Методы и приёмы работы с текстом на уроке русского языка с младшими

школьниками

Введение

Современный урок русского языка в начальной школе направлен не только на

усвоение орфографических и грамматических правил. Не менее важной задачей

становится формирование у ребёнка способности понимать прочитанное, выделять

главное, устанавливать смысловые связи, выражать собственное мнение и строить

связное высказывание.

Текст является естественной основой такой работы. Именно в тексте языковые

явления представлены не изолированно, а в определённой смысловой и речевой

ситуации. Ребёнок видит, как слова связаны между собой, как предложения

объединяются в смысловые части, каким образом автор передаёт отношение к

изображаемым событиям.

Однако работа с текстом нередко сводится к чтению и ответам на вопросы по

его содержанию. При таком подходе учащиеся не всегда осознают, как построен

текст, почему автор использует те или иные слова, каким образом можно

самостоятельно

создать

подобное

высказывание.

Поэтому

задача

учителя

заключается в организации поэтапной и разнообразной текстовой деятельности.

Особенности работы с текстом в начальной школе

Младшие школьники воспринимают текст прежде всего эмоционально и

образно. Их внимание привлекают яркие события, необычные герои, выразительные

детали. При этом детям бывает трудно самостоятельно определить тему текста,

сформулировать

основную

мысль

или

объяснить

связь

между

отдельными

предложениями.

Работа с текстом должна учитывать возрастные особенности учащихся и

строиться от простого к сложному. На начальном этапе ребёнок учится отвечать на

вопросы по содержанию и находить в тексте необходимую информацию. Затем он

переходит к определению последовательности событий, характеристике героев,

анализу языковых средств. Постепенно формируется умение самостоятельно

пересказывать, преобразовывать и создавать тексты разных типов.

Эффективность такой работы зависит от нескольких условий:

систематического обращения к тексту на каждом уроке;

использования разнообразных видов заданий;

сочетания индивидуальной, парной и групповой работы;

опоры на жизненный опыт детей;

учёта уровня речевого развития учащихся;

включения творческих заданий;

создания доброжелательной атмосферы для выражения собственного мнения.

Основные этапы работы с текстом

Целесообразно организовывать работу в три этапа: до чтения, во время чтения

и после чтения.

Работа до чтения

Предварительный этап помогает вызвать интерес к тексту и подготовить

учащихся к его восприятию. Учитель может предложить детям рассмотреть

заголовок, иллюстрацию, отдельные ключевые слова или начало текста.

Эффективным является приём «Предположение по заголовку». Учащиеся

отвечают на вопросы:

О чём может быть текст?

Кто может быть его главным героем?

Какие события, вероятно, произойдут?

Какое настроение создаёт заголовок?

После чтения дети возвращаются к своим предположениям и выясняют, какие

из них оказались верными. Такой приём развивает прогнозирование и формирует

осознанное отношение к чтению.

Интересным вариантом является «Словарный прогноз». Учитель выписывает

несколько слов из будущего текста. Дети пытаются определить, о чём может идти

речь, составляют небольшой рассказ или объясняют возможную связь между

словами. После знакомства с текстом учащиеся сравнивают собственные варианты с

авторским содержанием.

Перед чтением также полезно проводить краткую словарную работу. При этом

не следует заранее объяснять значение всех незнакомых слов. Важно отобрать

только те лексические единицы, без понимания которых содержание текста может

оказаться недоступным.

Работа во время чтения

На данном этапе необходимо не просто проверить, внимательно ли дети

читают, а организовать их активное взаимодействие с текстом.

Один из доступных приёмов — «Чтение с остановками». Учитель заранее

делит текст на смысловые части и после каждой из них предлагает учащимся

ответить на вопросы или сделать предположение о дальнейшем развитии событий.

Например:

Что сейчас произошло?

Почему герой поступил именно так?

Как может измениться ситуация?

Какие слова помогают понять настроение персонажа?

Этот приём способствует развитию логического мышления и умения

устанавливать причинно-следственные связи.

Полезно использовать и «Чтение с пометками». В начальной школе система

пометок должна быть простой. Например:

«+» — это уже известно;

«!» — информация удивила;

«?» — осталось непонятным;

«*» — особенно важная мысль.

