Yessenov University -

Развитие устной речевой компетенции на уроках французского

языка: методические

подходы, техники, стратегии и оценивание

Акопова Елена Сергеевна

старший преподаватель кафедры «Мировые языки»

НАО «Каспийский университет технологий

и инжиниринга им. Ш.Есенова»

В условиях современной парадигмы иноязычного образования приоритетной целью

обучения выступает формирование у обучающихся способности и готовности к реальному

межкультурному взаимодействию. Центральное место в данном процессе занимает устная

речевая

компетенция,

которая

является

не

просто

индикатором

владения

лексико-

грамматическим материалом, но и сложным интегративным конструктом.

Эффективное развитие устно-речевых навыков на уроках французского языка как

иностранного требует от педагога не фрагментарного использования игровых приемов, а

выстраивания системной методической траектории. Данная траектория должна гибко сочетать

классические подходы, интерактивные техники, компенсаторные стратегии и прозрачные

инструменты критериального оценивания..

1. Теоретико-методологические подходы к формированию устной компетенции

Оптимизация процесса обучения французскому произношению и говорению невозможна

без прочного методологического фундамента. В современной методике преподавания

ключевыми ориентирами выступают несколько взаимодополняющих подходов:

- Коммуникативно-деятельностный подход - язык рассматривается не как статичная система

правил, а как инструмент действия и решения жизненных задач - approche actionnelle. Урок

французского языка трансформируется в пространство коммуникации, где фокус внимания

смещается с формы высказывания на его содержание и интенцию. Обучающийся выступает в

роли активного социального субъекта, выполняющего конкретные речевые задачи - запрос

информации, убеждение собеседника, выражение сомнения.

- Социокультурный и лингвострановедческий подходы - формирование устной речи неотделимо

от

погружения

в

культурный

контекст

франкофонных

стран.

Развитие

компетенции

предполагает не просто механический подбор слов, но и понимание речевого этикета,

использование актуальных идиоматических выражений, формул вежливости и невербальных

средств общения, характерных для носителей языка.

-

Личностно-ориентированный

подход

-

данный

подход

требует

учета

когнитивных

особенностей, интересов и уровня языковой тревожности каждого учащегося. Создание

психологически безопасной атмосферы на уроке позволяет минимизировать «страх ошибки» -

главный деструктивный фактор при развитии навыков спонтанной речи.

2. Интерактивные техники и приемы стимуляции устно-речевой деятельности

Перенос теоретических принципов в практику урока французского языка требует

внедрения системы упражнений, которая постепенно переводит учащегося от репродуктивного

уровня - повторение за диктором, подстановка слов к продуктивному - спонтанная,

инициативная речь.

Техника глобальных симуляций и ролевых игр.

В отличие от простых диалогов по

шаблону,

глобальная

симуляция

предполагает

погружение

учащихся

в

масштабный

коммуникативный контекст на несколько уроков.

Например: Создание виртуального пространства «Le bistrot parisien - Французское кафе» или

«Экологический форум». Ученики получают не просто роли официанта, клиента, журналиста,

мэра города, а коммуникативные задачи с элементом непредсказуемости - клиенту принесли не

то блюдо; мэр должен защитить проект застройки парка перед разгневанными горожанами. Это

стимулирует неподготовленную речь и заставляет использовать компенсаторные умения.

Технология педагогического «Scaffolding / L'étayage» (скаффолдинга). Для преодоления

языкового

барьера

и

упорядочивания

мыслей

обучающимся

необходима

временная

методическая

опора.

В

качестве

опоры

на

уроках

французского

языка

эффективно

использовать:

- Речевые клише и коннекторы (connecteurs logiques): вместо изолированных слов ученикам

предлагаются функциональные блоки для выражения мнения

«À mon avis...»,

«Quant à moi...»,

«Il me semble ...»,

- Согласия/несогласия

«Je partage votre avis»,

«Je n'en pas si sûr»

- Структурирование речи

«D'une part... d'autre part...»,

«En conclusion...».

- Интеллект-карты (Mind Maps) - визуальные схемы ассоциаций, помогающие удерживать

логику повествования без заглядывания в готовый текст.

- Дискуссионные стратегии и метод «Дебаты».

Для уровней B1 и выше классические

фронтальные опросы уступают место интерактивным дискуссиям. Эффективен прием

«Перекрестные дебаты» (Débats croisés), когда класс делится на группы, защищающие

противоположные, часто навязанные им точки зрения (например, «За и против искусственного

интеллекта в образовании»). Это снимает личный страх выражения мнения: ученик защищает

позицию «роли», а не себя лично, что резко снижает психологическое напряжение.

3. Компенсаторные стратегии как фактор автономии учащихся

Важнейший элемент устной компетенции - это не идеальное знание всех слов, а умение

«выкрутиться» в условиях дефицита языковых средств.

