НЕЙРОЛЕПКА КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТ

РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор: Галина Владимировна Доронина, воспитатель высшей

квалификационной категории

Организация: МБДОУ «Детский сад № 253»

Населенный пункт: г. Барнаул, Алтайский край

Две руки трудятся дружно,

Пластилин послушен нам.

Мозг и речь - всё это нужно,

Чтоб расти на радость мам.

Аннотация

В статье рассматривается авторская методика «Нейролепка» как

эффективное средство развития регуляторных функций (произвольного

внимания, рабочей памяти, самоконтроля и снижения импульсивности) у

детей

дошкольного

возраста.

Обосновывается

нейропсихологический

механизм воздействия билатеральной и тактильной стимуляции на развитие

межполушарных связей. Представлены практические разделы методики,

примеры упражнений для разных возрастных групп и результаты апробации

практики

в

условиях

дошкольной

образовательной

организации

в

соответствии с ФОП ДО.

Ключевые слова:

нейролепка, регуляторные функции, межполушарное

взаимодействие, сенсорная интеграция, ФОП ДО, дошкольное образование,

нейропсихологический подход.

Современная практика дошкольного образования сталкивается с

ростом числа детей, имеющих трудности в формировании регуляторных

функций:

неустойчивое

внимание,

низкий

уровень

произвольной

саморегуляции, импульсивность и слабую рабочую память. Традиционные

методы развития мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, обычная лепка)

безусловно полезны, но часто носят репродуктивный характер и не

задействуют в полной мере когнитивный потенциал ребенка.

В связи с этим возникла необходимость в поиске интегративной

технологии, которая объединяла бы двигательную активность, сенсорное

восприятие и когнитивную нагрузку. Ответом на этот запрос стала

разработанная авторская программа «Нейролепка».

В

основе

Программы

лежат

положения

отечественной

нейропсихологии (А.Р. Лурия, А.В. Семенович), согласно которым развитие

высших психических функций (ВПФ) неразрывно связано с развитием

двигательной сферы. Префронтальные отделы коры головного мозга,

отвечающие за программирование, контроль и регуляцию деятельности,

тесно связаны с моторной корой.

«Нейролепка»

-

это

не

просто

художественное

творчество.

Это

нейропсихологический тренажер, в котором процесс создания формы из

пластичного

материала

(пластилина,

теста,

глины)

сопровождается

специальными когнитивными и билатеральными задачами. В отличие от

традиционной

лепки,

где

важен

конечный

продукт,

в

нейролепке

первостепенное значение имеет процесс и те нейронные связи, которые

активируются в момент его выполнения.

Методика реализуется в четырех взаимосвязанных разделах, каждый из

которых направлен на развитие конкретных регуляторных функций.

Раздел1.«Билатеральная

симметрия»

Цель: развитие межполушарного

взаимодействия

и

укрепление

мозолистого тела.

(Ребенок

выполняет

симметричные движения обеими

руками одновременно).

Пример:

упражнение

«Зеркало»:

педагог

показывает

простую форму (например, «колбаску» или «шарик»). Ребенок должен

одновременно обеими руками скатать два одинаковых элемента.

Усложнение для старшего возраста: ребёнок создаёт целую композицию —

«зеркальный пластилиновый рисунок», где каждая деталь слева имеет своё

точное отражение справа. Например, изображение бабочки, дерева или

абстрактного орнамента, выполненного строго симметрично. При этом

важно, чтобы движения рук были синхронными и зеркальными на всём

протяжении работы.

Раздел 2. «Лепка по памяти»

Цель: развитие зрительной и тактильной рабочей памяти, концентрации

внимания.

(Ребенку

демонстрируется

простая

фигура из пластилина на 5-10 секунд.

Затем фигура убирается в «волшебный

мешочек» или за ширму.

Задача

ребенка

-

воспроизвести

увиденное

по

памяти.

При

этом

ребенок

учится

удерживать

зрительный образ в голове (рабочая

память) и программировать движения

рук для его воссоздания (контроль).

Раздел 3. «Сенсорно-тактильный квест»

Цель: развитие тактильного узнавания и сенсорной интеграции.

(Включает работу с материалами разной

фактуры: гладкий пластилин, шершавое

соленое тесто, мягкая глина).

Пример:

упражнение

«Угадай

на

ощупь»: ребенок с закрытыми глазами

находит в коробке заранее слепленную им

же фигуру или определяет, какая деталь

лишняя, опираясь только на тактильные

ощущения.

Раздел

4.

«Нейро-арт

с

речевым

сопровождением»

Цель: развитие произвольной регуляции через вербализацию, связь речевых

и моторных центров.

(Ребенок лепит и одновременно проговаривает алгоритм своих действий или

придумывает историю о персонаже).

Пример: «Я беру синий пластилин, делаю шарик. Теперь я делаю два

маленьких уха. Это зайчик, он спрятался от лисы».

«Сначала я беру красный пластилин. Раскатываю его в длинную колбаску.

Затем я сгибаю её пополам. Потом я сплющиваю кончики - это клюв. Теперь

беру желтый кусочек. Отщипываю маленький шарик. Прилепляю его на

голову - это глаз. Готово, это попугай».

