Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

Использование технологии развития критического

мышления на уроках чтения

Аннотация. В статье рассматривается проблема применения технологии

развития критического мышления (ТРКМ) на уроках чтения в начальной школе.

Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у младших

школьников читательской грамотности, умений анализировать, оценивать и

интерпретировать текст в условиях реализации требований федерального

государственного образовательного стандарта. Цель работы состоит в

теоретическом обосновании и описании методики использования приемов

ТРКМ при работе с художественным произведением. В статье раскрываются

базовые понятия критического мышления, этапы технологии, конкретные

приемы и примеры их включения в структуру урока литературного чтения.

Показано, что систематическое применение технологии способствует развитию

самостоятельности мышления, смыслового чтения, рефлексивных и

коммуникативных умений обучающихся. Делается вывод о целесообразности

интеграции ТРКМ в повседневную практику учителя начальных классов.

Ключевые слова: критическое мышление, технология развития

критического мышления, урок чтения, литературное чтение, младшие

школьники, смысловое чтение, читательская грамотность, универсальные

учебные действия, педагогическая технология, приемы обучения.

Введение

Современное начальное образование переживает период смены целевых

ориентиров: от передачи готовых знаний к формированию у обучающихся

способности самостоятельно добывать, осмысливать и применять информацию.

В этом контексте особое значение приобретает урок литературного чтения,

Страница

1

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

который традиционно считается не только средством приобщения к книге, но и

важнейшим инструментом развития мышления. Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования прямо указывает на

необходимость формирования у младших школьников «навыков смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров», «овладения логическими

действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения», «умения строить речевое

высказывание» и ряда других метапредметных результатов. Однако практика

показывает, что многие учителя начальных классов по-прежнему

ограничиваются репродуктивными вопросами по содержанию прочитанного, не

выходя на уровень оценки, интерпретации и самостоятельного суждения.

Возникает противоречие между требованиями стандарта и реальной

организацией учебного процесса на уроке чтения.

Данное противоречие может быть разрешено за счет целенаправленного

использования современных педагогических технологий, среди которых особое

место занимает технология развития критического мышления. Ее ценность

состоит в том, что она предлагает четкую структуру урока, основанную на

закономерностях познавательной деятельности, и содержит большое количество

конкретных приемов, адаптированных для разных возрастных групп. Вместе с

тем анализ методической литературы показывает, что многие педагоги

испытывают затруднения в переносе приемов ТРКМ на уроки чтения в

начальной школе: не всегда учитываются возрастные особенности восприятия

художественного текста, недостаточно раскрыта специфика работы с образным

содержанием произведения, отсутствуют четкие рекомендации по интеграции

технологии в структуру урока литературного чтения.

Цель настоящей статьи — теоретически обосновать и описать методику

использования технологии развития критического мышления на уроках чтения

в начальной школе с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Страница

2

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

Теоретические основы технологии развития критического мышления

Понятие критического мышления в психолого-педагогической науке

Критическое мышление не является новым понятием для педагогики и

психологии. Его истоки восходят к идеям рефлексивного мышления,

описанным еще в трудах Джона Дьюи, а также к исследованиям Жана Пиаже и

Льва Семеновича Выготского. В отечественной психолого-педагогической

традиции фундаментальное значение имеют работы Л.С. Выготского о

соотношении мышления и речи, о зоне ближайшего развития, а также труды

С.Л. Рубинштейна, рассматривавшего мышление как процесс анализа, синтеза и

обобщения. Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по психологии

развития, мышление ребенка формируется прежде всего в процессе обучения,

организованного особым образом, и важнейшую роль здесь играет слово,

овладение значением как единицей речевого мышления.

Критическое мышление в современном понимании — это оценочное,

рефлексивное мышление, направленное на проверку утверждений, идей,

фактов, на выявление противоречий, на принятие обоснованных решений. Оно

не является синонимом негативного или разрушительного мышления; наоборот,

критически мыслящий человек способен видеть многогранность проблемы,

учитывать разные точки зрения, аргументированно отстаивать собственную

позицию, но при этом открыт для пересмотра своих взглядов при появлении

новых убедительных данных. В зарубежной педагогике широко известны

подходы Дайаны Халперн, Ричарда Пола, Дэвида Клустера, которые

рассматривали критическое мышление как совокупность навыков анализа,

оценки, интерпретации, объяснения и саморегуляции. В отечественной науке

идеи развития критического мышления разрабатывались в контексте личностно

ориентированного и деятельностного подходов, что нашло отражение в работах,

посвященных формированию универсальных учебных действий.

