СТАТЬЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Профессиональное обучение в условиях инклюзии: практический опыт

подготовки уборщиков общественных помещений

Автор: Родина Т.В., педагог ОГА ПОУ "Технологический колледж"

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья

(далее — ОВЗ) и интеллектуальными нарушениями остаётся одной из

актуальных задач современной системы образования и социальной политики.

В Российской Федерации более 500 граждан проживают в учреждениях

социального обслуживания (далее — ДСО), и среди них значительная часть

имеет потенциал для освоения рабочих профессий, несмотря на имеющиеся

ограничения по здоровью.

Проект «ШАГ В ПРОФЕССИЮ» (2025–2026 гг.), реализуемый на

территории Новгородской области в сотрудничестве регионального

министерства образования, министерства труда, семейной и социальной

политики, ресурсного центра инклюзивного образования и Домов

социального обслуживания, открыл новые возможности для таких граждан.

Одной из площадок реализации стал ОГА ПОУ «Технологический колледж»,

где были организованы профессиональные пробы и последующее обучение

по профессии «Уборщик общественных помещений».

Данная статья представляет практический педагогический опыт организации

и проведения профессионального обучения группы из 7 обучающихся с

интеллектуальными нарушениями, проживающих в ДСО.

1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

Проблема трудоустройства лиц с интеллектуальными нарушениями

традиционно рассматривается сквозь призму социальной защиты и

благотворительности. Вместе с тем практика показывает, что при правильной

организации профессионального обучения такие граждане способны к

выполнению трудовых функций, приносящих реальную пользу и обществу, и

им самим.

Ключевая проблема: граждане с психоневрологическими нарушениями,

проживающие в ДСО Новгородской области, имеют право на

профессиональное обучение, но долгое время такой возможности не было.

При этом в регионе ощущается кадровая потребность в

низкоквалифицированных рабочих, включая уборщиков служебных

помещений — профессию, которую могут освоить люди с

интеллектуальными нарушениями.

Задачи моей работы как педагога:



организовать обучение таким образом, чтобы оно было доступным и

результативным для обучающихся с интеллектуальными нарушениями;



обеспечить поэтапный переход от теоретических знаний к

практическим навыкам и самостоятельности;



создать условия для социализации и мотивации обучающихся;



подготовить группу к успешной итоговой аттестации и

трудоустройству.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ И НАЧАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

В группе обучались 7 человек с психоневрологическими нарушениями,

являющихся получателями услуг Домов социального обслуживания. Все

участники:



имели основное общее образование;



прошли профессиональные пробы по трём профессиям и выбрали

специальность «Уборщик общественных помещений»;



получили заключение психолого-медико-педагогической комиссии

(ПМПК) о возможности освоения данной программы;



прошли входное тестирование по определению предрасположенности к

трудовой деятельности.

Ключевое наблюдение: несмотря на интеллектуальные нарушения,

практически все обучающиеся проявили высокую мотивацию и желание

освоить профессию. Это стало основой для успешной реализации

программы.

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

РЕШЕНИЯ

3.1. Адаптация содержания обучения

Основу составила адаптированная образовательная программа

профессионального обучения, разработанная специалистами региона и

прошедшая экспертизу. Программа рассчитана на 144 часа и включает:



теоретический блок (санитария, гигиена, охрана труда, классификация

помещений);



практический блок (организация рабочего места, освоение

инструментов и материалов, техники уборки);



итоговую аттестацию.

Мой подход к адаптации материала:



упрощение формулировок без потери смысла;



использование наглядных пособий, демонстраций, видеоматериалов;



повторение ключевых понятий в разных контекстах;



связь теории с практическим опытом, который обучающиеся уже

имели (уборка в ДСО);



дозирование информации — по одной-две темы за занятие.

3.2. Трёхэтапная система практического обучения

Я разработала поэтапный переход от сопровождаемого обучения к

самостоятельной работе:

Этап 1. Теоретические занятия + первичная практика под руководством

педагога



Занятия в аудитории (классе) с использованием муляжей, схем,

реальных инструментов.



Практические занятия в мастерской и помещениях колледжа под моим

непосредственным контролем.



Показ приёма → совместное выполнение → контроль качества.



Продолжительность: 4–5 недель.

Этап 2. Практические занятия под руководством педагога с постепенной

передачей ответственности



Обучающиеся выполняют задачи самостоятельно, я наблюдаю и

корректирую.



