МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА

УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Козлов Александр Алексеевич,

Студент 4 курса Гуманитарно-педагогического

института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. Статья посвящена методическим особенностям обучения

чтению на уроках немецкого языка в основной школе. Обосновано значение

чтения как рецептивного вида речевой деятельности и как средства

формирования коммуникативной и читательской компетенции. Предложены

критерии анализа учебных заданий: тип текста, вид чтения, наличие опор,

этапы работы с текстом, контроль понимания и связь с говорением или

письмом. На примере учебника для 9 класса охарактеризованы блоки

«Ausbildung und Beruf», «Zimmer aufräumen» и «Wohnungssuche in Hamburg».

Сделан

вывод

о

необходимости

целевого,

поэтапного

и

жанрово

ориентированного использования готовых заданий.

Ключевые слова: чтение, немецкий язык, основная школа, виды чтения,

работа с текстом, учебное задание, читательская компетенция.

Актуальность проблемы

Чтение является одним из основных видов речевой деятельности в

обучении немецкому языку. Оно обеспечивает доступ к информации,

расширяет словарный запас, помогает усваивать грамматические явления в

контексте и создаёт содержательную основу для говорения и письма. В

основной

школе

обучение

чтению

приобретает

особую

значимость,

поскольку обучающиеся должны не только понимать учебные тексты, но и

использовать разные читательские стратегии: читать для общего понимания,

находить

конкретную

информацию,

сопоставлять

факты,

определять

позицию автора и формулировать собственную реакцию.

Актуальность темы усиливается тем, что немецкий язык нередко

изучается как второй иностранный. В этой ситуации учебное время

ограничено, а языковая база обучающихся ещё недостаточно широка.

Поэтому готовые задания учебника требуют методически осознанного

применения: учителю важно понимать, какой вид чтения формирует

конкретный блок, какие опоры предоставляет учебник, как организовать

контроль понимания и как связать прочитанное с дальнейшей речевой

деятельностью.

Краткая теоретическая основа

В методике обучения иностранным языкам чтение рассматривается как

рецептивный, но активный вид речевой деятельности. Читатель не просто

распознаёт слова, а прогнозирует содержание, выделяет существенную

информацию, соотносит её с задачей и строит смысловое понимание текста

[3; 4]. Для урока немецкого языка это означает, что работа с текстом должна

быть ориентирована на смысл, а не на последовательный перевод каждого

предложения.

Терминологическая база анализа учебных заданий опирается на

методические понятия речевой деятельности, стратегии чтения и специфики

обучения второму иностранному языку. В этом отношении важны словарные

и методические источники, позволяющие различать цель чтения, тип текста и

учебное действие обучающихся [1; 2].

Наиболее значимыми для основной школы являются ознакомительное,

поисковое и изучающее чтение. Ознакомительное чтение направлено на

понимание основного содержания, поисковое — на нахождение конкретных

сведений, изучающее — на более точное осмысление текста и его деталей.

Эти виды чтения могут сочетаться в одном учебном блоке: сначала

обучающиеся получают общее представление о тексте, затем уточняют

факты и используют информацию в устном или письменном высказывании.

Эффективная работа с текстом строится поэтапно. Предтекстовый этап

помогает актуализировать тему, снять часть трудностей и поставить цель

чтения.

Текстовый

этап

организует

чтение

с

конкретной

задачей.

Послетекстовый этап обеспечивает переработку информации: обсуждение,

сравнение, аргументацию, написание ответа или создание собственного

высказывания. Современные исследования подчёркивают, что именно такая

последовательность способствует формированию смыслового чтения [5; 6].

Критерии анализа учебных заданий на чтение

Для методического анализа готового учебного задания целесообразно

учитывать несколько критериев. Первый критерий — тип текста: личностный

рассказ, письмо, объявление, заметка, инструкция. Второй критерий —

ведущий вид чтения: ознакомительное, поисковое, изучающее или их

сочетание. Третий критерий — наличие опор: иллюстраций, заголовков,

ключевых слов, тематической лексики, примеров. Четвёртый критерий —

этапность: что обучающиеся делают до чтения, во время чтения и после него.

Пятый критерий — форма контроля понимания: вопрос, соотнесение, выбор

2

варианта, дополнение фраз, составление вопросов. Шестой критерий — связь

чтения с говорением или письмом.

Такой

анализ

позволяет

учителю

не

ограничиваться

вопросом,

выполнено ли упражнение, а видеть его методический потенциал. Одно и то

же задание может развивать разные умения в зависимости от того, как оно

организовано на уроке. Например, объявление о жилье становится средством

поискового чтения только тогда, когда обучающиеся читают его ради отбора

конкретных параметров, а не ради полного перевода.

