Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Развитие смыслового чтения на уроках через

использование анаграмм

Современная образовательная ситуация характеризуется выраженным

противоречием. С одной стороны, федеральные государственные

образовательные стандарты и требования единой системы оценки качества

образования предъявляют высокие запросы к уровню читательской грамотности

школьника как к ключевому метапредметному результату обучения. Умение

понимать, интерпретировать и оценивать текст является фундаментом для

освоения всех предметных областей. С другой стороны, практика массовой

школы фиксирует устойчивую тенденцию к снижению у детей интереса к

чтению, преобладание поверхностного, сканирующего способа знакомства с

информацией, а также рост числа ошибок, связанных с угадыванием смысла

слов по отдельным слогам и буквам.

Указанная тенденция во многом обусловлена изменением сенсорной

среды развития современного ребенка. Обилие визуального контента в

цифровых устройствах формирует особый тип когнитивной обработки данных,

при котором длительное сосредоточение линейно разворачивающегося текста

становится энергозатратной и малопривлекательной задачей. В этих условиях

перед педагогами встает вопрос о поиске таких приемов обучения, которые не

ломали бы когнитивный профиль современных учеников, но использовали бы

его сильные стороны для развития дефицитарных функций. Одним из ответов

на этот вызов может стать обращение к методическому потенциалу анаграмм.

Анаграмма, традиционно воспринимавшаяся как игровой или

развлекательный элемент, на самом деле представляет собой мощный тренажер

базовых операций смыслового чтения. В процессе разгадывания анаграммы

ребенок вынужден осуществлять мысленное комбинирование символов,

Страница 1

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

опираться на зрительный образ слова и его семантические связи, строить и

проверять гипотезы. Именно эти действия лежат в основе механизма

антиципации — способности предвосхищать содержание текста по первым

буквам, частям предложений или структуре абзаца, которая, согласно

исследованиям психологии чтения, является одним из главных предикторов его

беглости и глубины понимания.

Цель настоящей статьи состоит в теоретическом обосновании и описании

методики развития смыслового чтения у школьников на основе

систематического включения анаграмм в структуру уроков. В работе

последовательно раскрываются психолого-педагогические основания

читательской деятельности, специфика когнитивных операций, активируемых

анаграммами, а также приводятся конкретные методические рекомендации,

позволяющие педагогу органично встроить данный инструмент в

образовательный процесс без ущерба для основной программы.

Теоретические основы развития смыслового чтения

Психолого-педагогические аспекты чтения как деятельности

Чтение в отечественной психологической традиции рассматривается как

один из видов речевой деятельности, имеющий сложную многоуровневую

структуру. Как указывал Л.С. Выготский, связь мысли и слова осуществляется

через значение, и процесс понимания текста есть не что иное, как движение от

внешней, развернутой языковой формы к внутреннему смысловому плану. Идеи

культурно-исторической концепции детского развития позволяют утверждать,

что смысловое чтение не появляется автоматически вслед за овладением

техникой декодирования букв в звуки, но требует формирования особых

психологических новообразований в зоне ближайшего развития ученика.

Страница 2

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и С.Л.

Рубинштейном, дает основания рассматривать чтение как систему

целенаправленных предметных действий. Первый уровень такой деятельности

— технический, он включает опознание графических знаков, соотнесение их с

фонемами, слияние слогов и воспроизведение целостного звукового образа

слова. Второй уровень — собственно смысловой, направленный на извлечение

фактуальной, подтекстовой и концептуальной информации. В условиях

недостаточной автоматизации первого уровня страдает второй: оперативная

память и ресурсы внимания ребенка перегружены процессами звуко-буквенного

анализа, в результате чего смысл прочитанного ускользает.

Д.Б. Эльконин, характеризуя учебную деятельность младшего школьника,

подчеркивал, что именно умение самостоятельно строить ориентировочную

основу действия служит показателем сформированности того или иного навыка.

Применительно к чтению это означает, что задачей педагога является не

механическая тренировка скорости произнесения слов, а создание условий, при

которых ребенок научается сознательно ориентироваться в звуко-буквенной и

смысловой структуре слова. В этом контексте анаграммы выступают не просто

как забавное упражнение, а как полноценное учебное действие, требующее

выдвижения и верификации гипотез относительно лингвистического материала.