После чтения дети объясняют свои пометки. Учитель получает возможность

увидеть, какие фрагменты текста вызвали затруднение, а учащиеся учатся

осмысленно фиксировать информацию.

Для развития внимания можно предложить задание «Найди подтверждение».

Учитель формулирует несколько утверждений о тексте, а дети определяют, какие из

них верны, и находят соответствующие фрагменты. Важно требовать не только

ответа, но и доказательства: ребёнок должен указать предложение или часть текста,

на которую он опирается.

Эффективным является приём «Восстанови порядок». Ученикам предлагают

отдельные предложения или небольшие фрагменты текста, расположенные в

неправильной последовательности. Задача состоит в том, чтобы восстановить

первоначальный порядок и объяснить свой выбор. Такая работа помогает понять

композицию текста и значение логических связей.

Приёмы анализа текста

После первичного чтения начинается более глубокая работа с содержанием и

языковыми особенностями текста.

Определение темы и основной мысли

Для младших школьников различие между темой и основной мыслью часто

оказывается сложным. Поэтому эти понятия целесообразно вводить через понятные

вопросы.

Тема отвечает на вопрос: «О чём говорится в тексте?»

Основная мысль помогает понять: «Что автор хочет сказать читателю?»

Для определения темы можно использовать приём «Одно предложение».

Ребёнку предлагается кратко ответить, о чём текст, не пересказывая его полностью.

Для выявления основной мысли подходит задание «Совет автора». Учащиеся

представляют, что автор хочет дать читателю совет. Как бы он звучал? Такой способ

помогает перейти от простого пересказа к осмыслению авторского замысла.

Работа с заголовком

Заголовок может называть тему текста, намекать на его содержание или

выражать основную мысль. После чтения полезно обсудить:

Почему автор выбрал именно такой заголовок?

Можно ли предложить другое название?

Как изменится смысл текста при замене заголовка?

Какой вариант точнее передаёт содержание?

Задание «Придумай три заголовка» позволяет увидеть, что один и тот же текст

может быть назван по-разному в зависимости от того, какую сторону содержания

выделяет читатель.

Составление плана

План помогает увидеть внутреннюю структуру текста и подготовиться к

пересказу. На первых этапах детям можно предложить готовые заголовки частей и

попросить расположить их в правильном порядке. Затем учащиеся формулируют

пункты плана самостоятельно.

Особенно

полезен

приём

«План

в

вопросах».

Каждый

пункт

плана

оформляется в виде вопроса. Например:

Где находился герой?

Что неожиданно произошло?

Как персонаж решил проблему?

Чем закончилась история?

Такой план становится опорой для подробного пересказа.

Работа с ключевыми словами

Ключевые слова помогают восстановить содержание текста и выделить его

смысловые центры. После чтения учащимся можно предложить выписать слова, без

которых пересказ был бы затруднён.

Другой вариант — «Текст без опор». Учитель убирает из пересказа несколько

ключевых слов, а дети должны восстановить их по смыслу. Это упражнение

развивает языковую догадку, внимание к контексту и умение выбирать точные слова.

Творческие приёмы работы

Творческие задания позволяют сделать работу с текстом личностно значимой.

Одним из эффективных приёмов является «Письмо герою». После чтения

рассказа дети пишут персонажу короткое письмо: задают вопрос, выражают своё

отношение к поступку, дают совет или рассказывают о похожем случае из своей

жизни.

Приём «Измени точку зрения» предполагает пересказ текста от имени другого

персонажа. Например, рассказ, изложенный от лица автора, предлагается передать

от имени главного героя, второстепенного персонажа или наблюдателя. Такое

задание помогает понять особенности повествования и учит использовать различные

языковые средства.

Интерес вызывает и «Продолжение текста». Учащиеся придумывают, что

могло произойти после окончания рассказа. При этом важно сохранять характер

героев, логику событий и общий стиль произведения.

Можно предложить детям составить диалог между персонажами, которого не

было в тексте. Для этого сначала необходимо определить, что герои могли бы

обсудить, какие у них отношения и какое настроение должно быть передано.

Использование групповой работы

Групповые формы деятельности позволяют включить в работу большинство

учащихся и создать ситуацию сотрудничества. Каждая группа может получить

отдельное задание:

определить тему текста;

составить план;

найти описание героя;

подобрать ключевые слова;

объяснить значение незнакомых выражений;

подготовить вопросы к тексту;

сформулировать основную мысль.

