Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

Формирование орфографической зоркости у учащихся

начальной школы

Аннотация. Проблема формирования орфографической зоркости у

младших школьников сохраняет высокую актуальность в условиях снижения

общего уровня грамотности и растущего объема информации, предъявляемой

ребенку в цифровой среде. В статье рассмотрен феномен орфографической

зоркости как базового компонента грамотного письма, представляющего собой

способность быстро обнаруживать в тексте орфограммыы и определять их тип.

Цель работы — теоретически обосновать и методически описать систему

приемов, направленных на развитие этой способности у учащихся начальных

классов с опорой на возрастные психологические особенности. Показано, что

целенаправленная работа, построенная на деятельностном подходе, поэтапном

формировании умственных действий и включении игровых стимулов, позволяет

существенно повысить уровень орфографической зоркости. Главный вывод

заключается в необходимости системного, длительного и вариативного

воздействия на все сенсорные каналы ребенка при ведущей роли осознанного

поиска орфограммы.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, начальная школа, младший

школьник, орфограммыа, грамотность, методика преподавания русского языка,

фонематический слух, зрительное восприятие, учебная деятельность,

познавательный интерес.

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню

письменной речи человека. Умение писать без ошибок является не просто

показателем образованности, но и важнейшим инструментом социализации и

Страница

1

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

профессиональной успешности. Между тем, именно в младшем школьном

возрасте закладываются основания орфографической грамотности, и любой

методический просчет на этом этапе ведет к формированию устойчивых

ошибочных стереотипов, борьба с которыми впоследствии требует

колоссальных усилий. Формирование орфографической зоркости выступает

стержневой задачей курса русского языка в начальной школе, поскольку без

умения видеть «точки применения правил» все знание формулировок остается

мертвым грузом.

Актуальность проблемы обострена несколькими обстоятельствами. Во-

первых, цифровая среда, в которой растет современный ребенок, ориентирована

преимущественно на клиповое восприятие и не способствует углубленному

зрительному анализу языковых единиц. Во-вторых, переход начальной школы

на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения

требует смещения акцента с механического заучивания на формирование

универсальных учебных действий, среди которых умения контролировать и

корректировать собственное письмо занимает одну из ключевых позиций. В-

третьих, анализ педагогической практики показывает, что типовые упражнения

на вставку пропущенных букв часто не приводят к желаемому результату

именно потому, что не формируют первичного поискового действия: ученик, не

научившись самостоятельно находить сомнительное место, работает с уже

поставленной перед ним задачей, а не с живым текстом.

Противоречие, определяющее проблемное поле данной работы,

заключается в следующем: социальный заказ на грамотного выпускника

начальной школы и насыщенность учебников правилами сталкиваются с

отсутствием у значительной части детей развитой потребности всматриваться в

слово и обнаруживать орфографические трудности до начала его написания.

Это позволяет сформулировать цель статьи — раскрыть психолого-

Страница

2

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

педагогические основы формирования орфографической зоркости у учащихся

начальной школы и описать методические пути, обеспечивающие

поступательное развитие данного качества с учетом возрастных особенностей

младших школьников.

Теоретические основы формирования орфографической зоркости

Сущность понятия и его место в структуре орфографического навыка

Под орфографической зоркостью в современной методической науке

понимается способность пишущего обнаруживать в слове фонетико-

графические отрезки (орфограммыы), которые не имеют однозначного

«диктуемого» устной речью написания и требуют применения правил или

обращения к словарю. Это не врожденное качество, а сложное аналитико-

синтетические умения, формирующиеся в процессе целенаправленного

обучения. Оно включает в себя несколько компонентов: умения соотносить

звучащее слово с его буквенным обликом, выделять позиционно слабые места

(безударные гласные, парные согласные, стечения согласных, предлоги и

приставки), опознавать морфемные стыки и соотносить найденную трудность с

определенным классом орфографических правил.

В классических трудах по педагогической психологии, прежде всего в

работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, неоднократно

подчеркивалось, что любое осознанное действие, прежде чем стать

автоматизированным, проходит стадию развернутого внешнего контроля.