Страница

3

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

Важно подчеркнуть, что критическое мышление не сводится к сумме

отдельных приемов. Это интегративное качество личности, включающее

когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты. Когнитивный

компонент связан с владением мыслительными операциями: анализ, синтез,

сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей, оценка

достоверности информации. Мотивационный — с готовностью подвергать

сомнению, искать альтернативы, проявлять любознательность. Поведенческий

— с умением применять эти навыки в конкретных учебных и жизненных

ситуациях.

Технология развития критического мышления: этапы и базовые приемы

Технология развития критического мышления представляет собой

целостную систему, выстроенную в логике трехфазовой структуры урока:

вызов, осмысление, рефлексия. Эта структура была предложена американскими

педагогами Дж. Стил, К. Мередит и Ч. Темплом в рамках проекта «Чтение и

письмо для критического мышления» и в дальнейшем адаптирована в

российской образовательной практике. Несмотря на зарубежное

происхождение, технология органично вписалась в отечественную традицию

развивающего обучения, поскольку опирается на деятельностный подход, идеи

Л.С. Выготского о сотрудничестве взрослого и ребенка, а также на теорию

учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Первый этап — вызов. На этом этапе актуализируются имеющиеся у

школьников знания по теме, пробуждается интерес, мотивация к чтению,

формулируются вопросы, на которые ученики хотели бы получить ответ.

Основная задача учителя — создать ситуацию, в которой каждый ребенок

ощущает личностную значимость предстоящей работы. Ключевые приемы

этапа: «мозговой штурм», «корзина идей», «верные и неверные утверждения»,

Страница

4

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

«кластер», «таблица ЗХУ» (знаю — хочу узнать — узнал), «дерево

предсказаний».

Второй этап — осмысление. Это этап непосредственной работы с текстом,

во время которого происходит соприкосновение с новой информацией, ее

анализ, сопоставление с уже имеющимися представлениями, выявление

противоречий. Ученик читает текст активно, с карандашом в руке, делает

пометки, задает вопросы, выделяет непонятные места. Здесь используются

приемы «инсерт» (чтение с пометками), «чтение с остановками», «двойной

дневник», «бортовой журнал», «тонкие и толстые вопросы», составление

различных видов плана, графических схем.

Третий этап — рефлексия. На этом этапе происходит обобщение

полученной информации, ее присвоение, формирование собственного

отношения к изучаемому материалу, выстраивание причинно-следственных

связей, формулирование выводов. Важно, чтобы рефлексия не сводилась к

простому пересказу содержания, а включала оценочные суждения, выявление

собственных изменений, определение того, что осталось неясным и требует

дальнейшего изучения. Приемы этапа: «синквейн», «эссе», «письмо по кругу»,

«шесть шляп мышления», «диаманта», возврат к «таблице ЗХУ», обсуждение в

малых группах, создание коллективного продукта.

Технология не предписывает жесткого набора приемов для каждого

урока. Учитель выбирает те из них, которые соответствуют целям, содержанию

текста, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Главное

условие — сохранение трехфазовой логики, обеспечивающей целостность

познавательной деятельности.

Страница

5

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

Методика использования технологии развития критического

мышления на уроках чтения в начальной школе

Учет возрастных особенностей младших школьников

Младший школьный возраст — период интенсивного формирования

словесно-логического мышления на основе наглядно-образного, которое

остается доминирующим в первые годы обучения. Это означает, что работа с

текстом на уроке чтения должна опираться на наглядные образы,

моделирование, игровые элементы, эмоциональное переживание содержания.

Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что мышление ребенка неотделимо

от его аффективной сферы, поэтому развитие критичности должно идти не

через абстрактные рассуждения, а через непосредственное переживание и

осмысление ситуаций, близких опыту ученика. Д.Б. Эльконин в своих работах

по психологии игры и учебной деятельности отмечал, что учебная задача

становится для младшего школьника по-настоящему действенной, если она

эмоционально окрашена и связана с его жизненными впечатлениями.

