трудностей нет, слуховые аппараты не мешают двигательной активности. Нужна видимость лица учителя

при объяснении техники упражнений (чтение с губ).

Химия

Удовлетворительно, но при объяснении химических реакций на слух может путать реагенты и продукты.

Лучше понимает по схемам и уравнениям на доске. Требуется визуализация.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

Сниженная слуховая память и фонематическое недоразвитие (по заключению ПМПК) → трудности восприятия новых терминов на слух,

необходимость многократного повторения и письменной фиксации.

Легкое снижение познавательной деятельности → медленное переключение между видами заданий, требуется дополнительное время для

осмысления инструкции.

Пропуски занятий (обследования, операции) → систематические пробелы в знаниях, необходимость индивидуального добора материала.

Утомляемость при слуховой нагрузке → к концу урока или после 2–3 уроков подряд снижается концентрация, возрастает количество ошибок в

письменных работах.

Эмоциональная реакция на неудачи по физике и математике → может отказываться от выполнения сложных заданий, требует поддержки и

пошагового сопровождения.

4. Создание специальных условий

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты

сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и

частота

Учитель-логопед

Преодоление фонематического недоразвития речи,

совершенствование лексико-грамматических средств языка;

развитие слухозрительного восприятия речи; коррекция

аграмматизмов в устной и письменной речи.

Индивидуальные

1 раз в неделю (четверг,

15:00–15:40)

Педагог-психолог

Развитие когнитивных функций (внимание, память,

мышление); снижение тревожности при неудачах по физике и

математике; развитие навыков саморегуляции; тренировка

слухового внимания.

Индивидуальные

1 раз в неделю (пятница,

15:00–15:40)

Педагог-дефектолог

Развитие познавательной деятельности (логическое

мышление, абстрагирование, обобщение); коррекция учебных

трудностей по математике и физике через алгоритмизацию,

визуализацию, пошаговый контроль; формирование приёмов

умственной деятельности; работа с пробелами в знаниях,

возникающими из-за пропусков занятий.

Индивидуальные

1 раз в неделю (среда,

15:00–15:40)

4.2. Специальные условия, необходимые для обучающегося

Временной режим

Дополнительное время на выполнение письменных работ (до 20%), при контрольных – адаптированные инструкции,

увеличение времени, возможность индивидуальной работы в специально отведённое время. Устранение умственных и

эмоциональных перегрузок.

Организация пространства

школы/класса

Место за первой партой справа (поток информации справа), минимальный уровень шума. Адаптация среды с учётом

нарушения слуха (обеспечение слухозрительного восприятия речи педагога).

Организация рабочего места

Хорошее освещение, расположение лицом к учителю и доске.

Технические средства

обучения

Индивидуальные слуховые аппараты, при наличии – FM-система. Видеоматериалы с субтитрами.

Специальный

дидактический,

методический материал

Упрощение и дублирование слухоречевой информации (письменные инструкции, опорные схемы). Предоставление

дифференцированной помощи при обучении. Алгоритмические листы по математике и физике, визуальные опоры для

запоминания формул, карточки с пошаговым решением типовых задач.

Форма и условия оценки

достижений

При проведении контрольных работ: адаптированные инструкции, тесты, увеличение времени, возможность

индивидуальной работы. Не снижать оценку за произносительные ошибки, не связанные с незнанием

материала. Текущий мониторинг усвоения материала по математике и физике, щадящий темп опроса, замена устного

ответа письменным при необходимости.

III.

Освоение предметных областей

Предме

т

Индивидуальные планируемые результаты на период/

Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

Результативно

сть

Математика

Научиться решать типовые уравнения и неравенства базового уровня (линейные, квадратные), выполнять

простейшие преобразования выражений, решать задачи на нахождение вероятности событий в простейших

случаях, оперировать базовыми геометрическими понятиями. С опорой на алгоритмы и визуальные схемы.

1

Русский язык

Достичь порогового уровня владения нормами современного русского литературного языка. Научиться

создавать связные, логичные тексты (сочинения, изложения) в соответствии с заданной темой, грамотно их

оформлять, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

2

Английский

язык

Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов с визуальной опорой, вести простой

диалог на знакомые темы, используя речевые клише, составлять письменные высказывания. Основной

упор — на развитие навыков чтения и письма для компенсации трудностей аудирования.

