ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Сазонкин Иван Иванович

студент

4

курса

Гуманитарно-

педагогического института

Федерального государственного

автономного

образовательного

учреждения

высшего

образования

«Севастопольский

государственный университет»

Аннотация

В

статье

рассмотрены

теоретические

основы

и

практические

подходы

к

формированию

лексических

навыков

на

уроках

английского

языка. Представлены этапы усвоения лексики, возможные трудности при

обучении,

а

также

дидактические

материалы

для

развития

лексических

умений.

Практическая

значимость

работы

состоит

в

предоставлении

дидактического материала для формирования лексических навыков, а также

в

предоставлении

путей

для

разрешения

возможных

трудностей

при

обучении новых слов.

Ключевые слова: лексика, лексические навыки, английский язык,

методики

изучения,

семантизация,

активный

и

пассивный

словарь,

дидактический материал.

Лексика

считается

главным

элементом

речевого

общения.

Полноценная коммуникация на иностранном языке невозможна в ситуациях,

когда участники разговора испытывают трудности в выборе необходимых

лексических единиц или полностью ими не владеют. Лексика это основной

материал для построения всех видов речевой деятельности и поэтому одной

из

основных практических целей

обучения речи является

формирование

лексического навыка [5, 8].

В

то

же

время

современные

исследования

в

сфере

мотивации

школьников

на

уроках

иностранного

языка

показывают,

что

овладение

основными навыками для общения на языке связано с большим количеством

трудностей, что негативно сказывается на интересе учащихся. Сложности

при

освоении

лексики

приводят

к

тому,

что

школьники

воспринимают

изучение новых слов иностранного языка и его словосочетаний как скучный

и утомительный процесс. Отсюда следует, что на уроках английского языка

становится

особо

актуальным

применение

разнообразных

технологий,

методов и приѐмов обучения лексики иностранного языка [8].

Цель статьи: произвести анализ теоретических основ формирования

лексических

навыков

при

обучении

английскому

языку

и

предоставить

практические

подходы

к

применению

различных

методик

при

изучения

новых иностранных слов.

Что

касается

анализа

теории,

то

важно

начать

с

того,

что

под

лексикой понимается словарный состав языка. Овладеть лексикой означает

понимать еѐ смысл, овладеть графической и фонетической формой слова,

сочетаемостью с другими лексическими единицами. Носителю языка для

общения на бытовом уровне необходимо всего не больше двух тысяч слов.

Отсюда

следует,

что

во

время

обучения лексике

языка

педагог

должен

производить тщательный отбор слов,

что является одной из

важнейших

методических проблем [5].

Другим

важным

аспектом обучения английскому языку является

формирование

лексического

навыка,

который

представляет

собой

навык

извлечения из долговременной памяти лексической единицы, необходимой

для выполнения определѐнной коммуникативной задачи и осуществления

высказывания на еѐ основе [4].

Обучение лексике осуществляется в соответствии с тремя этапами

формирования навыков. Первый этап - ориентировочно-подготовительный.

Основной целью данного этапа является доведение до сознания школьников

значения слова, ознакомление с его формами; показываются особенности

употребления

единицы

в

речи.

Следующий

этап

усвоения

лексики

-

стереотипизирующе-ситуативный

этап.

Он

заключается

в

ситуативной

тренировки и создании прочных лексических речевых связей в однотипных

речевых

ситуациях. Третий

этап

-

варьирующе-ситуативный. На

данном

этапе

ученики создают

динамичные лексические

речевые

связи,

педагог

обучает их сочетать знакомые слова в различных речевых контекстах.

Для построения эффективного комплекса лексически направленных

упражнений учителю необходимо: выполнить анализ новых слов по теме;

сгруппировать лексику в микротематические блоки для введения на одном

уроке;

для

каждой

лексической

единицы

выбрать

оптимальный

способ

семантизации; заранее определить вероятные трудности; продумать набор

упражнений; распределить упражнения на выполняемые в классе и дома;

подготовить игровые задания для повышения мотивации на уроке [5].

Помимо

этого,

при

формировании

лексического

навыка

может

возникнуть

проблема

мотивации

школьников,

поскольку

изучение

иностранного языка часто связано с усвоением большого количества новой

лексики. Постоянное изучение слов может показаться однообразным для

учащихся, поэтому нельзя использовать один и тот же тип заданий из урока в

урок.

Можно

применять

современные

средства

в

виде

информационно-

коммуникационных технологий, добавить элементы геймификации, сделать

упражнения соревновательными, что в итоге свяжет изучение лексических

единиц с новым опытом и эмоциями для школьников, а значит повысит

уровень их мотивации и заинтересованности [1].