Применительно к орфографии это означает, что зоркость есть не что иное, как

интериоризированное действие бдительности, первоначально осуществляемое

во внешнем плане — с проговариванием, графическим подчеркиванием,

комментированием. П.Я. Гальперин в своей теории поэтапного формирования

умственных действий прямо указывал, что полноценный орфографический

Страница

3

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

навык возможен лишь тогда, когда ученик освоил ориентировочную основу

действия — систему признаков, по которым он безошибочно опознает тип

орфограммыы.

Важно различать умения видеть орфограммыу и умения ее проверять.

Традиционная методика зачастую концентрируется именно на проверке,

полагая, что обнаружение придет само собой. Однако многочисленные

наблюдения педагогов свидетельствуют об обратном: ребенок, не заметивший

«ошибкоопасного» места, не применяет даже хорошо известное ему правило,

автоматически воспроизводя неверный графический образ. Поэтому

формирование орфографической зоркости должно предшествовать отработке

алгоритмов проверки и занимать центральное положение в системе обучения

письму.

Психологические механизмы, обеспечивающие развитие зоркости у

младшего школьника

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием

произвольного внимания, логической памяти и аналитического мышления.

Однако все эти процессы еще несовершенны и нуждаются во внешних опорах.

С.Л. Рубинштейн, исследуя природу внимания, отмечал, что оно всегда есть

сосредоточение на определенном объекте, и задача учителя — сделать этим

объектом именно графический облик слова, а не его смысл, на который ребенок

переключается гораздо охотнее.

Физиологической основой орфографической зоркости служат

межанализаторные связи между слуховым, речедвигательным и зрительным

анализаторами. Для младших школьников характерна слабая

дифференцированность фонематического слуха. Многие дети не различают на

слух ударные и безударные гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие

согласные в слабых позициях. Без специальной тренировки звуковой анализ

Страница

4

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

остается поверхностным, что напрямую блокирует способность перевести звук

в орфографически значимый сигнал.

Не менее значима и зрительная память. Исследования в области

нейропсихологии, получившие широкое освещение в педагогической периодике

последних лет, подтверждают, что у значительной части детей с трудностями в

обучении русскому языку отмечается недостаточность зрительного гнозиса и

мнестических процессов. Ребенок не запоминает целостный орфографический

облик слова, не сличает написанное с хранящимся в памяти эталоном.

Следовательно, развитие орфографической зоркости должно строиться на

взаимодействии сразу нескольких сенсорных систем с учетом их возрастной

незрелости. Именно поэтому в начальной школе исключительную роль играют

артикуляционное проговаривание, зрительное комментирование, использование

цвета для выделения орфограммы и тактильные приемы (письмо в воздухе, на

шершавой поверхности).

Методическая система развития орфографической зоркости

Этапы организации работы

Формирование орфографической зоркости подчиняется логике

поэтапного становления умственного действия. На первоначальном этапе,

который обычно соответствует обучению грамоте в первом классе, задача

состоит в том, чтобы научить детей улавливать разницу между звучащим

словом и его записью. Дети наблюдают, что одна и та же буква может

обозначать разные звуки, и знакомятся с понятием «опасное место». В этот

период широко используется моделирование звуковой структуры слова с

помощью схем и фишек, а затем введение специального значка (точки, кружка)

над буквой, которая пишется не так, как слышится.

Страница

5

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

Второй этап (2-3 класс) — этап опознания конкретных типов

орфограммы. Школьники учатся классифицировать «опасные места» по

группам: безударные гласные в корне, проверяемые ударением; парные

согласные; непроизносимые согласные; разделительные знаки; правописание

приставок и предлогов. Каждая группа получает свой условный графический

сигнал и отрабатывается в системе нарастающей сложности: от анализа

готового текста к письму с пропусками и затем к самостоятельному письму без

внешних подсказок.

Третий этап (3-4 класс) направлен на автоматизацию навыка. К этому

моменту ребенок должен научиться быстро, без пошагового рассуждения,

фиксировать орфограммыы в процессе создания собственного текста. Здесь

эффективны зрительные диктанты, работа с деформированными текстами и

задания на выборочное списывание, требующее не копирования, а

аналитической обработки материала.

Приемы и упражнения, доказавшие эффективность

Методический арсенал современного учителя начальных классов

достаточно обширен. Его ядро составляют приемы, активизирующие

произвольный самоконтроль и вовлекающие в работу несколько анализаторов.