Анаграмма как когнитивный инструмент в развитии читателя

Анаграмма представляет собой слово или фразу, образованную

перестановкой букв исходного слова или словосочетания. С точки зрения

психолингвистики, решение анаграммы моделирует в свернутом виде все те

процессы, которые происходят при полноценном смысловом чтении — от

зрительного анализа до семантической обработки. Когда ученик видит набор

букв, например, «КРОДИЛКО», его мозг запускает механизм лексического

доступа: в памяти активизируются слова, близкие по буквенному составу, и

Страница 3

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

через многократную подстановку наиболее частотных вариантов находится

искомое слово «КРОКОДИЛ». Данный процесс принципиально схож с

операцией антиципации, которую опытный читатель использует постоянно,

пробегая глазами только часть букв или морфем.

Когнитивная ценность анаграммы заключается в том, что она заставляет

обучающегося удерживать в оперативной памяти несколько конкурирующих

зрительных образов, сопоставлять их с эталонными, хранящимися в

долговременной памяти, и отсеивать неверные варианты. При этом активно

задействуются произвольное внимание, зрительный гнозис, сукцессивные и

симультанные процессы анализа и синтеза. Регулярная работа с анаграммами

повышает помехоустойчивость восприятия, что напрямую сказывается на

качестве чтения: ребенок перестает смешивать оптически сходные буквы,

снижается количество ошибок «по догадке», когда слово заменяется другим,

близким по началу или контуру, но не подходящим по смыслу.

Следует отдельно отметить роль анаграмм в расширении словаря.

Столкнувшись с незнакомым словом в зашифрованном виде, школьник

вынужден прибегнуть к контекстной догадке, обратиться к толкованию или

помощи учителя, что создает эмоционально окрашенную ситуацию усвоения

нового понятия. Тем самым анаграмма способствует не только техническому,

но и лексико-семантическому компоненту чтения, формируя у учащегося

привычку вникать в значение каждой лексической единицы.

Методика использования анаграмм на уроках для развития

смыслового чтения

Этапы и уровни сложности анаграмм

Эффективность применения анаграмм прямо зависит от соблюдения

дидактической последовательности в наращивании трудности заданий.

Страница 4

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Методика должна выстраиваться от простого к сложному, с опорой на

актуальный уровень читательских умений класса. Ниже представлена

классификация уровней сложности анаграмм, выверенная многолетним опытом

работы в начальной и средней школе.

Уровень

Характеристи

ка задания

Пример на

русском языке

Развиваемый

компонент чтения

I. Базовый

Слова из 3-4

букв, перестановка

крайних букв или

слогов при сохранении

длины слова

КТО — КОТ,

СЛЕ — ЛЕС, МААМ

— МАМА

Техника

зрительного анализа,

слогослияние

II. Средний

Слова из 5-7

букв с полной

перестановкой всех

букв, количество

вариантов ограничено

частотностью

НАГИК —

КНИГА, РАБОЗ —

ОБРАЗ, ЕФКРИ —

КЕФИР

Лексический

доступ, антиципация

III.

Продвинутый

Словосочетани

я и короткие

предложения, где

буквы перемешаны

внутри каждого слова

ДОХОД ПАР

— ПАРОХОД

Смысловое

прогнозирование,

понимание на уровне

предложения

IV. Текстовый

Небольшие

связные тексты, в

которых отдельные

ключевые слова

заменены анаграммами

Текст с

зашифрованными

главными

персонажами,

действиями, выводами

Глобальное

понимание текста,

восстановление

логических связей

Таблица 1

Работа начинается с I уровня в первом классе, где основной задачей

является закрепление зрительных образов букв и простейших слоговых

моделей. На уровне II класса и старше преобладают упражнения среднего и

Страница 5

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

продвинутого типов. Текстовый уровень уместно использовать уже в конце

начальной школы и активно практиковать в пятых-шестых классах, когда на

первый план выходит формирование стратегий смыслового чтения

информационных и художественных текстов.

Приемы работы с анаграммами на разных этапах урока

Методика включения анаграмм в структуру урока предполагает их

распределение по ключевым этапам учебного занятия в соответствии с

решаемыми дидактическими задачами.

Этап актуализации знаний и целеполагания. В начале урока анаграммы

выполняют функцию создания проблемной ситуации и мотивации. Учитель

предлагает расшифровать слово, обозначающее тему занятия. Например, перед

изучением природных зон на окружающем мире на доске появляется запись:

«НЫТАДР». Преодоление небольшого интеллектуального затруднения рождает

у учеников эмоцию успеха и интерес к дальнейшему содержанию. При

сообщении темы урока литературного чтения можно зашифровать фамилию

автора или название произведения. Такой прием мгновенно фокусирует

внимание класса и настраивает на активный поиск.

