Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

Формирование читательской грамотности на

уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в

основной и старшей школе

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования

читательской грамотности как ключевого компонента

функциональной грамотности учащихся основной и старшей

школы на материале уроков русского языка и литературы.

Актуальность темы обусловлена требованиями Федеральных

государственных образовательных стандартов и результатами

международных сопоставительных исследований, фиксирующих

недостаточный уровень сформированности у школьников

умений работать с текстом. Цель работы — описание и

обоснование методической системы, интегрирующей стратегии

смыслового чтение, деятельностные технологии и

возрастосообразные приёмы анализа текста в едином поле двух

школьных дисциплин. Автор опирается на классические

психолого-педагогические концепции и анализирует опыт

реализации предложенной методики. Главный вывод состоит в

том, что планомерное и согласованное использование

стратегиального подхода на уроках русского языка и

литературы приводит к значительному повышению уровня

читательской компетентности.

Страница

1

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

Ключевые слова

читательская грамотность, смысловое чтение,

функциональная грамотность, уроки русского языка, уроки

литературы, стратегии чтение, текстовая деятельность,

метапредметные умения, деятельностный подход, Федеральный

государственный образовательный стандарт.

Введение

В современной образовательной ситуации умение читать

перестало восприниматься как технический навык, освоенный в

начальной школе. Оно превратилось в фундаментальную

способность, определяющую успешность человека практически

во всех сферах жизни. Международная программа по оценке

образовательных достижений учащихся PISA определяет

читательскую грамотность как «способность человека

понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и

заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,

расширять свои знания и возможности, участвовать в

социальной жизни». Российские школьники на протяжении

последних циклов исследования демонстрировали результаты,

указывающие на системные дефициты именно в области

интеграции и интерпретации информации, а также в

рефлексивном осмыслении прочитанного. Особую тревогу

вызывает то обстоятельство, что названные трудности

фиксируются на выходе из основной школы, когда курс

русского языка и литературы подходит к завершению.

Страница

2

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

Актуальность проблемы усиливается рядом противоречий,

обозначившихся в массовой образовательной практике. Первое

из них — разрыв между требованиями обновлённых

федеральных государственных образовательных стандартов,

ориентирующих педагогов на формирование метапредметных

умений, и преобладанием репродуктивных методов обучения,

при которых текст становится лишь объектом диктанта,

пересказа или формального анализа. Второе противоречие

состоит в том, что объём письменной информации, с которым

сталкивается современный подросток, колоссально вырос,

однако педагогическое сопровождение процессов её

критического осмысления и переработки нередко остаётся

фрагментарным. Наконец, третий проблемный узел —

отсутствие согласованности между преподаванием русского

языка, где текст традиционно используется как дидактический

материал для отработки орфографических и пунктуационных

правил, и уроками литературы, где доминирует анализ идейно-

художественного содержания без целенаправленного

формирования читательских действий. Указанные

противоречия делают необходимым поиск такой методической

системы, которая позволила бы выстроить преемственные связи

между двумя родственными дисциплинами и обеспечить

целостное становление читательской грамотности.

Цель предлагаемой статьи — дать теоретическое

обоснование и детальное описание методической системы

формирования читательской грамотности на уроках русского

языка и литературы в основной и старшей школе, построенной

Страница

3

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

на интеграции стратегиального подхода, деятельностных

технологий и учёта возрастных особенностей учащихся

подросткового и юношеского возраста.

Теоретические основы формирования читательской

грамотности

Читательская грамотность как педагогическая

категория

В отечественной педагогической науке феномен

читательской грамотности чаще всего раскрывается через

понятие смыслового чтение, зафиксированное в Федеральных

государственных образовательных стандартах. Под смысловым

чтением понимается такое чтение, при котором достигается

понимание информационной, смысловой и идейной сторон

текста. Однако если смысловое чтение соотносится

преимущественно с когнитивными процессами, то читательская

грамотность включает также ценностно-смысловую и

деятельностную составляющие. Она предполагает не только

извлечение эксплицитной информации и её интерпретацию, но

и оценку содержания и формы текста, выдвижение гипотез,

прогнозирование, применение полученных сведений в реальной

жизни.

