Подробный план-конспект урока по русскому языку (3 класс, УМК

«Школа России»)

Тема:

«Различие

понятий

„предложение“

и

„словосочетание“».

Тип

урока:

открытие

нового

знания.

Класс:

3.

УМК:

В. П. Канакина,

В. Г. Горецкий

«Русский

язык».

Соответствие: ФГОС НОО.

Цели и задачи

Цель:

сформировать умение различать предложение и словосочетание,

определять их существенные признаки.

Предметные задачи:



дать определения «предложение» и «словосочетание»;



научить отличать предложение (выражает законченную мысль, имеет

грамматическую основу) от словосочетания (связь слов по смыслу и

грамматически, есть главное и зависимое слово);



формировать навык выписывать из предложения словосочетания,

ставить вопрос от главного слова к зависимому;



закрепить

правило:

подлежащее

и

сказуемое

не

образуют

словосочетание.

Метапредметные задачи:



познавательные:

сравнивать,

анализировать,

классифицировать

языковые единицы;



регулятивные: планировать действия, осуществлять самоконтроль и

взаимоконтроль;



коммуникативные: работать в паре, аргументировать выбор, слушать и

слышать собеседника.

Личностные задачи: проявлять интерес к языку, уважительно относиться к

мнению одноклассников.

Оборудование и материалы



учебник В. П. Канакиной, рабочая тетрадь;



карточки с группами слов, предложениями и словосочетаниями;



доска/интерактивная доска, мел/маркер;



презентация (по желанию) с примерами;



сигнальные карточки («светофор») для самооценки;



памятка «Как найти словосочетание» (шаблон: 1) найти пару слов; 2)

поставить вопрос; 3) определить главное и зависимое).

Ход урока (поэтапно с таймингом и действиями учителя/учеников)

1. Мотивация к учебной деятельности (2–3 мин)

Действия учителя:



приветствует класс, проверяет готовность.



вводит игровую ситуацию: «Сегодня мы — языковые детективы. Наша

задача — научиться отличать „полную мысль“ от „части мысли“».



вместе

с

детьми

формулирует

цель:

«Научиться

различать

предложение и словосочетание».

Действия

учеников:

настраиваются

на

работу,

участвуют

в

формулировании цели.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5–7 мин)

Действия учителя:



предлагает на доске/на карточках несколько записей:

o

«идёт дождь»

o

«тёплый чай»

o

«в парке»

o

«Птицы улетают на юг»



задаёт вопросы: «Где здесь законченная мысль? Почему вы так

решили? Что помогает понять, что это предложение?»



подводит к выводу: предложение имеет грамматическую основу и

выражает законченную мысль.



создаёт проблемную ситуацию: «А „тёплый чай“ — это предложение?

Почему нет? Как назвать такую пару слов?»

Действия

учеников:

анализируют

примеры,

отвечают

на

вопросы,

формулируют первые гипотезы.

3. Открытие нового знания (10–12 мин)

Действия учителя:



даёт определения:

o

Предложение

—

слово

или

группа

слов,

выражающая

законченную мысль; имеет грамматическую основу (подлежащее

и сказуемое).

o

Словосочетание

— два или несколько слов, связанных по

смыслу и грамматически; есть главное и зависимое слово; связь

устанавливается вопросом (от главного к зависимому).



подчёркивает

правило:

подлежащее

и

сказуемое

—

не

словосочетание, потому что они равноправны и вместе образуют

основу предложения.



разбирает

пример

на

доске:

«В

саду

цветут

яркие

цветы».

Основа:

цветы

цветут.

Словосочетания: цветут (где?) в саду, цветы (какие?) яркие.



показывает, как графически выделять главное слово (крестик) и

стрелкой показывать связь с зависимым словом, подписывая вопрос.

Действия

учеников:

слушают,

записывают

определения

в

тетрадь,

участвуют в разборе примера, пробуют ставить вопросы.

4. Первичное закрепление с проговариванием (10 мин)

Формы работы: фронтальная и в парах.

Задания:

1.

Классификация:

карточки с фразами разложить на две колонки

«Предложение» и «Словосочетание», объяснить выбор.

2.

Разбор:

в парах разобрать 2–3 предложения: подчеркнуть основу,

выписать словосочетания, поставить вопросы.

3.

Конструирование:

составить

предложение,

используя

заданное

словосочетание (например, «раннее утро»), затем выписать из него

словосочетания.

Действия учителя: консультирует, корректирует, обращает внимание на

типичные ошибки (например, выделение основы как словосочетания).

Действия

учеников:

выполняют

задания,

обсуждают

в

парах,

проговаривают вслух ход рассуждений.

5. Физкультминутка (2 мин)

Короткая пауза на движение с языковым элементом: учитель называет фразу,

дети делают движение, если это предложение (руки вверх), и замирают, если

словосочетание (руки по швам). Примеры: «Солнце светит», «яркое солнце»,

«на небе», «Птицы поют».

6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5–7 мин)

Задание:

списать предложение, подчеркнуть грамматическую основу,

выписать все словосочетания, указать главное слово и вопрос к зависимому.

Пример: «По дороге бежит весёлый щенок».

Действия

учителя:

раздаёт

карточки

с

разными

предложениями

(дифференцированно по уровню сложности), готовит эталон на доске.

Действия учеников: работают самостоятельно, затем сверяют с эталоном,

отмечают степень успешности с помощью «светофора».

7. Включение в систему знаний и повторение (5 мин)

Творческое мини-задание: составить текст из 2–3 предложений на тему

«Осенний день», выписать из него 2–3 словосочетания. Обсудить, как

словосочетания делают речь точнее.

Действия учителя: организует краткую презентацию 1–2 работ, акцентирует

внимание на связи темы с развитием речи.

Действия учеников: составляют мини-текст, выписывают словосочетания,

слушают и оценивают работы одноклассников.

8. Рефлексия учебной деятельности (3–5 мин)

Вопросы учителя:



«Что нового узнали?»



«Чем предложение отличается от словосочетания?»



«Какой приём помогал вам: поиск основы, постановка вопроса?»

Приём: завершить фразы:



«Теперь я знаю, что…»



«Мне было легко…»



«Мне было сложно…»

Действия учеников: отвечают, фиксируют личные выводы, оценивают свою

работу.

9. Домашнее задание (1–2 мин)

На выбор:



Вариант

1:

выписать

из

любого

художественного

текста

3

словосочетания и 1 предложение, подчеркнуть в нём основу, выписать

словосочетания с вопросами.



Вариант 2: составить 3 предложения с заданными словосочетаниями

(например, «тихий вечер», «быстрый ручей», «высокое дерево»),

выписать из них словосочетания.