После выполнения задания группы представляют результаты, а остальные

учащиеся дополняют или уточняют ответы.

Полезен приём «Экспертные группы». Каждая группа анализирует текст с

определённой

позиции:

«исследователи

содержания»,

«знатоки

языка»,

«характеризующие героев», «редакторы текста». Затем представители групп

объединяют результаты и создают целостное представление о произведении.

Важно, чтобы групповая работа не превращалась в выполнение задания одним

активным учеником. Для этого можно распределять роли: читатель, секретарь,

докладчик, контролёр времени, специалист по словарю. Роли следует периодически

менять.

Работа с деформированным текстом

Деформированный текст — это текст с нарушенной последовательностью

предложений, пропущенными частями или ошибками в средствах связи. Работа с

ним помогает осознать признаки связного высказывания.

Младшим школьникам можно предложить:

восстановить порядок предложений;

вставить пропущенные слова;

подобрать подходящее начало или окончание;

заменить повторяющиеся слова;

разделить сплошную запись на предложения;

определить, какое предложение является лишним.

Особое значение имеет работа со словами-связками: «сначала», «затем»,

«поэтому», «однако», «наконец». Дети постепенно понимают, что связность текста

создаётся не только общим содержанием, но и специальными языковыми

средствами.

Формирование навыка пересказа

Пересказ является важным видом речевой деятельности, однако он не должен

сводиться к механическому запоминанию текста. Перед пересказом ребёнку

необходимо помочь понять содержание и выделить смысловые опоры.

Можно использовать следующие виды пересказа:

подробный;

краткий;

выборочный;

творческий;

пересказ от другого лица;

пересказ по иллюстрациям;

пересказ по ключевым словам;

пересказ по плану.

Хороший результат даёт постепенное сокращение опор. Сначала учащиеся

пересказывают текст по подробному плану, затем — по нескольким ключевым

словам, а на заключительном этапе пытаются передать содержание самостоятельно.

При оценивании пересказа важно учитывать не только полноту передачи

событий, но и последовательность, точность словоупотребления, соблюдение

грамматических норм, самостоятельность и выразительность речи.

Роль учителя в организации текстовой деятельности

Учитель выступает не только источником информации, но и организатором

взаимодействия

ребёнка

с

текстом.

Его

задача

—

не

сообщить

готовую

интерпретацию,

а

помочь

учащимся

самостоятельно

прийти

к

пониманию

содержания.

Вопросы педагога должны быть направлены на рассуждение, а не только на

воспроизведение фактов. Вопрос «Что произошло?» полезен на начальном этапе, но

далее его следует дополнять вопросами:

Почему это произошло?

Как вы догадались?

Какие слова подтверждают ваш ответ?

Можно ли было поступить иначе?

Что изменилось бы в этом случае?

Не менее важна атмосфера урока. Ребёнок должен понимать, что его мнение

может отличаться от мнения одноклассников, но любое суждение необходимо

обосновывать текстом или собственными наблюдениями.

Заключение

Работа с текстом на уроках русского языка в начальной школе должна быть

системной, разнообразной и направленной на активную деятельность учащихся.

Ребёнок должен не только прочитать текст и ответить на вопросы, но и научиться

прогнозировать

содержание,

выделять

главное,

устанавливать

связи

между

событиями, анализировать поступки героев, замечать особенности языка и создавать

собственные высказывания.

Наиболее результативными являются приёмы, которые включают младших

школьников в самостоятельный поиск: чтение с остановками, прогнозирование по

заголовку, восстановление деформированного текста, составление плана в вопросах,

подбор ключевых слов, изменение точки зрения, создание продолжения и написание

писем героям.

Систематическое

применение

таких

методов

способствует

развитию

читательской грамотности, связной речи, критического мышления и познавательной

самостоятельности. Кроме того, текстовая работа помогает сделать урок русского

языка содержательным и личностно значимым, поскольку ребёнок учится не только

анализировать языковой материал, но и понимать людей, события и самого себя.

Арсланова Гульнара Рустамовна, учитель начальных классов, МБОУ «Школа

№173» Приволжского района, г. Казань