Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого-

педагогическая проблема

В

условиях

современного

общества,

где

потоки

информации

становятся всё более интенсивными, человеку затруднительно выстраивать

приоритеты в обширном информационном поле. При выборе необходимой

информации мы неизбежно проводим анализ, сопоставляем различные

сведения, делаем обобщения и формируем выводы, которые лежат в основе

принимаемых решений. Столкнувшись с проблемами, как в быту, так и в

профессиональной

деятельности,

человек

задействует

весь

свой

интеллектуальный потенциал – реализует многочисленные мыслительные

операции для постановки задачи и поиска оптимальных путей её решения.

По мнению Жана Пиаже, ключевая функция интеллекта заключается в

согласовании личности с теми условиями среды, которые для неё являются

новыми;

речь

идёт

о

приспособлении

человека

к

окружающей

действительности.

Термин «интеллект» охватывает широкий спектр познавательных

процессов: память, воображение, представление образов, восприятие и

ощущение окружающего мира и собственно мышление. Все перечисленные

процессы направлены на переработку как поступающей извне информации,

так и уже имеющихся знаний. Однако простое накопление данных не всегда

приводит к эффективному решению возникающих задач – необходима их

осмысленная организация.

Л. С. Выготский подчёркивал роль социальной среды и взаимодействия

с взрослыми в формировании высших психических функций, включая

мышление. П. Я. Гальперин рассматривал интеллектуальное развитие как

процесс поэтапного формирования умственных действий – от внешних

практических действий к внутренним мыслительным. Л. В. Занков делал

акцент на развитии эмпирического мышления через интенсивное обучение и

создание проблемных ситуаций. В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин связывали

интеллектуальное развитие с формированием теоретического мышления и

продуктивного

воображения,

позволяющего

осмысливать

общие

закономерности. Таким образом, интеллектуальное развитие в младшем

школьном возрасте понимается как комплексный процесс становления

мыслительных функций, способности к анализу, синтезу, обобщению и

применению знаний в новых ситуациях – с учётом специфики возрастного

этапа и используемых педагогических методов.

На

интеллектуальное

развитие

младших

школьников

влияют

следующие факторы:

Возрастные

психологические

особенности

–

переход

от

непроизвольной

к

произвольной

памяти,

развитие

внимания,

наблюдательности, самоконтроля и самооценки.

Социальная среда и взаимодействие с взрослыми – общение с

педагогами и родителями, их поддержка и стимулирование познавательной

активности ребёнка.

Организация учебного процесса – применение систем развивающего

обучения

(Давыдов–Эльконин,

Занков),

межпредметная

интеграция,

проблемный и деятельностный подходы.

Разнообразие видов деятельности – сочетание учебной, игровой,

творческой

и

практической

деятельности,

способствующее

развитию

различных мыслительных операций.

Эмоционально-мотивационный компонент – интерес к познанию,

мотивация к обучению, уверенность в своих силах.

Уровень развития речи и коммуникативных навыков – способность

формулировать

мысли,

задавать

вопросы,

обсуждать

проблемы,

что

напрямую связано с развитием мышления.

Физическое и психофизиологическое состояние ребёнка – здоровье,

уровень работоспособности, особенности нервной системы.

Индивидуальная траектория развития – учёт личных интересов, темпа

усвоения знаний, познавательных стилей (например, преобладание образного

или логического мышления).

Использование развивающих технологий – дидактические игры,

логические задачи, проектная и исследовательская деятельность, работа с

наглядным материалом.

Семейная среда и домашняя поддержка – вовлечённость родителей в

образовательный процесс, создание условий для самостоятельного познания

и экспериментирования.

Чтобы знания действительно работали вне зависимости от ситуации их

применения, между ними должна существовать логическая связь; аналогично

связаны

между

собой

различные

компоненты

мышления.

Вопрос

о

необходимости

изучения

явлений

во

взаимосвязи

поднимался

ещё

философами древности; эти идеи получили развитие у педагогов-психологов:

Яна Амоса Коменского, Джона Локка, Жана Пиаже, Иоганна Генриха

Песталоцци и других мыслителей (Константин Дмитриевич Ушинский

Виссарион Фёдорович Одоевский Павел Фёдорович Каптерев).

Одной из характерных проблем российского образования остаётся

разобщённость учебного содержания. Эта проблема получила отражение в

положениях

новых

Федеральных

государственных

образовательных

стандартов: выпускник начальной школы должен овладеть способностью

осознанно применять базовые межпредметные понятия и термины для

выявления связей между объектами и явлениями действительности. Для

этого

всё

шире

используется

методика

построения

образовательного

процесса

на

принципах

межпредметных

связей;

постепенно

она

эволюционировала в концепцию межпредметной интеграции.

При планировании урока на основе междисциплинарного подхода

(интегрированного урока) учителю следует соблюдать несколько ключевых

принципов: содержание должно опираться на фундаментальные основы

предмета при максимальной лаконичности подачи материала; дисциплины-

интегранты необходимо рассматривать во взаимосвязи на всех этапах

занятия. Методика такого преподавания даёт учащимся возможность глубже

постигать сущность явлений мира через понимание закономерностей

развития объектов и последовательности их изменений.

Межпредметная интеграция может рассматриваться не только как

условие

формирования

целостного

мировоззрения

школьников

–

определённые педагогические условия позволяют использовать этот подход

для интенсификации интеллектуального развития младших школьников за

счёт усиления единства учебного материала разных дисциплин.