1

Биология

Понимать основные биологические теории, закономерности и процессы (клеточная теория, эволюция,

экосистемы). Уметь анализировать биологическую информацию, представленную в разных формах, и

применять биологические знания в практических ситуациях.

2

География

Понимать основные географические закономерности развития природы, населения и хозяйства мира.

Уметь анализировать географическую информацию из различных источников (карты, статистические

данные), давать комплексную характеристику регионов и стран.

2

Информатика

Знать основные понятия и методы теории информации и алгоритмизации. Уметь создавать и выполнять

простые алгоритмы, работать с электронными таблицами, текстовыми процессорами, создавать

презентации, соблюдать нормы информационной безопасности.

2

История

Понимать основные факты, процессы и явления отечественной и всеобщей истории, их периодизацию.

Уметь анализировать историческую информацию, представленную в разных источниках, аргументировать

собственную позицию.

2

Литература

Достичь порогового уровня читательской грамотности. Уметь анализировать литературное произведение

как художественное целое, выявлять авторскую позицию, аргументированно формулировать свое

отношение к прочитанному, владеть навыками анализа поэтического текста.

2

Основы

безопасности и

защиты

Родины

Знать основные правила безопасного поведения в повседневной жизни и в различных чрезвычайных

ситуациях, основы обороны государства и военной службы. Уметь применять полученные знания на

практике для обеспечения личной и общественной безопасности.

Обществознан

ие

Овладеть системой знаний об обществе, его сферах, социальных институтах и процессах. Уметь

анализировать актуальную социальную информацию, выявлять причинно-следственные связи, оценивать

социальные явления с позиции норм морали и права.

Основы

финансовой

грамотности

Понимать базовые принципы функционирования финансовой системы. Уметь применять полученные

знания для управления личным бюджетом, оценки финансовых рисков, выбора финансовых услуг,

защиты прав потребителя.

2

Право

Ориентироваться в системе российского права, знать основные отрасли права, права и обязанности

гражданина. Уметь анализировать юридические ситуации и применять правовые нормы для их решения.

2

Физика

Понимать смысл основных физических законов (механика, электродинамика, квантовая физика).

Научиться решать простейшие расчетные задачи базового уровня на основе алгоритмов и формул,

работать с физическими моделями.

1

Физкультура

Укреплять здоровье, поддерживать оптимальный уровень физической подготовленности с учетом

состояния здоровья. Выполнять нормативы ВФСК ГТО на знак отличия соответствующей ступени,

демонстрировать навыки в избранном виде спорта.

2

Химия

Понимать основные химические понятия, законы и теории. Уметь характеризовать химические элементы и их

соединения, проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, анализировать химическую

информацию.

2

*Результативность - оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах указывается одним из трех числовых значений соответственно:

0 - планируемые результаты не достигнуты;

1 - достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику;

2 - достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику.

IV.

Формирование универсальных учебных действий:

Индивидуальные планируемые результаты УУД на

период

(приоритетные планируемые результаты)

Результативность

*

Исполнители

Классный руководитель,

Учителя-предметники,

Психолог

Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места)

2

Умение организовать учебное пространство

2

Умение принимать учебную задачу

2

Умение сохранять учебную задачу

2

Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми

2

V.

Коррекционно-развивающая область:

Направления

деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Формы работы

Коррекционные

занятия с психологом

Развитие когнитивных функций (внимание, память,

мышление); снижение тревожности при неудачах по физике

и математике.

1

Педагог-психолог

Индивидуальные

занятия,

тренинги

Занятия с соц.

педагогом

Взаимодействие с семьёй (многодетная), поддержка в

профориентации (рисование), контроль за безопасностью в

соцсетях.

2

Социальный

педагог

Консультации,

беседы

Коррекционные

занятия на уроках и

внеклассных

мероприятиях

Развитие слухозрительного восприятия речи,

познавательной деятельности, алгоритмизация учебного

материала.

1

Учитель-

дефектолог,

учитель-логопед

(сурдопедагог),

учителя-

предметники

Индивидуальные

карточки,

визуальное

сопровождение,

дублирование

инструкций

Дата составления АОП: 10.09.2025

Классный руководитель: О.Ю./___________

Родитель (законный представитель): Н.А./________

Социальный педагог: О.Ю./________

Психолог: С.И. /________

Логопед: А.М. /________

Дефектолог: Н.Г. /________