К числу наиболее проверенных и воспроизводимых относятся следующие.

Письмо с пропусками («дырками»). Принцип, предложенный еще в

методических разработках середины XX века и получивший мощное

теоретическое обоснование в трудах Д.Б. Эльконина, состоит в том, что на этапе

первичного письма ребенок пропускает все буквы, в написании которых

сомневается, записывая слово пунктиром или оставляя пустое место. Это

действие кардинально меняет установку: вместо того чтобы написать «как-

нибудь, а потом исправить», ученик вынужден предварительно оценить каждую

букву с точки зрения ее «опасности». Постепенно пауза между выделением

Страница

6

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

сомнительного места и его заполнением сокращается, а действие переходит во

внутренний план.

Комментированное письмо. Учащиеся, записывая слово или предложение,

громко проговаривает свои действия: называет орфограммыу, обосновывает

выбор буквы. Этот прием, опирающийся на исследования П.Я. Гальперина о

роли громкой речи в интериоризации, позволяет учителю своевременно

фиксировать и корректировать ошибки в ориентировочной основе действия, а

ребенку — выстраивать четкий алгоритм рассуждения.

Зрительные диктанты по системе, базирующейся на идее увеличения

объема оперативной памяти. На доске записывается предложение из 3-4 слов,

дети в течение нескольких секунд читают его, одновременно анализируя

орфограммыы, затем текст закрывается, а ученики воспроизводят его по памяти.

При проверке каждый ребенок самостоятельно сравнивает написанное с

образцом и графически выделяет орфограммыы. Такая работа развивает не

только зрительную память, но и способность к быстрому орфографическому

сканированию.

Орфографическое чтение (проговаривание). Ребенок прочитывает слово

так, как оно пишется, четко артикулируя каждый звуко-буквенный сегмент. Так,

слово «облако» произносится именно как [о-б-л-а-к-о], с ясным

проговариванием безударной гласной. Этот прием, широко описанный в

руководствах по логопедии и методике русского языка, задействует

речедвигательную память и создает альтернативный графическому образу след.

Графическое и цветовое кодирование. В тетрадях и на индивидуальных

карточках орфограммыы выделяются определенным цветом или условным

знаком (дугой, треугольником, нижним подчеркиванием). Зеленая паста или

карандаш традиционно используются для выделения только орфограммы, а не

для исправления ошибок. Это позволяет визуализировать распределение

Страница

7

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

«опасных мест» в тексте и формирует у ребенка целостное представление о

«рисунке» грамотного письма.

Анализ ошибок через коллегиальное обсуждение. Учитель выносит

типичное ошибочное написание на доску (не называя автора), и класс

коллективно ищет, объясняет и исправляет ошибку. Этот прием не только

формирует умения видеть чужую ошибку, но и, согласно закономерностям,

выявленным еще в исследованиях рефлексии, переносит эту бдительность на

собственное письмо.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей

Сензитивность периода и игровая мотивация

Младший школьный возраст является сензитивным для развития

произвольности познавательных процессов и формирования учебной

деятельности как ведущей. Однако не следует забывать, что первоклассник, а во

многом и второклассник, психологически еще близок к дошкольному периоду с

его доминированием игровой мотивации. Сухая аналитическая работа со словом

быстро утомляет ребенка и снижает познавательный интерес. Поэтому в

систему упражнений обязательно должны включаться игровые и

соревновательные элементы: «Найди самое опасное слово», «Кто больше

заметит орфограммы за минуту», «Поймай ошибку», лингвистические сказки,

построенные вокруг спора букв.

Игровая оболочка создает эмоционально положительный фон,

стимулирует непроизвольное внимание и способствует лучшему запоминанию.

Важно лишь, чтобы игра не вытесняла учебную задачу, а служила ее носителем.

Например, игра в «корректора», где ребенок получает текст якобы из редакции с

просьбой найти и исправить ошибки, эффективно формирует зоркость, а

одновременно и чувство ответственности за результат.

