МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ

НАВЫКАМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Галляметдинова Айгиза Айдаровна,

Студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. Статья посвящена формированию лексических навыков на

уроках английского языка в основной школе. На материале темы «Clothes &

Fashion» рассматриваются способы перехода от предъявления и закрепления

слов к их использованию в описании, выборе и диалоге. Подчёркивается

значение контекста, зрительных опор, повторяемости лексики и связи

словаря с речевой задачей.

Ключевые слова: лексический навык; английский язык; основная

школа; тематическая лексика; визуальная опора; лексическая сочетаемость;

диалогическая речь.

Актуальность проблемы

Обучение лексическим навыкам на уроках английского языка является

одной из ключевых задач основной школы. Недостаточное владение

словарем ограничивает обучающихся не только в говорении, но и в чтении,

аудировании и письме. При этом простое предъявление словарного списка не

обеспечивает устойчивого навыка: слово должно быть включено в систему

смысловых связей, типичных сочетаний и речевых ситуаций.

Особую значимость имеет анализ готовых упражнений учебника,

поскольку именно они являются основным материалом повседневной работы

учителя. Методически важно определить, какие действия выполняют

обучающиеся: узнают слово, классифицируют его, выбирают по контексту

или

используют

в

диалоге.

Такой

подход

позволяет

рассматривать

упражнение как инструмент формирования лексического навыка, а не только

как способ проверки знания перевода.

Краткая теоретическая основа

Лексический

навык

можно

определить

как

автоматизированную

способность узнавать, выбирать и употреблять лексическую единицу в

соответствии с речевой задачей. В методике обучения иностранным языкам

подчеркивается, что владение словом включает знание его формы, значения,

сочетаемости и условий употребления [2; 4]. Поэтому обучение лексике

должно соединять семантизацию, тренировку и речевую активизацию.

На среднем этапе обучения возрастает значение работы с лексической

сочетаемостью. Обучающиеся уже способны различать близкие по теме

слова, но часто переносят нормы родного языка на английский. Например,

при теме одежды русское «подходит» может соответствовать разным

английским глаголам: fit, match, suit. Если такие различия не отрабатываются

в контексте, речевая точность снижается [5].

Важную роль играет наглядность. Иллюстрации, фотографии и

тематические схемы помогают связать слово с предметом, признаком и

ситуацией. Наглядность особенно эффективна тогда, когда обучающиеся не

просто смотрят на изображение, а выполняют речевое действие: описывают,

сравнивают, выбирают, аргументируют [6].

Критерии анализа лексических упражнений

Для методического анализа упражнений целесообразно использовать

следующие

критерии:

соответствие

лексики

возрасту

и

уровню

обучающихся; наличие визуальной или речевой опоры; тематическая

организация словаря; работа с лексической сочетаемостью; переход от

описания предметов к речевой ситуации; возможность парной работы; связь

с говорением и диалогической речью; потенциал контроля употребления

слов в контексте.

Примеры упражнений и их методический потенциал

Первый пример - упражнение на описание одежды через категории

pattern, style, material в теме «Clothes & Fashion» учебника английского языка

для 8 класса [1, с. 60]. Обучающиеся соотносят слова floral, striped, checked,

casual, smart, velvet, leather, cotton и другие с изображениями людей.

Методический потенциал задания состоит в тематической классификации:

слова

группируются

по

признакам,

что

помогает

запоминанию

и

дальнейшему комбинированию в словосочетаниях.

Это упражнение формирует начальную основу лексического навыка,

поскольку слово связывается с визуальным объектом и конкретным

описанием. Однако для развития продуктивного владения необходимо

дополнить задание устной работой: один обучающийся описывает одежду

человека на картинке, другой угадывает изображение. В таком случае

визуальная опора переходит в речевое действие.

Второй пример - упражнение на различение fit, match, suit, wear, try, go

[1, с. 60]. Его методическая ценность заключается в работе с лексической

сочетаемостью

и

предупреждении

типичных

ошибок.

Обучающиеся

выбирают слово не по изолированному переводу, а по ситуации реплики.

2

Учителю важно просить объяснить выбор: fit связано с размером, suit - с тем,

идет ли вещь человеку, match или go with - с сочетанием предметов одежды.

Третий пример - диалог Lisa - Clive о выборе одежды для вечеринки [1,

с. 61]. Здесь тематическая лексика включена в контекст общения: героиня

выбирает, что надеть, а собеседник выражает мнение и советует другой

вариант. Диалог демонстрирует переход от словарного уровня к речевой

ситуации. После чтения его целесообразно использовать как модель для

парной работы: обучающиеся меняют детали и создают собственный

разговор о выборе одежды.

Выводы

Обучение лексическим навыкам эффективно тогда, когда работа со

словом организуется поэтапно: от предъявления и классификации к

осознанному выбору и речевому употреблению. Упражнения по теме

«Clothes & Fashion» обладают выраженным методическим потенциалом,

поскольку

соединяют

визуальные

опоры,

тематическую

организацию,

лексическую сочетаемость и диалогическую ситуацию.

Для учителя принципиально важно не ограничиваться выполнением

задания по учебнику. Необходимо задавать речевую цель, обсуждать

причины выбора слов, организовывать парную работу и контролировать

употребление лексики в контексте. Тогда готовые упражнения становятся

средством формирования устойчивого лексического навыка и подготовки

обучающихся к реальному общению на английском языке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Английский язык. 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений

/ Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. - Москва : Express

Publishing : Просвещение, 2012. - 216 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и

практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва :

ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва :

Академия, 2006. - 336 с.

4. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс

лекций / Е. Н. Соловова. - Москва : Просвещение, 2002. - 239 с.

5. Бедретдинова, И. А. Особенности обучения лексическому компоненту

речи на различных этапах (на материале английского языка) / И. А.

Бедретдинова, Е. А. Будник // Экономика, статистика и информатика.

Вестник УМО. - 2014. - № 2. - С. 9-12.

3

6. Захарова, Л. Б. Принцип наглядности в обучении лексике на уроках

английского языка в школе / Л. Б. Захарова, Е. В. Захарова //

Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, № 2. - С. 198-

203.

7. Thornbury, S. How to Teach Vocabulary / S. Thornbury. - Harlow : Pearson

Education, 2002. - 185 p.

4