МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Дeтилοт Александр Владимирович,

Студент 4 курса Гуманитарно-педагогического

института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. Статья посвящена методическим особенностям обучения

монологическому высказыванию на уроках английского языка в основной

школе. Раскрывается значение речевой задачи, содержательных и языковых

опор, этапности подготовки и критериев анализа учебных заданий. На

примере учебника английского языка для 8 класса показано, как задания на

описание известного человека, ролевой монолог от имени Joseph Montgolfier

и биографическое сообщение о Marie

Curie

могут использоваться для

формирования связной устной речи обучающихся.

Ключевые слова: монологическое высказывание; английский язык;

основная школа; речевая задача; опоры; учебное задание; методический

анализ.

Обучение

монологическому

высказыванию

является

одной

из

значимых задач школьного курса английского языка. В основной школе

обучающиеся уже обладают определённым запасом лексико-грамматических

средств, однако им часто трудно построить связное устное высказывание без

плана, опоры или предварительной речевой подготовки. Поэтому задача

учителя состоит не только в том, чтобы предложить тему для ответа, но и в

том, чтобы организовать переход от понимания учебного материала к его

самостоятельному устному предъявлению.

Актуальность проблемы связана с практической направленностью

обучения иностранному языку. Монологическое высказывание позволяет

обучающемуся описывать человека или событие, сообщать биографические

сведения, пересказывать прочитанный текст, выступать от имени персонажа

и выражать отношение к информации. Эти умения важны для формирования

коммуникативной компетенции и учебной самостоятельности. Вместе с тем в

практике урока задания на говорение иногда используются формально:

обучающийся получает команду «рассказать», но не получает достаточной

помощи в планировании высказывания.

В методике обучения иностранным языкам монологическая речь

рассматривается как продуктивный вид речевой деятельности. Она требует

замысла,

отбора

содержания,

логической

организации

и

языкового

оформления [1; 2]. Е. И. Пассов подчёркивал коммуникативную природу

говорения, а Е. Н. Соловова обращала внимание на необходимость системы

упражнений и постепенного роста самостоятельности обучающихся [3; 4].

Следовательно, монолог должен формироваться не изолированно, а через

последовательную работу с речевой задачей, опорами и критериями качества.

Методически целесообразно различать несколько типов школьного

монолога:

описание,

сообщение,

повествование,

пересказ

и

ролевую

презентацию. Описание строится по смысловым признакам, повествование

— по хронологии, биографическое сообщение — по этапам жизни человека,

а

ролевая

презентация

требует

принятия

позиции

персонажа

или

исторического лица. Для каждого типа монолога нужны разные опоры:

таблица, ключевые слова, прочитанный текст, список событий, план или

сюжетная линия.

При анализе учебного задания на монологическую речь можно

использовать следующие критерии: наличие речевой задачи; наличие

содержательной

и

языковой

опоры;

логическая

структура

будущего

высказывания; переход от рецептивной работы к продуктивной речи; степень

самостоятельности обучающихся; связь с лексикой и грамматикой урока;

2

возможность контроля полноты и связности; соответствие возрасту и уровню

обучающихся. Эти критерии позволяют увидеть не только формулировку

задания, но и его методический потенциал.

Первый пример — задание на описание известного человека в

учебнике английского языка для 8 класса [5]. Обучающимся предлагается

использовать таблицу с характеристиками возраста, внешности, роста,

телосложения, волос, глаз, характера и интересов, чтобы представить

известную личность классу. Методическая ценность задания состоит в том,

что таблица помогает выстроить описательный монолог по смысловым

блокам.

Речевая

задача

понятна:

класс

должен

угадать

человека.

Ограничение задания связано с риском простого перечисления слов, поэтому

учителю важно предложить план описания и средства связности.

Второй пример — монолог от имени Joseph Montgolfier после чтения

текста о братьях Монгольфье. Это задание является ролевой презентацией с

опорой на прочитанный текст. Обучающийся должен не только понять

информацию, но и преобразовать её: говорить от первого лица, отобрать

главные события, объяснить значение изобретения и передать чувства. Такое

задание способствует переходу от чтения к продуктивной устной речи.

Учителю целесообразно предварительно выделить ключевые факты и

обсудить возможную структуру ответа: идея, эксперимент, результат,

чувства.

Третий пример — представление биографической информации о Marie

Curie. Обучающиеся располагают события жизни учёного в правильном

порядке

и

используют

список

для

устного

сообщения

классу.

Это

упражнение формирует монолог-сообщение с хронологической опорой. Оно

развивает умение выделять главные факты, сохранять последовательность и

использовать временные связки. Чтобы задание не превратилось в чтение

списка, учителю следует предложить говорить по ключевым словам и

завершать сообщение кратким выводом о значении личности.

3

В итоге готовые задания учебника могут эффективно использоваться

для обучения монологическому высказыванию, если учитель методически

организует их выполнение. Необходимо задавать понятную речевую цель,

актуализировать нужную лексику и грамматику, обсуждать структуру ответа,

использовать опоры, постепенно уменьшать степень помощи и давать

обучающимся развивающую обратную связь. В этом случае монолог

становится не формальным ответом, а средством осмысленного устного

общения на английском языке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 8-е изд.,

испр. и доп. — Москва : Академия, 2015. — 363 с.

2. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А.

Зимняя. — Москва : Просвещение, 1991. — 222 с.

3.

Пассов,

Е.

И.

Коммуникативный

метод

обучения

иноязычному

говорению / Е. И. Пассов. — Москва : Просвещение, 1991. — 223 с.

4. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс :

учебное пособие / Е. Н. Соловова. — Москва : АСТ, 2010. — 239 с.

5.

Ваулина,

Ю.

Е.

Английский

язык.

8

класс

:

учебник

для

общеобразовательных учреждений / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е.

Подоляко, В. Эванс. — Москва : Express Publishing : Просвещение,

2012. — 216 с.

6. Габеева, К. А. Развитие умения монологической речи на английском языке:

этапы работы / К. А. Габеева // Ценности и смыслы. — 2018. — № 5

(57). — С. 189–205.

7. Thornbury, S. How to Teach Speaking / S. Thornbury. — Harlow : Pearson

Education, 2005. — 156 p.

4