При организации работы по технологии развития критического мышления

на уроках чтения в начальных классах необходимо учитывать следующие

особенности:



Уровень развития произвольного внимания и памяти еще недостаточно

высок, поэтому задания должны быть дробными, с четкой пошаговой

инструкцией и частой сменой видов деятельности.



Словарный запас младших школьников ограничен, многие слова в

художественном тексте могут быть незнакомы, что требует предварительной

словарной работы и опоры на контекст.



Восприятие художественного произведения отличается наивным

реализмом: дети склонны воспринимать события как реальные,

Страница

6

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

отождествлять себя с героями, что важно использовать для развития эмпатии

и нравственного оценивания.



Потребность в общении со сверстниками выражена ярко, поэтому

эффективны парные и групповые формы работы, позволяющие обмениваться

мнениями, слушать друг друга, аргументировать свою позицию.



Игровая мотивация сохраняет свою значимость, следовательно, приемы

ТРКМ можно облекать в игровую форму: соревнования, ролевые ситуации,

«путешествия», «следственные эксперименты».

Технология развития критического мышления предоставляет широкие

возможности для учета этих особенностей, поскольку содержит множество

приемов, основанных на наглядности, диалоге, ролевом взаимодействии.

Применение приемов ТРКМ на разных этапах урока чтения

Рассмотрим конкретную логику построения урока литературного чтения

по технологии развития критического мышления на примере рассказа Виктора

Драгунского «Тайное становится явным» (текст широко представлен в

учебниках для начальной школы). Урок может быть организован следующим

образом.

ЭТАП ВЫЗОВА. Учитель предлагает учащимся подумать над названием

рассказа, которое записано на доске. Проводится прием «верные и неверные

утверждения». Учитель зачитывает несколько утверждений, а ученики в

тетрадях или на карточках отмечают, верны ли они, например:



Тайное всегда становится явным.



Если что-то скрываешь, об этом никто не узнает.



Взрослые всегда узнают о проступках детей.



Лучше признаться сразу, чем скрывать.

Страница

7

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

Дети высказывают предположения, обосновывают свою позицию. Затем

заполняется первая часть таблицы ЗХУ: в графу «Знаю» ученики записывают,

что им известно о ситуациях, когда тайное раскрывалось, в графу «Хочу узнать»

— что им интересно узнать из рассказа, какие вопросы они поставили бы герою.

Можно использовать прием «дерево предсказаний»: на доске рисуется дерево,

на ветвях которого учащиеся размещают свои прогнозы о том, о чем пойдет

речь в тексте, какие события могут произойти, чем закончится история. Все эти

приемы позволяют активизировать личный опыт ребенка, настроить на

осмысленное чтение.

ЭТАП ОСМЫСЛЕНИЯ. Учитель организует чтение рассказа с

остановками. Текст заранее делится на несколько смысловых фрагментов.

После чтения каждого фрагмента учитель задает вопросы, направленные на

прогнозирование, выявление мотивов поступков, оценку действий персонажа.

После чтения первого отрывка (до момента, когда Дениска выливает кашу в

окно) можно задать вопросы: «Как вы думаете, почему Дениска не хотел есть

кашу? Правильно ли он поступил, выбросив ее в окно? Что могло бы произойти

дальше?» Такие вопросы стимулируют анализ и антиципацию. По ходу чтения

ученики могут делать пометки на полях карандашом, используя прием

«инсерт»: «+» — знаю, «!» — новое, «?» — непонятно, «—» — не согласен. В

начальной школе можно упростить систему пометок до двух-трех символов.

Важным элементом этапа осмысления является работа со словами и

выражениями, которые могут быть незнакомы детям. Например, в рассказе

встречается слово «деликатный». Учитель может предложить объяснить его

значение из контекста, подобрать синонимы, обсудить, как деликатность

проявляется в поведении людей. Это способствует не только пониманию текста,

но и обогащению словаря, развитию языковой интуиции.

Страница

8

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

После прочтения всего рассказа организуется обсуждение с

использованием приема «тонкие и толстые вопросы». Тонкие вопросы требуют

простого воспроизведения фактов (Кто главный герой? Что он сделал? Куда

пошел милиционер?), толстые — развернутого ответа, анализа, оценки (Почему

Дениска сначала не понимал, что тайное станет явным? Как изменилось его

отношение к поступку? Можно ли назвать мальчика честным? Что вы

почувствовали, когда милиционер привел пострадавшего?). Учащиеся сами

учатся формулировать вопросы разного уровня, обмениваются ими в парах или

группах.