Здесь задействован механизм «речевой саморегуляции» (по Л.С.

Выготскому). Речь выступает в роли «тормоза» и «командира» для моторики.

Ребенок учится подавлять импульсивное желание просто хаотично мять

пластилин. Это укрепляет нейронные связи между речевыми (зона Брока) и

двигательными зонами коры, а также формирует навык внутреннего

планирования. Проговаривание помогает ребенку удерживать программу

действий и снижает импульсивность.

Усложнение для старшего возраста (на когнитивную гибкость):

Введение

элемента

«Непредвиденные

обстоятельства».

В

процессе

«репортажа» педагог дает внезапную вводную, и ребенок должен вслух

перестроить свой алгоритм и продолжить историю.

Пример: Ребенок говорит: «Я раскатываю колбаску, сейчас я сделаю из

нее крылья...» Педагог: «Ой, подул сильный ураган!» Ребенок должен вслух

перестроить план: «Стоп! Ураган! Теперь я не делаю крылья. Я превращаю

эту колбаску в крепкий заборчик и прилепляю его к земле, чтобы

спрятаться». Это тренирует переключение внимания и гибкость мышления.

Важным

условием

эффективности

является

дозированность

и

систематичность.

Нейролепка

не

заменяет

традиционные

занятия

по

художественно-эстетическому развитию, а дополняет их, интегрируясь в

режимные моменты:

Дети 3-5 лет: 5-7 минут, 2 раза в неделю. Акцент на билатеральных

движениях и простых тактильных ощущениях («Спрячь горошину в

ладошке», «Сделай два одинаковых блинчика»).

Дети 5-7 лет: 10-12 минут, 3

раза

в

неделю. Акцент на лепке по

памяти,

выполнении

инструкций

с

двойным

заданием («Правой рукой лепи

шарик,

а

левой гладь стол») и нейро-

арте.

Благодаря таким упражнениям

у дошкольников формируется устойчивый навык самоконтроля: дети умеют

вовремя останавливаться, слушать инструкцию до конца и проверять свой

результат.

«Нейролепка» доказывает, что для развития сложнейших регуляторных

функций мозга не всегда требуется дорогостоящее оборудование или

сложные медицинские процедуры. Пластичный материал, оказавшийся в

руках педагога, превращается в мощный инструмент нейроразвития.

Нейролепка и родители

Вовлечение родителей в процесс нейролепки - это не просто «присутствие

рядом»,

а

важнейший

компонент

развивающего

процесса.

В

нейропсихологическом и педагогическом контексте родитель выступает не

как зритель или строгий учитель, а как со-творец и речевой тренажер.

1. Почему присутствие и участие родителя критически важно?

Снижение тревожности и создание базы безопасности. Нейролепка

часто требует от ребенка напряжения (удержание позы, концентрация, новые

непривычные движения). Присутствие близкого взрослого, его спокойное

дыхание и тактильный контакт (например, разминание рук перед началом)

снижают уровень кортизола и включают парасимпатическую нервную

систему, позволяя мозгу учиться.

Эффект

«совместного

внимания».

Когда

родитель

и

ребенок

фокусируются на одном объекте (куске пластилина), у ребенка укрепляются

нейронные связи, отвечающие за социальное взаимодействие и удержание

внимания.

Перенос навыка в повседневную жизнь. Мозг пластичен, но для

закрепления новых нейронных связей нужна регулярность. Родитель,

понимающий суть нейролепки, может интегрировать микро-упражнения в

домашнюю рутину (например, пока готовится ужин или чистятся зубы).

2. Форматы вовлечения родителей в процесс

Формат А: «Мы - одно целое» (Сенсорно-эмоциональный)

Родитель и ребенок работают с одним большим куском глины или

пластилина одновременно.

Упражнение «Теплые руки»: перед началом родитель и ребенок трут

ладонями друг о друга, затем массируют кисти друг друга, проговаривая:

«Мама греет твои пальчики, они становятся сильными и ловкими». Это

запускает тактильные рецепторы и настраивает на контакт.

Упражнение «Слепая лепка»: родитель и ребенок закрывают глаза.

Педагог дает задание (например, «сделайте яблоко»). Они мнут глину вместе,

не видя результата, а в конце открывают глаза и сравнивают, что получилось.

Это развивает пространственное воображение и снимает страх «сделать

некрасиво».

Формат Б: «Речевой дуэт» (Когнитивно-речевой)

Родитель берет на себя роль «репортера» или «сказочника», а ребенок -

«мастера».

Упражнение «Интервью»: пока ребенок лепит, родитель задает

наводящие вопросы, заставляя ребенка проговаривать свои действия и

планировать их: «Что ты будешь делать с этим кусочком? Куда мы

прикрепим эту деталь? Какого цвета будет хвост?».

Упражнение «Озвучка мультфильма»: ребенок лепит фигурку, а

родитель озвучивает её движения, подражая звукам (ш-ш-ш - змея ползет,

топ-топ-топ - слон идет). Затем они меняются ролями: ребенок озвучивает, а

родитель лепит по указке ребенка.

