Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Исследовательская деятельность на уроках окружающего

мира в начальной школе

Аннотация

В статье рассматривается проблема организации исследовательской

деятельности младших школьников в рамках предмета «Окружающий мир».

Актуальность темы обусловлена требованиями ФГОС НОО к формированию

основ естественнонаучной грамотности и универсальных учебных действий.

Анализируются психолого-педагогические основания исследовательской

активности детей 7–11 лет, опирающиеся на труды классиков отечественной

психологии. Предложена методическая система поэтапного включения

младших школьников в учебное исследование, описаны конкретные приёмы и

примеры заданий, учитывающие возрастные особенности учащихся. Основной

вывод заключается в том, что грамотно организованная исследовательская

деятельность на уроках окружающего мира становится не только средством

усвоения предметных знаний, но и мощным инструментом развития

познавательных мотивов, самостоятельности и критического мышления.

Ключевые слова

исследовательская деятельность, младшие школьники, окружающий мир,

ФГОС НОО, универсальные учебные действия, познавательный интерес,

экспериментирование, наблюдение, возрастные особенности, методика

преподавания.

Страница

1

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Введение

Современный этап развития начального общего образования

характеризуется смещением акцентов с пассивного усвоения информации на

активное познавательное развитие личности ребёнка. Федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования в

качестве приоритетной задачи определяет формирование у выпускника

начальной школы умение учиться, способности к самостоятельному поиску и

обработке информации. Именно исследовательская деятельность становится

той формой учебной работы, которая в наибольшей степени отвечает данным

требованиям. Предмет «Окружающий мир» обладает уникальным потенциалом

для её реализации, поскольку сама природа и социум предоставляют

неисчерпаемый материал для детских вопросов, гипотез, опытов и открытий.

Однако на практике педагоги сталкиваются с рядом противоречий. С

одной стороны, декларируется необходимость развития исследовательских

компетенций уже с первого класса, с другой — методический инструментарий

часто ограничивается отдельными кратковременными опытами без системного

погружения в логику исследования. Существует противоречие между

естественной любознательностью младших школьников и недостаточной

готовностью учебной среды трансформировать эту любознательность в

осознанные исследовательские умение. Кроме того, временные рамки урока

(35–45 минут) и насыщенность программы порождают трудности в

развёртывании полноценного исследовательского цикла.

Цель настоящей статьи — на основе анализа теоретических источников и

обобщения педагогического опыта представить методическую модель

организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках

окружающего мира, раскрыть её этапы и приёмы, а также показать пути

преодоления типичных возрастных и организационных ограничений.

Страница

2

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Теоретические основы организации исследовательской деятельности

младших школьников

Понятие исследовательской деятельности в психолого-педагогической

науке

Исследовательская деятельность в обучении понимается как особая форма

учебной работы, при которой учащиеся ставятся в ситуацию самостоятельного

обнаружения и усвоения новых знаний через выдвижение гипотез,

планирование их проверки и анализ полученных результатов. Корни такого

подхода уходят в концепцию деятельностного обучения, разработанную в

трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Согласно этой концепции, психическое развитие ребёнка происходит прежде

всего в процессе присвоения им исторически выработанных способов действия,

а не просто путём накопления сведений. Исследовательский метод как нельзя

лучше воплощает идею активного присвоения, ведь знание не даётся в готовом

виде, а конструируется самим учеником.

Как подчёркивал в своих работах Л.С. Выготский, обучение ведёт за

собой развитие, если оно опирается на зону ближайшего развития ребёнка. В

исследовательской деятельности зона ближайшего развития создаётся через

постановку проблемного вопроса или задачи, которую школьник не может

решить с ходу, но способен решить с опорой на небольшую помощь учителя,

наводящие вопросы, а также в сотрудничестве с одноклассниками.

Самостоятельное преодоление познавательного затруднения ведёт к

качественному скачку в развитии мышления.

В методике преподавания естественнонаучных дисциплин давно

утвердилась мысль, что важнейшие компоненты естественнонаучной

грамотности — умение наблюдать, классифицировать, сравнивать, делать

выводы — формируются исключительно в процессе собственной

Страница

3

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

познавательной активности. А.М. Матюшкин и М.И. Махмутов, стоявшие у

истоков проблемного обучения, доказали, что проблемная ситуация, создающая

интеллектуальное затруднение, является пусковым механизмом мышления. Это

положение становится ключевым для проектирования уроков окружающего

мира с исследовательской направленностью.