Учебный блок

Тип текста

Вид чтения

Основное действие

обучающихся

«Ausbildung und

Beruf»

несколько

личностных текстов

ознакомительное и

изучающее чтение

понять планы

подростков и

дополнить фразы по

содержанию

«Zimmer aufräumen»

читательские

письма

чтение с

пониманием

позиции автора

выявить отношение

персонажей к

уборке комнаты

«Wohnungssuche in

Hamburg»

объявления о жилье

поисковое чтение

выбрать

подходящий

вариант по

параметрам

Таблица 1 — Примеры методической направленности заданий на

чтение

Примеры методической характеристики заданий

Первый пример — блок «Ausbildung und Beruf» из учебника немецкого

языка для 9 класса. В нём представлены несколько коротких текстов о

профессиональных

планах

подростков

(с.

7,

упр.

2).

Методическая

особенность блока состоит в текстовой множественности: обучающиеся

читают не один текст, а серию личностных высказываний. Первое чтение

направлено на общее понимание: кто уже работает, а кто ещё учится.

Повторное чтение ориентировано на детали, так как обучающиеся дополняют

фразы по содержанию. Блок формирует умение сопоставлять информацию и

извлекать мотивы профессионального выбора [7, с. 7].

Второй пример — блок «Zimmer aufräumen», построенный на двух

читательских письмах Jasmin и Finn (с. 14, упр. 3b–c). Здесь важно не только

понять факты, но и определить отношение персонажей к уборке комнаты.

Задание развивает чтение с пониманием позиции автора и оценочной

информации.

Предтекстовая

работа

с

высказываниями

о

порядке

подготавливает

тему,

а

последующее

обращение

к

грамматическому

материалу

показывает,

как

языковая

форма

может

изучаться

после

смыслового понимания текста [7, с. 14].

3

Третий пример — блок «Wohnungssuche in Hamburg» (с. 15–16, упр.

4b–d). Его ведущий вид чтения — поисковое. Обучающиеся работают с

объявлениями

о

жилье,

сокращениями,

ценами,

площадью,

этажом,

условиями проживания и ситуациями людей, которым нужно подобрать

подходящий вариант. Такое задание имеет высокий практический потенциал,

поскольку приближает чтение к реальной жизненной задаче. Учителю важно

предварительно разобрать сокращения и показать, что объявление читается

выборочно: читатель ищет нужные параметры, а не переводит текст

полностью [7, с. 15–16].

Сопоставление трёх примеров показывает, что обучение чтению на

уроках

немецкого

языка

должно

быть

жанрово

ориентированным.

Личностные тексты требуют внимания к мотивам и планам героя;

читательское письмо — к позиции автора; объявление — к параметрам и

условиям. Следовательно, учитель должен выбирать способы контроля

понимания в соответствии с жанром текста и целью чтения.

Выводы

Методические особенности обучения чтению на уроках немецкого

языка заключаются в целевой постановке читательской задачи, поэтапной

организации работы с текстом, учёте жанра и выборе адекватной формы

контроля понимания. Готовые задания учебника обладают значительным

потенциалом, если учитель видит, какой вид чтения они формируют и как

связаны с дальнейшим говорением или письмом.

Для основной школы особенно важно не подменять чтение дословным

переводом. Обучающиеся должны учиться читать по-разному: понимать

общий смысл, находить конкретную информацию, сравнивать несколько

текстов, выявлять позицию автора, подбирать заголовок и аргументировать

ответ. Такая работа способствует развитию читательской и коммуникативной

компетенции и делает урок немецкого языка более содержательным и

практико-ориентированным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и

практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — Москва :

ИКАР, 2009. — 446, [1] с.

2. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в

школе / Н. В. Барышников. — Москва : Просвещение, 2003. — 157, [2]

с.

3. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — Москва :

Академия, 2004. — 336 с.

4

4. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на

иностранном языке : пособие для учителя / З. И. Клычникова. — 2-е

изд., испр. — Москва : Просвещение, 1983. — 207 с.

5. Крохалева, М. А. Формирование навыков смыслового чтения на уроках

немецкого языка / М. А. Крохалева // Пермский педагогический

журнал. — 2014. — № 5.

6. Головкина, Н. П. Методические аспекты обучения чтению при изучении

немецкого языка как второго иностранного / Н. П. Головкина //

Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2024.

— № 5-2. — С. 78–80.

7. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 9 класс : учебник для

общеобразовательных организаций / М. М. Аверин, Ф. Джин, Л.

Рорман, М. Михалак. — Москва : Просвещение : Cornelsen, 2014. — 96

с. — (Горизонты).

5