Этап первичного восприятия текста. До чтения учитель выписывает на

доске анаграммы опорных слов, которые встретятся в тексте. Учащиеся в парах

или группах расшифровывают их и выдвигают предположения о том, о чем

пойдет речь. Это упражнение целенаправленно тренирует механизм

антиципации и создает смысловые опоры, облегчающие последующее

понимание. К примеру, перед чтением рассказа о путешественниках можно

предложить анаграммы: «НУСТЫПЯ», «ПОМКАС», «РИКЛЮПНЕЧИЕ».

Восстановление этих слов с опорой на словарь или догадку настраивает

читательский опыт на соответствующую тематику.

Страница 6

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Этап анализа содержания текста. На этом этапе анаграммы используются

для проверки глубины понимания. Ученикам дается задание восстановить

деформированные предложения из прочитанного текста, где ключевые

фактические детали заменены анаграммами. Например: «Главный герой нашел

волшебный РПЕМДЕТ (МЕДАЛЬОН)». Для того чтобы верно написать слово,

мало просто расшифровать буквы — необходимо соотнести его с прочитанным

содержанием. Задание такого рода исключает формальное угадывание и требует

повторного обращения к тексту, его осмысленного перечитывания.

Этап обобщения и рефлексии. Эффективным приемом итоговой части

урока является формулировка вывода с помощью анаграммы. Например, после

изучения исторической темы четвероклассникам можно предложить

расшифровать фразу, емко выражающую главную идею: «НЗАИНЕ – ТВЕС,

ЗЕННАНЕИ - МЬТА». Разгадывание такой пословицы или афоризма в конце

занятия не только служит средством рефлексии, но и обеспечивает яркое

эмоциональное завершение урока. Также продуктивен прием «анаграмма-

вопрос»: учитель шифрует вопрос по содержанию, а ответ учащиеся должны

сформулировать самостоятельно, используя прочитанный материал.

Интеграция анаграмм в работу с учебным текстом

Наиболее полное воплощение методика получает при работе со связными

учебными или художественными текстами. Рассмотрим конкретный алгоритм,

который может быть реализован на уроке литературного чтения в третьем

классе.

Учитель выбирает небольшой по объему текст, насыщенный значимыми

деталями, и проводит его предварительную обработку. Из текста вычленяются

от пяти до семи слов, являющихся ключевыми для развития сюжета или

понимания причинно-следственных связей. Эти слова преобразуются в

Страница 7

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

анаграммы и вписываются в текст на месте оригиналов. Ученикам выдается

распечатка видоизмененного текста либо текст проецируется на экран.

Задание выполняется пошагово. Сначала школьники читают фрагмент про

себя, пытаясь догадаться по контексту, какое слово скрыто за анаграммой.

Затем в парах они обсуждают свои версии и записывают расшифровку. После

этого учитель открывает оригинальное слово, и проходит краткое обсуждение:

почему догадаться было легко или трудно, какие буквы-подсказки помогли,

подходит ли слово по смыслу. В ходе такой беседы педагог фокусирует

внимание не на ошибке, а на способе рассуждения, который привел к

правильному ответу.

Важным элементом методики является постепенное увеличение степени

деформации текста. Если на первых порах анаграммами заменяются только

имена собственные и яркие детали, то впоследствии можно шифровать глаголы

действия и слова, обозначающие эмоциональные состояния персонажей. Это

вынуждает ученика реконструировать не просто фактическую информацию, но

и подтекст, авторское отношение, скрытые мотивы поступков героев.

Отдельно стоит сказать о коллективных формах работы. Хорошо

зарекомендовала себя игра «Детективы-лингвисты», в которой класс делится на

команды, получающие одинаковый зашифрованный текст. Команды

соревнуются в скорости и правильности разгадывания анаграмм, а затем

совместно составляют восстановленный текст. Дух состязательности резко

повышает познавательную активность, а необходимость аргументировать выбор

лексического значения перед соперниками стимулирует развитие связной речи

и умения вести учебный диалог.

Страница 8

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Анализ эффективности предложенной методики

Педагогическая оценка результативности использования анаграмм

проводилась в течение одного учебного года в нескольких классах начальной

школы, реализующих традиционную программу по литературному чтению. Для

диагностики уровня смыслового чтения применялись стандартные параметры:

темп чтения, коэффициент понимания прочитанного, количество смысловых

ошибок при пересказе и способность отвечать на вопросы различного уровня

сложности.