Младший школьный возраст представляет собой наиболее значимый

этап формирования умственных способностей. В этот период у детей

возникают новые психологические структуры, служащие основой их

дальнейшего психофизиологического развития.

Наблюдается переход от непроизвольной к произвольной памяти,

которая

впоследствии

приобретает

смысловой

характер;

дети

учатся

контролировать и направлять внимание на учебный материал, удерживать

его на протяжении всего урока и учебного дня; восприятие окружающего

мира трансформируется в осознанную наблюдательность; развиваются

регуляторные механизмы, такие как самоконтроль и самооценка, во многом

определяющие готовность ребёнка к самостоятельному познанию.

Значимым достижением становится формирование интеллектуальной

рефлексии

–

способности

анализировать

собственные

действия

и

осмысливать

их

основания.

Этот

процесс

служит

фундаментом

для

становления теоретического мышления у младших школьников.

Научные исследования подтверждают, что создание оптимальных

условий для гармоничного развития интеллекта возможно при согласовании

образовательной

деятельности

с

возрастными

психологическими

особенностями ребёнка. При этом естественное продвижение в обучении

должно

сопровождаться

тщательно

подобранными

педагогическими

методами для обеспечения максимальной эффективности усвоения знаний.

Оценить уровень интеллектуального становления младших школьников

можно по ряду показателей: эмоционально-мотивационному компоненту,

степени сформированности регулятивных действий, особенностям учебной

деятельности и уровню креативности.

В

современной

системе

развивающего

образования

широко

применяется межпредметная интеграция – принцип организации учебного

процесса, лежащий в основе концепций таких педагогов и психологов как

Лев Семёнович Выготский, Пётр Яковлевич Гальперин, Лев Васильевич

Занков, Эдуард Васильевич Ильенков, Алексей Николаевич Леонтьев и

Дмитрий Борисович Эльконин. Исследования под руководством Василия

Васильевича

Давыдова

и

Дмитрия

Борисовича

Эльконина

показали

недостаточность

традиционного

подхода

в

начальном

обучении

для

раскрытия творческого потенциала младших учащихся: только развитие

продуктивного воображения совместно с формированием теоретического

мышления позволяет добиться глубокого понимания закономерностей

развития объектов или явлений окружающего мира.

Ключевым принципом системы развивающего обучения Давыдова–

Эльконина является движение мысли от общего к частному – от абстрактного

к конкретному – при освоении новых знаний учениками начальных классов;

посредством установления всеобщих логических связей создаётся базисная

генетическая платформа для последующего изучения более узких аспектов

рассматриваемых явлений или процессов обучения в целом.

В процессе данной деятельности у обучающихся активизируются

ключевые мыслительные процессы, такие как сопоставление, установление

обобщений и систематизация. В рамках этой педагогической системы

основное внимание уделяется не столько усвоению конкретных знаний,

сколько развитию базовых умственных навыков, обеспечивающих младшему

школьнику возможность активно включаться в познавательный процесс и

выступать самостоятельным субъектом обучения.

В отличие от теории формирования теоретического мышления, подход

Л. В. Занкова к развивающему обучению основан на переходе «от частного к

общему», что предполагает акцент на эмпирические способы мышления.

Занков внедрял интенсивные учебные нагрузки и высокое темпо-ритмовое

изучение материала, а также создавал нестандартные проблемные ситуации

для стимуляции полного задействования мыслительных ресурсов учащихся.

Межпредметная связь выступает одним из ключевых принципов

данного подхода. Благодаря ей школьник учится легко переносить знания в

новые контексты и самостоятельно находить решения учебных задач путем

поиска необходимой информации.

Методика

Л.

В.

Занкова

реализуется

через

интеграцию

образовательных курсов – важный инструмент для воплощения идей

междисциплинарного взаимодействия: например, компоненты музыкального

и художественного образования дополняют литературное чтение; уроки

русского

языка

с

элементами

математики

включают

сведения

об

исторической

эволюции

дисциплин

–

что

является

примером

внутрипредметной интеграции.

Множество образовательных учреждений активно применяют эту

систему сегодня. Особый интерес среди педагогов вызывает также «Теория

поэтапного формирования умственных действий и понятий», разработанная

П. Я. Гальпериным – известным исследователем в области педагогики и

психологии.

Данный подход строится на планомерной ступенчатой организации

усвоения

знаний

через

механизм

интериоризации

(от

французского

intériorisation – превращение внешнего во внутреннее), что позволяет

постепенно

переводить

предметную

деятельность

обучающегося

во

внутренний психический план; при этом обе структуры деятельности –

внешняя и внутренняя – остаются тождественными по своей организации.

Хотя концептуальные различия между системами развивающего

обучения

заметны,

их

объединяет

общая

задача:

содействие

интеллектуальному

развитию

младших

школьников

посредством

междисциплинарной

интеграции

как

основного

средства

достижения

образовательных целей.

Одним из практических результатов применения межпредметной

интеграции становится формирование универсальных способов действий:

ученик способен объединять отдельные знания и навыки для их успешного

использования в разнообразных жизненных ситуациях. Так, используя

арифметические вычисления при изготовлении поделок или аппликаций

либо опираясь на сведения о природных явлениях при анализе литературных

произведений, ребёнок не только закрепляет полученные знания на практике,

но и совершенствует собственную мыслительную деятельность за счёт

развития интеллектуальных возможностей.