Возрастные особенности младших школьников и исследовательская

активность

Понимание возрастных особенностей детей 7–11 лет критически важно

для выбора адекватных форм исследовательской работы. В этом возрасте, по

классификации Ж. Пиаже, большинство учащихся находятся на стадии

конкретных операций. Доминирующим остаётся наглядно-образное мышление

при постепенном становлении словесно-логического. Следовательно,

исследовательские задания должны опираться на непосредственное восприятие

объектов и явлений, предполагать практические манипуляции, зарисовывание

результатов, работу с реальными предметами.

Д.Б. Эльконин, характеризуя младший школьный возраст, отмечал, что

ведущей деятельностью становится учебная, внутри которой зарождаются

основные психические новообразования: произвольность, внутренний план

действий и рефлексия. Исследовательская деятельность в структуре урока

идеально подходит для развития именно этих качеств. Планируя опыт, ребёнок

учится удерживать цель, произвольно управлять вниманием. Фиксируя

результаты, он осуществляет рефлексивный анализ.

Другая яркая черта младших школьников — высокая чувствительность к

оценке взрослого и сверстников, потребность в успехе. Это требует от учителя

тщательного выстраивания ситуации успеха на каждом этапе исследования.

Даже неудачная гипотеза, если она осмыслена и обсуждена, должна стать не

поводом для критики, а предметом общего анализа. Ситуация совместного

Страница

4

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

поиска истины, где ошибка рассматривается как ступень к познанию, создаёт

безопасную образовательную среду и укрепляет учебную мотивацию.

Также важно учитывать ограниченность объёма рабочей памяти и

быструю утомляемость учащихся начальных классов. Поэтому

продолжительность работы над исследованием на уроке следует чередовать с

динамическими паузами, сменами видов деятельности, использовать работу в

парах и малых группах, которая к тому же способствует развитию

коммуникативных универсальных учебных действий.

Методика организации исследовательской деятельности на уроках

окружающего мира

Этапы исследования и их реализация в условиях урока

Полный цикл учебного исследования включает несколько

взаимосвязанных этапов. На уроке окружающего мира каждый из них должен

быть адаптирован к возрастным возможностям детей и временным

ограничениям. Приведём этапы в таблице, дополненной примером

распределения времени при проведении мини-исследования на тему «Какие

условия нужны для прорастания семени».

Этап

Деятельность

учащихся

Примерное

время (мин)

Пример:

исследование

прорастания семени

Мотивация и

актуализация

Формулирован

ие проблемного

вопроса, фиксация

противоречия

3

«Почему

семена фасоли,

лежащие в шкафу, не

проросли, а

посаженные во

влажную землю —

проросли?»

Целеполагание

Постановка

4

Цель: узнать,

Страница

5

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

и гипотеза

цели, выдвижение

предположений

какие условия нужны.

Гипотезы: нужна вода,

тепло, свет, воздух.

Планирование

Определение

способов проверки

гипотез, выбор

оборудования

5

Решаем взять

четыре стаканчика: с

влажной салфеткой

(тепло, свет), с сухой

салфеткой (без воды),

влажный стаканчик в

холодильник (холод),

влажный в тёмный

шкаф (без света).

Проведение

опыта или наблюдения

Практическая

работа, ведение

дневника наблюдений

8–10 (закладка

опыта на уроке,

дальнейшие

наблюдения в течение

нескольких дней)

Ученики в

парах закладывают

опыт в соответствии с

планом, записывают

начальные данные.

Фиксация и

анализ результатов (на

последующих уроках)

Обсуждают

изменения, делают

зарисовки, записи

5–7

Через

несколько дней

сравнивают состояние

семян в разных

стаканчиках, выявляют

влияние воды, тепла и

света.

Формулирован

ие вывода

Соотношение

полученного

результата с гипотезой

3

Вывод: для

прорастания

необходимы вода,

тепло и воздух, свет не

обязателен. Гипотеза

подтверждена

частично.

Рефлексия и

презентация

Самооценка

работы, представление

результатов классу

4

Группы

рассказывают о своём

эксперименте,

Страница

6

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

показывают записи в

дневниках.

Таблица 1

Данная структура показывает, что даже длительное исследование можно

органично вписать в канву нескольких уроков, делая кратковременные

включения. Ключевое условие — чёткое распределение ответственности между

учащимися и педагогом, при котором доля самостоятельности детей растёт от

этапа к этапу.

