СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ

ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ: МЕТОДИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ, ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ И ИГРОВЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Белицкая Дарья Александровна,

студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

Севастопольского

государственного Университета

Аннотация.

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты

обучения чтению на уроках испанского языка в 5–6 классах.

Анализируется

роль

чтения

в

формировании

иноязычной

коммуникативной компетенции школьников, а также специфика

работы с текстом с учетом психолого-педагогических особенностей

младших подростков. Выделены типичные трудности восприятия

испанского

текста

и

предложены

способы

их

преодоления.

Представлены

примеры

дидактических

комплексов

упражнений

(предтекстовых, текстовых и послетекстовых), направленных на

формирование навыков ознакомительного, поискового и изучающего

чтения.

Отдельное

внимание

уделяется

применению

игровых

технологий и цифровой геймификации для повышения мотивации

учащихся к чтению.

Ключевые слова: обучение чтению, испанский язык, 5–6

классы,

младшие

подростки,

иноязычная

коммуникативная

компетенция, игровые технологии, геймификация.

В современных условиях модернизации школьного образования

и расширения межкультурных контактов владение иностранными

языками

становится

необходимым

компонентом

становления

всесторонне развитой личности. В этом процессе особую роль играет

чтение как самостоятельный рецептивный вид речевой деятельности и

как важнейший инструмент, обеспечивающий доступ к иноязычной

информации. Переход учащихся в 5–6 классы знаменует собой важный

этап языкового развития: школьники переходят от начального уровня

восприятия языка к более осознанному овладению им. На уроках

испанского

языка

чтение

выступает

базой

для

успешного

формирования остальных речевых навыков — говорения, аудирования

и письма [1].

Вопросы обучения чтению на иностранном языке широко

освещены в трудах таких ведущих методистов, как И.Л. Бим, Н.Д.

Гальскова,

Е.И.

Пассов,

Г.В.

Рогова,

А.Н.

Щукин

и

др.

С

лингвопсихологической точки зрения чтение представляет собой

рецептивный процесс, направленный на восприятие и осмысление

письменного текста. В процессе овладения испанским языком оно

выполняет двуединую функцию: с одной стороны, оно выступает как

цель обучения, а с другой — как мощное средство овладения языковым

материалом [2].

Для полноценного формирования читательской компетенции

современная школа опирается на классификацию видов чтения,

предложенную в отечественной лингводидактике. В зависимости от

целевой

установки

выделяются

изучающее,

ознакомительное,

просмотровое и поисковое чтение. Для 5–6 классов особенно важно

сочетать разные виды чтения, так как это позволяет постепенно

формировать у школьников гибкость в работе с текстом [2].

Эффективность обучения чтению напрямую зависит от того,

насколько методическая модель учитывает возрастные особенности

целевой аудитории. Учащиеся 5–6 классов (возраст 10–12 лет)

относятся к категории младших подростков. В этом возрасте возрастает

потребность

в

самостоятельности,

активизируется

критическое

мышление, однако сохраняется быстрая утомляемость при выполнении

монотонной работы [3]. Именно поэтому процесс чтения на испанском

языке не должен сводиться к механическому озвучиванию текстов; он

должен быть интеллектуально стимулирующим и содержать элементы

игры.

Лингвистическая специфика испанского языка также требует

внимания.

Несмотря

на

относительную

прозрачность

графики,

трудность вызывает чтение букв c и g, специфические диграфы (ll, ch,

rr, qu, gu) и строгие акцентологические правила (испанское ударение).

Отдельным

фактором

является

межъязыковая

интерференция:

поскольку

испанский

часто

изучается

после

английского,

дети

пытаются читать слова по правилам английской фонетики [4].

В методике традиционно выделяются предтекстовый, текстовый

и послетекстовый этапы работы. Такая структура позволяет облегчить

понимание содержания и сделать процесс чтения осмысленным. На

предтекстовом этапе учитель снимает лексические трудности и

вызывает интерес к теме. На текстовом этапе учащиеся читают текст с

конкретной

коммуникативной

установкой.

Послетекстовый

этап

направлен на проверку понимания текста, закрепление языкового

материала и развитие продуктивных умений [1].

Одной из главных проблем на уроках в 5–6 классах остается

снижение

мотивации.

Одним

из

наиболее

эффективных

путей

преодоления этого барьера является интеграция в процесс обучения

чтению игровых технологий и элементов геймификации. Игровая

деятельность позволяет сместить фокус внимания ученика с языковой

формы на решение игровой задачи. На предтекстовом этапе могут

применяться игры «Снежный ком» и «Лексическое лото», на текстовом

— чтение-пазл и игра «Следопыт», на послетекстовом — «Верю — не

верю» и интервью с героем. Современные цифровые сервисы (Kahoot,

Wordwall) делают контроль прочитанного максимально увлекательным

[5].

В рамках практического исследования нами были разработаны

комплексы учебно-тренировочных заданий на материале тем «Mi día

escolar» (5 класс) и «Mi familia» (6 класс). Представленные упражнения

ориентированы на развитие навыков ознакомительного, поискового и

изучающего чтения, а также на плавный переход от понимания фактов

к самостоятельному монологическому высказыванию [4].

Таким образом, обучение чтению на уроках испанского языка в

5–6 классах будет эффективным при условии учета возрастных

особенностей учащихся, поэтапной организации работы с текстом,

использования разнообразных упражнений и включения современных

интерактивных

и

игровых

технологий.

Правильно

выстроенная

методическая работа позволяет преодолеть фонетико-графические

трудности, расширить словарный запас учащихся и повысить их

интерес к изучению иностранного языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным

языкам. Лингводидактика и методика. — 7-е изд. — М.: Академия,

2019. — 336 с.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам:

базовый курс. — М.: АСТ: Астрель, 2020. — 238 с.

3. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в

школе. — М.: Просвещение, 2018. — 272 с.

4.

Кузнецова

Е.

В.

Формирование

навыков

чтения

на

иностранном языке у учащихся основной школы // Иностранные языки

в школе. — 2019. — № 6. — С. 23–28.

5. Копылова В. В. Цифровые образовательные ресурсы на уроках

иностранного языка в основной школе // Иностранные языки в школе.

— 2023. — № 7. — С. 14–21.