Сравнительный анализ, проведенный в сентябре и мае, показал заметную

положительную динамику в группах, где анаграммы использовались

систематически не реже двух раз в неделю, в сравнении с контрольными

классами, обучавшимися без целенаправленного включения анаграмм в

структуру уроков. Полученные данные обобщены в таблице.

Параметр

оценивания

Эксперимента

льная группа

(сентябрь)

Эксперимента

льная группа (май)

Контрольная

группа (май)

Коэффициент

понимания текста ( в

процентах )

62

84

71

Страница 9

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Средний темп

чтения ( слов в

минуту )

48

72

65

Количество

смысловых ошибок

при пересказе ( на 100

слов )

4.8

1.9

3.2

Доля учащихся,

демонстрирующих

высокий уровень

интерпретации текста (

в процентах )

24

46

30

Таблица 2

Приведенные данные показывают, что прирост показателей в

экспериментальной группе превышает аналогичный прирост в контрольной,

особенно заметно по параметрам глубины понимания и минимизации

смысловых искажений. Учащиеся, регулярно работавшие с анаграммами,

демонстрировали не просто более высокую скорость, но, что гораздо важнее,

качественно иной уровень взаимодействия с текстом: их ответы на вопросы

стали более развернутыми, в пересказах практически исчезли грубые

фактические ошибки, связанные с неверным прочтением слов. Дети начали

чаще обращаться к тексту для подтверждения своего мнения.

Наблюдения за ходом уроков позволили зафиксировать и значимые

изменения в отношении к чтению как к деятельности. Задания с анаграммами

воспринимались школьниками как интеллектуальная игра, что снижало

тревожность, свойственную слабочитающим ученикам. Исчезла боязнь

ошибиться: неудачная попытка расшифровки расценивалась не как провал, а

как шаг к правильному решению. Такая атмосфера когнитивной безопасности

Страница 10

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

оказалась исключительно благоприятной для формирования подлинной

читательской самостоятельности.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать обоснованный вывод о

высоком дидактическом потенциале анаграмм как средства развития

смыслового чтения у школьников. В отличие от многих традиционных

упражнений, направленных исключительно на техническую сторону чтения,

анаграммы создают условия для синхронного совершенствования всех звеньев

читательского акта.

Во-первых, на уровне зрительного восприятия происходит укрепление

дифференцировки буквенных символов и их позиционных

последовательностей. Во-вторых, активно тренируется механизм антиципации

— способности к смысловому прогнозированию, составляющий ядро беглого и

осознанного чтения. В-третьих, решение анаграмм требует постоянного

обращения к ментальному лексикону, что расширяет словарный запас и

углубляет понимание значений слов.

Методика, описанная в настоящей статье, отличается системностью и

возрастосообразностью. Поэтапное усложнение заданий от простейших

трёхбуквенных анаграмм до целых зашифрованных микротекстов позволяет

педагогу точно выстраивать зону ближайшего развития каждого ученика.

Включение анаграмм на всех этапах урока — от мобилизующего начала до

рефлексивного финала — придает учебному процессу целостный характер, где

игровой прием органично вплетается в решение серьезных образовательных

задач.

Не подлежит сомнению, что в условиях информационной избыточности и

дефицита произвольного внимания, свойственных современной цифровой

Страница 11

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

эпохе, именно такие компактные, парадоксальные и требующие личного

интеллектуального усилия приемы, как анаграмма, становятся особенно

востребованными. Они не только обучают, но и возвращают ребенку вкус к

слову, интерес к его тайне и выразительным возможностям. Дальнейшая

разработка методики видится в создании комплекса анаграмм, соотнесенных с

предметным содержанием разных учебных дисциплин, а также в исследовании

влияния регулярной анаграмматической тренировки на формирование

письменной речи учащихся.

Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 2018 (переиздание

классического труда).

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2022.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2005.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 2008.

Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 2001.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 2019.

Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в контексте

функциональной грамотности. — М., 2014.

Современные подходы к формированию читательской грамотности

обучающихся: коллективная монография / под науч. ред. Т.Г. Галактионовой. —

М., 2021.

Цукерман Г.А., Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают

российские школьники? // Вопросы образования. — 2015. — № 1.

Страница 12

Развитие смыслового чтения на уроках через использование анаграмм

Актуальные проблемы педагогики и психологии начального образования:

сборник научных статей. — Казань, 2023.

Страница 13