Ключевым теоретическим основанием для построения

методики формирования читательской грамотности выступает

культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Идея о том,

что всякая психическая функция появляется сначала в

пространстве взаимодействия между людьми и лишь затем

Страница

4

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

становится внутренним достоянием личности, имеет прямое

отношение к читательской деятельности. Согласно этому

положению, полноценное понимание текста не возникает

спонтанно, а формируется в зоне ближайшего развития через

специально организованную коммуникацию — диалог с

учителем, с одноклассниками, с самим автором. Именно

поэтому методика читательской грамотности не может

ограничиваться индивидуальным выполнением заданий, а

должна включать совместное обсуждение, сопоставление

позиций, аргументированное оценивание содержания.

Не меньшее значение для понимания сущности

читательской грамотности имеет психологическая теория

деятельности А.Н. Леонтьева. Чтение в этой логике

рассматривается не как пассивное восприятие информации, а

как особая внутренняя деятельность, имеющая свою

мотивационную, ориентировочную и исполнительскую

структуру. Сформированная читательская грамотность

проявляется тогда, когда учащийся способен самостоятельно

ставить цель чтение, выбирать адекватные этой цели стратегии,

контролировать и корректировать процесс понимания. На

уроках русского языка и литературы это означает переход от

исполнительского чтение по заданию учителя к инициативному

и рефлексивному взаимодействию с текстом.

Особое место в теоретическом фундаменте предлагаемой

методики занимает идея диалогической природы понимания,

глубоко разработанная М.М. Бахтиным. Восприятие текста —

это всегда встреча двух сознаний, двух смысловых позиций, и

Страница

5

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

понимание рождается именно в точке этого пересечения.

Следовательно, методический инструментарий должен

создавать условия для диалога, в котором читатель не просто

извлекает информацию, а вступает в активные отношения с

текстом, задаёт вопросы, оспаривает, достраивает

недосказанное. Это положение особенно значимо для уроков

литературы, однако оно распространяется и на уроки русского

языка, где работа с любым типом текста — от

публицистического до научно-популярного — может строиться

на диалоговых началах.

Возрастные особенности учащихся основной и старшей

школы

Проектируя систему формирования читательской

грамотности, необходимо учитывать психологические

закономерности развития подростков и старшеклассников.

Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, ведущей

деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-

личностное общение со сверстниками, а в юношеском —

учебно-профессиональная деятельность. Обе эти линии

предоставляют богатые возможности для развития

читательских умений. Общение подростков неизбежно

опирается на обмен мнениями, в том числе по поводу

прочитанного, и задача педагога — перевести стихийное

обсуждение в русло доказательного, текстоцентричного

диалога. Для старшеклассников же чтение всё более

становится инструментом профессионального самоопределения

и личностного роста, что диктует необходимость предлагать

Страница

6

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

тексты высокого уровня сложности и задания, связанные с

критическим анализом, сопоставлением множественных

источников и созданием собственных высказываний на основе

прочитанного.

Кроме того, современные подростки — это носители так

называемого клипового мышления, характеризующегося

фрагментарностью восприятия и сниженной способностью к

длительной концентрации на линейном тексте. Это

обстоятельство не отменяет задачи формирования полноценной

читательской грамотности, но вынуждает искать гибкие

методические решения: использовать на начальном этапе

короткие, но ёмкие тексты, постепенно увеличивать объём,

применять инфографику и несплошные тексты как мостик к

большим нарративам, активизировать визуальные каналы

восприятия.

Методическая система формирования читательской

грамотности на уроках русского языка и литературы

Стратегии смыслового чтение как ядро методики

Методика, апробированная в ходе многолетней практики,

базируется на стратегиальном подходе, разработанном в трудах

Н.Н. Сметанниковой и адаптированном к специфике двух

школьных предметов. Стратегии чтение представляют собой

заранее спланированную читателем систему действий,

направленную на достижение понимания текста. В отличие от

простого перечня приёмов, стратегия осознаётся и

Страница

7

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

контролируется учащимся, а её выбор обусловлен поставленной

целью. В рамках школьного обучения целесообразно выделять

три группы стратегий: предтекстовые, текстовые и

послетекстовые.

Предтекстовые стратегии призваны актуализировать

имеющиеся у школьников знания, создать мотивацию и

определить цель чтение. К ним относятся прогнозирование

содержания по заголовку, эпиграфу или иллюстрации,

составление глоссария незнакомых слов, выдвижение гипотез о

жанре и авторском замысле. На уроке русского языка эта

работа может быть организована перед изучением текста новой

темы, например перед разбором публицистической статьи о

происхождении фразеологизмов. На уроке литературы

прогнозирование по названию произведения формирует

важнейшее читательское умение — антиципацию.