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ. На этом этапе ученики возвращаются к таблице

ЗХУ и заполняют третью графу «Узнал», сопоставляют свои первоначальные

предположения с реальным содержанием, отвечают на вопросы, которые были

поставлены на этапе вызова. Далее можно предложить написание синквейна на

тему «Тайна» или «Честность». Например:

Тайна.

Скрытая, волнующая.

Скрывается, раскрывается, тревожит.

Тайное всегда становится явным.

Правда.

Или создать коллективный кластер на доске, где в центре слово

«Дениска», а вокруг — характеристики героя, подтвержденные текстом. Это

позволяет обобщить образ, обсудить, какие черты характера проявились в

ситуации, осуждает ли автор героя или сочувствует ему. Можно предложить

написать небольшое эссе или письмо Дениске: что бы вы ему посоветовали, как

можно было поступить иначе. Такое задание развивает способность к

нравственному оцениванию и рефлексии.

Страница

9

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

Примеры организации работы с художественным текстом

Технология развития критического мышления универсальна и может

применяться при изучении произведений разных жанров. При работе со

сказкой, например, русской народной сказкой «Морозко», на этапе вызова

можно использовать прием «корзина идей»: учитель предлагает детям

высказать все, что они знают о сказках, о Морозко, о героях, которые

встречаются в подобных историях. Все идеи записываются в общую «корзину»,

а затем в процессе чтения проверяются. На этапе осмысления эффективен

прием «чтение с остановками», особенно если сказка читается по частям: после

каждого эпизода обсуждается поступок героини, ее отношение к окружающим,

прогнозируется дальнейшее развитие событий. На этапе рефлексии можно

предложить сравнить двух сестер, составить сравнительную таблицу:

Критерий

Настенька

Дочь старухи

Отношение к труду

Трудолюбивая,

выполняет любую работу

Ленивая, избегает

работы

Отношение к другим

Добрая, вежливая,

благодарная

Грубая, завистливая

Награда в сказке

Богатство, жених,

счастье

Гибнет или наказана

Вывод

Доброта и терпение

вознаграждаются

Зависть и злоба

приводят к беде

Таблица 1

Такая таблица позволяет систематизировать наблюдения, выявить

авторскую позицию (даже в народной сказке), обсудить, какие качества ценятся

в народе, почему сказка построена на противопоставлении. Затем можно

написать синквейн на тему «Доброта» или устроить дискуссию «Справедлива

ли награда Настеньки?» с использованием приема «шесть шляп мышления» в

Страница

10

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

адаптированном виде: белая шляпа — факты из сказки, красная — эмоции,

которые вызвала сказка, желтая — что хорошего в поступках героев, черная —

что плохого, зеленая — как можно было бы изменить конец, синяя — главный

вывод. Для младших школьников можно использовать упрощенный вариант с

цветными карточками, где каждая карточка соответствует определенному типу

вопросов.

При работе с лирическим стихотворением, например, стихотворением

Сергея Есенина «Береза», на этапе вызова можно предложить рассмотреть

иллюстрации зимнего пейзажа, послушать фрагмент музыкального

произведения, обменяться впечатлениями, записать ассоциации со словом

«зима». На этапе осмысления учитель читает стихотворение целиком, затем

организует повторное медленное чтение с выделением образов, сравнений,

олицетворений. Используется прием «двойной дневник»: в левой колонке

выписываются строки, наиболее поразившие воображение, в правой —

объясняется, какие чувства и образы они вызывают. Например:

Строка из стихотворения

Мои мысли и чувства

«Принакрылась снегом, точно серебром»

Кажется, что береза как живая, она

укрылась снегом, как одеялом, снег блестит, как

серебро

«И горят снежинки в золотом огне»

Снежинки сверкают на солнце, как

искры, очень красиво, ощущение чуда

Таблица 2

Такая работа развивает умение видеть художественные средства,

понимать настроение стихотворения, выражать собственное восприятие. На

этапе рефлексии можно предложить детям нарисовать березу, какой они ее

представили, а затем сравнить рисунки, обсудить, почему у всех получились

разные образы, хотя стихотворение одно. Это подводит к выводу о

Страница

11

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

субъективности восприятия искусства, о важности личного опыта читателя.

