МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Курбанова Диана Диляверовна,

Студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. Статья посвящена методическим особенностям обучения

аудированию

на

уроках

английского

языка

в

основной

школе.

Подчёркивается необходимость соотнесения цели прослушивания, формата

задания и предтекстовых опор. На примере учебника для 8 класса

анализируются задания на понимание основного содержания, извлечение

конкретной

информации

и

детальное

понимание.

Отмечается,

что

эффективность аудирования зависит от этапной организации работы,

повторного прослушивания, обсуждения ответов и последующего выхода в

говорение.

Ключевые слова: аудирование, английский язык, основная школа,

учебное задание, предтекстовая опора, понимание на слух, методика

обучения.

Актуальность проблемы

Аудирование является одним из базовых видов речевой деятельности в

обучении английскому языку. В основной школе оно обеспечивает не только

понимание иноязычной речи на слух, но и дальнейшее участие обучающихся

в диалоге, обсуждении, выполнении учебной задачи. При этом именно

аудирование часто вызывает у школьников затруднения: звучащая речь

воспринимается в ограниченном времени, отдельные слова могут быть

незнакомы, а смысл сообщения необходимо удерживать в памяти и

соотносить с заданием.

Методическая проблема состоит в том, что аудиозадание не должно

превращаться только в проверку правильного ответа. Учителю важно

понимать, какое умение формируется: понимание основного содержания,

поиск конкретной информации или детальное восприятие. От этого зависят

инструкция, предтекстовая подготовка, количество прослушиваний и способ

проверки результата.

Краткая теоретическая основа

В

методике

обучения

иностранным

языкам

аудирование

рассматривается как активный процесс смысловой переработки звучащей

речи [1; 2]. Обучающийся не просто слышит текст, а строит предположения о

его содержании, выделяет ключевые слова, соотносит услышанное с

коммуникативной задачей и проверяет свои гипотезы. Поэтому важна не

только итоговая отметка, но и организация самого процесса слушания.

На уроке английского языка можно выделить три этапа работы с

аудиотекстом. До прослушивания учитель актуализирует тему, объясняет

цель, обращает внимание на ключевые слова или форму задания. Во время

прослушивания обучающиеся выполняют конкретное действие: отмечают

утверждения, заполняют пропуски, выбирают ответ. После прослушивания

проводится проверка, обсуждение и перенос услышанного в говорение или

письмо [3; 4].

Особое значение имеет метакогнитивный компонент аудирования:

обучающийся должен понимать, зачем он слушает и какие стратегии

использует.

Например,

при

поиске

конкретной

информации

нет

необходимости понимать каждую деталь, а при задании True/False/Not Stated

важно отличать явно выраженное содержание от информации, которая в

тексте отсутствует [5; 6].

Критерии анализа аудиозаданий

Для методического анализа заданий на аудирование целесообразно

использовать несколько критериев: чёткость цели прослушивания; наличие

инструкции

до

аудиотекста;

соответствие

формата

задания

виду

2

аудирования;

наличие

опор;

действия

обучающихся;

возможность

повторного прослушивания; связь с лексикой, говорением или письмом;

ограничения применения.

Если задание предполагает matching, оно чаще ориентировано на

понимание основного содержания. Gap filling обычно связан с извлечением

точных фактов: чисел, времени, мест, имён. Формат True/False/Not Stated

требует более детального понимания и умения различать подтверждённую,

опровергнутую и не сообщённую информацию. Такой анализ помогает

учителю использовать готовые упражнения осознанно.

Примеры заданий из учебника для 8 класса

Первый пример — задание на аудирование радиопрограммы о

семейных отношениях (Module 1b, Listening, печатная с. 12, упр. 5).

Обучающиеся читают утверждения о семейных ситуациях, затем слушают

подростков и располагают утверждения в порядке звучания. Методический

потенциал задания состоит в развитии понимания основного содержания.

Школьникам нужно уловить ключевую проблему каждого высказывания, а

не стремиться понять каждое слово.

Второй пример — аудирование рекламного объявления о flea market

(Module 2b, Listening, печатная с. 29, упр. 6). Обучающиеся заполняют

пропущенную

информацию

в

рекламном

блоке:

товары,

количество

магазинов или лавок, дни и время работы, ближайшую станцию метро. Это

задание

формирует

выборочное

аудирование

и

умение

извлекать

фактическую информацию из звучащего текста.

Третий пример — задание по теме выбора одежды (Module 4b,

Listening, печатная с. 61, упр. 8). Обучающиеся отмечают утверждения как

True,

False

или

Not

Stated.

Методическая

особенность

упражнения

заключается в необходимости детального понимания. Учителю важно

заранее объяснить, что Not Stated означает отсутствие информации в

аудиотексте, а не личное сомнение обучающегося.

3

Все три примера показывают, что готовые упражнения учебника могут

выполнять разные функции. Первое помогает слушать ради вычленения

общей мысли, второе — ради поиска конкретных данных, третье — ради

точного анализа услышанного. При этом эффективность каждого задания

зависит от того, как учитель организует работу до, во время и после

прослушивания.

Методические выводы

Обучение аудированию на уроках английского языка требует этапной и

целенаправленной организации. До прослушивания необходимо снять часть

трудностей и настроить обучающихся на конкретную задачу. Во время

прослушивания

важно

сохранять

фокус

на

цели

задания.

После

прослушивания следует не только проверить ответы, но и обсудить

основания выбора, а затем связать услышанное с речевой практикой.

В итоге методическая особенность обучения аудированию состоит в

согласовании цели, опор, формата контроля и последующей деятельности.

Готовые задания учебника для 8 класса позволяют формировать разные

аудитивные умения, если используются не как изолированная проверка, а как

часть коммуникативного урока английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — Москва :

Академия, 2007. — 336 с.

2. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А.

Зимняя. — Москва : Просвещение, 1991. — 222 с.

3. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс

лекций / Е. Н. Соловова. — 4-е изд. — Москва : Просвещение, 2006. —

239 с.

4. Field, J. Listening in the Language Classroom / J. Field. — Cambridge :

Cambridge University Press, 2008. — 366 p.

4

5. Rost, M. Teaching and Researching Listening / M. Rost. — 3rd ed. — London :

Routledge, 2016. — 342 p.

6. Vandergrift, L. Teaching and Learning Second Language Listening:

Metacognition in Action / L. Vandergrift, C. C. M. Goh. — New York :

Routledge, 2012. — 316 p.

7. Английский язык. 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений

/ Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — Москва : Express

Publishing : Просвещение, 2012. — 216 с. — (Английский в фокусе).

5