Текстовые стратегии используются непосредственно в

процессе чтение и обеспечивают диалог с текстом.

Центральное место здесь занимает стратегия «Чтение с

остановками», при которой учащиеся читают текст

фрагментами, каждый раз отвечая на вопросы, направленные

на уточнение фактической информации, интерпретацию

подтекста и прогнозирование дальнейшего развития событий.

Не менее продуктивны стратегии маркировки текста (инсерт) и

составления различных типов вопросов. Инсерт предполагает,

что ученик, читая текст, ставит на полях условные знаки: «V»

— уже знал, «+» — новая информация, «?» — непонятно или

хочется узнать больше, «—» — противоречит имеющимся

Страница

8

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

представлениям. Такая маркировка впоследствии становится

основой для обсуждения и позволяет учителю диагностировать

зону ближайшего развития каждого учащегося. Для уроков

русского языка особенно ценна стратегия составления вопросов

к учебно-научному тексту — это может быть работа по

систематизации материала о частях речи или синтаксических

конструкциях. Приём «Тонкие и толстые вопросы» учит

различать вопросы репродуктивного и аналитического

характера, формируя тем самым иерархию читательских

умений.

Послетекстовые стратегии направлены на переработку и

присвоение информации. Они включают создание вторичных

текстов: планов, тезисов, конспектов, аннотаций, а также

развёрнутого отзыва или рецензии. Визуальные способы

представления информации — кластеры, ментальные карты,

схемы — позволяют структурировать содержание и установить

нелинейные связи между элементами. Преобразование

сплошного текста в таблицу или инфографику столь же ценно

для уроков русского языка, сколь и обратная операция —

создание связного высказывания на основе плана, — для уроков

литературы или развития речи.

Работа с текстом на уроках русского языка: от

орфограммы к смыслу

Традиционно текст на уроке русского языка выполняет

функцию орфографического и пунктуационного тренажёра.

Такой подход, безусловно, решает определённые дидактические

Страница

9

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

задачи, однако не приближает ученика к уровню зрелого

читателя. Изменение методического вектора предполагает, что

работа над правописанием и грамматикой становится

органичной частью процесса понимания текста, а не

изолированным упражнением.

В качестве примера рассмотрим модель работы с

миниатюрой М.М. Пришвина «Моя родина» в шестом классе.

Первый этап — предтекстовый — начинается с вопроса: «Что

значит для вас слово "родина"?» и краткой записи возникших

ассоциаций. Затем следует прогнозирование: «Как вы думаете,

с каких воспоминаний может начаться текст с таким

названием?» Второй этап — текстовый — включает первое

чтение текста учителем с установкой найти подтверждение или

опровержение гипотез. Далее учащиеся получают

распечатанный текст с пропущенными орфограммами и

пунктограммами. Они работают в парах: восстанавливают

написание, обращаясь к тексту учебника или цифровой

платформе, и одновременно выполняют разметку инсертом —

отмечают особенно сильные в эмоциональном плане

фрагменты, задают вопросы к непонятным словам и

выражениям. После восстановления и маркировки класс

переходит к коллективному обсуждению: почему писатель

использует именно эти эпитеты, как соотносятся между собой

картины природы и размышления о детстве, какое

предложение можно считать кульминационным. На третьем

этапе учащиеся создают кластер «Образ родины в тексте

Пришвина» и пишут небольшое эссе, первым предложением

Страница

10

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

которого становится финальная фраза из пришвинской

миниатюры: «Охранять природу — значит охранять родину».

Подобная организация урока позволяет одновременно

решать комплексные задачи: отрабатывать орфографические и

пунктуационные нормы в условиях, приближенных к реальной

читательской деятельности, и формировать умения поиска,

интерпретации и оценки информации. При этом важнейшим

условием остаётся осознанность грамматической работы:

ученик понимает, что правильное написание — не самоцель, а

средство точной передачи смысла и средство самопроверки

понимания.

Урок литературы как пространство смыслопорождения

На уроках литературы читательская грамотность

формируется в процессе целенаправленного анализа

художественного произведения в единстве формы и

содержания. Приёмы, заимствованные из арсенала

стратегиального чтение, позволяют избежать двух крайностей:

сведения всей работы к пересказу сюжета и поверхностного

комментария, с одной стороны, и схоластического разбора

изобразительно-выразительных средств вне их смысловой

функции — с другой.