- Стратегия перефразирования (la paraphrase): умение объяснить незнакомое слово через

известные понятия (если ученик забыл слово «le tire-bouchon» (штопор), он должен уметь

сказать «l'objet pour ouvrir une bouteille de vin»).

- Использование синонимов и антонимов:

замена сложных лексических единиц базовыми

аналогами без потери смысла высказывания.

- Заполнение пауз (les mots de remplissage): использование естественных для французской речи

«пауз-заполнителей» «Alors...», «Eh bien...», «Du coup...», «Tu vois...», что позволяет выиграть

время для формулирования мысли и делает речь аутентичной, а не механической.

4. Цифровая трансформация: современные технологические ресурсы для автономии

учащихся

Развитие устной компетенции сегодня невозможно ограничить рамками классной

комнаты. Интеграция информационно-коммуникационных технологий позволяет создать

аутентичную языковую среду и стимулировать самостоятельную речевую деятельность

учащихся вне урока.

-

Использование аутентичного аудио- и видеоконтента (подкасты, блоги).

Работа с

подкастами платформ RFI Savoirs, InnerFrench или короткими репортажами Brut / HugoDécrypte

решает проблему пассивного восприятия речи. На основе этих материалов выстраивается

цепочка заданий: от понимания сути до аргументированного устного высказывания-реакции на

услышанное.

- Инструменты асинхронного говорения.

Использование интерактивных досок (например,

Padlet) и сервисов видеокомментариев (таких как Flip) позволяет учащимся записывать свои

устные ответы на видео или аудио в комфортном для них темпе. Это идеальный инструмент для

интровертов и учащихся с высоким уровнем языковой тревожности: ученик может

перезаписать

свой

ответ

несколько

раз,

проводя

самостоятельный

фонетический

и

грамматический аудит.

- Искусственный интеллект как речевой тренажер. Внедрение голосовых чат-ботов на базе

ИИ предоставляет учащимся возможность вести спонтанный диалог на французском языке в

любое время, получая моментальную обратную связь по грамматическим ошибкам и

вариативности лексики.

5. Критерии и инструменты оценивания (Évaluation) устной речевой компетенции

Оценивание говорения - один из самых субъективных и сложных элементов в методике

преподавания

французского

языка.

Для

обеспечения

объективности

необходимо

разграничивать две формы контроля:

- Формирующее оценивание (évaluation formative).

Его цель не выставить отметку, а

скорректировать траекторию. Здесь фокус смещается на похвалу за успешную коммуникацию и

мягкую фиксацию типичных ошибок (например, через отложенную коррекцию, когда учитель

записывает ошибки во время дискуссии и разбирает их с классом в конце урока, не прерывая

говорящего).

- Констатирующее (итоговое) оценивание (évaluation sommative). Оно должно базироваться на

дескрипторах Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR).

Для обеспечения прозрачности контроля рекомендуется использовать аналитические шкалы

(рубрики) оценивания, где каждый аспект устной речи имеет свой вес.

Типичная матрица оценивания монологического или диалогического высказывания

включает следующие параметры:

Критерия оценивания

Описание дескриптора (для уровней A2–B1)

Решение коммуникативной

задачи

Соответствие теме, полнота раскрытия вопроса, выполнение

заданной роли.

Беглость и связность речи Способность говорить без длительных пауз, логично связывать

мысли с помощью коннекторов.

Лексический диапазон

Разнообразие

используемых

слов,

отсутствие

грубых

лексических повторов, точность подбора терминов.

Грамматическая

правильность

Корректное

использование

временных

форм

(Passé

Composé/Imparfait), согласование прилагательных, порядок слов.

Фонетическая чистота

Четкое произношение, соблюдение интонационного рисунка,

правильное связывание (liaison).

Важный момент: Внедрение самооценки (auto-évaluation) и взаимооценки (évaluation par les

pairs). Когда учащиеся сами оценивают аудиозаписи друг друга по готовым чек-листам, они

начинают глубже понимать критерии хорошей речи и осознаннее подходить к собственным

высказываниям.

Развитие

устной

речевой

компетенции

на

уроках

французского

языка

-

это

многоаспектный процесс, требующий ухода от механического заучивания текстов в сторону

активного

использования

речи.

Эффективность

данной

работы

достигается

за

счет

коммуникативно-деятельностного подхода, внедрения техник глобальных симуляций и

приемов «скаффолдинга», которые снимают психологические барьеры.

Современный этап методики FLE характеризуется автономизацией обучения с помощью

цифровых инструментов и переходом к прозрачному критериальному оцениванию. Системное

применение

описанных

стратегий

позволяет

не

только

повысить

уровень

владения

французским языком, но и формирует гибкие навыки (soft skills) - умение аргументировать,

адаптироваться

к

собеседнику

и

работать

в

команде,

что

делает

выпускника

конкурентоспособным в поликультурном пространстве.