Постепенное усложнение: от простой уборки одного помещения к

уборке нескольких площадей.



Введение элементов планирования: "Что нужно сделать? В каком

порядке? Какие материалы потребуются?"



Обучение определению объёма работ, расчёту времени, контролю

качества.



Продолжительность: 3–4 недели.

Этап 3. Самостоятельные практические занятия с минимальным

педагогическим контролем



Обучающиеся работают в реальных помещениях колледжа, выполняя

функции уборщиков.



Самостоятельное определение объёма работы, времени, необходимых

материалов.



Мой контроль сводится к проверке качества и безопасности.



Этот этап максимально приближен к условиям трудовой деятельности.



Продолжительность: 2–3 недели перед аттестацией.

3.3. Индивидуальный подход и поиск нужных методов

Одна из ключевых составляющих моей работы — умение находить

индивидуальные подходы к каждому обучающемуся.

Практические примеры:



Для обучающихся с низкой концентрацией внимания: короткие

задания, частая смена деятельности, применение ярких ориентиров

(разметки на полу, схемы уборки);



Для тех, кто боялся новых ситуаций: подробный показ,

многократное повторение в одних и тех же условиях, постепенное

введение новых помещений;



Для обучающихся с проблемами координации: выбор инструментов,

удобных для захвата, использование облегчённого оборудования,

специальные приёмы;



Для мотивированных к быстрому прогрессу: усложнение задач,

поручение помощи другим обучающимся, расширение зоны

самостоятельности;



Для всех: систематическое подкрепление (похвала за правильное

выполнение, обсуждение ошибок без критики), создание атмосферы

безопасности и поддержки.

3.4. Роль педагога как наставника и мотиватора

Работа с данной категорией обучающихся требует не только

профессиональной компетентности, но и особых личностных качеств:

терпения, эмпатии, способности находить слова поддержки.

Ключевые моменты:



Признание любых попыток, даже неудачных, как шага вперёд.



Персональное обращение к каждому по имени, интерес к его успехам и

трудностям.



Положительное подкрепление преобладает над замечаниями.



Создание ситуаций успеха: выбор заданий, которые обучающийся

способен выполнить, постепенное усложнение.



Взаимодействие с администрацией ДСО и педагогами, работающими с

обучающимися, для согласованного подхода.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ И ПОКАЗАТЕЛИ

4.1. Показатели успеваемости

Показатель

Значение

Зачислено на обучение

7 человек

Успешно завершили обучение

7 человек

Доля успешно завершивших

100%

Получили документы о профессиональном обучении

7 человек

Итоговая аттестация: все 7 обучающихся прошли практическую

аттестацию, продемонстрировав владение навыками уборки служебных

помещений в соответствии с требованиями программы.

4.2. Показатели трудоустройства

Показатель

Значение

Трудоустроены на базе ДСО (по состоянию на

июнь 2026 г.)

4–5 человек

Доля трудоустроенных

~60%

Вид трудоустройства

На базе мест проживания

(ДСО)

Трудоустройство произошло на базе Домов социального обслуживания, где

обучающиеся выполняют функции уборщиков, получают денежное

вознаграждение и, самое важное, реализуют себя как полноценные члены

коллектива.

4.3. Качественные результаты

Помимо количественных показателей, были достигнуты значимые

качественные изменения:



Социализация: обучающиеся научились взаимодействовать с

педагогом, коллегами, администрацией колледжа; повысилась

уверенность в себе.



Трудовые навыки: сформированы практические умения (работа с

инструментами, соблюдение техники безопасности, организация

рабочего процесса).



Самостоятельность: обучающиеся перешли от полной зависимости от

педагога к самостоятельному определению объёма работ и контролю

качества.



Мотивация: практически все обучающиеся проявили желание

выполнять работу, видели смысл своего труда, получали

удовлетворение от результатов.



Интеграция в общество: участие в проекте позволило обучающимся

выйти за пределы ДСО, получить образование в колледже, пройти

производственную практику в реальных условиях.

5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

5.1. Что сработало

1.

Трёхэтапная система обучения с постепенным переходом от

сопровождения к самостоятельности оказалась эффективной. Она

позволила обучающимся прочно закрепить навыки и подготовиться к

реальной трудовой деятельности.

2.

Индивидуальный подход — необходимое условие. Каждый

обучающийся имеет свои особенности восприятия, темп обучения,

мотивационные факторы. Педагог должен гибко адаптировать методы

и содержание.

3.