Одним из ключевых приёмов выступает «Бортовой

журнал». При знакомстве с рассказом А.П. Чехова «Тоска»

старшеклассники получают таблицу из двух колонок: в первой

фиксируются ключевые эпизоды, во второй — чувства и мысли,

которые эти эпизоды вызывают, а также предположения о

Страница

11

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

дальнейшем ходе событий. После завершения чтение и

заполнения журнала таблица становится материалом для

аналитической беседы. На основании своих записей ученики

вычленяют конфликт произведения, выдвигают гипотезы о

причинах тоски героя и трагической некоммуникабельности,

соотносят финал с собственными ожиданиями. Такая форма

работы в явном виде тренирует рефлексивный компонент

читательской грамотности.

Для работы с развёрнутыми эпическими формами

продуктивна стратегия создания «карты событий» —

хронологической или причинно-следственной схемы,

отражающей логику повествования. При изучении романа-

эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» подобная карта,

пополняемая по мере продвижения по тексту, выполняет

двойную функцию: облегчает удержание большого объёма

информации и одновременно служит опорой для выявления

авторской концепции исторического процесса.

Особого внимания заслуживают приёмы, рассчитанные на

развитие диалогической позиции читателя. В канву изучения

практически любого классического произведения вписываются

задания типа «письмо персонажу», «интервью с автором»,

«судебное заседание над героем». Скажем, после чтение

фрагментов романа И.А. Гончарова «Обломов»

девятиклассникам предлагается подготовить вопросы, которые

они хотели бы задать автору, герою или читателям другой

эпохи. Затем в ходе ролевой дискуссии эти вопросы адресуются

выступающим в роли Гончарова, Обломова, Штольца и

Страница

12

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

современного критика. Такая форма групповой работы не

только повышает мотивацию, но и вынуждает многократно

возвращаться к тексту для поиска аргументов, что, в свою

очередь, углубляет понимание авторской позиции и формирует

умение обосновывать собственную точку зрения с опорой на

текст.

Интеграция русского языка и литературы: работа с

несплошными текстами и создание собственных

высказываний

Одним из наиболее перспективных направлений является

согласованное развитие читательской грамотности на

материале так называемых несплошных текстов — таблиц,

графиков, диаграмм, афиш, рекламных объявлений,

инфографики. Именно этот вид текстов, по данным

исследований PISA, вызывает у российских учащихся

наибольшие затруднения, что объясняется как отсутствием

систематической тренировки, так и недостаточной

разработанностью соответствующих методик.

На уроках русского языка, например, полезно

организовывать переход от визуального образа к вербальному и

наоборот. Ученикам предлагается таблица с результатами

читательского опроса одноклассников, и они должны, опираясь

на неё, написать краткий аналитический отчёт с обязательным

использованием вводных конструкций и сравнительных

оборотов. На другом уроке они получают развёрнутое описание

какого-либо языкового явления из лингвистического

справочника и должны преобразовать его в инфографику,

Страница

13

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

выделив главное и установив иерархию признаков. Обе задачи

формируют не только предметное речевое умение, но и

важнейшее метапредметное действие — преобразование

информации из одной знаковой системы в другую.

На уроках литературы работа с несплошными текстами

может приобретать форму сопоставления биографических

сведений, систематизированных в таблицах, с

художественными текстами; анализа театральных афиш разных

лет для выявления смены трактовок классического

произведения; создания ленты времени по страницам

биографии автора. Все эти задания приучают видеть в тексте не

только источник готового знания, но и материал для

критического осмысления и самостоятельной интерпретации.

Важнейшим показателем сформированности читательской

грамотности выступает способность создавать развёрнутые

собственные высказывания на основе прочитанного. Здесь

интеграция русского языка и литературы находит своё высшее

воплощение. Подготовка к итоговому сочинению, к

письменным заданиям в формате ОГЭ и ЕГЭ требует от ученика

умения не просто воспроизвести содержание, но и выступить в

роли автора, чья позиция базируется на глубоком понимании

литературного материала. Для развития этого умения

необходимо систематически включать в учебный процесс

многоступенчатые письменные работы, предполагающие

постепенное движение от анализа чужого текста к созданию

собственного: составление тезисного плана-конспекта

критической статьи, написание сопоставительного анализа

Страница

14

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

двух стихотворений, развёрнутый ответ на проблемный вопрос с

обязательным цитированием и комментарием.

