Создание условий для

самостоятельной

театрализованной

деятельности детей

Подготовила воспитатель

Глушенкова Е.С.

актуальность

•

Дошкольный возраст – сензитивный период для

развития творческих способностей детей.

•

Театральная деятельность – это мощное средство

развития творческих способностей.

•

Участвуя в театрализованных играх, дети познают

окружающий мир, становятся участниками событий

из жизни людей, животных, растений.

•

Цель:

•

Развитие самостоятельного

детского творчества

дошкольников через

театральную деятельность.

Условия для проявления самостоятельности и творчества

дошкольников в театрализованных играх следующие

•

• содержание игр должно соответствовать

интересам и возможностям детей;

• педагогическое сопровождение строить с

учетом постепенного нарастания

самостоятельности и творчества ребенка;

• театрально-игровая среда должна быть

динамично изменяющейся, а в ее создании

принимают участие дети.

Условия

•

Создать условия для самостоятельной

театрализованной деятельности детей можно,

организовав предметно-пространственную среду,

используя определённые методы, подбирая

литературные произведения и взаимодействуя с

родителями.

ППРС

•

В группе должна быть создана театральная

зона и «тихий уголок», в котором ребёнок может в

уединении порепетировать какую-либо роль,

сделать рисунки к спектаклю. Некоторые элементы

среды:

•

различные виды кукольного театра (би-ба-бо,

марионеточный, пальчиковый);

•

костюмы для ряжения;

•

иллюстрации к произведениям;

•

детские рисунки;

•

разнообразный материал для подготовки

костюмов и декораций.

Методы

•

Некоторые методы организации самостоятельной

театрализованной деятельности детей в ДОУ:

•

Игры-драматизации. Ребёнок, исполняя роль в

качестве «артиста», самостоятельно создаёт образ с

помощью комплекса средств вербальной и

невербальной выразительности. Виды драматизации:

игры-имитации образов животных, людей,

литературных персонажей, ролевые диалоги на

основе текста, инсценировки произведений.

Методы

•

Индивидуальные упражнения по

формированию выразительности

исполнения (вербальной и

невербальной). Например, упражнения

для более яркого и точного

воспроизведения движений, жестов,

характерных для того или иного

персонажа.

Дидактические игры

Методы

•

Рисование, разукрашивание

иллюстраций к сказкам. Детям

в свободной деятельности

предлагается разукрасить по

выбору любимых героев

сказок.

Литература

•

Для театрализованной деятельности следует

выбирать произведения с динамичными событиями,

выразительными персонажами, понятной детям моральной

идеей. Некоторые примеры:

•

русские народные сказки: «Заяц-хваста», «Емеля», «Царевна-

лягушка», «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Лиса и заяц»;

•

произведения В. Сутеева (например, «Мешок яблок»), Ш. Перро

(«Красная шапочка», «Золушка»);

•

стихотворения с простым сюжетом, в которых есть одно или

несколько действующих лиц (лучше выбирать короткие

стихотворения — дети быстро их запоминают).

•

Также можно организовывать инсценировки стихотворений —

например, инсценировку стихотворения А. Барто «Нет, напрасно

мы решили…» (понадобится грузовик, игрушечный кот и ведущий,

который медленно читает стихотворение и катит кота в грузовике,

потом имитируется бегство кота и падение грузовика).

Взаимодействие с

родителями

•

Для развития театрализованной деятельности детей в ДОУ

важно привлекать родителей к участию в этой деятельности.

Некоторые формы взаимодействия:

•

Привлечение родителей к созданию атрибутов и оборудования для

театральной деятельности в ДОУ (родители создают игрушки, шьют

костюмы).

•

Организация совместных театральных постановок с привлечением к

участию родителей — родителям даются роли, которые они

репетируют вместе с детьми.

•

Проведение мастер-классов с родителями по организации

театральных атрибутов своими руками — например, обучение

изготовлению театральных кукол и иных предметов.

•

Организация совместных творческих проектов детей и родителей —

например, мини-постановки на тему времён года в виде кукольного

или пальчикового театров.

•

Домашние задания — на занятиях дети получают посильное для них

задание, к выполнению которого обязательно должны подключаться

родители.

Из опыта работы

•

В своей группе мы создаем условия для коллективных

режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме

образных игрушек есть бросовый материал,

способствующий развитию воображения, способности

действовать с предметами-заместителями. Организуя

режиссерские игры, мы занимаем позицию помощника:

просим ребенка пояснить смысл действий, побуждаем

к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?),

выступаем носителем игровых умений, показывая при

помощи игрушек и предметов-заместителей

фантастические истории, что помогает ребенку

включиться в подобную деятельность.

Из опыта работы

•

Предлагаем детям творческие игровые задания,

направленные на организацию индивидуальной или

совместной режиссерской игры: завершить историю,

показанную воспитателем; придумать и показать

начало истории, которую продолжит воспитатель или

другой ребенок.

В средней группе у ребенка развиваются

способности к импровизации в режиссерских играх,

которые постепенно превращаются в совместную

деятельность.

Из опыта работы

•

В группе созданы все условия для создания

самостоятельной театрализованной

деятельности. В доступном для детей месте

находятся атрибуты для ряжения, театральные

настольные игры, кукольные театры.

•

Также с детьми на занятиях и в совместной

деятельности мы лепим и рисуем героев сказок

для последующего обыгрывания.

Увлечённые зрители

Играем в сказку

Найди по тени

Из опыта работы

Играем с детьми в настольные игры, показываем и

закрепляем правила игры, далее дети играют

самостоятельно, договариваются, в какие игры

хотят играть.

В дальнейшем будем продолжать развивать ППРС

по театрализованной деятельности, так как детям

нравится быть героями сказок, мастерить

персонажей. Театрализованные игры помогают

ребятам раскрепощаться, учат сострадать героям.

Вместе с ними переживать и радоваться.