Страница

8

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

Типологические различия учащихся и дифференцированный подход

Практика показывает, что скорость и прочность формирования

орфографической зоркости зависят от индивидуальных особенностей ребенка:

типа восприятия, уровня концентрации внимания, развития памяти. Дети с

преобладанием аудиального канала лучше усваивают материал через

проговаривание, слуховые диктанты. Визуалы нуждаются в большом

количестве наглядных опор, таблиц, цветовых сигналов. Кинестетикам

необходимо подключение моторики — письмо в воздухе, конструирование слов

из букв на магнитах. Педагогу стоит варьировать приемы, наблюдая за реакцией

класса и отдельных учеников, чтобы обеспечить каждому оптимальную

сенсорную дорожку.

Особого внимания требуют дети с логопедическими проблемами и

задержкой психического развития. У них низкая орфографическая зоркость

часто сочетается с общим недоразвитием речи или фонетико-фонематическим

недоразвитием. Для этой категории учащихся система упражнений должна быть

максимально дробной, с многократным повторением на ограниченном

материале, обязательным использованием зеркала для наблюдения за

артикуляцией и постоянной опорой на тактильные ощущения. Исследования

последних лет в области инклюзивного образования недвусмысленно

подтверждают, что именно длительное, избыточное проговаривание и

одновременное выделение цветом являются наиболее действенными

коррекционными инструментами.

Оценка эффективности системы работы

Для иллюстрации возможной динамики развития орфографической

зоркости можно привести обобщенные данные, типичные для классов, в

которых системно применялись описанные выше приемы. Целевым

Страница

9

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

показателем служит процент правильно опознанных орфограммы в

неадаптированном тексте на начальном и завершающем этапах учебного года.

Класс

Процент опознанных

орфограммы — начало года

Процент опознанных

орфограммы — конец года

2 класс

48

82

3 класс

62

89

4 класс

74

95

Таблица 1

Представленные данные, хотя и носят обобщенно-модельный характер,

четко отражают генеральную тенденцию: планомерная работа, включающая

ежедневное проговаривание, графическое выделение орфограммы, зрительные

диктанты и игровые задания, позволяет за два-три года приблизиться к тому

рубежу, когда почти все учащиеся овладевают устойчивой зоркостью. При этом

важнейшим условием является преемственность: приемы, введенные во втором

классе, не отменяются в третьем и четвертом, а видоизменяются, приобретая

большую свернутость и скорость.

Страница

10

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

Заключение

Орфографическая зоркость не является побочным продуктом заучивания

правил — это самостоятельное и сложное психологическое новообразование,

которое должно целенаправленно формироваться с первых шагов обучения

письму. Проведенный анализ показывает, что фундаментом успешной работы

служит синтез деятельностного подхода, теоретических положений о поэтапном

формировании умственных действий, учета возрастных закономерностей

развития восприятия, внимания и памяти младшего школьника. Методическая

система, в которой первично именно поисковое действие, а проверка встроена в

него как вторичный компонент, доказала свою эффективность в массовой

практике.

Ключевые выводы, вытекающие из рассмотренной темы, могут быть

сформулированы следующим образом. Первое: развитие орфографической

зоркости должно опережать изучение конкретных правил и осуществляться на

специально организованных занятиях с первых недель обучения грамоте.

Второе: наиболее продуктивными приемами являются те, которые задействуют

одновременно слух, зрение, речевую и ручную моторику — письмо с

пропусками, комментирование, цветовое выделение, зрительные диктанты.

Третье: работа будет малоуспешной без учета индивидуальных и

типологических характеристик учеников, требующих дифференцированного

выбора сенсорных опор. Четвертое: игровая мотивация, особенно на начальном

этапе, является мощным катализатором, превращающим утомительный анализ в

осмысленное и увлекательное взаимодействие с языком.

Претворение описанных подходов в жизнь требует от педагога

системности, терпения и постоянной рефлексии над результатами. Однако

именно такой путь позволяет преодолеть формализм в обучении орфографии и

Страница

11

Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы

воспитать у ученика привычку осознанного, контролируемого письма, которая

останется с ним на всю жизнь.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического

исследования.

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

5.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

6.

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах.

7.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в

начальной школе.

8.

Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции

«Актуальные проблемы начального образования». Москва, 2023.

9.

Начальная школа: журнал. Публикации 2021–2024 гг.

10.Психолого-педагогические основы обучения грамоте: хрестоматия по

возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.Г. Асмолова.

Страница

12