Приёмы и методы активизации исследовательской позиции учащихся

Чтобы исследовательская деятельность на уроке не превращалась в

формальное выполнение инструкции, а будила подлинную познавательную

потребность, необходимо использовать специальные приёмы.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС — основа запуска исследования. Он должен

вытекать из жизненного опыта ребёнка и содержать противоречие. Например,

при изучении темы «Свойства воды» уместен вопрос: «Почему снег белый, а

вода прозрачная, хотя снег — это тоже вода?» Или в теме «Круговорот воды в

природе»: «Почему лужа после дождя высыхает, даже если её никто не

вытирал?» Такие вопросы запускают механизм поиска объяснения.

ПРИЁМ «УДИВЛЯЙ» — демонстрация факта или опыта, который не

вписывается в имеющуюся картину мира. Например, демонстрация того, что

кусок глины тонет в воде, а изделие из глины (чашка) — плавает. Удивление

вызывает диссонанс и желание разобраться, в чём дело.

ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ как обязательный атрибут длительного

исследования приучает младших школьников к систематической фиксации

фактов. Он может содержать графы: «Дата», «Что я наблюдаю», «Мои

Страница

7

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

предположения о причинах», «Вопросы, которые у меня возникли». Заполнение

дневника развивает письменную речь, умение структурировать информацию.

МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА в мини-группах при выдвижении

гипотез снимает страх ошибки и поощряет генерацию самых разных, даже

фантастических, предположений. На этапе планирования каждая гипотеза

коллективно обсуждается и выбираются те, которые можно проверить

доступными средствами.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ типа «Следопыты» или «Юные натуралисты»

вводят в исследование элемент соревновательности: кто точнее опишет объект,

кто найдёт больше признаков, кто задаст больше осмысленных вопросов к

предложенному факту. Это повышает эмоциональную вовлечённость.

Примеры исследовательских заданий и проектов

Практика показывает эффективность как кратковременных опытов,

укладывающихся в один урок, так и мини-проектов длительностью до двух

недель. Приведём несколько апробированных вариантов, соотнесённых с

разделами программы по окружающему миру.

ТЕМА: «ПОЧВА И ЕЁ СОСТАВ» (3 класс). Проблемный вопрос: «Что

прячется в комочке почвы?» Исследовательские шаги: взять образец почвы,

рассмотреть его, растереть на бумаге, залить водой и наблюдать расслоение.

Учащиеся фиксируют наличие песка, глины, органических остатков. Они

убеждаются, что почва — смесь различных веществ. Результаты оформляются в

виде схематического рисунка и короткого текста-описания.

ТЕМА: «УСЛОВИЯ РОСТА РАСТЕНИЙ» (2 класс). Проект «Зелёный

детектив». В классе закладывают несколько вариантов посадки лука: в полную

темноту, на яркий свет без полива, на свет с поливом, в холод и т.д. Каждая

группа отвечает за свой образец. В течение двух недель дети ведут дневник,

Страница

8

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

измеряют длину перьев, зарисовывают цвет. На заключительном уроке делается

коллективный вывод о значении света, воды и тепла для роста растения.

ТЕМА: «ПОГОДА И ЕЁ ЭЛЕМЕНТЫ» (2 класс). Задание «Создаём

календарь погоды» — это длительное наблюдение, которое может длиться

месяц. Каждый день назначенный дежурный измеряет температуру воздуха,

определяет облачность, наличие осадков, силу ветра. Данные ежедневно

фиксируются в настенном календаре. По итогам месяца учащиеся под

руководством учителя строят столбчатую диаграмму изменения температуры и

анализируют, какие дни были самыми тёплыми и самыми холодными. Это

задание интегрирует исследовательские и первичные статистические навыки.

Интерес представляет интегрированное исследование «Почему листья

жёлтые?», сочетающее наблюдение за осенними изменениями природы с

опытом по извлечению хлорофилла с помощью спиртовой вытяжки

(демонстрационно). Учащиеся выясняют, что зеленый цвет маскирует другие

пигменты, которые становятся видны, когда хлорофилл разрушается. Прямое

манипулирование веществами под контролем учителя вызывает сильный

познавательный отклик.

Специфика развития исследовательских умений в начальной школе

Формирование универсальных учебных действий

Исследовательская деятельность в курсе окружающего мира служит

естественной площадкой для формирования всей палитры познавательных,

регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. Каждый

этап исследования требует от ребёнка определённых операций и способствует

их освоению.