Формат В: «Домашняя нейро-минутка» (Закрепляющий)

Родитель получает от педагога «карточки-шпаргалки» с простыми заданиями

для дома.

Пример: пока вы едете в машине или ждете в очереди, достаньте

маленький кусочек теста/пластилина. Пусть ребенок одной рукой (сначала

правой, потом левой) катает шарики, а вы в это время читаете ему стишок.

Задача - рассинхронизировать руки и речь.

3. «Золотые правила» нейролепки для родителей (Памятка)

Чтобы нейролепка работала на развитие мозга, а не на развитие стресса,

родителям важно усвоить несколько принципиальных правил:

-Процесс важнее результата.

Ошибка: «Смотри, у тебя кривой шарик, давай я переделаю, чтобы было

красиво». (Это убивает мотивацию и отнимает у ребенка опыт моторного

планирования).

Нейро-подход: «Какой интересный, необычный шарик получился! Давай

посмотрим, на что он похож?».

-Не делайте ЗА ребенка.

Если ребенку не хватает силы в пальцах, чтобы отщипнуть кусок или

раскатать жгут, родитель не лепит за него. Родитель может помочь

физически (взять руку ребенка в свою и сделать движение вместе, создавая

мышечное чувство), но инициатива должна исходить от ребенка.

-Легализуйте ошибку и «некрасивость».

В нейролепке нет оценок «хорошо» или «плохо». Кривая фигура — это повод

включить фантазию и когнитивную гибкость («Ой, это не бабочка, а

фантастический жук с одним крылом!»).

-Используйте тактильный контакт как поощрение.

Вместо абстрактного «молодец», используйте телесно-ориентированные

похвалы: «Давай постучим нашими готовыми фигурками друг о друга!»,

«Твои пальчики сегодня так устали, давай их погладим и подудем на них».

Вовлеченный в нейролепку родитель учится видеть своего ребенка,

понимать темп его нервной системы и способы его познания мира через

руки. Когда родитель начинает дома не просто требовать «сиди и учи», а

предлагает «давай помнем глину 5 минут», это кардинально меняет

микроклимат в семье и дает прогресс в развитии ребенка.

Данная практика полностью соответствует требованиям ФОП ДО,

обеспечивая

интеграцию

познавательного,

речевого,

социально-

коммуникативного и физического развития. Она доступна и является

действенным шагом на пути к гармоничному и осознанному развитию

современного ребенка.

Список литературы

1.Айрес Дж. Сенсорная интеграция и обучение / Дж. Айрес. – М. : Теревинф,

2021. – 288 с. (Обоснование раздела «Сенсорно-тактильный квест» и работы

с фактурами).

2.Ахутина Т. В. Нейропсихология сегодня / Т. В. Ахутина. – М. : Смысл,

2020. – 344 с. (Теоретическая база о связи моторной коры и префронтальных

отделов).

3.Выготский Л. С. Речь и развитие высших психических функций / Л. С.

Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1992. – 352 с. (Механизм речевой

саморегуляции, упомянутый в разделе «Нейро-арт»).

4.Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.

: АСТ, 2021. – 288 с. (Психологическое обоснование вовлечения родителей и

создания базы безопасности).

5.Захарова И. Н. Нейропсихологическая диагностика и коррекция

дошкольников / И. Н. Захарова. – М. : ГНОМ, 2018. – 112 с. (Практика

работы с регуляторными функциями у дошкольников).

6.Костина Э. Г. Лепка в детский саду: методическое пособие / Э. Г. Костина.

– М. : Мозаика-Синтез, 2019. – 96 с. (Традиционные подходы к лепке,

которые интегрирует авторская методика).

7.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. – М. :

Питер, 2021. – 432 с. (Фундаментальная база о взаимосвязи ВПФ и

двигательной сферы).

8.Микляева Е. Л. Нейропсихологический подход в дошкольном

образовании / Е. Л. Микляева, А. В. Микляева // Дошкольное воспитание. –

2020. – № 4. – С. 12-18. (Современные интегративные технологии в ДОУ).

9.Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении

Федеральной образовательной программы дошкольного образования»

(Нормативно-правовое обоснование соответствия ФОП ДО).

10.Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

Метод замещающего онтогенеза / А. В. Семенович. – М. : Смысл, 2015. – 352

с. (Обоснование билатеральной симметрии и межполушарного

взаимодействия).

11.Сизова Е. А. Нейрогимнастика в детском саду / Е. А. Сизова. – М. : ТЦ

Сфера, 2020. – 96 с. (Примеры билатеральных упражнений и

кинезиологических подходов).

12.Ткаченко Т. А. Развиваем речь и интеллект ребенка. Пособие для

родителей и педагогов / Т. А. Ткаченко. – М. : Эксмо, 2021. – 160 с. (Связь

мелкой моторики, тактильных ощущений и речевого развития).

13.Холодкова Т. Г. Развитие регуляторных функций у детей дошкольного

возраста / Т. Г. Холодкова // Психолог в детском саду. – 2019. – № 2. – С. 4-

12. (Фокус на произвольном внимании, рабочей памяти и самоконтроле).