МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО

ЯЗЫКА

Толчин Виктор Сергеевич,

Студент 4 курса Гуманитарно-педагогического

института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация.

Статья

анализирует

формирование

грамматического

навыка употребления Pretérito Perfecto при изучении испанского языка как

второго

иностранного.

Рассматриваются

задания,

которые

помогают

обучающимся связать форму с сообщением о личном опыте и завершённых

действиях. Подчёркивается значение последовательности: наблюдение за

моделью, тренировка формы, выбор значения и речевое употребление.

Ключевые слова: грамматический навык, испанский язык, основная

школа, Pretérito Perfecto, грамматическое упражнение, речевая практика.

Актуальность

обучения

грамматическим

навыкам

на

уроках

испанского

языка

определяется

тем,

что

грамматика

обеспечивает

обучающимся возможность строить понятные и нормативно оформленные

высказывания. В современной методике иностранный язык рассматривается

как средство общения, поэтому грамматическая форма должна усваиваться

не ради воспроизведения правила, а ради решения речевой задачи. Особенно

значимо это для испанского языка как второго иностранного: обучающиеся

уже обладают опытом изучения другого языка, но могут переносить на

испанский язык не только полезные стратегии, но и ошибочные модели.

Грамматический навык можно определить как автоматизированный

компонент речевой деятельности, позволяющий обучающемуся выбирать и

использовать грамматическую форму в соответствии с коммуникативным

намерением.

В

методической

литературе

подчеркивается,

что

навык

включает знание формы, понимание ее значения и способность применить ее

в речи [1; 3; 5]. Следовательно, обучение грамматике должно включать не

только объяснение правила, но и специально организованную систему

упражнений.

Формирование грамматического навыка проходит несколько этапов:

восприятие формы в контексте, ее осознанное выделение, языковая

тренировка, автоматизация и условно-речевое применение. Если эти этапы

нарушены, обучающиеся могут знать правило, но не использовать его в

реальном

высказывании.

Поэтому

учителю

важно

видеть,

какую

методическую функцию выполняет каждое упражнение: знакомит с формой,

помогает ее распознать, закрепляет образование или выводит к речевой

практике.

В качестве практического примера можно рассмотреть блок Pretérito

Perfecto в теме «Las vacaciones de verano» учебника испанского языка для 7–8

классов [6]. Выбор этого материала методически оправдан: тема каникул

близка обучающимся основной школы, а сама форма позволяет сообщать о

действиях, связанных с личным опытом.

Pretérito

Perfecto

образуется с

помощью форм haber в настоящем времени и причастия смыслового глагола.

Для русскоязычных обучающихся важно понять не только структуру формы,

но и ее значение: прошедшее действие связано с настоящим моментом [7].

Первый пример — задание на выделение форм Pretérito Perfecto в

диалоге о летних каникулах. Обучающиеся читают диалог, находят

выделенные глагольные формы и распределяют их по лицам. Методическая

ценность такого задания заключается в том, что грамматика предъявляется в

естественном речевом контексте. Форма не изолирована от смысла: она

помогает персонажам говорить о том, где они были, что сделали, что увидели

или прочитали. На этом этапе формируется первичное наблюдение и

осознанное выделение конструкции.

2

При работе с этим заданием учителю важно не ограничиваться

проверкой найденных форм. Целесообразно предложить обучающимся

разделить каждую форму на две части: вспомогательный глагол и причастие.

Такой прием помогает увидеть структуру haber + participio и подготовить

обучающихся к следующему этапу. Если в учебнике указана аудиоопора, она

может использоваться для восприятия формы в звучащей речи, однако при

отсутствии записи работа может быть организована через чтение по ролям.

Второй пример — упражнение на спряжение глаголов в Pretérito

Perfecto. Его функция состоит в формально-языковой тренировке. После того

как

обучающиеся

увидели

форму

в

диалоге,

они

переходят

к

ее

систематизации: выбирают личную форму haber

и соединяют ее с

причастием. На этом этапе важно обеспечить точность, поскольку типичные

ошибки связаны с пропуском вспомогательного глагола, смешением лиц или

заменой причастия инфинитивом.