Можно также создать синквейн «Береза» или «Зима», провести конкурс чтецов,

где каждый старается передать настроение стихотворения.

Результаты применения технологии развития критического

мышления на уроках чтения

Опыт использования технологии развития критического мышления в

начальной школе позволяет говорить о ряде положительных изменений в

учебной деятельности и личностном развитии младших школьников. Прежде

всего, у обучающихся формируется устойчивая мотивация к чтению, поскольку

урок перестает быть простым пересказом и заучиванием, а превращается в

увлекательное исследование, игру, диалог. Дети с интересом выполняют

задания, связанные с прогнозированием, выдвижением гипотез, обсуждением

неоднозначных поступков героев.

Кроме того, технология способствует развитию метапредметных умений,

входящих в состав читательской грамотности: умение находить в тексте явную

и скрытую информацию, устанавливать причинно-следственные связи,

формулировать выводы, оценивать достоверность суждений, интерпретировать

содержание, соотносить прочитанное с собственным опытом. Систематическое

использование приемов «инсерт», «толстые и тонкие вопросы», «таблица ЗХУ»

приучает школьников к активной работе с текстом, исключающей пассивное

скольжение по поверхности.

Важным результатом является развитие коммуникативных универсальных

учебных действий: умения слушать и слышать друг друга, аргументированно

отстаивать свою точку зрения, принимать иную позицию, работать в паре и

группе. Приемы технологии создают естественные ситуации общения, в

Страница

12

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

которых каждый ученик имеет возможность высказаться, быть услышанным,

задать вопрос.

Не менее значимо влияние технологии на развитие рефлексивных

способностей. Младшие школьники учатся осознавать, что они знали до чтения,

что узнали нового, какие вопросы остались без ответа, как изменилось их

понимание. Это способствует формированию у них позиции субъекта учебной

деятельности, готовности к самооценке и самокоррекции.

Наконец, применение технологии развития критического мышления на

уроках чтения положительно сказывается на нравственном развитии детей.

Художественные тексты содержат множество ситуаций морального выбора,

конфликтов, требующих оценки. Приемы ТРКМ помогают не только понять

сюжет, но и занять осмысленную нравственную позицию, соотнести поступки

героев с собственными ценностными ориентациями, развить эмпатию и

способность к децентрации.

Заключение

Технология развития критического мышления представляет собой

действенный инструмент модернизации урока чтения в начальной школе. Ее

трехфазовая структура — вызов, осмысление, рефлексия — соответствует

закономерностям познавательной деятельности младших школьников и

позволяет преодолеть репродуктивный характер традиционного обучения. В

ходе применения технологии учитель имеет возможность решать комплекс

задач: формировать навыки смыслового чтения, развивать мыслительные

операции анализа, синтеза, оценки, обогащать словарный запас, воспитывать

культуру диалога и сотрудничества.

Представленная методика, включающая разнообразные приемы — верные

и неверные утверждения, таблицу ЗХУ, дерево предсказаний, инсерт, чтение с

Страница

13

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

остановками, толстые и тонкие вопросы, синквейн, кластер, двойной дневник,

— не требует специальных материальных затрат и легко встраивается в

структуру любого урока литературного чтения. Важно, чтобы учитель

осознанно отбирал приемы в соответствии с целями, жанром текста и

возрастными возможностями учеников, не превращая технологию в

формальный набор заданий.

Перспективы дальнейшей работы связаны с более детальной разработкой

методик использования технологии развития критического мышления при

изучении разных литературных жанров в начальной школе, а также с изучением

динамики развития критического мышления у младших школьников в условиях

систематического применения технологии на протяжении всего периода

обучения.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

3.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

4.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.

5.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

6.

Блонский П.П. Память и мышление.

7.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на

уроке.

8.

Халперн Д. Психология критического мышления.

9.

Актуальные публикации в научно-методических журналах «Начальная

школа», «Педагогика», «Литература в школе» за 2020–2024 годы по

проблемам развития критического мышления и читательской грамотности

младших школьников.

Страница

14

Использование технологии развития критического мышления на уроках чтения

10.Материалы всероссийских научно-практических конференций по

вопросам начального образования и современных образовательных

технологий (2022–2024 гг.).

Страница

15