Название материала: LEGO- конструирование в старшем дошкольном возрасте: от игры к

инженерному мышлению

Категория / Раздел: Дошкольное образование

Автор: Галяудинова Ольга Александровна, МКДОУ № 6 г. Аши

Аннотация: В статье представлен элемент методической системы педагога, направленный

на развитие пространственного мышления, логики и творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста (5–7 лет) посредством LEGO-конструирования. Автор

раскрывает пошаговый алгоритм организации занятий с учетом возрастных особенностей

дошкольников, описывает эффективные игровые приемы («Недописанная модель»,

«Работа в парах») и приводит данные о результативности внедрения конструктора в

образовательный процесс в условиях реализации ФГОС ДО

LEGO- конструирование в старшем дошкольном возрасте: от игры к инженерному

мышлению

Введение:

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — время, когда у ребёнка стремительно

развиваются способность удерживать замысел, планировать действия и соотносить образ

в голове с реальным объектом. Именно в этот период закладываются предпосылки для

формирования учебной самостоятельности: ребёнок учится ставить цель, подбирать

средства для её достижения и корректировать свои действия по ходу работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(ФГОС ДО) подчёркивает важность развития у детей инициативы, воображения, умения

экспериментировать

и

действовать

в

команде.

LEGO-конструирование

органично

встраивается в эти требования: оно превращает абстрактные понятия (устойчивость,

симметрия, пропорции) в осязаемые, «прощупываемые» категории. Ребёнок не заучивает

термины, а проживает их: пробует, ошибается, перестраивает, снова пробует — и в этом

поиске рождается понимание.

Концептуальная основа: игра как пространство проектирования

Ключевая идея моей педагогической практики — не подменять игру обучением, а сделать

конструирование естественной формой детского проектирования. Для дошкольника

проект — это не план на бумаге, а история, которую он строит руками: мост, который

должен выдержать грузовик; дом, в котором удобно жить жирафу; улица, по которой

могут ездить машинки.

Такой подход позволяет решать сразу несколько задач:



Познавательные:

освоение

пространственных

отношений,

принципов

устойчивости, способов соединения деталей, чтения простых схем.



Развивающие: тренировка мелкой моторики, зрительно- моторной координации,

произвольного внимания.



Социально-

коммуникативные: распределение ролей, согласование решений,

умение аргументировать свою идею и принимать чужую.



Личностные: формирование уверенности («я могу придумать и сделать»),

настойчивости («если не получилось, попробую иначе»), способности доводить

начатое до конца.

Практическая модель: трёхэтапная структура занятия

Учитывая возрастные особенности детей 5–7 лет (быстрая утомляемость, цикличность

внимания, потребность в эмоциональной вовлечённости), я выстраиваю каждое занятие по

чёткой, но гибкой трёхэтапной схеме продолжительностью 25–30 минут.

1. Этап мотивации и постановки задачи (5–7 минут)

Занятие никогда не начинается с инструкции. Вместо этого создаётся яркая проблемная

ситуация в формате мини-истории: «Жители Лего-города спешат на праздник, но мост

через реку разрушен. Как помочь им перебраться на другую сторону? Какой мост

выдержит грузовик, а какой — нет?»

На этом этапе дети учатся видеть задачу и формулировать критерии успеха: «Мост

должен быть крепким», «По нему должны проехать машины», «Он не должен упасть».

Для наглядности используются фотографии реальных мостов, обсуждение их частей

(опоры, пролёты, перила), что помогает перенести опыт из реального мира в

конструкторскую деятельность.

2. Этап практической реализации (15–20 минут)

Здесь происходит собственно конструирование. Я чередую два типа заданий, чтобы

развивать разные стороны мышления:



Конструирование

по

образцу

или

схеме — помогает

освоить

точность,

соотнесение плана и объекта, счёт деталей, понимание условных обозначений.



Конструирование по условиям — стимулирует вариативность мышления и

самостоятельность. Например, «Построй дом для жирафа (высокий) и для ёжика

(низкий)» требует от ребёнка соотнести параметры объекта с заданными

характеристиками и найти решение, а не просто повторить образец.