Сейчас

педагогам

доступно

большое

количество

разнообразного

дидактического материала, который можно применять при формировании

лексических навыков и развитии лексических умений на уроках английского

языка. Для ориентировочно-подготовительного этапа развития лексических

навыков

подходят

задания

на

семантизацию.

Можно

предложить

школьникам

ознакомление

с

тематической

лексикой

«Clothes»

через

просмотр

картинок

с

разными

предметами

одежды,

где

подписаны

их

названия

[3].

Пример

другого

задания

на

семантизацию

беспереводного

способа на основе дефиниций: «Give it a name» - ученикам необходимо найти

понятие, слово на основе определения, данного на английском языке [2].

К

стереотипизирующе-ситуативному

этапу

обычно

относятся

задания на подбор лексики, заполнения пропусков, поскольку они тренируют

и создают прочные лексические речевые связи. Например, в следующем

задании двум ученикам необходимо использовать шаблон диалога подставив

в пропуск подходящее по ситуации слово [6]:

-Do you know what the word commuter means?

-Yes, it is ... (Student tries to give the definition)

-No. Can you explain it? How do you spell it?

Для

варьирующе-ситуативного

этапа

очень

хорошо

подходят

ролевые игры. Приведѐм пример одной из них - ролевая игра «Продавец и

покупатель», направленная на формирование лексики на уроках английского

языка в 7-м классе на тему «покупки»:

Школьникам

предоставляется

активная

роль.

Ученики

должны

поделиться

на

пары,

выбирают

роли

продавца

и

покупателя.

Пользуясь

примером

диалога,

приведенного

в

конспекте

урока,

и

с

помощью

грамматического правила, школьники строят предложения, задают вопросы и

получают ответы, имитируя диалог в магазинах. Затем ученики должны

поменяться ролями [2].

Игровые

технологии

очень

широко

применяются

при

изучении

иностранной лексики. Формат игры позволяет создать задание на раскрытие

любого аспекта лексических единиц. Помимо этого, образовательные игры

также являются средством эмоциональной разгрузки учащихся и помогают

разнообразить урок.

Нельзя

также

не

отметить

ценность

приѐмов

мнемотехники при

формировании лексических навыков. Создание искусственных ассоциаций

позволяет

ученикам

любого

класса

освоить

лексику

на

более

глубоком

уровне.

Особенно

результативен

метод

рифм

и

мнемостихов

благодаря

зарифмованных окончаний слов. Школьникам можно предложить выучить

готовый стих с тематической лексикой или предложить учащимся самим

подобрать рифму

к

новым

словам

[7,

8].

Как

пример, можно

привести

фрагмент тематического стиха «Мистер Jungle» о геометрических фигурах:

Мистер Jungle очень смел,

В джунглях побывать успел.

Все фигуры рисовал,

Словом «shaре» их называл.

Мимо шел огромный слон,

С круглым туловищем он.

Слово «circle» подобрали,

Слону круг нарисовали… [8]

В

заключении

можно

сказать,

что

представленный

перечень

примеров заданий и материала имеет практическое значение – он позволяет

получить общее представление о многообразии дидактических средств для

изучения новой лексики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Возможности

и

ограничения

использования

дистанционных

технологий

в

обучении

новой

лексике

английского

языка

в

общеобразовательной

школе

/

Д.

А.

Вахрушева

;

Новосибирск

:

КиберЛенинка, 2021.

2.

Геймификация

как

средство

развития

англоязычной

лексической

компетенции

школьников

(на

примере

учащихся

6-х

классов

гимназии) / М. А. Кулькова, А. Р. Нуриева : КиберЛенинка, 2024.

3.

Использование

мобильных

приложений

при

обучении

лексике

и

грамматике

на

уроках

английского

языка

в

средней

школе

/

С.Г.

Маилова, Т. В. Бабиян ; Ростов-на-Дону : КиберЛенинка, 2024.

4.

Методика обучения английскому языку / Н. Л. Байдикова ; Москва :

Юрайт, 2026

5.

Методика обучения иностранному языку / О.И. Трубицина ; Москва :

Юрайт, 2026

6.

Организация языкового материала при обучении лексике на занятиях

по иностранному языку / Л. В. Корухова ; Ульяновск : КиберЛенинка,

2022.

7.

Развитие лексических умений посредством поэтического материала на

уроке английского языка / Я. А. Тысяцкая ; Тверь : КиберЛенинка,

2021.

8.

Эффективность

приемов

мнемотехники

при

формировании

лексических навыков учащихся на уроке иностранного языка / Л. В.

Павлюкевич, Ю. Н. Овчинникова ; Пермь : КиберЛенинка, 2022.