Высокая мотивация обучающихся стала ключевым фактором успеха.

Желание овладеть профессией, стать полезным, получить признание —

это мощные рычаги обучения.

4.

Адаптированные программы при условии грамотной реализации

приводят к положительным результатам. 100% успешное завершение

обучения — это результат системного подхода и качественного

педагогического сопровождения.

5.

Практико-ориентированный подход — занятия в реальных условиях

(помещения колледжа, затем ДСО) намного эффективнее, чем учебные

симуляции.

5.2. Трудности и пути их решения

Трудность

Решение

Низкая концентрация

внимания на теоретических

занятиях

Сокращение времени лекций, использование

наглядных материалов, чередование видов

деятельности

Страх перед новыми

помещениями и ситуациями

Подробный показ, пошаговое обучение, создание

безопасной среды

Разный темп обучения в

группе

Дифференцированные задания, работа в парах

(сильный + слабый), индивидуальные

консультации

Проблемы с межличностным

взаимодействием

Групповые упражнения, тренинги социальных

навыков, позитивный климат в группе

Высокая утомляемость

Короткие перерывы, смена деятельности,

достаточное количество времени на

восстановление

5.3. Рекомендации для педагогов, реализующих сходные программы

1.

Готовьтесь к индивидуализации. Не существует универсальных

методов для всех обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Наблюдайте, анализируйте, экспериментируйте, ищите нужные слова и

подходы для каждого.

2.

Строите обучение на практике. Теория должна быть минимальной и

максимально связанной с практикой. Обучающиеся с

интеллектуальными нарушениями учатся на примере, демонстрации,

повторении.

3.

Создавайте ситуации успеха. Каждый обучающийся должен испытать

радость от успешно выполненного задания. Это — главный мотиватор.

4.

Работайте в команде. Координируйте свои действия с

администрацией ДСО, другими педагогами, родственниками (если

применимо). Единая стратегия усиливает результаты.

5.

Будьте терпеливы и справедливы. Работа с данной категорией

требует особой эмоциональной отдачи. Ваше терпение, справедливость

и вера в возможности обучающихся — это основа доверия и

мотивации.

6.

Документируйте прогресс. Ведите записи о развитии каждого

обучающегося. Это поможет отследить динамику, скорректировать

методы, обосновать результаты.

6. ПЕРСПЕКТИВЫ И МАСШТАБИРОВАНИЕ

Опыт, полученный на площадке ОГА ПОУ "Технологический колледж",

показывает, что профессиональное обучение лиц с интеллектуальными

нарушениями в условиях инклюзии — это не только реально, но и социально

необходимо.

Возможности масштабирования:



В рамках региона: тиражирование модели на другие профессии (швея,

маляр, кухонный работник, садовник) и другие ПОО.



В других регионах: адаптация методики под местные условия и

потребности рынка труда.



Увеличение охвата: расширение численности групп, увеличение

количества площадок обучения.

Проект получил положительные отзывы от руководителей Домов

социального обслуживания и поступают заявки на обучение граждан,

проживающих в ДСО, на 2027 год. Это свидетельствует об актуальности и

эффективности инициативы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное обучение лиц с интеллектуальными нарушениями — это

не благотворительность, а инвестиция в их социальную интеграцию и в

решение реальных кадровых потребностей общества.

Мой практический опыт работы с группой , осваивающих профессию

«Уборщик общественных помещений», показал, что при правильной

организации обучения, использовании адаптированных программ,

индивидуальном подходе и педагогической поддержке такие люди способны

не только получить профессию, но и успешно трудоустроиться, стать

полноценными членами общества.

Результаты: 100% успешное завершение обучения, ~60% трудоустройство,

качественные изменения в социализации и самостоятельности обучающихся

— это подтверждение эффективности методики и приглашение к развитию и

масштабированию проекта.

Надеюсь, что этот опыт будет полезен коллегам, работающим с категорией

лиц с ОВЗ, и будет способствовать расширению возможностей

профессионального образования для всех, независимо от имеющихся

ограничений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2.

Федеральный закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального

обслуживания граждан в Российской Федерации».

3.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 02.07.2013 № 513

«Об утверждении Перечня профессий и специальностей среднего

профессионального образования».

4.

Методические рекомендации по организации и проведению

профессиональных проб с лицами с ограниченными возможностями

здоровья / Ресурсный центр инклюзивного профессионального

образования Новгородской области, 2025.

5.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. — М.:

Просвещение, 2009.