В работу включаются специальные методические приёмы:

«Недописанная модель»: детям предлагается частично собранная конструкция (машина

без колёс, замок без ворот). Задача — проанализировать целое по фрагменту, подобрать

недостающие элементы и сделать постройку функциональной. Этот приём тренирует

пространственное воображение и логическое мышление.

«Строитель и Помощник»: работа в паре с ролевым распределением (один подаёт детали

по схеме, другой соединяет) учит договариваться, слушать партнёра и учитывать его

действия. Смена ролей снимает напряжение и поддерживает мотивацию.

3. Этап презентации и рефлексии (5–7 минут)

Каждый ребёнок или мини- команда обыгрывает свою постройку с помощью мелких

фигурок, рассказывает, что получилось, какие детали использовались, насколько

конструкция прочная и как преодолевались трудности.

Этот этап критически важен для развития речи и метакогнитивных навыков: ребёнок

учится осознавать свои действия, формулировать выводы и принимать обратную связь.

Фразы «Сначала я хотел сделать так, но потом передумал, потому что…» или «Я добавил

ещё одну опору, чтобы мост не шатался» — это первые проявления проектной логики и

инженерного мышления.

Коллективные проекты: от индивидуальной постройки к общей композиции

Итогом изучения крупных тем становятся масштабные коллективные макеты: «Улица

нашего города», «Зоопарк», «Космодром». Каждый ребёнок создаёт свой уникальный

объект, который затем становится частью общей композиции. Такой формат учит

планировать общий результат, уважать вклад каждого и презентовать проект.

Например, при создании «Улицы города» дети распределяют роли: одни строят дома,

другие — дороги и тротуары, третьи — объекты инфраструктуры (магазин, остановку,

парк). В процессе работы возникают естественные поводы для обсуждения: «Куда лучше

поставить остановку?», «Как сделать так, чтобы машины не мешали пешеходам?», «Где

разместить деревья, чтобы было красиво и удобно?». Так конструирование становится

пространством для освоения социальных норм и правил совместного проживания.

Результаты и способы их фиксации

Эффективность подхода подтверждается как качественными, так и количественными

показателями:



Пространственное

мышление:

дети

уверенно

оперируют

понятиями

«право-лево»,

«выше-ниже»,

«сзади-впереди»,

могут

описать

расположение

объектов относительно друг друга.



Мелкая моторика и координация: улучшаются показатели точности движений,

что напрямую связано с подготовкой руки к письму.



Произвольное внимание и эмоционально- волевая регуляция: дети дольше

удерживают инструкцию, способны доделывать начатое, проявляют настойчивость

при возникновении трудностей.



Коммуникативные навыки: формируются умения договариваться, распределять

задачи, аргументировать свою позицию и принимать конструктивную критику.

Для фиксации динамики развития используются:



фото- и видеоматериалы, отражающие этапы работы и итоговые постройки;



детские рассказы и описания своих проектов (в том числе аудиозаписи);



портфолио коллективных макетов с описанием вклада каждого ребёнка.

Дополнительным маркером результативности служит участие детей в конкурсах

технического творчества: они демонстрируют не только конструкторские умения, но и

готовность публично представлять свой замысел, отвечать на вопросы и учитывать

обратную связь.

Заключение

LEGO- конструирование в старшем дошкольном возрасте — это не просто увлекательное

занятие, а продуманная педагогическая технология, которая помогает ребёнку перейти от

привычной игровой деятельности к учебной. Через осязаемый материал дети осваивают

абстрактные понятия, учатся планировать, корректировать действия и работать в команде.

Важно, что эта технология не требует сложной материально- технической базы и легко

адаптируется под разные условия: её можно использовать как в рамках организованной

образовательной деятельности, так и в свободной игре, как с большими группами, так и с

небольшими подгруппами. При этом она остаётся глубоко детской по своей сути: ведь для

дошкольника лучший способ познания мира — это строить, пробовать, ошибаться и снова

строить — уже лучше.

Список литературы:

Мельникова

О.

В.

Лего-конструирование.

5–10

лет.

Программа,

занятия.

32

конструкторские модели + CD. — М.: Учитель, 2026.

Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. —

М.: Академия, 2002.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.

Фешина Е. В. LEGO-конструирование в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2012.