Однако упражнение на спряжение не должно оставаться механическим.

После

выполнения

письменной

части

учитель

может

предложить

обучающимся составить короткий вопрос или ответ с одной из полученных

форм. Например, грамматическая парадигма может быть продолжена мини-

диалогом о том, что обучающийся сделал сегодня или на этой неделе. Так

языковая тренировка сохраняет связь с коммуникативной задачей.

Третий пример — задания на соотнесение инфинитивов с готовыми

формами Pretérito Perfecto и трансформацию предложений по модели. Здесь

обучающиеся уже выполняют несколько операций: распознают инфинитив,

находят соответствующую форму, анализируют причастие и преобразуют

высказывание.

Такая

работа

является

переходной

между

языковой

тренировкой и речевым употреблением. Она помогает понять, что форма

выбирается не случайно, а в соответствии со смыслом предложения.

Особенно важна трансформация по модели. Обучающийся видит

исходную ситуацию и преобразует ее в сообщение о выполненном или

невыполненном действии. Если учитель комментирует не только форму, но и

3

смысл

преобразования,

задание

становится

средством

развития

грамматического навыка. Оно показывает, что Pretérito Perfecto выражает

связь прошлого действия с настоящей ситуацией: сегодня действие уже

сделано или еще не сделано.

Для анализа грамматических упражнений целесообразно использовать

несколько критериев: связь задания с конкретным грамматическим явлением;

наличие правила, модели или речевой опоры; постепенность перехода от

распознавания к употреблению; контекстуальность формы; связь грамматики

с

речевой

задачей;

возможность

предупреждения

типичных

ошибок;

соответствие возрасту и уровню обучающихся. Эти критерии помогают

учителю видеть не только содержание упражнения, но и его место в

формировании навыка.

Рассмотренные упражнения показывают, что учебный блок может быть

эффективным при условии методически последовательной работы. Диалог

создает контекст, выделение форм обеспечивает осознание, спряжение

закрепляет образование, а трансформация подводит к употреблению в

предложении.

При

необходимости

учитель

может

завершить

работу

коротким условно-речевым заданием: обучающиеся рассказывают, что они

уже сделали за лето и чего еще не сделали. Такой прием помогает перенести

грамматику в личностно значимую ситуацию.

Вывод состоит в том, что обучение грамматическим навыкам на уроках

испанского языка должно строиться как движение от формы в контексте к

осмысленному речевому действию. Грамматическое упражнение эффективно

тогда, когда оно не только тренирует правильность, но и показывает

обучающимся, зачем нужна данная форма в общении. На примере Pretérito

Perfecto это проявляется особенно ясно: форма позволяет говорить о личном

опыте, недавних событиях и планах, связанных с тем, что уже выполнено или

еще не выполнено.

4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и

практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — Москва :

ИКАР, 2009. — 448 с. — Текст : непосредственный.

2. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в

школе / Н. В. Барышников. — Москва : Просвещение, 2003. — 157, [2]

с. — Текст : непосредственный.

3. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд.,

стер.

—

Москва

:

Академия,

2006.

—

336

с.

—

Текст

:

непосредственный.

4.

Пассов,

Е.

И.

Коммуникативный

метод

обучения

иноязычному

говорению / Е. И. Пассов. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 1991.

— 222, [1] с. — Текст : непосредственный.

5. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс

лекций : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н.

Соловова. — 3-е изд. — Москва : Просвещение, 2005. — 239 с. —

Текст : непосредственный.

6. Испанский язык. Второй иностранный язык. 7–8 классы : учебник для

общеобразовательных организаций / С. В. Костылева, К. В. Морено, И.

Лопес Барбера, П. Бартоломе Алонсо, П. Альзугарай Зарагуэта, А. И.

Бланко Гаданон. — 2-е изд. — Москва : Просвещение ; Grupo Anaya S.

A., 2016. — 100 с. — Текст : непосредственный.

7. Real Academia Española ; Asociación de Academias de la Lengua Española.

Nueva gramática de la lengua española : manual. — Madrid : Espasa, 2010.

— 993 p. — Texto : directo.

5