Результаты апробации методической системы

Для оценки эффективности описанной системы было

проведено исследование на базе средней общеобразовательной

школы. В течение двух учебных лет в экспериментальной

группе (учащиеся 7–9 классов) целенаправленно и в системе

применялись описанные выше стратегии и приёмы на уроках

как русского языка, так и литературы. Контрольная группа

обучалась по традиционной методике. Уровень читательской

грамотности измерялся с помощью диагностических

материалов, разработанных на основе международных подходов

и включающих задания на поиск информации, интерпретацию

и рефлексию.

Нижеприведённая таблица отражает динамику средних

баллов по трём видам читательских умений до и после

эксперимента.

Читате

льские

умения

Экспер

иментальная

группа (до)

Экспер

иментальная

группа

(после)

Контро

льная

группа (до)

Контро

льная

группа

(после)

Поиск и

извлечение

информации

67

89

68

71

Интерп

ретация и

интеграция

54

78

53

57

Страница

15

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

информации

Оценка

содержания и

формы текста

42

69

41

44

Таблица 1

Цифровые показатели свидетельствуют о том, что

наибольший прирост в экспериментальной группе достигнут

именно в тех читательских умениях, которые исходно

сформированы хуже всего, — в интерпретации и особенно в

рефлексивной оценке текста. Прирост по позиции

«интерпретация» составил 24 балла, по позиции «оценка» — 27

баллов по сравнению с 3 баллами в контрольной группе в обоих

случаях. Это подтверждает результативность выбранных

методов, ориентированных на активную переработку

информации и диалогическое взаимодействие с текстом.

Заключение

Формирование читательской грамотности на уроках

русского языка и литературы является приоритетной

методической задачей, решение которой лежит в плоскости

системных преобразований учебного процесса. Проведённый

анализ показывает, что необходимые изменения не сводятся к

введению отдельных приёмов, а предполагают переосмысление

самой логики взаимодействия ученика с текстом.

Во-первых, читательская грамотность не формируется

стихийно, она требует целенаправленного педагогического

Страница

16

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

сопровождения с опорой на научные представления о

психологии чтение и возрастных закономерностях развития.

Концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.М. Бахтина, Д.Б.

Эльконина предоставляют надёжную теоретическую базу для

такого сопровождения.

Во-вторых, методический инструментарий должен

включать стратегии смыслового чтение, которые поэтапно — на

предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах —

обеспечивают становление полного спектра читательских

умений. Приёмы типа инсерт, чтение с остановками, создания

кластеров и ментальных карт, преобразования текста в

инфографику и обратно доказали свою эффективность в

реальной практике.

В-третьих, принципиально важно достичь согласованности

между уроками русского языка и литературы. Русский язык не

должен оставаться пространством сугубо формальной работы с

языковыми единицами, а литература — сферой оценочных

суждений, оторванных от лингвистической ткани текста.

Интеграция двух дисциплин на основе единой системы

стратегий чтение позволяет выстроить цельную линию

формирования функционально грамотного читателя,

способного не только адекватно понимать, но и критически

оценивать, перерабатывать и использовать любую письменную

информацию.

В-четвёртых, данные контрольного и экспериментального

срезов подтверждают, что системное применение

предлагаемой методики ведёт к значительному росту

Страница

17

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

показателей по всем основным группам читательских умений,

причём наиболее выраженная положительная динамика

наблюдается в области интерпретации и рефлексивной оценки

— тех компетенциях, которые традиционно вызывают

наибольшие затруднения у школьников.

Таким образом, предложенная методическая система

способствует решению актуальной педагогической задачи и

может быть рекомендована к использованию в массовой

практике при условии соответствующей методической

подготовки педагогов-словесников.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:

Политиздат, 1975.

3. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и

других гуманитарных науках // Бахтин М.М. Эстетика

словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.

4. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

— М.: Знание, 1974.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (утверждён приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая

2021 г. № 287).

6. Концепция преподавания русского языка и литературы в

Российской Федерации (утверждена Распоряжением

Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

Страница

18

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы:

системно-деятельностный подход в основной и старшей школе

7. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению

чтению. — М.: Школьная библиотека, 2005.

8. Романичева Е.С., Пранцова Г.В. Функциональное чтение:

теория и практика: учебное пособие. — М.: Неолит, 2020.

9. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения

литературе: практикум. — М.: Юрайт, 2021.

10.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:

технология развития. — СПб.: Альянс-Дельта, 2003.

11.

Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности:

материалы к обсуждению. — М.: РАО, 2010.

12.

Актуальные проблемы чтение и грамотности в

современной школе: сборник научных статей / под ред. Т.Г.

Галактионовой. — СПб., 2023.

Страница

19