Страница

9

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД развиваются через умение проводить

сравнение объектов по признакам, выделять существенные и несущественные

свойства, пользоваться простейшими приборами (лупа, термометр),

фиксировать результаты в знаково-символической форме, устанавливать

причинно-следственные связи между явлениями. Так, при наблюдении за

таянием снега в тёплом помещении ребёнок устанавливает связь между

повышением температуры и переходом воды из твёрдого состояния в жидкое.

При этом он учится отделять наблюдаемый факт от его интерпретации.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД формируются, когда обучающиеся планируют

последовательность действий, удерживают цель, оценивают правильность своих

действий по заданным критериям, вносят коррективы. Например, при закладке

опыта с семенами требуется строго следовать плану, чтобы не перепутать

образцы — иначе весь эксперимент не будет иметь смысла. Дети быстро

усваивают, что точность и аккуратность — не просто требование учителя, а

необходимое условие получения достоверного результата.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД развиваются в ситуациях группового

обсуждения гипотез, распределения ролей в микрогруппе, презентации

результатов. Учитель направляет дискуссию так, чтобы дети учились слушать

друг друга, задавать уточняющие вопросы, аргументированно выражать

несогласие — например: «Я думаю по-другому, потому что…». Эти

компетенции выходят далеко за рамки одного предмета и становятся основой

общей культуры общения.

Оценивание результатов исследовательской деятельности

Оценивание в исследовательской работе имеет принципиальные отличия

от традиционной проверки знаний. Здесь важно оценивать не столько

правильность конечного ответа, сколько процесс: самостоятельность,

Страница

10

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

активность выдвижения гипотез, логичность рассуждений, умение работать с

информацией, взаимодействие в группе.

Для этого целесообразно использовать ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ, где

фиксируются критерии, понятные младшим школьникам: «Я задал(а) вопросы»,

«Я предложил(а) гипотезу», «Я участвовал(а) в проведении опыта», «Я

аккуратно записал(а) результат», «Я рассказал(а) о нашем открытии». Также

хорошо работают приёмы самооценки с помощью цветовых сигналов (зеленый

— всё получилось, жёлтый — были затруднения, красный — нужна помощь)

или лесенки успеха, где ребёнок отмечает свой уровень на каждом из этапов.

Особое внимание следует уделить качественной обратной связи со

стороны учителя. Вместо формальной отметки следует комментировать

конкретные достижения: «Твой вопрос о поведении улитки помог всей группе

задуматься над условиями опыта» или «Твой рисунок листа очень подробен —

это помогает нам лучше сравнивать». Такая обратная связь закрепляет желание

заниматься исследованием и развивает рефлексивную позицию.

Заключение

Проведённый анализ показывает, что систематическое применение

исследовательской деятельности на уроках окружающего мира является не

данью методической моде, а насущной необходимостью, продиктованной

логикой развития младшего школьника и требованиями современного

образовательного стандарта. Исследование превращает ребёнка из пассивного

слушателя в активного субъекта познания, который сам ищет ответы на

собственные вопросы. В ходе грамотно выстроенной работы у обучающихся

формируются не только предметные представления о природе и обществе, но и

целый спектр метапредметных умений: наблюдать, выдвигать гипотезы,

сотрудничать, аргументировать, оценивать собственные действия.

Страница

11

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Методическая модель, представленная в статье, опирается на

фундаментальные положения возрастной психологии о ведущей роли

деятельности в развитии и на понимание уникальных особенностей младшего

школьного возраста. Поэтапное развёртывание исследовательских циклов,

использование специальных приёмов мотивации, адаптация сложности заданий

к познавательным возможностям детей, грамотное оценивание процесса — все

эти элементы в комплексе позволяют преодолеть существующие в практике

противоречия и вывести естественную любознательность ребёнка на уровень

осознанного познавательного интереса.

Таким образом, целенаправленная работа по внедрению

исследовательских методов в курс окружающего мира способствует решению

центральной задачи начального образования — воспитанию личности, готовой

и способной учиться на протяжении всей жизни, критически мыслить и

ответственно относиться к окружающей действительности.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,

1986.

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл,

Академия, 2005.

4.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:

Педагогика, 1972.

5.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание,

1974.

Страница

12

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

6.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009

№373, в ред. от 11.12.2020).

7.

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов

нового поколения // Педагогика. — 2009. — №4. — С. 18–22.

8.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. —

М.: Знание, 1991.

9.

Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. — 2020–

2024.

10.Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2023.

11.Примерная основная образовательная программа начального общего

образования. — М.: Просвещение, 2022.

12.Современные проблемы экологического образования младших

школьников: сборник материалов всероссийской конференции. — М., 2021.

Страница

13